Vzdelávacia oblasť : Človek a hodnoty Predmet : ETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika predmetu :

Etická výchova je povinne voliteľný predmet , ktorý vychováva osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku

a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.

Ciele predmetu : Vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť • má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou • jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti,

a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti • má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, • charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania • koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia

s pocitom sebaľútosti • prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, • je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. Obsah predmetu a témy vyučovacích hodín: Obsah predmetu Etická výchova základných škôl je vypracovaný tak, aby bol v súlade s požiadavkami Štátneho pedagogického ústavu. Ku každému tematickému okruhu je vytvorená minimálne jedna vyučovacia hodina. Obsahy tematických celkov a tematických okruhov sa v rámci vyučovacích hodín navzájom prelínajú a vytvárajú homogénny celok. Predmet vzhľadom na vek primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcom a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Do obsahu vyučovacieho predmetu boli zapracované aj tieto prierezové témy: – mediálna výchova, – environmentálna výchova, – multikultúrna výchova, – osobnostný a sociálny rozvoj, – ochrana života a zdravia, - tvorba projektu a prezentačné zručnosti.

Národný štandard finančnej gramotnosti - Človek vo sfére peňazí - Finančná zodpovednosť pri prijímaní rozhodnutí - Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - Plánovanie a hospodárenie s peniazmi - Úver a dlh - Sporenie a investovanie - Riadenie rizika a poistenie Jednotlivé námety a ich spracovanie sú výsledkom vlastného tvorivého prístupu autorov metodických materiálov pre učiteľov. Každá modelová vyučovacia hodina je koncepčne pripravená tak, aby bola pre učiteľa osobnou prípravou. Dôležitou pomôckou sú aj pracovné materiály pre žiakov, ktoré obsahujú konkrétny súbor úloh. Tieto dopĺňajú jednotlivé etapy vyučovacích hodín a súčasne podporujú aktívnu a tvorivú činnosť žiakov. Učitelia ich nemusia realizovať v ponúknutej verzii, môžu sa nimi len inšpirovať, alebo si vytvoriť vlastné. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti): Etická výchova má :

• poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu • umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých,

tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch • vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne - pozitívne) správanie • umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie • umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu,

rozvíjať sebaoceňovanie • spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia,

zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg • umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s

predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou • rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie • vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami • umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom • vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia

• učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

• rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

Školský vzdelávací program – etická výchova -5. ročník

klasická trieda

počet hodín týždenne : ŠVP- 1 hodina týždenne (spolu 33 hodín)

CIEĽ

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti Medzipredmet. vzťahy

Odporúča-ný počet hodín Tematický celok Téma Sociálno-afektívny Konatívny

Osvojiť si základné sociálno-komunik. zručnosti Osvojiť si zručnosti pozitívneho hodnotenia seba aj druhých

Otvorená komunikácia Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia. Pozdrav, poďakovanie, ospravedlnenie. Prejavy úcty voči iným v komunikácii- komunikačné šumy , chyby a prekážky. Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta , sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok. Povedomie vlastnej hodnoty. Elementy formujúce sebaúctu v školskom veku ( rodina, škola, vrstovníci , zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...) Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach . Pozitívne hodnotenie najbliž- ších (rodina, kamaráti, učitelia...) – hľadanie dôvodov

- žiak si uvedomuje príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach - žiak si uvedomuje dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok -pozná elementy formujúce sebaúctu - žiak chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých

-žiak dobre zvláda základné komunikačné zručnosti- predstavenie sa , pozdrav, poďakovanie, prosba , ospravedlnenie sa - v komunikácii badať odstraňovanie komunikač. šumov -žiak má snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho sebahodnotenia -v správaní žiaka badať sebaovládanie -žiak je schopný vyjadriť pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach

