UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

SECCION DE EDUCACIÓN

CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES

ASIGNATURA:

SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APREDIZAJES

TEMA:

EVALUACIÓN INICIAL, PROCESAL Y FINAL

FACILITADOR:

LICDA. ANA VANESSA JUÁREZ GÓMEZ

ESTUDIANTES:

CABRERA BOLAÑOS, JORGE ARÍSTIDES

DÍAZ PORTILLO, JULIAN ANTONIO

GÓMEZ VILLATORO, MARITZA CONSUELO

MÁRQUEZ SALVADOR, WILLIAMS EDISON

NOLASCO DÍAZ, JOSE OVIDIO

RIVERA, SELENIA NATHALY

SARAVIA GONZÁLEZ, ELSY NOEMI

CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, 12 DE MAYO DE 2010

INTRODUCCIÓN

El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa ha permitido establecer

conceptos y principios para la comprensión de las actividades institucionales y la formación

de los individuos.

La evaluación como tal tiene sus inicios en los procedimientos y conceptos de la evaluación

del aprendizaje de principios del siglo XX, y a partir de los últimos 30 años se ha

desarrollado como una disciplina social. Desde entonces se han desarrollado modelos de

evaluación del aprendizaje, o aprovechamiento o rendimiento escolar, de programas y

proyectos, de materiales educativos, de instituciones, de personal docente y administrativo

de los centros escolares.

Algunos modelos tienen por objeto establecer procedimientos de certificación de

conocimientos, otros procedimientos de acreditación de calidad. Se acepta la medición de

indicadores como un procedimiento para identificar la calidad de una institución, o la

aplicación de un estándar como equivalente a una medida de buen desempeño educativo, o

bien se acepta que las políticas gubernamentales tengan un papel fundamental en la

selección y aplicación de procedimientos evaluativos.

Según la temporalización la evaluación puede ser, inicial, esta se realiza al inicio de un

proceso educativo, con la finalidad de verificar el aprendizaje previo de cada alumno/a; los

resultados se utilizan como punto de partida para el nuevo aprendizaje; mientras que la

evaluación procesal, consiste en la valoración, a través de la recogida continua y

sistemática de datos y sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la

marcha de los procesos educativos y la evaluación Final, consiste en la recogida y

valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un

aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.

A continuación se presentan de manera amplia las características, fines, y fases de la

evaluación inicial, procesal y final.

OBJETIVOS

GENERAL:

Conocer los tipos de evaluación según su temporalización; Inicial, Procesal y Final

en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

ESPECIFICOS:

Identificar los fines o propósitos, características y fases de la evaluación inicial

Comprender la función de la evaluación procesal y final.

Determinar la importancia que tienen estos tipos de evaluación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN INICIAL, PROCESAL Y FINAL

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado

los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la

programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos

objetivos.

Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el

niño/a es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de

cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen

será puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que más puntúe

para la nota.

Según su temporalización: De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación,

ésta puede ser inicial, procesal y final.

EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza

aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para

enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el

conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de

adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico

(objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto

educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la

realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios

de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los

Pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

FINES O PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de

enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica

Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo

aprendizaje.

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos

planteados.

Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes

Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición

Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en

el programa.

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros

escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y

peculiaridades de los alumnos.

La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y

confundida con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los

aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluación es,

por lo tanto, el mejoramiento de los resultados educativos.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

No debe llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La

nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que

den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible

calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de

enseñanza-aprendizaje

No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo

importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se

podrá sistematizar la información obtenida.

Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o

particular de tus alumnos

No es sólo información para el profesor: Como toda evaluación debe ser devuelta

a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su

estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el

proceso.

FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN INICIAL

Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse

siempre y de manera secuencial:

1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de

evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los

objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.

2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará

para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de

observación, cuestionarios, preguntas, etc.).

3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados

en ambientes regulados.

4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los

estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así

como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en

función de los objetivos de la unidad. El registro de la información debe aclarar los logros

en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser

reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como

por alumno

5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a

conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la

superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.

EVALUACIÓN PROCESAL

Es aquélla que consiste en la evaluación continua del proceso o desarrollo del aprendizaje

del alumno, así como de la enseñanza del profesor, la cual se realiza a través de la

recolección sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene

lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los alumnos.

