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VMES Pre-k Teleschool April 13-17MINKINDL APR 01, 2020 03:22PM

Notes Notas

1. Remember we will be available to answer questions via email ortalking points from 9-11:30 and 12:00-3 pm.

2. Directions for extra activities on Seesaw is below.

We hope everyone is well and we miss our classes so much!

1. Recuerde que estaremos disponibles para responder preguntaspor correo electrónico o puntos de conversación de 9-11:30 y12:00-3 pm.

2. A continuación se indican las instrucciones para actividadesadicionales en Seesaw.

¡Esperamos que todos estén bien y nos perdemos mucho ennuestras clases!

SeesawEach child has their own unique "at home" log in.  Your child'sindividual log in has been sent via email. You, your child andhis/her teacher are the only ones that can access the workcompleted through Seesaw. Students can not see other student'swork.

Computers : https://app.seesaw.me/#/login  Name of the app to download on phones and tablets : Seesaw: TheLearning Journal NOT Seesaw Parent and Family. Every child hastheir own text code for login.   

1. Go to https://app.seesaw.me/#/login Click Login at topright corner. 

2. Click "I'm a Student". Skip the google sign-in at the top boxand go down to  "Text Code" . 

3. Put in the code and click "Go" 4. Once signed in, at the top left corner, click student's name

and scroll down to the class with the Rainbow Bear IconFor Myles/Minkin and the Apple icon for Schulte's class 

5. On right of screen look for a light bulb. Choose an activity,click "add response" and have child complete assignment. 

6. Once completed, click the check mark at top right corner

SeesawCada niño tiene su propio inicio de sesión único "en casa".  El iniciode sesión individual de su hijo se ha enviado por correoelectrónico. Usted, su hijo y su maestro son los únicos que puedenacceder al trabajo realizado a través de Seesaw. Los estudiantes nopueden ver el trabajo de otro estudiante. 

Ordenadores : https://app.seesaw.me/#/login  Nombre de la aplicación para descargar en teléfonos y tabletas :Seesaw: The Learning Journal NOT Seesaw Parent and Family.Cada niño tiene su propio código de texto para iniciar sesión.   Vaya a https://app.seesaw.me/#/login Haga clic en Iniciar sesiónen la esquina superior derecha. Haga clic en "Soy un estudiante". Omita el inicio de sesión deGoogle en el cuadro superior y vaya a "Código de texto" . Ponga el código y haga clic en "Ir" Una vez que haya iniciado sesión, en la esquina superior izquierda,haga clic en el nombre del alumno y desplácese hacia abajo hastala clase con el icono de Rainbow Bear For Myles/Minkin y el iconode Apple para la clase de Schulte A la derecha de la pantalla busque una bombilla. Elija una actividad,haga clic en "Agregar respuesta" y haga que el hijo complete laasignación. Una vez completado, haga clic en la marca de veri�cación en laesquina superior derecha

Reading Lectura

Monday/ LunesCLL5.4d, CLL9.4a, CLL9.4b, CLL9.4d

Watch Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very BadDay by Judith Viorst. After reading the story, draw a picture of abad day that you had. If you can label your picture, label it withletters or words. If you cannot label it, tell your family about yourpicture and have them write what you say on the picture.  

Mira A Alexander y el terrible, horrible, no bueno, muy mal día porJudith Viorst. Después de leer la historia, haz un dibujo de un maldía que tuviste. Si puede etiquetar su imagen, etiquétela con letraso palabras. Si no puede etiquetarla, dígale a su familia acerca de sufoto y pídales que escriban lo que dice en la imagen. 

Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad DayRead Aloud Read Aloud by Judith Viorstby Mr. Paulson Reads

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Tuesday/MartesCLL5.4e, CLL9.4a, CLL9.4b, CLL9.4d

Watch The Little Red Hen and discuss how you could change theending of the story. Some prompts you can ask are, “What if all ofthe animals helped the little red hen? What do you think wouldhave happened?” or “What if only one of the animals had helpedout?” These are just guiding questions to get your child thinking ofa different ending for the story. Encourage them to draw and labela picture with letters or words. If that is too challenging, havethem share the alternate ending with you and you can write it ontheir drawing.  