-prepojenie s obč. výchovou -finančná gramotnosť

6 7 7

Osvojiť si tvorivé riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch Osvojiť si základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Etické aspekty ochrany prírody

pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie , prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných. Reflexia nad dobrom, ktoré prijímame od ostatných. Úcta k postihnutím, starým, chorým. Rozvíjanie základnej tvorivosti. Objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť ( pohybová, výtvarná, imitačná literárna...), radosť z tvorivosti. Tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch ( čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov , pre našu triedu , pre rodinu , pre ľudí v núdzi...) Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života. Dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás ...) Ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách

-učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých ľudí a objavuje ich dary -žiak rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie , ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov -žiak cíti, že je súčasťou prírody a chce jej pomôcť - pozná ekológiu a vie, ako môže pomôcť prírode, životnému prostrediu

-vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých -žiak je schopný rozlíšiť dobro – je tvorivý , iniciatívny -vie si vážiť dobro poskytnuté iným človekom -podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka región , chráni prírodu

-prepojenie s obč. výchovou -prepojenie s výtvarnou a hudobnou výchovou -prierezová t.- Enviromentálna výchova

7 6

– tečúci vodovod, svetlo.... Výchovné metódy:

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etickej výchove je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …). Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.

Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny etickej výchovy do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete. Učebné zdroje : Učebnica etickej výchovy Odborná literatúra – zameraná na psychológiu dieťaťa a mladého človeka

- zameraná na hry a rozvoj osobnosti Internet Hodnotenie: Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny.

Školský vzdelávací program – etická výchova -6. ročník

klasická trieda

počet hodín týždenne : ŠVP- 1 hodina týždenne (spolu 33 hodín)

CIEĽ

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti Medzipredmet. vzťahy

Odporúča-ný počet hodín Tematický celok Téma Sociálno-afektívny Konatívny

Osvojiť si ďalšie prosociálne zručnosti : vyjadrovanie citov, empatia , asertivita , prosociálne správanie...

Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých

Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – žiaci sa učia vyjadrovať to, čo prežívajú v období radosti i bolesti. Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj– počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

-žiak chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život - z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť ( v čase radosti i bolesti – láska, vďačnosť, bolesť, smútok...) - žiak rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch - žiak chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný byť

- vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby vlastného prežívania) - badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez zraňovania iných - v komunikácii už badať prvky aktívneho počúvania a prvé prejavy empatie

-prepojenie s obč. náukou

7 7

Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne správanie.

Zvládnutie asertivity Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre

Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

empatickým k iným - žiak vie vysvetliť pojem „ sebapresadenie“ a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch - chápe výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenia a jasnosť vzťahov - žiak vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál - vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory - žiak už vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia - cíti obdiv k vzorom

- žiak je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania -agresívne, pasívne a asertívne - žiak je schopný pri strete záujmov komunikovať asertívne , hájiť si svoje právo, ale zároveň aj rešpektovať nároky iných - žiak je schopný posúdiť a detronizovať svoj idol - žiak je schopný prejaviť mravný úsudok pri posudzovaní pozitívnych a negatívnych literárnych i historických vzorov

-prepojenie s obč. náukou -prepojenie s výtvarnou, hudobnou a literárnou výchovou

6

5

Pozitívne vzory v každodennom živote Prosociálne správanie

Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných? Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

a chce sa im podobať - žiak vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch takýchto ľudí identifikovať vo svojom okolí - chápe dôležitosť prítomnosti prosociál. vzorov vo svojom živote - sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov - žiak rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny) - vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania z vlastnej skúsenosti vie, aký je to pocit

- žiak si pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a na základe toho badať aj prvky väčšej zodpovednosti - badať rozvoj empatie ako predpokladu prosociálneho správania - je ochotný pomôcť, podeliť sa - vie prijať ponúkanú pomoc - participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede, príp. v blízkom okolí

- prepojenie s obč. náukou - finančná gramotnosť

4

4

z konania dobra Výchovné metódy:

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etickej výchove je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu, 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …). Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.

Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny etickej výchovy do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete. Učebné zdroje : Učebnica etickej výchovy Odborná literatúra – zameraná na psychológiu dieťaťa a mladého človeka

- zameraná na hry a rozvoj osobnosti Internet Hodnotenie: Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny.