En esta evaluación, la aparición de un error o manifestación de una dificultad no será

empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultará útil para

detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la

adecuación de las actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas

para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Esta evaluación tiene

carácter netamente formativo.

De esta forma, será más fácil que la mayoría de los alumnos lleguen a alcanzar las

competencias propuestas. Si el profesor no posee los datos del seguimiento de los alumnos

a lo largo del proceso, cuando llegue a la etapa final del curso, tendrá pocas oportunidades

para subsanar las dificultades presentadas; y cuando quiera implementar posibles

soluciones será tarde: el alumno habrá perdido el interés o no podrá combinar varios

aprendizajes simultáneos para continuar al mismo ritmo del grupo.

La evaluación en un nuevo paradigma está integrada al proceso educativo y de hecho toma

también carácter de proceso. La dinámica del proceso educativo se produce no sólo en la

conjunción de innumerables variables que en él intervienen, sino porque ellas mismas en su

dialéctica cambian, razón que da a la evaluación de proceso gran complejidad.

Desde este punto de vista esta característica le da más valor a los logros educativos que con

gran sentido de flexibilidad, no pueden dejar de orientar con tino la direccionalidad del

proyecto educativo, y expresar tendencias y aspiraciones que posean las mejores

potencialidades para no perder la dirección durante el proceso.

En este contexto de cambios opera la evaluación comprobando la marcha del proceso,

reorientando logros y estrategias, tomando decisiones sobre las propias vías de evaluación.

La evaluación de proceso se entiende continua, sin rupturas en el proceso temporal, lo que

no niega la existencia de evaluación inicial, continua y final. Este tipo de evaluación se

desarrolla en la actividad de enseñanza y del aprendizaje, siguiendo las secuencias de estos

procesos; identificada también como formativa tiene la finalidad del ajuste permanente del

proceso.

Como mecanismo de obtener información y retroalimentación del proceso va directamente

en la búsqueda de la calidad de lo que se está produciendo: el aprendizaje del alumno, la

enseñanza del maestro.

Los resultados de esta evaluación se traducen inmediatamente en criterios valorativos del

proceso, distinguiendo la marcha individual de cada alumno. Su finalidad no concluye con

el ajuste de lo previsto, sino que tiene su próxima fase de observación e interpretación

contextualizada. De los resultados observados se incorporan los datos a la evaluación

inicial ya los momentos evaluativos anteriores y se realiza el siguiente ajuste. De ahí que en

la evaluación estén presentes los conceptos de proceso y de resultado.

Los plazos de la evaluación procesal variarán de manera específica según el tipo de

aprendizaje (por ejemplo, si se evalúan actitudes se hará en plazos más o menos largos,

mientras que si se evalúan aprendizajes muy específicos se requerirá de una evaluación a

corto plazo: Una semana, quince días, etc.).

La evaluación procesal permite mejorar el proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en

el aprendizaje o en la enseñanza y, si es posible, corregir o subsanar.

Esta evaluación NO sirve para calificar (para calificar está la evaluación final). La

evaluación procesal sirve como insumo de la evaluación final, pues una revisión exhaustiva

de lo encontrado en la evaluación procesal permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido

al término de un proceso con el alumno.

EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final se identifica con la tradicional, aquella que se realiza cuando el proceso

ha terminado: final de periodo, de semestre. La evaluación final se justifica ya que las

generalizaciones de contenidos: teorías, regularidades, conceptos generales, así como

habilidades generales, capacidades, sólo se alcanzan con los últimos aportes del contenido o

con las últimas ejercitaciones de actividades que interrelacionan habilidades más

específicas.

Por otra parte, estos saberes generales, sistematizados, aplicados, son los contenidos de los

logros, aquellos que precisamente van a denotar los cambios cualitativos de la formación

del alumno y, por lo tanto, los idóneos para ser evaluados.

La evaluación final es la llamada sumativa cuando es referida a la suma de resultados hitos

que no toman en cuenta el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, y sólo va

dirigida a los logros terminales.

En nuestra concepción evaluativa, la evaluación final no está reñida con la de proceso. Es

decir, cabe seguir el proceso de aprendizaje con un sentido evaluativo - reorientativo y unir

a ello los resultados de hitos: parciales y finales, entre todos los cuales se configuran los

criterios totalizadores de la evaluación del alumno y del proceso. Esta Evaluación sirve

para constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la

consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un periodo

instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación

inicial del siguiente periodo escolar.