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ENFOQUE DE COMPETENCIAS
GRUPO # 5
INTEGRANTES:
Carlos Torres
Miguel Nez
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El concepto de competencia surge en la Universidad de
Harvard en los aos setenta, a partir de los trabajos
realizados por McClelland. (1970)
A partir del Convenio 122 de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT) sobre la poltica de
empleo en 1964, se plante que todos los pases
miembros deban llevar a cabo polticas destinadas a
fomentar el empleo productivo y libremente elegido.
Desde esa fecha, el concepto de Polticas Activas de
Mercado de Trabajo (PAMT) se ha utilizado y aceptado
por los pases miembros de la OIT.
CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
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Otros autores las conciben como: la actividad psquica
cognoscitiva que permite al hombre conocer el mundo que le
rodea, en toda su integridad (Prez Martn y otros, 2002: 28)
La competencia se logra con la adquisicin y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son
expresados en el saber, el hacer y el saber hacer. (Mertens,
2000: 50).
CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
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CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
Noam Chomsky, lingista norteamericano,
fue el primero en emplear el trmino
competencias.
Para l una competencia es una disposicin
para, en teora, es una hiptesis de trabajo
del genoma humano, es una capacidad
inherente al hombre.
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CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
Una competencia es un conjunto de destrezas,
habilidades, conocimientos, caractersticas
conductuales y otros atributos, que bien
combinados frente a una situacin de trabajo,
predicen un desempeo superior.
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CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
En trminos generales, una competencia es
un conjunto de destrezas, habilidades,
conocimientos, caractersticas conductuales
(actitudes) y otros atributos, que
correctamente combinados frente a una
situacin de trabajo, predicen un desempeo
superior.
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Como una herramienta til en la administracin de los recursos
humanos en una empresa
Como una forma de adaptarse a los cambios externos que el
entorno le impone a las empresas
Formas en las cuales las empresas hacen flexibles los puestos
ocupacionales
En respuesta a la falta de articulacin entre los sistemas de
formacin y las necesidades del aparato productivo y la
sociedad
LA COMPETENCIAS SURGE
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Desde el punto de vista educativo, una competencia implica un
saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestacin de una
competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes para
el logro de propsitos en un contexto
determinado.
COMPETENCIAS DESDE EL
PUNTO DE VISTA EDUCATIVO
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COMPETENCIA
SABER CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Y
DESTREZAS
ACTITUDES
SABER
HACER
SABER
SER CONTEXTO
LABORAL Y
SOCIAL
EDUCACIN
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ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS
ASPECTOS EXPLICACIN
SON PROCESOS - No son estticas, sino dinmicas.
- En toda competencia hay informacin de
entrada (informacin del contexto, conocimiento
de lo que se va a hacer, disposicin a la
actuacin, motivacin), procesamiento (anlisis,
comprensin, argumentacin, proposicin y
actuacin en el contexto) y unos determinados
resultados (realizacin de una actividad,
elaboracin de un producto, resolucin de un
problema.
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ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS
ASPECTOS EXPLICACIN
SON
PROCESOS
COMPLEJOS
Implican la articulacin y aplicacin en tejido
de diversos saberes y dimensiones
humanas.
LA
ACTUACIN
IDNEA
Se entretejen las partes y elementos para
comprender los procesos en su
interrelacin, recursividad, organizacin,
diferencia, oposicin y complementacin,
dentro de factores de orden y de
incertidumbre.
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ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS
ASPECTOS EXPLICACIN
EL
DESEMPE
O
Actuacin en la realidad, mediante la
realizacin de actividades y/o el anlisis y
resolucin de problemas.
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EDUCACIN
BASADA EN COMPETENCIA
SECTOR
PRODUCTIVO ESCUELA
ALUMNO
Formacin
multidisciplinaria
Experiencia
prctica
CAMPO
LABORAL
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COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
COMPONENTE
S
EL SABER
ACTUAR
Poder efectuar las acciones
definidas. Preparacin tcnica,
sus estudios formales, el
conocimiento y el buen manejo
de sus recursos cognitivos
puestos al servicio de sus
responsabilidades.
