VIII Congreso Brasilero de VIII Congreso Brasilero de Bioética - SBBBioética - SBB

EDUCACIÓN A DISTANCIAEDUCACIÓN A DISTANCIAEN BIOÉTICAEN BIOÉTICA

EL MODELO PROBLEMATIZADOREL MODELO PROBLEMATIZADOR

Buzios - Setiembre 2009Buzios - Setiembre 2009

Dra. Susana Vidal Dra. Susana Vidal Consultora para América Latina y el Caribe de la UNESCO Consultora para América Latina y el Caribe de la UNESCO Programa de Bioética y Ética de la CienciaPrograma de Bioética y Ética de la Ciencia

Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO - MontevideoOficina Regional de Ciencia de la UNESCO - Montevideo

BIOÉTICA INSTITUCIONAL: Formas de desarrolloBIOÉTICA INSTITUCIONAL: Formas de desarrollo

Modalidad Académica: Modalidad Académica: Cátedras de Ética Médica, Cátedras de Ética Médica, Institutos Universitarios, Fundaciones, Cursos, Jornadas, Institutos Universitarios, Fundaciones, Cursos, Jornadas, “conferencias”, comisiones académicas, producción “conferencias”, comisiones académicas, producción bibliográfica.bibliográfica.

-Modalidad Normativa: Modalidad Normativa: Decretos, legislaciones, Decretos, legislaciones, resoluciones de estado o de otros organismos resoluciones de estado o de otros organismos gubernamentales gubernamentales

- Modalidad Espontánea: - Modalidad Espontánea: Autoformación, de grupos, Autoformación, de grupos, comités y comisiones.comités y comisiones.

INICIATIVAS EDUCATIVAS EN BIOETICA

Modelos de Educación en BioéticaLos primeros debates, Los primeros debates, (años 80 y 90)(años 80 y 90)

Objetivos educativosObjetivos educativosDefinición de contenidosDefinición de contenidosMétodo de enseñanzaMétodo de enseñanzaEvaluaciónEvaluación

El consenso sobre Objetivos: El consenso sobre Objetivos: - entrenar en las habilidades para la toma de decisiones - entrenar en las habilidades para la toma de decisiones éticamente conflictivas, (generalmente con la aplicación de éticamente conflictivas, (generalmente con la aplicación de principios a casos previamente diseñados o seleccionados) principios a casos previamente diseñados o seleccionados) -No modelar el carácter o las actitudes de los jóvenes No modelar el carácter o las actitudes de los jóvenes profesionales ni tener una mirada crítica de estos conflictosprofesionales ni tener una mirada crítica de estos conflictos- No se planteó una metodología para la educación de - No se planteó una metodología para la educación de adultos adultos

Los primeros tiempos:Los primeros tiempos:diversas escuelas: diversas escuelas: (principialismo, casuística, éticas de la virtud, las éticas feministas, las narrativas, las éticas “profesionales”)

Modelos de Educación en BioéticaModelos de Educación en Bioética En América LatinaEn América Latina- Gran parte del desarrollo institucional y académico ha Gran parte del desarrollo institucional y académico ha

tomado acríticamente el modelo de principios como base tomado acríticamente el modelo de principios como base para la estructura de los programas educativos, para la estructura de los programas educativos, (conocimientos, habilidades y actitudes). (conocimientos, habilidades y actitudes).

- Las formas que el desarrollo institucional adquirió a pesar Las formas que el desarrollo institucional adquirió a pesar de ser “espontáneo”, se nutrieron fundamentalmente del de ser “espontáneo”, se nutrieron fundamentalmente del “modelo académico” norteamericano. “modelo académico” norteamericano.

- No se trabajó previamente sobre objetivos, métodos, No se trabajó previamente sobre objetivos, métodos, contenidos y definición de objeto de estudiocontenidos y definición de objeto de estudio

- No se definió una estrategia para la educación de adultosNo se definió una estrategia para la educación de adultos

- HOY SE CUENTA CON NUMEROSAS INICIATIVAS HOY SE CUENTA CON NUMEROSAS INICIATIVAS DE CAMBIODE CAMBIO

Modelos de Educación en Modelos de Educación en América Latina y El CaribeAmérica Latina y El Caribe

Tres casos:Tres casos:- servicios de salud, - servicios de salud, - educación de adultos,- educación de adultos,- bioética - bioética

SERVICIOS SERVICIOS Modelos Modelos EDUCACIÓN DE ADULTOSEDUCACIÓN DE ADULTOS BioéticaBioéticaDE SALUDDE SALUD Educ.Educ. (educación permanente)(educación permanente)

Década de los 80Década de los 80 OMSOMS Esc. de Programación Modalidad Modalidad

OPSOPS Estratégica EP:EP: campañas campañas AcadémicaAcadémica(educación permanente) educativas de adultoseducativas de adultos Paradigma PrincipialistaParadigma Principialista

(Definición de contenidosDefinición de contenidos))