Mira La pequeña gallina roja y discute cómo podrías cambiar el�nal de la historia. Algunas indicaciones que puedepreguntar son:"¿Y si todos los animales ayudaran a la pequeña gallina roja? ¿Quécrees que habría pasado?" o "¿Y si sólo uno de los animales hubieraayudado?" Estas son solo preguntas que guían para que su hijopiense en un �nal diferente para la historia. Anímelos a dibujar yetiquetar un dibujo con letras o palabras. Si eso es demasiadodifícil, pídales que compartan el �nal alternativo con usted ypuede escribirlo en su dibujo.

The Little Red Hen #ReadAlong StoryBook Video For Kids Ages2-7by Curious World

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Wednesday/MiércolesCLL5.4c, CLL9.4a, CLL9.4b, CLL9.4d

Watch Don’t Let the Pigeon Drive the Bus by Mo Willems.Encourage your child to talk about how the story would bedifferent if it happened in different locations such as on a boat oran airplane. Choose your location and draw a picture then label itwith letters or words. If that is too challenging, have your child tellyou about their drawing and you write it.  

Mira Don't Let the Pigeon Drive the Bus de Mo Willems. Anime a suhijo a hablar sobre cómo la historia sería diferente si ocurriera endiferentes lugares, como en un barco o un avión. Elija su ubicacióny dibuje un dibujo y luego etiquételo con letras o palabras. Si esoes demasiado difícil, pida a su hijo que le cuente sobre su dibujo yque usted lo escriba.

Thursday/Jueves

CLL6.4bWatch Hop on Pop by Dr. Seuss. Discuss rhyming words that yourchild heard throughout the story the encourage him or her tocome up with some words that rhyme on their own. If that is toochallenging, provide them with pairs of words and have them givea thumbs up if they rhyme and a thumbs down if they don’t. Somewords you might ask are: cat/hat, dog/frog, chair/house, sit/log,etc. If they are able to tell you that a word pair doesn’t rhyme, askthem if they can think of a word that does rhyme. Ms. Minkin alsohas a fun lesson on rhyming to help you!  

Ver Hop on Pop por el Dr. Seuss. Analice las palabras que su hijoescuchó a lo largo de la historia, para animarlo a que se le aleguealgunas palabras que riman por sí mismos. Si eso es demasiadodifícil, proporcioneles pares de palabras y haz que den un pulgarhacia arriba si riman y un pulgar hacia abajo si no lo hacen.Algunas palabras que usted puede preguntar son: gato /sombrero, perro / rana, silla / casa, sentarse / registro, etc. Si son

capaces de decirte que un par de palabras no rima, pregúntales sipueden pensar en una palabra que rime. La Sra. Minkin tambiéntiene una lección divertida sobre rima para ayudarle! 

Hop on Pop by Dr. Seuss, Book Read Aloud!by Kinder Garden

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Friday/ViernesCLL6.4c, CLL9.4a, CLL9.4b, CLL9.4d

Tell your child that you can only eat things that start with the /k/sound. Think of foods you could put in a lunchbox that begin with/k/. Some objects might be carrots, corn, cucumbers, ketchup. Tomake it interesting, add other objects that start with /k/ but thatyou wouldn’t eat such as keys or cards. Throw out any spoileditems that don’t start with the special /k/ sound. Draw a pictureof all of the food items that you include in your lunchbox thenlabel with letters or words, or have your child tell you and you canwrite it on their paper.  

Dígale a su hijo que sólo puede comer cosas que comiencen con elsonido /k/. Piense en los alimentos que podría poner en unalonchera que comiencen con /k/. Algunos objetos pueden serzanahorias, maíz, pepinos, ketchup. Para hacerlo interesante,añade otros objetos que empiecen por /k/ pero que no comascomo llaves o tarjetas. Tira los objetos estropeados que nocomiencen con el sonido especial /k/. Haga un dibujo de todos losalimentos que incluya en su lonchera y luego etiquete con letras opalabras, o pida a su hijo que le diga y puede escribirlo en supapel. 