Školský vzdelávací program – etická výchova -7. ročník

klasická trieda

počet hodín týždenne : ŠVP- 1 hodina týždenne (spolu 33 hodín)

CIEĽ

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti Medzipredmet. vzťahy

Odporúča-ný počet hodín Tematický celok Téma

Osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Učí sa poznávať sám seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie. Učí sa obhájiť svoje práva a názory Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a

Úvodná hodina Objavenie vlastnej identity a jedinečnosti Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory.

Oboznámenie sa s cieľmi etickej výchovy v 7. ročníku. Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznať svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory.

-Žiak sa učí vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny. Uplatňovanie asertívneho správania v každodennosti. Žiak: - rozumie manipulatívnym spôsobom v správaní a vie im odolávať. -Pozná svoje práva na odmietnutie a uplatňuje ich. -Argumentuje a odôvodňuje svoje názory. -Uplatňuje prvky asertívnych techník., vie povedať NIE

-prepojenie s obč. náukou a regionálnou výchovou

7

6

prosociálne (sociálne pozitívne) správanie Poznávať svoje práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zaroveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg. Prehlbiť svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom.

Prosociálnosť a ako zložka vlastnej identity. Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť. Asertívne práva. Hlbšie poznanie svojej rodiny (poznám moju mamu, otca, súrodencov?) Uplatnenie sociálnych zručností v rodine ( otvorene hovoriť, byť empatickým, asertívnym.). Zdravá a nezdravá kritika v rodine. Pochopenie rodičov, tolerancia, autority v rodine,... Rešpektovanie rodinných pravidiel. Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny

Žiak: -sa snaží rozvíjať vlastnú identitu v interakcii s druhými, -učí sa odpúšťať a požiadať o odpustenie. -slobodné prijať záväzky a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...). Žiak : -vie uplatňovať sociálne zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...) -učí sa reflexii nad vlastnou kritickosťou v rodine. - učí sa rešpektovať pravidlá hry (práva a povinnosti) v rodine. Žiak: - učí sa utvárať si predstavy o budúcom partnerovi. -spoznáva"Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. -Učí sa chápať rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. -učí sa byť zodpovedný v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok.

-prepojenie s obč. náukou a biológiou - finančná gramotnosť -prepojenie s obč. náukou a biológiou

4

6

6

Rozvíjať pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.

Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami

styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Sloboda a zodpovednosť v dozrievaní Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby. Tolerancia rešpektovanie odlišností, generačné rozdiely.

Žiak vie: - vymenovať dôvody, prečo pomáhať chorým a starým ľuďom, - vymenovať prednosti chorých a osôb so špeciálnymi potrebami,- zdôvodniť potrebu špecifickej komunikácie s osobami so špecifickými potrebami.

-prepojenie s občianskou náukou a náboženskou výchovou

4

Výchovné metódy: Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a

zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etickej výchove je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu, 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …). Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným

na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.

Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny etickej výchovy do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.

Učebné zdroje : Literatúra: Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v Bratislave, 1998. Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993. Lencz, L. – Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997. Knižnica, internet

Hodnotenie: Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny.

Školský vzdelávací program – etická výchova -8. ročník klasická trieda

počet hodín týždenne : ŠVP- 1 hodina týždenne (spolu 33 hodín)

CIEĽ

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti Medzipredmet. vzťahy

Odporúča-ný počet hodín Tematický celok Téma Sociálno-afektívny Konatívny

Oboznámiť sa s mravným kódexom prosociálneho správania a podporiť význam jeho osvojenia pre život Rozvíjať základné podmienky správneho konania: správny úsudok a sebaovládanie, aby sme dokázali urobiť to, čo sa nám javí ako správne

Úvodná hodina ZDROJE ETICKÉHO POZNANIA

Oboznámenie sa s cieľmi etickej výchovy v 8. ročníku. Etika –mravné hodnoty a normy. Svedomie- pozitívne vzory v živote, v literatúre. Zmysel ľudského života . Náboženstvá. Kresťanstvo a jeho posolstvo. Mravná hodnota, mravná norma. Prečo ľudia veria? Orientácia v živote. Etické normy svetových náboženstiev. Sekty Umenie a ľudová slovesnosť.