METAMETA Ed. ProblematizadoraEd. Problematizadora MODELOMODELO

SPT/2000 PROBLEMATIZADORPROBLEMATIZADOR BioéticaBioética Nva. ConcepciónNva. Concepción Formación de sujetos críticosFormación de sujetos críticos

del sujetodel sujeto y reflexivosy reflexivos

*APS*APS a los serviciosa los servicios De la academiaDe la academia

*PLP*PLP EPSEPS modelo espontáneomodelo espontáneo modelo académicomodelo académico

**DescentralizaciónDescentralización 1981 1981 Plan de AcciónPlan de Acción

Hacer sistemático lo espontáneoHacer sistemático lo espontáneo

Educación Permanente en Bioética

Educación en América LatinaEducación en América Latina

LOS MODELOS EDUCATIVOSLOS MODELOS EDUCATIVOS

PRIMERAS ADVERTENCIAS- Las formas de organización, del Estado, de las instituciones - Las formas de organización, del Estado, de las instituciones sanitarias, de las universidades, etc, desarrollan estrategias sanitarias, de las universidades, etc, desarrollan estrategias educativas, (en general tendientes a apuntalar las estructuras de educativas, (en general tendientes a apuntalar las estructuras de poder hegemónicas, herramienta de dominación). poder hegemónicas, herramienta de dominación).

- Existe un discurso acerca de la verdad, de lo correcto y de lo - Existe un discurso acerca de la verdad, de lo correcto y de lo debido que es impuesto a través de estructuras de organización debido que es impuesto a través de estructuras de organización vertical y de formas educativas, (sistema escolar)vertical y de formas educativas, (sistema escolar)

- Los modelos educativos no son “neutrales”, parten de una serie - Los modelos educativos no son “neutrales”, parten de una serie de valores y conllevan una determinada visión del mundo, de de valores y conllevan una determinada visión del mundo, de igual modo promueven una actitud hacia la realidad y orientan igual modo promueven una actitud hacia la realidad y orientan hacia determinados proyectos históricos. hacia determinados proyectos históricos.

-Presupuestos morales Presupuestos morales

LA EDUCACIÓN PERMANENTELA EDUCACIÓN PERMANENTE

Educación a comunidadesEducación a comunidadesPedagogía del diagnósticoPedagogía del diagnósticoPedagogías participativasPedagogías participativasPedagogía de la Problematización Pedagogía de la Problematización

Educación de adultos Educación de adultos Ed. PopularEd. Popular (programas de alfabetización)Ed. de PosgradoEd. de Posgrado Ed. en ServicioEd. en Servicio

Es una herramienta para la transformación y aporta conceptualizaciones de enorme valor en el análisis de un proceso educativo de cambio, como los conceptos de “poder”, “saber”, “legitimidad”, etc.

Modelos pedagógicos: TRES PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Pedagogía de la transmisión conocimientos

Pedagogía del adiestramiento habilidades

Pedagogía de la problematización actitudes

EDUCACIÓN PERMANENTEEDUCACIÓN PERMANENTEEducación problematizadora para el cambio de actitudesEducación problematizadora para el cambio de actitudesJean Piaget- Etapas en el desarrollo evolutivoLaurence Kohlberg - Etapas del desarrollo moral. Actitudes primarias y secundarias

Educación en BioéticaEducación en Bioética- Modelo tradicional (pedagógico): “Adoctrinador”- Modelo tradicional (pedagógico): “Adoctrinador”- Modelo socrático mayéutico: “Educador”- Modelo socrático mayéutico: “Educador”

EDUCACIÓN PERMANENTE EN BIOETICAEDUCACIÓN PERMANENTE EN BIOETICAPRESUPUESTOS PRESUPUESTOS

- Nueva c- Nueva concepción del sujetooncepción del sujeto: reflexivos y críticos, creadores y transformadores de sus prácticas (Modelo de racionalidad, relación con el poder y con el saber)

- Los saberesLos saberes suelen tener relaciones con un discurso hegemónico de poder, (propuesta contrahegemónica).

- Objetivos:- Objetivos: transformadora y de intervención

- Metodología- Metodología: : educación problematizadora, (contextualizada y continua, en base a las propias prácticas de los sujetos, dura toda la vida)

- Fines:Fines: Para el cambio de actitudes

PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN ¿Como lo hacemos?¿Como lo hacemos?

En este modelo la acción educativa puede En este modelo la acción educativa puede entenderse de dos maneras: entenderse de dos maneras:

a.- el a.- el alumnoalumno posee todo dentro de sí pero posee todo dentro de sí pero lo ignora y va a redescubrirlo en una situación lo ignora y va a redescubrirlo en una situación mayéutica. mayéutica.

b.- no tiene ese saber dentro de sí, pero b.- no tiene ese saber dentro de sí, pero cuenta con la posibilidad de descubrir por sí cuenta con la posibilidad de descubrir por sí mismo a través de la reflexión, la indagación y la mismo a través de la reflexión, la indagación y la elaboración el saber que se desea que adquiera. elaboración el saber que se desea que adquiera.

PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓNPEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN

•El modelo no propone una transmisión de El modelo no propone una transmisión de conocimientos, sino que se trata de una conocimientos, sino que se trata de una “interacción de experiencias entre los sujetos, que “interacción de experiencias entre los sujetos, que hace entrar en juego tanto el nivel consciente de hace entrar en juego tanto el nivel consciente de sus conocimientos como la afectividad y la sus conocimientos como la afectividad y la psicología profunda”... psicología profunda”...

•““el fin último perseguido es una modificación el fin último perseguido es una modificación profunda de las actitudes ligada a un profunda de las actitudes ligada a un enriquecimiento en los conocimientos”enriquecimiento en los conocimientos”

PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓNPEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN

* Se la llama * Se la llama pedagogía de la preguntapedagogía de la pregunta

* Es un pensar y reflexionar colectivo y * Es un pensar y reflexionar colectivo y cooperativo que indaga la realidad. cooperativo que indaga la realidad.

* Es una acción intersubjetiva tendiente a la * Es una acción intersubjetiva tendiente a la construcción de problemas a través de la construcción de problemas a través de la interacción dialógica. interacción dialógica.

* Tiende al cambio de * Tiende al cambio de actitudesactitudes ( (¿¿secundarias?)secundarias?)

EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA EN BIOETICAEDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA EN BIOETICA

Este Modelo de educación en bioética, intenta Este Modelo de educación en bioética, intenta -desarrollar procesos educativos tendientes a una desarrollar procesos educativos tendientes a una moral moral abiertaabierta.. - fomentar el espíritu creativo de los sujetosfomentar el espíritu creativo de los sujetos, su , su imaginación, su reflexividad, su autonomía, su capacidad imaginación, su reflexividad, su autonomía, su capacidad crítica y transformadora, su espíritu cooperativo, la crítica y transformadora, su espíritu cooperativo, la ampliación del sentido de responsabilidad y solidaridad, ampliación del sentido de responsabilidad y solidaridad, etc.etc.

- - Es necesariamente contextualEs necesariamente contextual: los problemas se : los problemas se construyen dentro de la estructura social, económica y construyen dentro de la estructura social, económica y política particular en la que se hace la propuesta, (la política particular en la que se hace la propuesta, (la visión) visión)

Problematizar la realidad significa :Problematizar la realidad significa : adoptar una actitud crítica frente a ella

y hace presente la necesidad de transformarla.

Un problema se define como :

“una brecha entre la realidad observada y un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad para un determinado observador, sea individual o colectivo” (Róvere).

El problema es una construcción subjetiva que realizan individuos frente a la realidad.

Modelo de Educación en BioéticaModelo de Educación en Bioética

En la elaboración del Programa EducativoEn la elaboración del Programa Educativo

1.- Definición de las Metas1.- Definición de las Metas

2.- Modelo Educativo a emplear2.- Modelo Educativo a emplear

Pedagogía de la problematización ConocimientosHabilidades* Actitudes

3.- Aplicación: Momentos de la planificación educativa3.- Aplicación: Momentos de la planificación educativaDx. de situaciónDx. de situación (no solo los problemas, los apoyos, las resistencias, obstáculos, etc.) Momento teórico prácticoMomento teórico prácticoTeorización del problemaTeorización del problemaHipótesis de solución Hipótesis de solución Propuesta práctica. Propuesta práctica. El Programa EducativoEl Programa Educativo

4.- Contenidos4.- Contenidos- PROGRAMA DE BASE UNESCO PROGRAMA DE BASE UNESCO Bioética Fundamental Bioética Clínica * En base al Dx de problemas

5.- La evaluación:5.- La evaluación: indicadores de evaluación

-10 AÑOS DE RED DE COMITÉS DE ÉTICA CLÍNICA- 10 AÑOS DE RED DE COMITÉS DE ÉTICA CLÍNICA- Córdoba- ArgentinaCórdoba- ArgentinaRed provincial de Comités Hospitalarios de BioéticaRed provincial de Comités Hospitalarios de BioéticaModalidad presencial Modalidad presencial Se crearon 23 CHB que aún trabajan en redSe crearon 23 CHB que aún trabajan en red

Proyectos finales

Proyectos finales

PROYECTOS

Etica de laInvestigación

Bioética clínica

TOTALES

AÑO

2006 69 (-) 69 120

2007 60 49 109 198 120

2008 80 71 151 254 246

2009 329 291 435

Foro de exalumnos

Total dealumnos

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PERMANENTE EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PERMANENTE EN BIOÉTICA BIOÉTICA Redbioética UNESCO- Modalidad a distancia 2006-2009Redbioética UNESCO- Modalidad a distancia 2006-2009329 PROYECTOS FINALES DE APLICACIÓN329 PROYECTOS FINALES DE APLICACIÓN726 ALUMNOS DE 22 PAÍSES726 ALUMNOS DE 22 PAÍSES

Experiencias de aplicaciónExperiencias de aplicación

Resumen: Resumen: Los fines de la Educación en Bioética Los fines de la Educación en Bioética

Los ConocimientosLos Conocimientos El fundamento y los contenidos teóricos

Las habilidadesLas habilidadesEl método problematizador y la deliberación

Las actitudesLas actitudesTodo el enfoque de la problematización apunta al cambio de

actitudes. No solo de los alumnos, también de los profesores Y de la Institución académica Y de la comunidad