Math Matemática

Monday/ LunesCD-MA4.4c

Make a pattern using silverware.  Discuss that a pattern is anything that repeats itself. Show theman example such as fork, spoon, fork, spoon. If this comes easy tothem, extend activity by making ABC, AAB, ABB or ABBA patterns.

For example, Fork, spoon, knife(ABC)… fork, fork, spoon(AAB)…spoon, knife, knife(ABB)… fork, spoon, spoon, fork(ABBA). 

Haz un patrón con cubiertos. Discuta que un patrón es cualquier cosa que se repita. Muéstrelesun ejemplo como tenedor, cuchara, tenedor, cuchara. Si esto lesresulta fácil, amplíe la actividad creando patrones ABC, AAB, ABB oABBA. Por ejemplo, tenedor, cuchara, cuchillo (ABC) ... tenedor,tenedor, cuchara (AAB) ... cuchara, cuchillo, cuchillo (ABB) ...tenedor, cuchara, cuchara, tenedor (ABBA).  

Tuesday/MartesCD-MA1.4c Bring Me Game Call out different numbers and objects around the house usingnumbers 0-10. For example, “bring me 4 spoons, bring me 8crayons, bring me 3 cheerios,” etc.  

Traeme juego Llama a diferentes números y objetos alrededor de la casa usandolos números 0-10. Por ejemplo, "tráeme 4 cucharas, tráeme 8crayones, tráeme 3 cheerios", etc. 

Wednesday/MiércolesCD-MA6.4b, CD-MA6.4a

Deconstructing Shapes Discuss and review shapes (circle, square, rectangle, triangle, oval).Discuss how shapes are all around us. Draw a picture using shapes.For example, a house using a square and a triangle, a snowmanusing 3 circles, etc. I will make a �ipgrid to further explain andshow examples. 

Deconstruyendo formas Discuta y revise formas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo,óvalo). Discuta cómo las formas nos rodean. Haz un dibujo usandoformas. Por ejemplo, una casa que usa un cuadrado y un triángulo,un muñeco de nieve que usa 3 círculos, etc. Haré una �ipgrid paraexplicar más y mostrar ejemplos. 

Thursday/JuevesCD-MA1.4d

Which has more? Less? Equal? Use gold�sh/cheerios/M&M’s/any type of small snack and a blanksheet of paper. Place two groups of varying amounts on paper, forexample 3 on one side and 6 on the other. Ask, “Which side hasmore? Which side has less?” If it comes easy to them, introducethe <,>,= symbols. You could explain that <,> looks like a mouthand they always want to eat the side that has more, 3<6. We usethe = when the numbers are the same. Continue with differentnumbers as long as they are engaged. 

¿Cuál tiene más? ¿Menos? ¿Igual? Use gold�sh / cheerios / M & M’s / cualquier tipo de meriendapequeña y una hoja de papel en blanco. Coloque dos grupos decantidades variables en papel, por ejemplo 3 en un lado y 6 en elotro. Pregunte: "¿Qué lado tiene más? ¿Qué lado tiene menos? Siles resulta fácil, introduzca los símbolos <,>, =. Podría explicar que<,> parece una boca y siempre quieren comer el lado que tienemás, 3 <6. Usamos = cuando los números son iguales. Continúecon diferentes números siempre que estén ocupados. 

More or Less boardPDF document

PADLET DRIVE

Friday/ViernesCD-MA1.4a

I can count to 100! Have your child watch and count along to the video below. Givethem a “magic” number to look for in the video. For example, tellthem to watch out for the number 57 and scream or stomp whenthey see that number. This will encourage them to pay attention towhat the numbers look like. 

¡Puedo contar hasta 100! Haga que su hijo mire y cuente el video a continuación. Dales unnúmero "mágico" para buscar en el video. Por ejemplo, diles quetengan cuidado con el número 57 y griten o pisoteen cuando veanese número. Esto los animará a prestar atención a cómo se ven losnúmeros. 