-žiak chápe význam svedomia vo svojom živote - poznáva zdroje etického poznania ľudstva - vie vysvetliť , čo je mravná hodnota a mravná norma - žiak sa učí odbúravať predsudky medzi veriacimi a neveriacimi - prispieva svojim dielom k porozumeniu, úcte a tolerancii voči nábožensky založeným ľuďom

- žiak sa má aktívne zapájať do kolektívnych aktivít a utvárať zdravo komunikujúce spoločenstvo triedy -žiak vie prejaviť rozhodnutie pre dobro - učí sa osvojiť si základné postoje súvisiace s voľbou životných cieľov , svetonázorom , náboženstvom - žiak vie aktívne pracovať v skupine i individuálne - žiak sa aktívne podieľa na tvorbe projektov

-prepojenie s obč. náukou a regionálnou výchovou

1 7

Osvojiť si pozitívne postoje vo vzťahu ku svojmu zdraviu a ochrane života človeka. Uvedomiť si , že rodina má pre každého človeka význam a nevyčísliteľnú hodnotu Osvojiť si základné ekonomické

ŽIVOT A TELESNÉ A DUŠEVNÉ ZDRAVIE AKO ETICKÁ HODNOTA ETICKÉ ASPEKTY MANŽELSTVA EKONOMICKÉ HODNOTY A ETIKA

Ochrana života a starostlivosť o zdravie ako etický problém. Základy duševnej hygieny. Vedieť vysvetliť problematiku duševných porúch- depresia, stresové skraty. Priblíženie informácií o zdravotnej starostlivosti v našom štáte. Drogy, alkohol, fajčenie. Lekárska etika – eutanázia , interupcia, klonovanie človeka. Sebaovládanie ako podmienka zdravého sexuálneho života. Priateľstvo, zamilovanosť, známosť, manželstvo. Umelé prerušenie tehotenstva a jeho možné následky. Plánované rodičovstvo- antikoncepcia. Poruchy sexuálnej orientácie, sexuálne trestné činy. Pojmy : cieľovosť hodnoty peňazí, materializmus,

-žiak vie vysvetliť termín zdravie a starostlivosť o svoje zdravie - vie zdôvodniť tvrdenie, že zdravie je etická hodnota - podnietiť žiakov k zamysleniu sa nad svojím životným štýlom - žiak vie pomenovať problémy závislého človeka -žiak pokračuje v upevňovaní poznatkov zo 7. ročníka -žiak si uvedomuje dôležitosť rodiny a manželstva -vie priblížiť problémy neúplných a rozvrátených rodín -žiak chápe základné etické problémy

-žiak chráni zdravie svoje i iných -vie využiť športové aktivity i odpočinok vo svoj prospech - žiak vie zaujať stanovisko k lekárskej etike - aktívne sa podieľa na tvorbe projektov -žiak vie zaujať stanovisko k sexualite , k sexuálnemu životu -vie milovať a chrániť svoju rodinu- prejavuje empatiu - žiak je v materiálnej oblasti rozvážny, nemá

-prepojenie s obč. náukou a biológiou -prepojenie s obč. náukou a biológiou -prepojenie

6

5

7

pojmy súvisiace s ekonomickými hodnotami , osvojiť si základné ekonomické cnosti Osvojiť si základné etické hodnoty súvisiace s dobrým menom, cťou a pravdou Sústrediť pozornosť na tvorivé riešenie