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COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
COMPONENTE
S
EL QUERER
ACTUAR
Factor de motivacin de
logro intrnseco a la persona,
sino tambin a la condicin
ms subjetiva y situacional
que hace que el individuo
decida efectivamente
emprender una accin en concreto.
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COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
COMPONENTE
S
EL PODER
ACTUAR
Las condiciones del
contexto as como los
medios y recursos de los
que disponga el individuo,
condicionan fuertemente
la efectividad en el
ejercicio de sus funciones.
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CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
CARACTERSTICA
EXPLICACIN
ES CONTEXTUAL
Una conducta puede ser
competente en un contexto
cronolgico, ambiental,
laboral o profesional y no
serlo en otro diferente.
Se relaciona con variables
econmicas, polticas,
sociales y educativas, que influyen en las personas.
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CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
CARACTERST
ICA
EXPLICACIN
EST
REFERIDA A
LA
PERTINENCIA
Y LA
EFECTIVIDAD.
La actuacin se relaciona
con resultados concretos, con
el logro de conductas o
productos esperados;
resultados, exige ejecucin.
Buscan resolver problemas personales y sociales.
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CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
CARACTERSTICA
EXPLICACIN
SE JUZGA
CON
REFERENCIA
A UN
CONTINUM
DE
EFECTIVIDAD
Y
PERTINENCIA
Es un fenmeno graduado
en el que los individuos
son ms o menos competentes.
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CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
CARACTERSTICA
EXPLICACIN
LA
COMPETENCIA ES FUNCIONAL
La competencia es hacer
ms que saber. Enfatiza en el
desempeo integral del ser
humano ante actividades y problemas.
TIENEN COMO
EJE LA ACTUACIN
La competencia tiene una
doble finalidad: modificar y a
transformar a la persona y al contexto.
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CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
CARACTERSTICA
EXPLICACIN
SE ENFOCAN EN LA IDONEIDAD
Criterio fundamental para
determinar si una persona es
ms o menos competente, para
desempear una actividad o trabajo.
BUSCAN
RESOLVER
PROBLEMAS
PERSONALES Y SOCIALES.
Identificados en forma
individual, en grupos o por las
instituciones.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
En la redaccin de una competencia no puede faltar ninguno de los
componentes especficos que se describen a continuacin.
Tal exigencia facilita al docente la seleccin de las estrategias
de enseanza y de aprendizaje, la preparacin de los recursos
necesarios y la decisin acerca de los criterios de evaluacin de
logros y desempeos.
Para este caso se ha tomado la propuesta de Tobn, por ser
concreta, sencilla y lgica.
TOBN, S. (2011) Formacin Basada en Competencias. Bogot: ECOE
EDICIONES. Pg. 51.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
IDENTIFICACI
N DE LA
COMPETENCIA
Nombre y descripcin de la
competencia mediante un verbo
en infinitivo, un objeto sobre el
cual recae la accin y una condicin de calidad.
ELEMENTOS
DE
COMPETENCIA
Los desempeos especficos que
componen la competencia identificada.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
IDENTIFICACI
N DE LA COMPETENCIA
Nombre y descripcin de la
competencia mediante un verbo
en infinitivo, un objeto sobre el
cual recae la accin y una condicin de calidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
Son los resultados que la persona
debe mostrar en situaciones reales
de trabajo (o de una prctica) del
ejercicio profesional o de la vida
social; teniendo como base unos
requisitos determinados de
calidad, para que al final el desempeo sea idneo.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
IDENTIFICACI
N DE LA
COMPETENCIA
Nombre y descripcin de la
competencia mediante un verbo
en infinitivo, un objeto sobre el
cual recae la accin y una condicin de calidad.
SABERES ESENCIALES
Saberes requeridos para que la
persona pueda lograr los
resultados descritos en los
criterios de desempeo:
relacionados con el saber
conocer, el saber, hacer y el saber ser.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
IDENTIFICACI
N DE LA
COMPETENCIA
Nombre y descripcin de la
competencia mediante un verbo
en infinitivo, un objeto sobre el
cual recae la accin y una condicin de calidad.
EVIDENCIAS REQUERIDAS
Son las pruebas necesarias para
juzgar y evaluar la competencia
de la persona, en acuerdo con:
los criterios de desempeo, los
saberes esenciales y el rango de aplicacin de la
competencia.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
IDENTIFICACI
N DE LA
COMPETENCIA
Nombre y descripcin de la
competencia mediante un verbo
en infinitivo, un objeto sobre el
cual recae la accin y una condicin de calidad.
RANGO DE APLICACIN
Dnde se aplican los elementos
de la competencia y los criterios
de desempeo, segn las
variantes que pueda presentar la
competencia.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
IDENTIFICACI
N DE LA
COMPETENCIA
Nombre y descripcin de la
competencia mediante un verbo
en infinitivo, un objeto sobre el
cual recae la accin y una condicin de calidad.
PROBLEMAS Se identifican los problemas que la persona debe
resolver en
forma idnea o adecuada mediante la competencia.
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COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA
COMPETENCIA
IDENTIFICACI
N DE LA
COMPETENCIA
Nombre y descripcin de la
competencia mediante un
verbo en infinitivo, un objeto
sobre el cual recae la accin y una condicin de calidad.
CAOS E
INCERTIDUMBRE
Se describen las situaciones de
incertidumbre que pueden estar
asociadas con el desempeo de
la competencia; para lo cual se
identifican posibles estrategias de intervencin o accin.
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Al estructurar una competencia, se
deben considerar los diferentes
mbitos de la formacin humana
relacionados con la prctica de esa
competencia
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Plan de estudios basado en
la estructura de las
disciplinas
Plan de estudios basado en
competencia
El diseo define y estructura el
proyecto educativo. En l se
especifican los fines y objetivos
educacionales, se seleccionan y
organizan los contenidos a aprender y
se explicitan los lineamientos para
operar y evaluar.
El diseo parte de finalidades
que expresan el saber, el saber
hacer y el ser (perfil por
competencias)
Los programas se desarrollan
con vinculacin al mbito de
intervencin (problemas
situados, cotidiano o laborales)
Diseo por objetivos, programado,
menos sujeto a improvisar y a salirse
del programa, debido a la estructura
disciplinaria de la que parte
Se parte de saberes,
experiencias que el sujeto ha
adquirido a lo largo de la vida. Es
mas adaptativo
Se evala en funcin del manejo de
contenidos factuales y en meno
medida de procedimientales
Se evala por evidencias de
desempeo
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1.-CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS POR
NIVELES
NIVELES COMPETENCIAS
EDUCACIN BSICA FUNDACIONALES
NIVEL MEDIO SUPERIOR TECNOLGICO
LABORALES
LICENCIATURAS PROFESIONALES
POSTGRADOS INVESTIGATIVAS
ESCUELAS NORMALES DIDCTICAS
UNIVERSIDADES PEDAGGICAS
PEDAGGICAS
UNIVERSIDADES E INSTITUTOS TECNOLGICOS
TECNOLGICAS
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2.- PARA UN BUEN DESEMPEO
PPROFESIONAL
El pedagogo Punk Gerhard clasifica as las
competencias, que se deben desarrollar
para un buen desempeo profesional
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COMPETENCIAS
DESCRIPCIN
COMPETENCIA TCNICA
Manejo experto de las tareas y
contenidos del mbito de
trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para
ello.
COMPETENCI
A
METODOLGICA
Saber aplicar los procedimientos
adecuados a las tareas
encomendadas y a las
irregularidades que se presenten,
encontrar formas independientes
para solucionar los problemas y
transferir adecuadamente las
experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.
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COMPETENCIAS
DESCRIPCIN
COMPETENCI
A SOCIAL Saber colaborar con otras
personas de forma comunicativa y
constructiva, mostrar un
comportamiento orientado al grupo y un entendimiento
interpersonal.
COMPETENCI
A
PARTICIPATIVA
Participar en la organizacin del
puesto de trabajo, ser capaz de
decidir y estar dispuesto a asumir responsabilidades.
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3.- EN EDUCACIN
En el marco educativo y laboral, de manera
analtica se relacionan las habilidades de
aprendizaje con las competencias
especficas de lo que una persona calificada
debe saber, saber hacer y saber ser, en una
situacin de trabajo definida. En este caso
las competencias se clasifican en tres
grupos, de acuerdo con el nivel de actuacin
que le permiten al individuo
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METODOLOGA
Desarrollar un continuo que describa los
desempeos en c/
contenido
Determinar las
dimensiones (contenidos) que componen al desempeo o producto a
evaluar
Analizar ejemplos de
trabajos de alumnos para corroborar que todas las dimensiones se
encuentran representadas
Evaluacin de la rbrica
Conformacin
de la gua
Refinar y Consolidar la lista de dimensiones
Piloteo y revisin
Desarrollar
descripciones de cada una de las
dimensiones
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EJEMPLO
Aspectos
Nivel de desempeo
Deficiente Regular Bueno Excelente
influencia de la radiacin solar en los
fenmenos fsicos, biolgicos y humanos
No Ejemplifica los fenmenos la influencia de la radiacin solar
en la
superficie terrestre.
Ejemplifica con tres fenmenos la influencia de la radiacin solar
en la
superficie terrestre.
Ejemplifica con cuatro fenmenos la influencia de la radiacin
solar en la
superficie terrestre.
Ejemplifica con cinco fenmenos la influencia de la radiacin
solar en la
superficie terrestre.
Fundamenta los
efectos
negativos y
positivos del uso
de los
bloqueadores
solares
.
Bloque I
CRITERIOS DE EJECUCIN
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EJEMPLO
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
Instrucciones: Desarrolla un texto en donde seales:
A) La influencia de la radiacin solar en los fenmenos
fsicos,
biolgicos y humanos. Seala por lo menos 5 ejemplos de cada
fenmeno
B) Fundamenta en los efectos negativos y positivos del uso de
los
bloqueadores solares
Aspectos
Nivel de desempeo
Excelente Suficiente Deficiente Insuficiente
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INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
EJES DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
INTERACCIN SOCIAL
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LAS COMPETENCIAS DOCENTES
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LAS COMPETENCIAS DOCENTES
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Poseer los conocimientos
especializados y relacionados
con determinado mbito
profesional, que permitan
dominar como persona
experta los contenidos y las
tareas acordes a la propia
actividad laboral.
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Saber aplicar los conocimientos a situaciones concretas,
utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes,
solucionar problemas de forma autnoma y transferir con ingenio las
experiencias adquiridas a nuevas situaciones
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Se describe como el estar atento a la evolucin de la
sociedad,
predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la
comunicacin y cooperacin con los dems y a demostrar un
comportamiento orientado hacia el grupo.
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Consiste en tener una imagen realista de s mismo, actuar
conforme a las propias convicciones, asumir
responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las
propias frustraciones.
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FUNCIONES DEL PROFESIONAL DOCENTE
Planificacin curricular
Produccin de materiales
Proceso de evaluacin
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PROFESIONAL QUE QUEREMOS FORMAR
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REFERENTES BIBLIOGRFICOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
- Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la
escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
MAPAS CONCEPTUALES
- Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias
docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico:
McGraw Hill, 2a edicin
- Novak, G. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender.
Barcelona:
Martnez Roca
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como
estrategia
para una enseanza situada y una evaluacin autntica del
aprendizaje. Perspectiva Educacional [Chile], No. 43
- Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coord.). (1999). El aprendizaje
estratgico. Madrid: Aula XXI, Santillana
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REFERENTES BIBLIOGRFICOS
- Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Mxico: McGraw
Hill.
APRENDIZAJE POR PROYECTO:
- Barrn Tirado, M. C. y Hernndez R., G. (1994) Evaluacin del
aprendizaje y competencias. Diplomado: Ejercicio de la docencia
para el logro de competencias. SEP-UNAM