I Can Count to 100 (Mark D. Pencil/Harry Kindergarten MusicCollaboration!)by Harry Kindergarten Music

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Writing Escritura

Monday/ Lunes CLL9.4c, CCL9.4d

Daily News Explain to your child that today they are going to be areporter. A reporter is someone who reports on different thingsthat are happening in our community. For this exercise, yourcommunity is your home. Ask your child to dictate something thathappened that day. It can be something personal or somethingyour family did. You will use this opportunity to do some modeledwriting. Describe out loud how you are forming letters (straightlines, curvy lines), why are you putting a space between words,and other things like naming the punctuation, etc. To enhance this activity, ask your student to help you write someof the words, or after you've written the words ask your student toidentify some of the letters and letter sounds. Then, if you wouldlike, ask your student to draw a picture of what you dictated.  Noticias diarias Explique a su hijo que hoy van a ser reporteros.Un reportero es alguien que informa sobre diferentes cosas queestán sucediendo en nuestra comunidad. Para este ejercicio, sucomunidad es su hogar. Pídale a su hijo que dicte algo que sucedióese día. Puede ser algo personal o algo que hizo su familia.Aprovecharás esta oportunidad para escribir algo modelado.Describa en voz alta cómo está formando letras (líneas rectas,líneas curvas), por qué coloca un espacio entre las palabras y otrascosas como nombrar la puntuación, etc.  Para mejorar esta actividad, pídale a su estudiante que lo ayude aescribir algunas de las palabras, o después de haberlas escrito,pídale a su estudiante que identi�que algunas de las letras ysonidos de las letras. Luego, si lo desea, pídale a su estudiante quedibuje lo que usted dictó. 

Tuesday/Martes

PDM6.4

Vertical Writing Tape a piece of paper to the wall, underneath atable or a chair or on an easel. Ask your child to draw or color. Tryusing different utensils such as a pencil, crayons, markers, pens orwhatever you have around the house.  Writing on a vertical surfaceimproves wrist extension and pencil grasp. Vertical surface writingnaturally puts the wrist in an extended position which encouragesbetter pencil grasp and �ne motor control of writing utensils.Working on vertical surfaces helps to improve dexterity andcontrol. For variety, ask your student to try the activity in differentpositions like standing, kneeling or sitting on a ball. 

Escritura vertical: Pegue un pedazo de papel a la pared, debajo deuna mesa o una silla o en un caballete. Pídale a su hijo que dibuje ocoloree. Intente usar diferentes utensilios como un lápiz, crayones,marcadores, bolígrafos o lo que tenga en la casa. Escribir en unasuper�cie vertical mejora la extensión de la muñeca y el agarre dellápiz. La escritura en super�cie vertical naturalmente coloca lamuñeca en una posición extendida que fomenta un mejor agarredel lápiz y un control motor �no de los utensilios de escritura.Trabajar en super�cies verticales ayuda a mejorar la destreza y elcontrol. Para variar, pídale a su estudiante que pruebe la actividaden diferentes posiciones, como pararse, arrodillarse o sentarsesobre una pelota. 

Wednesday/MiércolesCCL9.4d

Letters, Letters, Letters Find various items around the house suchas cotton swabs, craft sticks, playdough, pretzels, sticks from theyard, cotton balls, dry spaghetti or pasta, pencils, crayons, drycereal, gold�sh crackers etc. Use these items to form letters. Askstudents to write their name out of the objects they collected. As achallenge ask them to write other family members' names.    Cartas, Cartas, Cartas: Encuentre varios artículos alrededor de lacasa, tales como hisopos de algodón, palitos de manualidades,plastilina, pretzels, palos del jardín, bolas de algodón, espaguetiseco o pasta, lápices, crayones, cereal seco, galletas de gold�shetc. Use estos artículos para formar letras. Pida a los alumnos queescriban su nombre en los objetos que recolectaron. Comodesafío, pídales que escriban los nombres de otros miembros de lafamilia.  

Thursday/JuevesPDM6.4a

Fine Motor Practice Shine a �ashlight against a wall or ceiling.First, ask your student to stand or sit facing a wall. Next, shine the�ashlight on the wall "writing" the letters, shapes and numberswith the light beam. Make sure to have them visually follow themoving light from left to right, top to bottom, and diagonally. As

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you are writing the letter with your �ashlight, describe what youare doing. For example when making the letter A. you might say"Follow the light as I write on the wall. I'm going to write a capitolA. Starting at the bottom of the letter, move the light up and drawa mountain with a point at the top. Now I'm going to connect thetwo sides. Watch as I draw a straight line across the mountainfrom one side to the other".  Then ask your student lie on their back or stomach and repeat theactivity with the light shinning on the ceiling.   To add a challenge ask your student to use the �ashlight formshapes, letters or numbers on the wall/ceiling.  Práctica motora �na: Brille una linterna contra una pared o techo.Primero, pídale a su estudiante que se pare o se siente frente a unapared. Luego, haga brillar la linterna en la pared "escribiendo" lasletras, formas y números con el haz de luz. Asegúrese de que siganvisualmente la luz en movimiento de izquierda a derecha, de arribaa abajo y en diagonal. Mientras escribe la carta con su linterna,describa lo que está haciendo. Por ejemplo, cuando escriba la letraA. podría decir "Siga la luz mientras escribo en la pared. Voy aescribir un capitol A. Comenzando en la parte inferior de la letra,mueva la luz hacia arriba y dibuje una montaña con un apuntehacia arriba. Ahora voy a conectar los dos lados. Observe mientrasdibujo una línea recta a través de la montaña de un lado al otro ".  Luego pídale a su estudiante que se acueste boca arriba o repita laactividad con la luz brillando en el techo. Para agregar un desafío,pídale a su estudiante que use formas, letras o números de lalinterna en la pared / techo. 

Friday/ViernesPDM6.4a

Torn Paper Collage/Puzzle  Your student is going to create eithera collage or a puzzle depending on the materials you have at home.  Find any kind of paper or cardboard you have around the house;for example, plain white paper, old magazines, wrapping paper,construction paper, empty cereal boxes, old packaging, oldenvelopes, etc. Ask your student to tear the paper into smallpieces. Remind them to only use their "pincher �ngers" which istheir thumb and fore�nger. While holding the paper with thepinchers on both hands next to each other, ask students tosimultaneously bring one hand toward their body and one handaway from their body.   Now it's time to make your collage or puzzle. After tearing theirpaper, the student will use the torn pieces and tape or glue themonto another paper in any way they want to create a collage.  Orthey can make their own puzzle. If you are going to do this option,tear the paper into bigger pieces.ee if they can put the paper backtogether like a puzzle.     

Collage / rompecabezas de papel rasgado: Su estudiante va acrear un collage o un rompecabezas dependiendo de losmateriales que tenga en casa.  Encuentra cualquier tipo de papel o cartón que tengas en la casa;por ejemplo, papel blanco normal, revistas viejas, papel de regalo,cartulina, cajas de cereal vacías, empaques viejos, sobres viejos,etc. Pídale a su estudiante que rompa el papel en pedazospequeños. Recuérdeles que solo usen sus "dedos de pinza", que sonsu pulgar e índice. Mientras sostiene el papel con las pinzas enambas manos una al lado de la otra, pida a los estudiantes quetraigan simultáneamente una mano hacia su cuerpo y una manolejos de su cuerpo.  Ahora es el momento de hacer tu collage o rompecabezas.Después de rasgar su papel, el estudiante usará las piezas rotas ylas pegará con cinta adhesiva o las pegará en otro papel decualquier manera que quieran crear un collage. O pueden hacer supropio rompecabezas. Si va a hacer esta opción, rasgue el papel enpedazos más grandes, por ejemplo, si pueden volver a armar elpapel como un rompecabezas.