DOBRÉ MENO A PRAVDA AKO ETICKÉ HODNOTY TVORIVOSŤ V MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOCH

konzumizmus. Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok i ako cieľ. Reklama- jej ciele a metódy. Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a orientácia na rozvoj človeka. „Ekonomické cnosti“ -sporivosť, podnikavosť, umenie hospodáriť. Svojpomoc, darovanie. Solidarita a nadácie. Prosociálnosť, darca a obdarovaný. Poctivosť, ochrana spotrebiteľa. Poznanie a pravda ako etické hodnoty. Je vždy nesprávne nepovedať pravdu? Poctivosť, reálna a absolútna pravda. Lož a jej následky. Ublíženie na cti a česť človeka. Ochrana osobnosti , zákonom povolené mlčanie, hodnotový rebríček. Vysvetlenie pojmov kreativita a fluencia ,

súvisiace s ekonomickými hodnotami -žiak sa učí chápať hodnotu peňazí -pozná banky a ostatné finančné inštitúcie -žiak sa učí rozumne hospodáriť -osvojuje si prosociálne postoje -žiak vie vyjadriť a prijať pravdu o sebe -chápe, že pravda môže pomôcť i spôsobiť bolesť -chápe etické problémy súvisiace s pravdou a dobrým menom -žiak berie do úvahy demokratickosť

veľké nároky -žiak sa snaží nepodľahnúť manipulácii reklamy a nedožaduje sa nadbytku -vie prejaviť solidaritu a pomoc iným -žiak vie v komunikácii argumentovať svojimi názormi a tvrdeniami a vie prijať argumenty iných -žiak vie kriticky zhodnotiť nastolenie situácie

s občianskou náukou - finančná gramotnosť

- prepojenie s obč. náukou a náboženskou výchovou

7

problémov v skupine, v škole i v bežnom živote

originalita. Národné povedomie. Mravnosť občianstva. Medzinárodný kredit. Európska únia a my. Dobré vzťahy v škole, v zamestnaní.

v štáte -asertívne vyjadruje svoje názory -žiak vie prejaviť patriotizmus a je hrdý na svoju vlasť

-žiak vie riešiť problémy , ktoré sa vyskytnú v skupine

Výchovné metódy: Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a

zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etickej výchove je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu, 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …). Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.

Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny etickej výchovy do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete. Učebné zdroje : Učebnica etickej výchovy Odborná literatúra – zameraná na psychológiu dieťaťa a mladého človeka + zameraná na hry a rozvoj osobnosti Internet Hodnotenie: Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov

priebežne i na konci hodiny. Školský vzdelávací program – etická výchova -9. ročník

klasická trieda

počet hodín týždenne : ŠVP- 1 hodina týždenne (spolu 33 hodín) Tematický celok Počet hodín Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

a medzipredmetové vzťahy

Úvodná hodina 1 Oboznámiť žiakov so systémom práce a témami etickej

výchovy

Priblížiť žiakom predmet etická výchova

Žiak: vymenuje témy etickej výchovy preberané v nižších ročníkoch; vysloví svoje návrhy a pripomienky k priebehu vyučovacích hodín; zoznámi sa so skupinou

Občianska náuka OSR

Dôstojnosť a hodnota ľudskej osoby

3 Rozvíjať povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti

Objavovanie nových darov, ich kultivovanie a rozvoj záujmov. Dar priateľstva pre rozvoj ľudskej osoby. Ľudské možnosti, túžby, odvážne sny a odvaha konať. Plány do budúcnosti.

Žiak: vymenuje a nehanbí sa za svoje silné a slabé stránky; hodnotí sebaovládanie ako prvok sebaúcty; rešpektuje svetonázor, sexuálnu orientáciu, rasu, etnikum iných osôb

OSR OZŽ VMR Občianska náuka Náboženská výchova

Prehlbovanie komunikačných spôsobilostí

5 Prehlbovať žiacke komunikačné spôsobilostí orientované na riešenie problémov a vedenie dialógu.

Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie konfliktov. Asertivita, orientovaná na prosociálnosť, požiadať o láskavosť, hovoria adresne, vedieť povedať nie, oprávnená a neoprávnená kritika.

Žiak: chápe dôležitosť rozvoja vlastnej komunikácie pre rozvoj vzťahov; vníma vlastné omyly ,čo ho vedie k väčšej otvorenosti prijať kritiku; je schopný vyjadriť i prijať kompliment; pokojne prijíma oprávnenú kritiku; na neoprávnenú kritiku reaguje podľa zásad asertívneho správania

OSR MED Občianska výchova Slovenský jazyk a literatúra Cudzie jazyky

Zdravý životný štýl 12 Oboznámeniťsa s niektorými vlastnosťami podporujúcimi zdravý životný štýl

Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie skromnosti (opak neprimeraného sebaoceňovania) nepovyšovať sa nad iných vo vystupovaní, v nárokoch, dobroprajnosť, cieľavedomosť, pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania, rečí, prejavov správania v oblasti sexuality, význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom, kultivované vyjadrovanie svojich citov, hlavne negatívnych, veselosť, sebaovládanie. Zmysluplné využitie voľného času.

Žiak: vysvetľuje zásady, ktoré súvisia so zdravým životným štýlom; popisuje význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom; vymenuje možnosti trávenia voľného času vo svojom prostredí; voľný čas využíva na rozvíjanie vzťahov, pomoc a zábavu

OSR OZŽ ENV Biológia Geografia Telesná výchova Informatika

Závislosti

7 Preberať zodpovednosť pri ponuke rozličných typov závislostí

Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie, alkohol, omamné látky, konzumný a nezodpovedný sex, hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, sekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť.

Žiak: vymenuje faktory, ktoré spôsobujú závislosti v živote mladého človeka; pozná škodlivosť závislosti od fajčenia, alkoholu, omamných látok, hracích automatov, televízie, internetu, sexu, siekt, skupín orientovaných na rasovú neznášanlivosť; posudzuje mieru pri rôznych ponukách zábavy, argumentuje ich; neprejavuje neznášanlivosť voči ľahko ovplyvniteľným ľuďom; navrhuje riešenia na agitáciu proti závislostiam a snaží sa byť príkladom pre mladších

ENV OSR MED REG FG Matematika Občianska náuka Biológia

Masmediálne 3 Preberať Reflektovať vplyv Žiak: OSR

vplyvy zodpovednosť pri voľbe rozličných masmediálnych prvkov. Kritické hodnotenie reklamy. Rozoznávať vhodnosť a nevhodnoť televíznych programov pre rozvoj osobnosti či zábavu vhodnú veku.

masmédií prosociálne vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programová analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou.

vymenuje pozitíva i negatíva masmédií hlavne televízie a internetu; je citlivý na zámery filmovej produkcie (etický odkaz ); vyberá televízne programy vyhodnocuje etické prvky filmu alebo vysielania (vhodného pre svoju vekovú kategóriu); vo virtuálnej realite hľadá to, čo podporuje jeho zdravý životný štýl

MED MUV Občianska náuka Dejepis Informatika

Radosť a optimizmus

2 Vedieť aplikovať pojmy etickej výchovy do bežného života prostredníctvom optimizmu a radosti.

Trvalé nastavenie ľudského života. Radosť ako dôsledok objavovania hodnôt. Radosť ako výsledok vynaloženej námahy pri dosahovaní cieľa. Radosť ako predpoklad socializácie a dar pre iných. Pozitívny vzťah k životu a ľuďom.

Žiak: na hodine i mimo nej je optimisticky naladený, čo sa prejavuje na jeho správaní sa k sebe i okoliu; prejavuje pozitívny vzťah k životu a prírodu chápe ako zdroj života; prejavuje prosociálne správanie

OSR REG Občianska náuka Geografia

Výchovné metódy:

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etickej výchove je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu, 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …). Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným

na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.

Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny etickej výchovy do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.

- Učebné zdroje : R. Roche Olivar: Etická výchova - Slyšková: Zakázané ovocie najlepšie chutí - Škvareninová: Rečová komunikácia - Výchova k rodičovstvu a manželstvu - Šišková: Výchova k toleranci proti rasizmu - Ľudské práva; Práva detí a mládeže - Doplnkové učebné texty: Nechaj ma chcem sa učiť sám; Poznaj sám seba - Učebnice: Hudobná výchova, Výtvarná výchova, Literárna výchova, Envirovmentálna výchova - Odborná literatúra, ktorá sa zaoberá životným prostredím

Hodnotenie: Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny.