2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов2.2.1. Общие положенияКаждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни

обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,

изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и

самоопределении.

Педагогический коллектив нашего ОУ считает, что образование на ступени основного общего

образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с

другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего

(полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и

профессиональному образованию.

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы

теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать

на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент

научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен

осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции —

внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время

удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.

Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных

связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит

подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только

ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных

сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного

предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих

задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной

деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и

коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в

примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое

включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных

задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных

программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально

ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую

основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует

обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать

учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку

теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным

жизненным ситуациям.

Примерные программы по учебным предметам включают:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего

образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

(данный пункт содержится в рабочих программах в Приложении №1 к ООП ООО);

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего

образования мы приводим основное содержание курсов по всем обязательным предметам на

ступени основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов (см. Приложение № 1).

Программы учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного

общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, созданы на основе

Примерных программ по учебным предметам1, а также авторских программ.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования

Наше образовательное учреждение делает выбор в пользу тех программ, которые, по

нашему мнению, реализуют требования ФГОС на ступени основного общего образования.

Все учебники, по которым осуществляется образовательный процесс в ГБОУ СОШ №1466

входят в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства образования и

науки РФ от 27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистрирован в Минюсте России 21 февраля 2012 г.,

рег. № 23290).

1 См.: пособия «Примерные программы по учебным предметам» по каждому предмету, изучаемому на ступени основного общего образования.

Перечень основных образовательных программ по предметным курсам(5-9 классы)

(рабочие программы предметных курсов прилагаются. См. Приложение № 1)

№ п/п

Название программы Автор программы Класс

1. Примерная программа основного общего

образования «Русский язык»

Л.А. Тростенцова,

М.Т. Баранов,

Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский

5 – 9

2. Примерная программа основного общего

образования «Литература» (базовый

уровень)

В.Я. Коровина 5 – 9

3. Программы общеобразовательных

учреждений, «Литература», 5—11 классы

(базовый уровень)

Под редакцией В. Ф. Чертова 5—11

4. Программа основного общего образования

(английский язык).

В.В.Пономарева 5-9

5. Программа общеобразовательных

учреждений. Английский язык для школ с

углубленным изучением иностранных

языков.

В.В.Сафонова 5-9

6. Программа основного общего образования

(немецкий язык).

В.В.Пономарева 5 - 9

7. Программа основного общего образования

(французский язык).

В.В.Пономарева 5 – 9

8. Примерная программа основного общего

образования по обществознанию

Для 5-9х классов (2011г., стандарты второго

поколения)

Л.Н. Боголюбов 5 – 9

9. Примерная программа по учебным

предметам. История 5-9 классы.

(Стандарты второго поколения, М.,

Просвещение, 2010г.) Под ред.

А.А. Вигасина, Г.И. Годера,

И.С. Свенцицкой

А.А. Вигасин,

Г.И. Годер,

И.С. Свенцицкая

5 - 9

10. Программа основного общего образования

по географии

под ред. А.А. Летягина,

И.В. Душина

(с компьютерной поддержкой)

5 – 9

11. Рабочая программа основного общего

образования по географии 5-9 классы

Авторы А. И. Алексеев, О. А.

Климанова, В. В. Климанов, В. А.

Низовцев

5 - 9

12. Программа. Планирование учебного

материала. Математика

Автор-составитель

В.И. Жохов

5 – 6

13. Авторская программа по математике Авторы С.М. Никольский,

М.К. Потапов, Н.Н. Решетников,

А.В. Шевкин

5 – 9

14. Программа по информатике. Основная

школа: 5-9 классы.

Л.Л. Босова 5 - 9

15. Программа концентрического курса

основного общего образования по биологии

Н.И. Сонин 5 -11

16. Программа по биологии 5-9 ФГОС по серии

"Линия жизни"

авторы Пасечник В.В.,

Суматохин С.В.,

Калинова Г.С. и др.

5 – 9

17. Изобразительное искусство и

художественный труд

Б.М. Неменский 1 – 9

18. Программа Общеобразовательных

учреждений «Музыка»

Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева 1 – 8

19. Примерная программа основного общего

образования. Раздел «Технология».

В.Д. Симоненко,

Ю.Л. Хотунцев,

5 – 8

20. Примерная программа физического

воспитания учащихся 5-9 классов

Матвеев А.П. Физическая культура

5 -9

Перечень учебников для реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования (5 классы)

№ п/п

Название учебника

Класс Автор учебника Издательство

1. Русский язык 5 Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов,

Л.А.Тростенцова и др.

Просвещение,

2012

2. Литература 5а,г В.Я.Коровина и др. Просвещение,

2012

3. Литература 5б В.Ф. Чертов Просвещение,

2012

4. Английский язык 5а - 1 гр. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Просвещение,

2010

5. Английский язык 5а - 2гр.,б,г Ваулина Е.Ю., Дули Д., Просвещение,

Подоляко О.Е. и др.

2011

6. Немецкий язык 5а М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк,

Е.Р. Харченко

Просвещение,

2012

7. Французский язык 5а Береговская Э.М. Просвещение,

2008

8. История древнего

мира

5 А.А. Вигасин, Г.И. Годер,

И.С.Свенцицкая

Просвещение,

2012

9. Обществознание 5 Л.Н.Боголюбов, Н.Ф. Виноградова,

Н.И.Городецкая и др.

Просвещение,

2012

10. География 5б,г Летягин А.А. / Под ред. Дронова

В.П.

Вентана-Граф,

2012

11. География 5а Авт. Николина В.В., Болысов С.И.,

Кузнецова Г. Ю. /под редакцией

А.И.Алексеева

Просвещение,

2012

12. Математика 5б,г Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,

Чесноков А.С. и др.

Мнемозина,

2012

13. Математика 5а С.М.Никольский, М.К.Потапов Просвещение,

2012г

14. Информатика 5а Л.Л. Босова Бином,

2012

15. Биология 5б,г Пономарев И.Н.. И.В. Николаев,

О.А. Корнилова / Под ред. И.Н.

Пономаревой

Вентана-Граф,

2012

16. Биология 5а Под ред. В.В. Пасечника Дрофа,

2012

17. Изобразительное

искусство

5 Горяева Н.А.,

Островская О.В. /под ред.

Неменского Б.М.

Просвещение,

2011

18. Музыка 5 Г.П. Сергеева,

Е.Д. Критскакя

Просвещение,

2008

19. Технология.

Технология

ведения дома

5б,г Н.В. Синица, В.Д. Симоненко Вентана-Граф,

2008

20. Технология для

мальчиков.

Индустриальные

технологии

5б,г А.Т. Тищенко, В.Д.Симоненко Вентана-Граф,

2007

21. Физическая

культура

5 Матвеев А.П. Просвещение,

2011

В таблице перечислены учебники только 5 классов. В процессе работы ООП ООО будет дополняться сведениями и для других классов по мере того, как наша школа осваивает требования ФГОС ООО.

1. Предметный курс «Русский язык» (5-9 класс)Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.

Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предметаКурс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих

реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к

обучению родному языку:

– воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как

явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой

деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

– совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,

обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях

его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие

готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому

самосовершенствованию;

– освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и

ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского

литературного языка; о русском речевом этикете;

– формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,

оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений

работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать

необходимую информацию.

Общая характеристика учебного предмета, курсаЯзык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является

средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью

духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и

литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального

общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации

являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека

практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся

условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:

является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания

действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей

ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки

самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи

формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми

школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в

перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе

компетентностного подхода. В соответствии с этим в V–IX классах формируются и развиваются

коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами

культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в

жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний

о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и

функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и

оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах;

умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной

культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,

владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой

деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях

его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского

литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку

происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы

литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

Описание места учебного предмета, курса в учебном планеФедеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской

Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном,

метапредметном и предметном.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей

русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих

способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного

образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному

языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной

культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного

выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе

наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной

установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,

изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами

аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой

информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться

словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение

вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче

информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,

стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и

коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно

формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью

свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом

замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,

соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме

и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к

прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание

разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен

мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,

грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение

основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно

использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в

повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее

содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,

исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,

рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств

аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность

использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;

применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном

уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе

речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях

актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных

ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального

языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка

межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни

человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в

целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и

единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,

речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения;

разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной

литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;

основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,

основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,

грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и

использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное

употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,

словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и

предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,

принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового

оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической

синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую

сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета, курса1. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенцииРечевое общениеУмение общаться – важная часть культуры человека.

Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное;

диалогическое и монологическое; их особенности.

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого

результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Речевая деятельностьРечь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными

видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и

другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего.

Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-

популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной

информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные,

нравственно-этические, социально-быто-вые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных

видов.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или

прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное,

сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных текстов на

актуальные социально-культурные, нравственно-этические, со-циально-бытовые, учебные и др. темы

на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий)

различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи

и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельностиТекст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста.

Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Функционально-смысловые типы речи:

описание, повествование, рассуждение.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-

смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых

средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языкаФункциональные разновидности языка: разговорный язык, язык художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

Культура речиПонятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам

речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями

речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности

речевого общения.

2. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Общие сведения о русском языке Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных

лингвистах.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе

Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические.

Система языкаОсновные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Фонетика. Орфоэпия

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные;

согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по

звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции.

Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и

буквы.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с

помощью элементов транскрипции.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Понятие об орфоэпической норме.

Допустимые варианты произношения и ударения.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых

единиц.

Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка,

суффикс как словообразовательные морфемы.

Морфемные словари русского языка.

Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его

морфемный состав. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике

правописания.

Лексикология

Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов.

Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов,

антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования

(сходство, смежность объектов или признаков).

Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения

лексического значения слов.

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по

лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и

стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование.

Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов

русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном

соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Учет

стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления.

Грамматика

Грамматика как раздел науки о языке.

Морфология

Морфология как раздел грамматики.

Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее

грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Самостоятельные и служебные части речи. Общая характеристика самостоятельных частей речи.

Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена

существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный

признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, рода. Число имен

существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только

множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных.

Правильное употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное как часть речи. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость

рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Полные и краткие качественные

прилагательные, их грамматические признаки. Правильное употребление имен прилагательных в

речи.

Местоимение как часть речи. Правильное употребление местоимений в речи.

Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Настоящее,

будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и

число.

Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь

главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим

свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое

высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные,

побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске:

невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности

повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа

предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены

двусоставного предложения.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

Предложения распространенные и нераспространенные.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.

Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и

официально-деловом стиле.

Сложное предложение.

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного

предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Способы передачи чужой речи: прямая речь.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Правописание суффиксов в словах разных частей речи.

Правописание окончаний в словах разных частей речи.

Употребление ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих и ц.

Слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи.

Правописание предлогов.

Употребление строчной и прописной букв.

Правила переноса.

Пунктуация как система правил правописания предложений.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами; в предложениях со словами,

грамматически не связанными с членами предложения.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, бессоюзном.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

3. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Язык и культура

Русский речевой этикет.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Класс Название учебника

Методические пособия Цифровые ресурсы Интернет-ресурсы

5 класс Т.А. Ладыженская,

М.Т. Баранов, Л.А.

Тростенцова

Русский язык – М.:

Просвещение, 2012.

1.Диктанты по русскому языку с

дополнительными заданиями. 5 класс. А.Б

Малюшкин. М, Просвещение, 2002.

2.Дидактические материалы по русскому языку:

5 класс: Кн. Для учителя. Л.А. Тростнецова, М.М.

Стракевич. – М.: Просвещение, 2007.

3.Обучение русскому языку в 5 классе.

Методические рекомендации к учебнику для 5

кл. общеобразовательных учреждений. Т.А.

Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростнецова –

М.: Просвещение, 2008.

4.Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5

классе: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение,

2006.

5.Журавлева Л.И., Шадрина Е.И. Контрольные

тесты по русскому языку 5 класс. – Челябинск,

Южно-Уральское книжное издательство, 2007.

6.Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М.

Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн.

Для учителя – 2005.

7.Контрольно-измерительные материалы.

Русский язык.5 класс/Сост. Н.В. Егорова –

ВАКО.2011.

8.Примерная основная образовательная

программа образовательного учреждения.

Основная школа/[сост. Е.С. Савинов] – М.:

Просвещение, 2011.

9.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского

языка: Книга для учителя. Из опыта работы. – М.

Просвещение, 1989.

10.Н. Егорова КИМ Русский язык. 5 класс. М.:

ВАКО, 2010.

11.Раман Т. В. Тематическое и поурочное

планирование по русскому языку: 5-й кл.: к

учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык.

5 класс» / Т. В. Раман. – М.: Экзамен, 2006.

УМК «Русский язык» М.Т.

Баранова, Т.А. Ладыженской и

др./ Под ред. Н.М. Шанского. М.:

Просвещение - http://www.prosv.ru

http://www.proshkolu.ru/user/

Gor154/file/3015450/

http://www.1september.ru/

Единая коллекция Цифровых

Образовательных Ресурсов

Уроки русского языка Кирилла и

Мефодия. 5 класс (DVD-BOX)

Мультимедиа-пособие для

учащихся 5-х классов средней

школы, 2005 г.

Культура письменной речи

http :// www . gramma . ru

Крылатые слова и выражения

http :// slova . ndo . ru

Мир слова русского

http :// www . rusword . org

Рукописные памятники Древней

Руси http :// www . lrc - lib . ru

Русская фонетика:

мультимедийный Интернет –

учебник

http :// www . philol . msu . ru / rus / galva -

1/

Светозар: Открытая

международная олимпиада

12.Поурочные разработки по русскому языку к

учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык.

5 класс», Экзамен, 2006.

13.Русский язык, 5 класс: рабочая тетрадь к

учебнику Ладыженской Т.А., Экзамен, 2009.

14.Татьяна Рик: Игры на уроках русского языка.

5 класс, Вако – 2011.

15.А. Влодавская. Серия «Учебно-методический

комплект» к учебнику Т.А. Ладыженской

«Русский язык 5 класс» Издательство

«Экзамен» – Москва, 2006г.

16.Р.П. Козлова, Н.В. Чеснокова «Тесты по

русскому языку 5 – 7 классы», Москва «Вако»

2007г.

17.«Интегрированный инструментарий по

русскому языку и математике для учащихся 5-х

классов» Центр мониторинга качества

образования. Красноярск 2006г.

18.Г.П. Лазаренко «Уроки русского языка в 5

классе: поиски и находки» Дрофа Москва 2006г.

19.М.Ю.Никулина «Изложения. 5 класс»,

Москва, «Экзамен», 2006г.

20.Л.А. Жердева «Русский язык в школе. 5

класс. Карточки-задания» Москва, «Владос»,

2000. г.

21.А.Б.Малюшкин «Диктанты по русскому языку

с дополнительными заданиями. 5 класс»,

Москва, ТЦ «Сфера», 2002г.

22.Е.Т.Романова «Настольная книга учителя

русского языка: Справочно-методическое

пособие» Москва, ООО «Издательство АСТ»,

2002г.

23.К.С. Горбачевич «Краткий словарь синонимов

русского языка» Москва, ООО «Издательство

АСТ», 2003 г.

24.Л.П.Крысин «Школьный словарь иностранных

слов» Москва, Дрофа, 1997г.

25.С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый

словарь русского языка: 80000слов, фраз и

выражений» Москва, Азбуковник, 1999г.

26.В.И.Даль «Толковый словарь живого

великорусского языка», Москва, ОЛМА-пресс;

школьников по русскому языку

ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004г.

27.Н.Н. Соловьёва «Русский язык. Диктанты и

изложения. 5 класс». Москва: «Просвещение»,

2010.

28.Тестовые задания по русскому языку. 5

класс: пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений/ Г.А.

Богданова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010 г.

29.Русский язык. 5 класс / В.И. Каппинос, Л.И.

Пучкова. – М.: «Дрофа», 2010. (ЕГЭ: шаг за

шагом).

30.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского

языка: Книга для учителя: Из опыта работы. –

М.: Просвещение, Учебная литература,1996.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курсаВ результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

– роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка

Российской Федерации и средства межнационального общения;

– смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого

общения;

– основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового

стилей, языка художественной литературы;

– особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и

разговорной речи;

– признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,

рассуждения);

– основные единицы языка, их признаки;

– основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

– различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык

художественной литературы;

– определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

анализировать структуру и языковые особенности текста;

– опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

– объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

1) аудирование и чтение

– адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,

основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

– читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,

ознакомительное, просмотровое);

– извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;

свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

2) говорение и письмо

– воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,

конспект);

– создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,

письмо, расписка, заявление);

– осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,

сферой и ситуацией общения;

– владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога

(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных

отношений);

– свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы

построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно

выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,

услышанному, увиденному;

– соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,

грамматические нормы современного русского литературного языка;

– соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

– соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические

(внеязыковые) средства общения;

– осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности,

находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и

редактировать собственные тексты;

Метапредметными результатами освоения программы являются:– владение всеми видами речевой деятельности:

– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными

видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ,

компакт-диски учебного значения, ресурсы Интернет; овладение приемами отбора и систематизации

материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее отбор и

анализ; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в

результате чтения или аудирования; способность определять цели предстоящей учебной

деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно

формулировать их в устной и письменной речи; способность правильно, свободно излагать свои

мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими

сообщениями, докладами;

– использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и

повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей

личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,

сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-

культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических

средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным

предметам и продолжения образования.

2.1. Предметный курс «Литература» (5-9 классы)Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин и др.

Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образованияЛитература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная

модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как

высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность,

незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. 

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе

содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию

гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих

способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и

интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и

к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не

просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт

коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,

представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а

также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской

классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и

обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного

искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии

художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи

слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в

интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,

историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением»,

«учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:– формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,

национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

– развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для

успешной социализации и самореализации личности;

– постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их

чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на

принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

– поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,

анализировать и интерпретировать художественный текст;

– овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном

тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление

своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

– овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями

(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск,

находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и

др.);

– использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предметаКак часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан

с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников

обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.

Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической

функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой

единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-

хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение

линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. –

литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10-11 классах (литература второй

половины XIX в. – литература XX в. – современная литература). 

В примерной программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.

7. Русская литература второй половины XX в.

8. Литература народов России.

9.  Зарубежная литература.

10. Обзоры.

11. Сведения по теории и истории литературы.

12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

В разделах 1-10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие

аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению

произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы,

однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и

систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с

литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.

В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление

диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) планеФедеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений

Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе

основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в

7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.

Результаты изучения предмета «Литература»Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении

предмета «Литература», являются:

– совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к

многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других

народов;

– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе

проявляются в:

– умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать

аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в

устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

– умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,

определять сферу своих интересов;

– умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,

использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) В познавательной сфере:

– понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора

других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв.,

литературы народов России и зарубежной литературы;

– понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных

в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

– умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к

одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный

пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или

нескольких произведений;

– определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-

выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания

произведения (элементы филологического анализа);

– владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного

произведения;

2) В ценностно-ориентационной сфере:

– приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

– формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

– собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

– понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) В коммуникативной сфере:

– восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и

адекватное восприятие;

– умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием

образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или

прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести

диалог;

– написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой

изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и

общекультурные темы;

4) В эстетической сфере:

– понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое

восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

– понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных

языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Основное содержание курсаРусский фольклорМалые жанры фольклора.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.

Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как

метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и

нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).

Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его

противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.

Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Древнерусская литература«Слово о полку Игореве».

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...».

Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна

как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…».

«Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской

образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное

содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной

литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.

Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в

историческом очерке Б. К. Зайцева.

Русская литература XVIII в.Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная

проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования

гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов

персонажей. Смысл финала комедии.

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.

Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных

ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии

Державина. Тема поэта и поэзии.

Русская литература XIX в. (первая половина)И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни,

история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых

качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен.

Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники

сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в

образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны,

пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой.

Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.

Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический

герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение

романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок

комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной

интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник

«странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской

Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка.

Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-

историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.

Критика о пьесе Грибоедова.

А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К

***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой

убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас

любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень»,

«Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы

дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных,

философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,

красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема

поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-

нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских

стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма,

романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы,

художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской

поэзии ХIХ-ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник

«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл

противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки

жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать

атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного

дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных

обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных.

Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского.

Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории

любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История

Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных

записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических

деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление,

развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота

Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного

выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и

поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица

вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы

его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького

человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания

произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и

эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии

произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ

Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как

«милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев

романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной

природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи

и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование

просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и

нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа

мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль

в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда

волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),

«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,

«Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического

одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные

святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в

бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического

героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического

события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.

Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для

понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном

Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым

человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными

традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы

гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл

человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и

обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как

композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их

противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл

финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман

в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое

своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина.

Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам,

переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия

психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в

любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин

и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни

(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные

традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и

фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и

Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести

Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,

самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев.

Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов

братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта

отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии

характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря

Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя

надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного

холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.

Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской

драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение

пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости.

Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия,

кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города.

Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как

общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как

форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.

Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие

произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-

путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их

тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников,

художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа

автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые

души» в русской критике.

Русская литература XIX в. (вторая половина)Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны

коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в

описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у

берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни

природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов

крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.

Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ

рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального

содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её

выражения.

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.

Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности

ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.

Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина.

Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.

Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности

образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций.

Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл

названия.

Русская литература XX в. (первая половина)И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения

природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение

природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.

Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции

рассказа. Смысл названия.

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ

главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской

литературе.

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к

воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера

обществу.

И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического

романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные

традиции. Особенности повествования.

А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в

поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность

лирики Блока.

B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное

приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая

метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество

лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии.

Своеобразие ритмики и рифмы.

C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».

Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как

основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии

Есенина.

А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема

Родины в стихотворении.

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.

Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и

реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы.

Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.

Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,

корабля, паруса.

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники

сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное

явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий,

художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

Русская литература XX в. (вторая половина)A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История

создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-

повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра

«книги про бойца».

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.

Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,

непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.

Особенности композиции рассказа.

Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта

в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,

доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром

грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного

времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как

символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного

героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной

природы.

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа

рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.

Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.

Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.

Литература народов РоссииГ. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность

обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа

главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой

народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского

поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.

Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема

любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев

и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Зарубежная литератураГомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной

литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания,

через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический

смысл слова «одиссея».

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.

Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала.

Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая

духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и суетности

времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы

сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного

слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её

выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ

Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным

невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в

литературе.

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её

интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки

человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена

истинного счастья.

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной

конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного

героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении

диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии

Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с

жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»

вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная

проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир

взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение

образа Маленького принца.

Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль

фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл

финала произведения.

ОбзорГероический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»

(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного

эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в

создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка

«Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-

Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и

сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные

предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных

сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь

и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их

обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия

определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.

Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».

В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие

балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.

Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в

Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки.

Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её

построения.

Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ

«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые

признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,

юмористический, научно-фантастический, детективный.

Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы

Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные

традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».

М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»

(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных

для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в

окружающем мире и в детском восприятии.

Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий

пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-

Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной

литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве

писателей-анималистов.

Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь

наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение

«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза

идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания

художественной картины жизни природы и человека.

Тема родины в русской поэзии. И. С.  Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.

Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у

зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии.

Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной

истории, создание ярких образов русских людей.

Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).

A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые».

B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых

военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной

войне.

Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть

«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть

«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических

произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.

Сведения по теории и истории литературыЛитература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и

фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и

второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы,

образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и

монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог.

Лирический сюжет.

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал

произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и

низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,

метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.

Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть,

роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в

прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,

комедия).

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой

литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).

Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема

Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений

древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.

Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.

Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни

русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.

Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья,

дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской

прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,

назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения

(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие

реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории,

судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в

русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы

русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Информационные ресурсы в Интернетеwww.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

Материально-техническое обеспечение1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система,

привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в

Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных

программ (текстовых, графических и презентационных).

2. Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение

образовательного учреждения).

3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в

Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного

учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6. Копировальный аппарат (может входить в материально- техническое обеспечение

образовательного учреждения).

7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).

10. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

11. Телевизор (диагональ не менее 72 см).

12. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

Учебники Учебные пособия Методические пособия

1. Коровина В. Я.,

Журавлёв В. П.,

Коровин В. И.

Литература. 5 кл.

Учеб. В 2 ч. – М.:

Просвещение, 2011.

Коровина В. Я., Коровин В. И.,

Журавлёв В. П. Читаем,

думаем, спорим...:

Дидактические материалы: 5

кл. – М.: Просвещение, 2010.

Фонохрестоматия к учеб.

«Литература. 5 кл.» (формат

МРЗ). – М.: Аудио-школа:

Просвещение, 2011.

Коровина В. Я.у Збарский И. С.

Литература: 5 кл.: Метод, советы.

— М.: Просвещение, 2003.

Ерёмина О. А. Уроки литературы

в 5 классе: Кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 2008.

2.2. Предметный курс «Литература. 5 класс» Авторы: В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова

Пояснительная запискаНормативные документы: Закон РФ «Об образовании» Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ

Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе фундаментального

ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования,

представленного в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней учтены

основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для

общего образования второго поколения. В программе предусмотрены развития всех основных видов

деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования.

Учитывается преемственная связь программы с начальным образованием. Цели и образовательные

результаты представлены на нескольких уровнях – метопредметном, личностном и предметном.

Вклад предмета в достижение целей основного общего образованияЛитература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная

модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как

высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность,

незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. 

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе

содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию

гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих

способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и

интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и

к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не

просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт

коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,

представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а

также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской

классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и

обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного

искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии

художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи

слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в

интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,

историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением»,

«учебником жизни».

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим

учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать

ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать

проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем.

Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из

важнейших направлений школьного литературного образования и способствует решению важнейших

целей.

Цели изучения литературы в основной школе являются Воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и

внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного

опыта в общественной практике;

Формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании

ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее

творческих способностей

Формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в

обществе и мире, активной жизненной позиции

Воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре,

а также уважения к истории и традициям других народов

Развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности,

стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в

произведениях отечественной классики

Приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков,

необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства

Задачи изучения литературы в основной школе приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением

базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух

художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица,

художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению

монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике

героя;

отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения

письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования

обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и

предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных

ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными

особенностями развития учащихся.

Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие

основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и

видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории

литературы: 5 класс – художественный образ в литературе. В 5 классе осуществляется переход от

начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к

систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских

впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о

литературе как искусстве словесного образа. Средствах создания образа в фольклоре и литературе

формируются у учащихся и на новом для них литературном материале и на основе предшествующего

читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических,

лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы,

преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические

стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно

рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется

специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и

рассмотрению средств из создания. Основные виды деятельности – работа над техникой чтения и его

выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пересказы

разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в

заданном аспекте, а также с художественными образами в других видах искусства и с использование

словесных образов в разных ситуациях общений.

Общая характеристика учебного предметаКак часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан

с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников

обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.

Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической

функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой

единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-

хронологического и проблемно-тематического принципов.

В примерной программе представлены следующие разделы:

1. Мифология

2. Устное народное творчество.

3. Древнерусская литература.

4. Русская литература XVIII в.

5. Русская литература XIX в.

6. Русская литература XX в.

7.  Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9.  Сведения по теории и истории литературы.

10. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы и краткие

аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению

произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы,

однако особый раздел 9 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и

систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с

литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.

В разделе 10 предлагается примерное содержание занятий, направленных на

осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного

образования.

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) планеФедеральный базисный учебный образовательный план для образовательных

учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение

литературы на этапе основного общего образования в 5 классе в объеме 102 ч.

Результаты изучения предмета «Литература»Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения

и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим

людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко

всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию

собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по

отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к

предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы

и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология

продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не

сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять

план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;

технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность

следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов

автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и

определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям

других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,

речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в.,

XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской

литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым

признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

Основное содержание курсаРусский фольклорМалые жанры фольклора.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.

Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как

метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и

нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).

Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его

противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Литературная сказка.

Древнерусская литератураНачальное представление о литературе Древней Руси, о древнерусском летописце,

летописании на Руси, жанре древнерусского сказания. Особенности изображения исторических

событий в летописи Связь древнерусской литературы с другими видами искусства.

Русская литература XIX в.И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Квартет». Жанр басни, история

его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств

человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в

басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», , «Зимнее утро», «Зимний вечер». Многообразие тем,

жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы. Единение красоты природы, красоты человека,

красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских

стихотворений.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.

Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в

создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом

стихотворения.

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни

(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные

традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и

фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и

Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени

первоначальной…», «Зима недаром злится…», «Чародекою Зимою…». Философская проблематика

стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и

средства их создания.

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Чудная картина…». Философская

проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные

образы и средства их создания.

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов

крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.

Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.

Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности

ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.

Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина.

Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.

Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

Русская литература XX в. C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…»,

«Топи да болота…. Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.

Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и

сравнений в поэзии Есенина.

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и

реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы.

Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.

Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,

корабля, паруса.

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.

Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного

героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной

природы.

Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль

фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл

финала произведения.

ОбзорМифология. Мифы Древней Греции. «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей

и подземное царство». Начальное представление о литературных родах и жанрах, их происхождении.

Образы мифологии. Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка

«Чёрная курица, или Подземные жители». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).

Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.

Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических

литературных сказок.

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Федр. «Лисица и аист»,

«Лисица и ворон». Ж. Лафонтен. Басня «Дуб и Трость». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История

жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как

форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы

и поучительный характер басен.

Жанр рассказа. А. Конан Дойл. Рассказ «Камень Мазарини». М. М. Зощенко. Рассказ

«Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания.

Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический,

детективный.

Сказовое повествование. П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой

манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей

из народа в сказах русских писателей.

Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».

М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь

Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы

взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском

восприятии.

Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий

пёс». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях

художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в

жизни и творчестве писателей-анималистов.

Тема природы в русской поэзии. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у

дороги…». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство

создания художественной картины жизни природы и человека.

Тема родины в русской поэзии. И. С.  Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.

Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у

зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии.

Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной

истории, создание ярких образов русских людей.

Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).

A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Идейно-эмоциональное содержание

произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о

Великой Отечественной войне.

Сведения по теории и истории литературыЛитература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и

фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и

второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы,

образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,

метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.

Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная

система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности

выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом

прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

2. Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение

образовательного учреждения).

3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в

Интернет;).

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6. Копировальный аппарат (может входить в материально- техническое обеспечение

образовательного учреждения).

7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).

9. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

Информационные ресурсы в Интернетеwww . wikipedia . ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www . krugosvet . ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www . rubricon . ru Энциклопедия «Рубрикон».

www . slovari . ru Электронные словари.

www . gramota . ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».

www . feb - web . ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www . myfhology . ru Мифологическая энциклопедия.

Планируемые результатыТребования к уровню подготовки учащихся 5 классаУчащиеся должны знать:- авторов и содержание изученных художественных произведений;

Учебники Учебные пособия Методические пособия

1. В.Ф. Чертов,

Л.А. Трубина, Н.А.

Ипполитова, И.В.

Мамонова Литература.

5 кл. Учеб. В 2 ч. – М.:

Просвещение, 2012.

В.Ф. Чертов, В.П. Журавлев.

Фонохрестоматия к учеб.

«Литература. 5 кл.» (формат МРЗ). –

М.: Аудио-школа: Просвещение,

2012.

В.Ф. Чертов. Уроки литературы

5 кл.: Метод, пособие к

учебнику. — М.: Просвещение,

2012. Ерёмина О. А. Уроки

литературы в 5 классе: Кн. для

учителя. – М.: Просвещение,

2008.

- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры

фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные

представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные

представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные

представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы

рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в

литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция

литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса – сказка;

автобиографичность литературного произведения (начальные представления)

Учащиеся должны уметь:- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его

элементов;

- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма,

строфа);

- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление,

например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

- выявлять основную нравственную проблематику произведения;

- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-

следственные связи между ними;

- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в

произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского

отношения к изображаемому;

- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и

литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

- ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление,

предисловие, послесловие и др.)

- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая

жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказ;

-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

- аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения

героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые

авторские оценки;

- видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

- написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и

литературных впечатлений;

- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.,

- создавать сочинения – миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

3. Предметный курс «Иностранные языки» (5-9 классы) 3.1. Предметный курс «Английский язык» (5-9 классы)

Авторы: И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева, И.В.Михеева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Социально-экономические и социально-политические изменения, происходящие в нашей

стране с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение межкультурных связей россиян с

представителями других стран и культур.

Одновременно с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство

усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого

процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.

Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и

развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов

(слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.

Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и

стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового

образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей

профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.

В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся

письмо, чтение) следует отметить, что большое значение приобретает обучение именно этим видам

речевой деятельности.

В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического

владения языком, но и тесно связанные с ними воспитательные и общеобразовательные задачи.

Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль

посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном

языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности школьников,

привлекает их внимание к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном

языках. Не секрет, что, овладевая иностранным языком, учащиеся лучше понимают родной язык,

развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие, расширяют свой кругозор и

познавательные интересы, формируют навыки работы с текстами любого типа.

В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает

интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не

только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного,

культурного, межкультурного и прагматического характера.

Предлагаемая программа предназначена для V–IX классов общеобразовательных

учреждений и школ с углублённым изучением иностранного языка и составлена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов

освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

ЦЕЛИ КУРСАВ процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,

компенсаторной, учебно-познавательной):

— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных

видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми

языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний

о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом

языке;

— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям

стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих

опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в V–VII и VIII–IX

классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного

межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных

учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного

изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в

современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,

самореализации и социальной адаптации; воспитание качествгражданина, патриота; развитие

национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,

толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной

позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью

своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для

подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня

владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к

использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других

предметных областях.

• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени

среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной

деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой

деятельности;

— формирование и развитие языковых навыков;

— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Обучение в период с V по IX класс является второй ступенью общего образования и

важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую.

Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи

выделяют два возрастных этапа: V–VII и VIII–IX классы. Личностно ориентированный и

деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные

изменения учащихся основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это

даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,

свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных

областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии

речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый

уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей,

поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и

оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык»

появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических

норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных

текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать,

оценивать социокультурные и языковые явления.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит

525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–

9 классах. Данная программа рассчитана на продвинутый уровень изучения английского языка, и

предусматривает 875 часов (5 учебных часов в неделю) для изучения английского языка в 5–9

классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 175 часов.

Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебно-

познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности.

Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение

может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с

интересами учащихся, в том числе социо-, меж-, этно-культурные курсы), а также работу во

внеурочное время.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Данная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».

Личностными результатами являются:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание

истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и

человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего

образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,

осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых

познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное

многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,

культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и

способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и

сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-

критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах

возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических

особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и

ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-

исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих

жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех

её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

и мира, творческой деятельности эстетического характера;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической

коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,

эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и этнической

идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать

ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной

культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,

демократические) енности, свою гражданскую позицию;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к

обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые

установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;

сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и

познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного

внимания и вносить необходимые коррективы;

• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её

объективную трудность и собственные возможности её решения;

• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;

готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,

установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и

критериев, установления родовидовых связей;

• умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ

взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе:

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта

интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции

своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание

текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская

второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в

процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных

ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,

отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и

усвоенного лексико-грамматического материала;

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого

языка;

— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую

характеристику персонажей.

В аудировании:

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и

видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст

краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя

значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием

основного содержания;

— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным

пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой

догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную

информацию, выражать своё мнение;

— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей

информации.

В письменной речи:— заполнять анкеты и формуляры;

— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

— составлять план, тезисы устного или письменного со общения; кратко излагать результаты

проектной деятельности.

Языковая компетенция:— применение правил написания слов, изученных в основной школе;

— адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных

коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное);

правильное членение предложений на смысловые группы;

— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц

(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

— понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии,

антонимии и лексической сочетаемости;

— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических

конструкций изучаемого языка;

— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,

модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения

прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

— знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей

стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и

неформального межличностного и межкультурного общения;

— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета

(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого

языка;

— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,

некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной

литературы;

— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка

(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

— понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях

дефицита языковых средств приполучении и приёме информации за счёт использования

контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,

жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных

грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией

чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной

глубиной понимания);

— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении

собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

— умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим

справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных

языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:— представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры

мышления;

— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли

родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и

социальной адаптации;

— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на

иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в

школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

— стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и

средствами иностранного языка;

— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,

музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:— умение рационально планировать свой учебный труд;

— умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСАПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.

Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.

Молодёжная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от

вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на

будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей

среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и

крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные

праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад

в науку и мировую культуру.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИГоворение1. Диалогическая речь:

Уметь вести:

— диалоги этикетного характера,

— диалог-расспрос,

— диалог — побуждение к действию,

— диалог — обмен мнениями,

— комбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого

учащегося. Продолжительность диалога — 2,5–3 минуты (9 класс).

2. Монологическая речь:

Уметь пользоваться:

— основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом

(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с

высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или

услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического

высказывания — от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность

монолога — 1,5–2 минуты (9 класс).

АудированиеДальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных

аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного

содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от

коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические,

публицистические, художественные. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ,

диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным

особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,

построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для

аудирования — до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном

материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых

явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких

текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для

аудирования — до 1,5 минут.

ЧтениеУметь:

— читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в

их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания

(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным

пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Уметь:

— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать

пожелания (объёмом 30–40 слов,включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его

жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-

либо). Объём личного письма — около 100–110 слов, включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты

проектной деятельности.

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИОрфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-

грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного

языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные

навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации

общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в

начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,

реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

— глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);

— существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment

environment), -ity (possibility),

-ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

— прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -

ly (lovely), -ful (careful),

-al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving),

-ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

— наречий -ly (usually);

— числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

— существительное + существительное (peacemaker);

— прилагательное + прилагательное (well-known);

— прилагательное + существительное (blackboard);

— местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия:

— образование существительных по конверсии (to play —play);

— образование прилагательных по конверсии (cold — cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и

знакомство с новыми грамматическими явлениями.

— Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с

несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last

year); предложения с начальным ‘It’ и начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting.

It was winter.

There are a lot of trees in the park).

— Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

— Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,

that, who, if, because,

that’s why, than, so.

— Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;

цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

— Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

— Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и

нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III

— If she had asked me, I would would have helped her).

— Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и др.).

— Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)

форме.

— Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.

— Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

— Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.

— Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

— Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the

station tomorrow. She seems to be a good friend.

— Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном

наклонении (Present, Past,Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present

Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

— Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple

Passive; Past Perfect Passive и др.).

— Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,

shall/should, would, need).

— Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в

настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого.

— Причастия настоящего и прошедшего времени.

— Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без

различения их функций.

— Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

— Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими

названиями).

— Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с

причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в

функции определения или в атрибутивной функции (art gallery).

— Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения

(little — less — least).

— Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в

абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,

неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).

— Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными

(fast, high).

— Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.

— Числительные для обозначения дат и больших чисел.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬУмение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о

национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные

на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного

характера). Это предполагает овладение:

— знаниями о значении родного и иностранного языков всовременном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их

символике и культурном наследии;

— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в

проведении выходных дней,

основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора

(скороговорками, поговорками, пословицами);

— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого

языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных

достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых

произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального

и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка

(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

— умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь

зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯСовершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к

тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных

вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником

жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых

средств.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Формируются и совершенствуются умения:

— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,

создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,

запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,

словарями, интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,

составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,

анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка

краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

— участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими

участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Формируются и совершенствуются умения:

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСАПредставленный курс является логическим продолжением УМК для 2–4 классов авторов И. Н.

Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной и О. В. Афанасьевой. В основеего создания лежат

основополагающие документы современного российского образования: Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования, новый базисный

учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это

изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов

обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European

Framework — Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное

положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по

повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур. Это

позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному

сотрудничеству.

Данная программа предназначена для учащихся V–IX классов основной школы, изучающих

английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому

языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к

обучению языку.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-

когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего

образования по иностранному языку.

Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в

совокупности её составляющих:речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-

познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии

универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, владении ключевыми

компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться

английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации,

развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных

культур и сообществ.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК English – V для школ с

углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий, авторы О.В. Афанасьева и И.В.

Михеева.  

В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:

1. Учебник – И.Н. Верещагина, О.В.Афанасьева, “English” Student’s Book  V класс для

общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка

(Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение, 2010

2. Рабочая тетрадь “Workbook” И.Н. Верещагина, О.В.Афанасьева, Москва, Просвещение,

2010

3. Книга для чтения “Reader” И.Н. Верещагина, О.В.Афанасьева, Москва, Просвещение,

2010

4. Аудио приложение– CD MP3 И.Н. Верещагина, О.В.Афанасьева, Москва,

Просвещение,2010

5. Книга для учителя “Teacher’s book” И.Н. Верещагина, О.В.Афанасьева (методическое

руководство для учителя), Москва, Просвещение,2010

   Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:

1. Ю.Б. Голицынский, Н.А. Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник

упражнений. М.: КАРО, 2005.

2. Е.А. Барашкова, Грамматика английского языка, сборник упражнений к учебнику. И.Н.

Верещагиной и др., “English” V класс, Экзамен, 2009.

3. Test by test, 5 класс, практикум, сост. Н.Н. Чесова, Менеджер, 2010

4. R.Murphy. Essential English Grammar in Use: a Self-study Reference and Practice Book for

Intermediate Students of English. R.Murphy, 2002

5. Е.В.Дзюина, Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. М.: ВАКО,

2007.

6. О.В. Афанасьева и др. Контрольные и проверочные задания по английскому языку М.:

Просвещение, 2009.

Библиотечный фонд

1. Федеральный государственный Образовательный стандарт общего образования.

2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы, М.:

Просвещение, 2010.

3. Книги для чтения на иностранном языке.

4. Пособия по страноведению Великобритании и англоговорящих стран.

5. Двуязычные словари.

6. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным

изучением английского языка. 2-11 классы. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова, М.:

Просвещение, 2011.

7. Книги для учителя (методические рекомендации к  УМК).

Печатные пособия        

1. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,

содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения.

2. Карты на иностранном языке.

3. Физическая карта Великобритании.

4. Набор  фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных

достопримечательностей стран изучаемого языка.

Экранно-звуковые пособия

1. Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка.

2. Видеофильмы, соответствующие тематике.

Информационно-коммуникативные средства

1. Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по

иностранным языкам.

2. Компьютерные словари.

3. Игровые компьютерные программы по изучаемому языку.

Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы1. www.prosv.ru

2. http://www.it-n.ru/

3. http://www.tolearnenglish.com/

4. http://pedsovet.su/

5. http://www.english-easy.info/

6. http://www.englishteachers.ru/

7. http://interaktiveboard.ru

8. http://tea4er.ru/

9. http://www.agendaweb.org/

10.http://www.great-britain.co.uk/

11.http://www.englishlearner.com

12.http://www.english-online.org.uk\

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСАТехнические средства обучения

1. Мультимедийный компьютер

2. Аудиомагнитофон

3. Мультимедийный проектор

4. Интерактивная доска «Promethean»

Учебно-практическое оборудование

Классная  доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления

постеров и таблиц.

3.2. Предметный курс «Английский язык» (5-9 классы)Авторы: Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е. и др.Пояснительная записка

Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями

политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти

изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.

Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс

реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового

образования в частности, привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения

иностранным языкам.

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь

прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и

образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.

Предлагаемая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных учреждений

и составлена в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта

основного общего образования по ИЯ.

Цели и задачи курсаФедеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской

Федерации отводит 315 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного

(общего) образования в 5–7 классах, из расчёта трёх учебных часов в неделю. Соответственно по 105

учебных часов в год. В 8–9 классах предусматривается 210 часов, соответственно по 105 часов в год.

В процессе изучения английского языка согласно примерным программам реализуются следующие

цели:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,

социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

– речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных

видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми

языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; своение знаний о

языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом

языке;

– социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям

стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих

опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах;

формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного

межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных

умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения

языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,

самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие

национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,

толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

Развитие языковых навыковВ основной школе осуществляется формирование и развитие языковых знаний школьников,

продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и

навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков английского языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы,

соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее

совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе приминительно к новому

языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт

лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим

единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц,

включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,

отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознания и употребления в

речи.

Знание основных способов словообразования:

аффиксация:

- глаголы с префиксом re- (rewrite);

- существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing

(meeting);

- прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic

(fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом -un (unsusual);

- наречия с суффиксом -ly (quickly);

- числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (twenty), -th (fifth);

словосложение: существительное + существительное (football);

конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола – to

change – a change);

распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

В 8–9 классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического

минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.

К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых

лексических единиц, в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания,

оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми

словообразовательными средствами:

аффиксами:

- глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);

- существительных -sion/tion (impression/information),-ance/ence (performance/influence), -ment

(development),-ity (possibility);

- прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive

(creative), inter- (international);

словосложением:

- прилагательное + прилагательное ( well-known);

- прилагательное + существительное ( blackboard);

конверсией:

- прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).

Грамматическая сторона речиВ 5–7 классах предполагается расширение объёма значений грамматических средств,

изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и

распространённых простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими

в определённом порядке (We moved to a new house last year.); предложения с начальным It и с

начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in

the park.); сложносочинительных предложений с сочинительными союзами and, but, or;

сложноподчинительных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,

who, if, because, that’s why, then, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll

invite him to the school party.) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning

French.); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);

побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) формах.

Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи правильных и неправильных

глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении

(Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в

Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may/can/be able to/must/have

to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы,

отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого

артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с

причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных

в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе

образованных не по правилу (good–better–the best); личных местоимений в именительном (my) и

объектном падежах (me), а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some,

any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,

high); количественных числительных выше 100, порядковых числительных выше 20.

В 8–9 классах предусматривается расширение объёма значений грамматических явлений,

изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых

предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either…

or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а

также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с

союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчинённых предложений с союзами whoever, whatever,

however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed

grammar, he would have written the test better.); конструкций с инфинитивом типа I saw Peter

cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow;

конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для

данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect

Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;

модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и

вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков

cогласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past

Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого,

неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных

местоимений, неопредёленных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody,

everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.;

числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и

словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего

времени, отглагольное существительное).

Речевые уменияГоворение

Диалогическая речь

В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог

этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с

начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик,

произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление

речи. В 8-9 классах количество реплик учащихся должно увеличится до 5-7 реплик. Должны быть

сформированы умения при ведении диалогов этикетного характера, диалога побуждения к действию,

диалога-обмена мнениями. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают

различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи

и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5–7 классах предусматривает

овладение следующими умениями:

– кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи,

как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

– передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

– делать сообщение в связи с прочитанным/ прослушанным текстом.

Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.

Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает овладение учащимися

следующими умениями:

– кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи

(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

– передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

– делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

– выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.

Объём монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание

несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного

содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от

коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие

умений:

– выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

– выбирать главные факты, опуская второстепенные;

– выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с

опорой на языковую догадку, контекст.

В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных,

предполагается формирование умений:

– прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;

– игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся

8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5-2

минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их

содержание (в зависимости от вида чтения): ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое

чтение. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся 5–7 и 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на

эмоциональную сферу школьников.

Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется

на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-9

классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого

языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:

– определять тему, содержание текста по заголовку;

– выделять основную мысль;

– выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

– устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе

несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 5–9 классах.

Формируются и отрабатываются умения:

– полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки

(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

– выражать своё мнение по прочитанному;

– оценивать полученную информацию, выразить своё мнение (8–9 классы);

– прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте (8–9 классы).

Если в 5–7 классах объём текстов для чтения составляет до 250 слов, то в 8–9 классах объём

текста не должен превышать 600 слов.

Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или

интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов

и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

– делать выписки из текста;

– писать короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками (объёмом 30–40 слов,

включая адрес), выражать пожелания;

– заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

– писать личное письмо с опорой на образец (распрашивать адресат о его жизни, делах,

сообщать то же о себе, выражать благдарность, просьбы).Объём личного письма – 50–60 слов,

включая адрес.

Социокультурные знания и уменияУчаящиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого

этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе»,

«Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение,

применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого

языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания

межпредметного характера). Использование английского языка как средства социокультурного

развития школьников на данном этапе включает знакомство:

– с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

– с оригинальными или адаптированными материалами детской прозы и поэзии;

– с иноязычными сказками и легендами, рассказами;

– с государственной символикой (с флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами

страны/стран изучаемого языка);

– с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах

изучаемого языка;

– со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский) и

русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка;

– социокультурным портретом стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии

стран изучаемого языка;

– речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых

предметов речи.

Предусматривается овладение умениями:

– писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на

английском языке;

– правильно оформлять адрес на английском языке;

– описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-

Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники;

– представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

– оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиКурс предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,

универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих напрвалениях:

использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности,

доступных учащимся данной возрастной группы и способствующих самостоятельному изучению

английского языка, а также развитие специальных учебных умений таких как нахождение ключевых

слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный

анализ, выборочное использование перевода, умение пользоваться двуязычными словарями,

участвовать в проектной деятельности межпредметного характера Содержание курса «Английский в фокусе» 5–9 (“SPOTLIGHT”)

Учебно-методический комплект по английскому языку «Английский в фокусе» (Spotlight) –

совместное издание издательства «Просвещение» и британского издательства “Express Publishing”,

предназначенное для общеобразовательных учреждений. В отличие от других совместных проектов

российских и зарубежных издательств по созданию учебников английского языка для российских

школ, «Английский в фокусе» не является адаптированной к российским условиям версией

международного курса – в основе данного УМК лежат основополагающие документы современного

российского образования: федеральный компонент Государственного стандарта общего образования,

новый федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для

начального, основного и среднего (полного) общего образования. Это изначально обеспечивает

полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям

федеральных документов.

Помимо федерального компонента, «Английский в фокусе», будучи созданным в современном

европейском образовательном пространстве, отвечает требованиям уровня А1 Европейских

стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным

языком). С этих позиций, обучающиеся по данному УМК становятся участниками процесса,

организуемого Советом Европы по повышению качества общения между носителями разных языков и

культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному

сотрудничеству.

УМК «Английский в фокусе» –5 предназначен для учащихся пятых классов основной школы

первого года обучения. Несмотря на то, что основная масса российских школ переходит на модель

обучения со второго класса, решение вопроса о раннем обучении неодинаково в разных регионах

страны по многим причинам, в частности, кадровым. Широкой практикой в большой части

образовательного пространства страны остается начало обучения английскому языку в пятом классе.

Начиная обучение иностранному языку в пятом классе, учитель часто сталкивается с

разноуровневым коллективом, поэтому «Английский в фокусе» –5 построен с учётом потребностей не

только начинающих, но и «псевдоначинающих» учащихся (false beginners), создавая возможности

для успешной организации дифференцированного, индивидуализированного подхода к детям в

классах с разным уровнем подготовки на начальном этапе обучения английскому языку. Серия

«Английский в фокусе» обеспечивает две модели обучения с 5 по 11 класс и со 2 по 11 класс,

предусматривая в перспективе два уровня учебника для пятого класса.

Основными методологическими принципами УМК являются коммуникативно-когнитивный,

личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Главные цели курса полностью совпадают с зафиксированными в стандарте основного общего

образования по иностранному языку. Это развитие коммуникативной компетенции учащихся в

совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-

познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским

языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие

национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и

сообществ.

Особое внимание при создании УМК было уделено возрастной релевантности как учебных

материалов, обеспечивающей интерес и мотивацию к активной познавательной и речевой

деятельности, так и методического аппарата, который при учёте психофизиологических особенностей

учащихся данной возрастной группы обеспечивает их когнитивное развитие. К экспертизе ряда

текстов и вариантов заданий привлекались школьные психологи.

Отличительные особенностиПомимо уже упомянутых особенностей, к основным отличительным характеристикам курса

«Английский в фокусе» в целом следует отнести:

аутентичность языковых материалов;

адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре

психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация,

постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;

современные, в том числе компьютерные технологии;

интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

личностная ориентация содержания учебных материалов;

включенность родного языка и культуры;

система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных

способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на

другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;

возможности дифференцированного подхода к организации образовательного

процесса;

воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для

социализации учащихся.

Как видно, ряд характеристик напрямую совпадают с изложенными в федеральном компоненте

основными направлениями модернизации общего образования в целом.

Компоненты УМКВ соответствии с программой для учебно-методического комплекта созданы следующие

компоненты:

учебника (Student’s Book);

рабочей тетради (Workbook);

книги для учителя (Teacher’s Book);

книги для чтения (Reader);

CD к книге для чтения (Reader CD);

языкового портфеля (My Language Portfolio);

CD для занятий в классе;

CD для самостоятельных занятий дома;

вебсайта курса (companion website) www.prosv.ru/umk/spotlight;

сборника контрольных заданий (Test Booklet).

Очевидно, что в дополнение к традиционным новые компоненты УМК (языковой портфель,

вебсайт) обеспечивают последовательное решение обновленных задач современного школьного

языкового образования.

Учебник (Student’s Book)Учебник построен в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю) и рассчитан

на 99 часов – «Английский в фокусе» –5; 90 часов аудиторной работы и 12 резервных уроков,

отводимых на промежуточный и итоговый контроль – «Английский в фокусе» –6 и «Английский в

фокусе» –7. Учебник «Английский в фокусе» –5 состоит из вводного модуля (Starter) и 10

тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный. Вводный модуль

(Starter) рассчитан на 9 уроков. Учащиеся знакомятся с алфавитом, основными звукобуквенными

соответствиями, с некоторыми транскрипционными значками, с основными правилами чтения. Они

также накапливают слова – в основном единицы предметной лексики. Во вводный модуль включены

элементы социокультурного характера (имена, названия стран) и элементарные коммуникативные

ситуации (знакомство, приветствие, прощание). Здесь же школьники знакомятся с основными

выражениями классного обихода. На стартовых уроках начинают формироваться умения,

направленные на развитие всех видов речевой деятельности: имитативное чтение сочетается с

работой над чтением по правилам; работа над письмом идет от буквы к слову и предложению;

усвоенные слова включаются в минимальный коммуникативный контекст.

Учебники для 6 и 7 классов состоят из 10 тематических модулей, каждый из которых включает

9 уроков и один резервный урок – для планирования по усмотрению учителя – с учётом особенностей

освоения материала и данных педагогической диагностики в конкретной группе учащихся. Структура

каждого модуля четко прописана. Новый лексико-грамматический материал содержится в первых

трёх уроках (a, b, c) каждого модуля, при этом его освоение организовано через интеграцию всех

видов речевой деятельности. Именно эти уроки, вместе с уроком речевого этикета English in Use,

составляют ядро модуля.

Уроки культуроведения – как стран изучаемого языка (Culture Corner), так и России (Spotlight on

Russia), представленные также в каждом модуле учебников 5 – 9 классов, обеспечивают учащихся

релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной компетенции,

способствуют реальному включению их в диалог/полилог культур. Вслед за Пассовым Е. И. и

Сафоновой В. В., авторы глубоко убеждены в том, что учебник должен помочь школьникам осознать

неповторимость и богатство своих культурных традиций, испытать гордость за свою Родину – все это

играет огромную роль в становлении личности школьника. Особую роль в решении этой задачи

играет раздел Spotlight on Russia, включённый в учебник в формате журнала для подростков. Помимо

текстовых материалов о разных аспектах жизни родной страны, в том числе о жизни сверстников,

журнал содержит вопросы для обсуждения и задания, направленные на составление рассказов самих

детей о родном крае, их городе, поселке, школе, классе, на основе личных интересов и склонностей

учащихся. И снова, следуя одному из принципов УМК, учащимся предлагается выйти за рамки урока

английского языка, прислав свои материалы на сайт учебника. Интернет-страница – полноценный

компонент УМК “Spotlight”, одной из многих функций которой является размещение писем и работ

школьников, а следовательно, создаётся возможность для чтения, общения детей на английском

языке вне урока.

Своеобразие курса составляет и регулярный урок дополнительного чтения на межпредметной

основе (Extensive Reading. Across the Curriculum), в значительной мере обеспечивающий мотивацию

учащихся к освоению АЯ как средства познания окружающего мира. Дополняет каждый модуль

соответствующая часть (Episode) Книги для чтения (Reader) – в 6 классе это текст по мотивам сказки

Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». По завершении прочтения книги для чтения предлагается

пьеса, разработанная на материале этой сказочной повести, снабжённая песнями, аудиозаписями,

подробными рекомендациями по постановке.

Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений

учащихся, который, как правило, объединён в один урок с вводной страницей следующего модуля,

выполняющей опять-таки мотивирующую функцию. Как отмечалось, деятельностный подход к

организации образовательного процесса – одна из главных особенностей данного УМК. Следует

обратить особое внимание на вводную страницу каждого модуля, играющую важную роль как в

работе с мотивацией, так и с постановкой учебных задач. Все разделы страницы, предваряющей

работу над определённой темой, напрямую отражают деятельность детей, включая развитие

конкретных речевых навыков. Характерны сами названия рубрик, охватывающих всё содержание

модуля: Look at Module …; Find the page numbers for …; Listen, read and talk about…; Learn how to…;

Practise…; Write/Make… Новому грамматическому правилу в специальной рубрике всегда

предшествует текстовый материал с включением новой грамматической структуры – таким образом,

учителю предоставляется возможность организации активного поиска знаний самими учащимися.

Разнообразны, в частности, приёмы семантизации новой лексики – при этом все они основаны на

активной деятельности учащихся, например, соотнесение слов (словосочетаний, предложений) с

предметными картинками или объектами на сюжетной картинке, а также звуковыми образами в

аудиозаписи (например, голоса животных в темах At the Zoo, My Pet). Лексические игры, кроссворды,

задания, основанные на словообразовании, синонимах и антонимах, поиск соответствий и аналогий в

родном языке, категоризация и классификация (mindmaps, spidergrams) способствуют более лёгкому

и интересному освоению лексического материала и развивают общеучебные умения и навыки

учащихся.

В учебнике выделены постоянные рубрики: Vocabulary, Grammar, Reading, Speaking, Listening,

Writing, Pronunciation, Study Skills. Регулярная рубрика Study Skills очень важна, так как включает

советы и рекомендации школьникам по развитию разнообразных учебно-познавательных умений,

обеспечивающих процесс освоения английского языка, например приёмы запоминания новых слов,

правила работы в паре и в группе, пользование словарём, привлечений средств родного языка для

понимания текста на английском языке. Это памятки, знакомящие учащихся с рациональными

приёмами изучения иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и

самостоятельно.

Особое место на последней странице каждого модуля отводится рефлексии учебных

достижений и способов деятельности – через рубрику Now I Can … in English. Формированию навыков

самооценки и самоконтроля уделяется серьёзное внимание. Содержание каждого модуля

соответствует структуре психологической деятельности ученика: мотив – цель – деятельность по её

достижению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция. При осознанном освоении учителем

деятельностного подхода к организации обучения английскому языку на этой основе может быть

выстроен каждый урок – учебник дает такие возможности.

Учебник построен на интеграции всех видов речевой деятельности при освоении нового

лексико-грамматического материала. Упражнения расположены в последовательности,

способствующей наиболее успешному освоению материала. Менять последовательность упражнений

не рекомендуется, так как может быть нарушен сценарий урока, который имеет свою логику. Кроме

того, подобная подача материалов учебника позволяет ученикам, по каким-либо причинам,

пропустившим занятия, самостоятельно овладеть материалом.

В приложении к учебнику помещены тексты и задания к песням, рекомендуемым к

использованию в соответствии с темами модулей, а также межтематические сюжетные картинки как

материал для дополнительной дифференцированной работы с учащимися, в частности, для

включения изученного лексико-грамматического материала в новые контексты.

Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления

психологических барьеров при изучении английского языка на любом этапе обучения. Учебник

составлен таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в

активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и

эффективными способами с помощью контекста, изобразительной наглядности, и т. д. Новый

языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений,

текстов, анкет, опросников помогает учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

Учащиеся чувствуют себя уверенными пользователями английского языка, благодаря

грамотной организации языкового материала – постоянное «повторение без повторения» создает

необходимые условия для прочного запоминания ЛЕ.

УМК для 8–9 классов также имеет модульную структуру. Каждый модуль состоит из следующих

разделов:

Reading & Vocabulary предлагает учащимся задания, выполняя которые формируются умения

работы с текстом и формируются лексические навыки: задания на понимание основного содержания

прочитанного; полного и точного понимания информации; выборочного понимания необходимой

информации. Текстовой материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся,

содержат воспитательный аспект; представляет интерес для лингвистического анализа и отражает

наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим фактором.

Listening & Speaking Skills предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на

формирование навыков и умений восприятия речи на слух и говорения. Помимо живых, прекрасно

озвученных диалогов, которые являются средством введения нового лексико-грамматического

материала, в этом разделе предлагаются упражнения для работы в группе – формирование умений

диалогической речи, а также участия в полилоге, дискуссии, ученики учатся реагировать и выражать

свое отношение к услышанной проблеме, фомрируя и развивая одно из важнейших и

необходимейших умений – умение восприятия речи на слух.

Grammar in Use даёт учащимся возможность потренироваться в грамматике. Избыточное

количество упражнений позволяет возможность планировать занятие с учётом индивидуальных

особенностей учащихся. Упражнения организованы по принципу от простого к сложному и

направлены не только на систематизацию ранее изученного грамматического материала, но и более

углублённое изучение тех или иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми

позволит учащимся более полно понимать информацию. Коммуникативно ситуативно обусловленные

упражнения позволяют выходить на продуктивный уровень владения грамматическим материалом

(использование нового языкового материала в речи), что соответствует положению о том, что навык

живёт и развивается в тех условиях, в которых был сформирован.

Vocabulary & Speaking способствует развитю лексической стороны речи. Текст/диалог

выступает как средство формирования языковых навков, а также умений говорения. Учащиеся

развивают умения диалогической речи, выполняя коммуникатвно-направленные и ситуативно-

обусловленные задания, испоьзуя активную лексику урока.

Writing Skills – наличие данного раздела в каждом модуле свидетельствует о возросшей

потребности в сформированных умениях письменной речи. Каждый раздел по обучению письму

имеет чёткую структуру: описание требований к функциональному письменному тексту; работа со

структурой письменного текста; комплекс упражнений, направленный на акутализацию языковых

средств, необходимых для создания письменного текста, работа с алгоритмом

написания/составления текста; обсуждение – подведение итогов ранее проработанного материала и

написание/создание собственного письменного текста.

English in Use разработан с целью развития умений осуществления диалогов этикетного

характера в различных ситуациях общения. Единицей содержания выступает речевой образец,

который усваивается учащимися во время занятия.

Culture Corner даёт представление о культуре и жизни англоговорящих стран. В этом разделе

даются небольшие тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора),

направленные на чтение с извлечением информации и содержащие лексику для рецептивного

усвоения. Очень важно, что язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У

учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других

стран.

Across the Curriculum – содержит тексты по разным предметным областям и позволяет

учащимся использовать английский язык как средство получения информации. Этот раздел содержит

интересный материал и творческие задания, позволяющие студентам использовать изученный

материал всего модуля.

Going Green – благодаря наличию специально отобранных текстов, этот раздел повышает

осведомлённость учащихся в сфере экологии планеты, знакомит со способами борьбы с

загрязнением окружающей среды и способствует экологическому образованию. Все чаще говорят о

необходимости включиться в борьбу с загрязнением, а данный раздел показывает, как это можно

сделать.

Progress Check – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют

возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать,

писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз

проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала

модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике

контрольных заданий.

Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на дисках.

После основных модулей помещены следующие материалы:

Grammar check. Данный раздел содержит дополнительные грамматические упражнения.

Song Sheet – раздел содержит подборку песен по каждому модулю. Работа с песенным

материалом позволяет не только использовать его в качестве релаксационной паузы, но и в качестве

средства для отработки фонетических явлений, языковых средств и формирования всех видов

речевой деятельности. Помимо текста, в данном разделе содержатся упражнения для работы с

песенным материалом.

Spotlight on Russia. В данный раздел включены небольшие тексты о жизни в России по той же

тематике, что и в разделе Culture Corner. Такая организация страноведческого материала отвечает

принципу поликультурной вариативности и диалога культур. Тексты подобраны таким образом, чтобы

каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Кроме того, многие

тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя таким образом представление учащихся

о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, ученики имеют возможность оценить свою

собственную культуру с позиции ценностей своей культуры, выявить отличия одного и того же

явления в разных культурах.

Грамматический справочник – раздел грамматики на русском языке, в котором представлен в

обобщенном виде грамматический материал каждого модуля. Каждое из правил снабжено примером,

обобщающей таблицей. Приводится список неправильных глаголов.

Irregular verbs – список неправильных глаголов.

Word List – поурочный англо-русский словарь. Слова для активного усвоения выделены

цветом.

Предметное содержание речи по годам обучения

Круг тем, изучаемых в средней школе, достаточно велик, но отвечает требованиям базовых

документов. По мере изучения тем в 5-9 классах прослеживаются качественные изменения в их

лексико-грамматической наполняемости, смысловой нагрузке. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиГоворениеНезависимо оттого, развитию какого вида речевой деятельности посвящён модуль, задания на

развитие умений диалогической речи учитель сможет найти в каждом модуле. Это может быть и

дискуссия по предоженному проблемному сообщению/тексту, и запрос информации, и просьба

уточнить/разъяснить информацию и выражение собственного отношения к проблеме/ситуации. При

целенаправленном обучении диалогической речи в разделе «Развитие и совершенствование умений

аудирования и устной речи» (8–9 классы)/урок b и English in use (5–7 классы) учащимся предлагается

диалог-образец, на основе которого учащиеся и выстраивают собственную беседу, а также фразы-

клише. Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным

текстом. Объём диалогического высказывания составляет 4–5/6–7 реплики с каждой стороны.

Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры, проблемного

вопроса/ситуации учащиеся составляют рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня, о доме,

описывают людей, животных, персонажей литературных произведений, становятся

авторамиизвестных произведений и предлагают свои варианты развития событий, пути решения

экологических проблем и т. д. Объём монологического высказывания – 8–10/12 фраз.

АудированиеВ учебнике уделяется большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с

аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно

способствовать формированию адекватного произношения. Слушая, а иногда и повторяя за

носителями языка, учащиеся обучаются воспринимать информацию либо полностью, либо частично,

либо в целом, а также имитируют интонации и звуки и легко усваивают тем самым корректируя

раннее сформированные произносительные навыки, уделяя внимание ритмико-интонационным

особенностям английской речи.

Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока,

понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и

сообщения одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время аудирования

дети используют опорные тексты и языковую догадку.

В УМК прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Учащимся

предлагаются различного рода тексты – диалоги, интервью, монологи, радиопередачи. Помимо

вышеперечисленных умений, УМК содержит задания, направленные на развитие умений отделять

главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё

отношение к информации, а также извлекать из аудиотекста интересующую их информацию.

ЧтениеВ УМК на основе текстов различных стилей (это и отрывки из литературных произведений, и

поэзия, и газетные статьи, и различного рода документы, тексты из разных областей знаний и

диалоги) осуществляется развитие всех видов чтения аутентичных текстов: ознакомительное чтение,

изучающее, поисковое/просмотровое. В каждом модуле представлен ситуативно-обусловленный

диалог, с помощью которого учащиеся знакомятся с узуальным употреблением нового лексико-

грамматического материала.

В учебнике также представлены социокультурные тексты, которые построены таким образом,

чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию. В них

включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют

словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также

демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника или одноязычным (толковым)

словарём.

ПисьмоОтличительной чертой данного УМК является то, что учебник последовательно обучает письму

как виду речевой деятельности. В учебниках для 5–7 классов в каждом модуле целенаправленно

формируются умения письменной речи посредством разнообразных заданий. Начиная с 8 класса,

каждый пятый урок модуля имеет своей целью развитие и совершенствование навыков и умений

письменной речи, а осуществляется такое целенаправленное обучение письму во взаимосвязи с

остальными видами речевой деятельности – говорением, аудированием и чтением. Для подробного

анализа/изучения предлагается образец письменного текста, на основе которого и осуществляется

обучение письму. В конце работы учащиеся в группе или в режиме парной работы выполняют

письменное задание и выходят на реальный результат урока, заканчивая его дома.

Языковые средства и навыки пользования имиФонетическая сторона речиНа среднем этапе обучения иностранным языкам обучение фонетическиой стороне речи носит

развивающий и коррективный характер.

Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у учащихся

вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и

краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных

в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there

is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные

особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие

ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение

предложений на смысловые группы отрабатываются путём прослушивания и последующего

разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Многие модули, особенно в УМК для 5-7 классов

содержат упражнения для развития и совершенствования звукопроизносительных навыков,

отрабатываются сложные звукосочетания, акцентируется внимание на дифференциацию

произношения похожих звуков. Некоторые из модулей содержат специальные фонетические

упражнения, которые направлены на различение на слух сложных для различения звуков и

звукосочетаний английского языка, отработку интонационных моделей. Выработке произносительных

навыков хорошо способствует наличие песен, аудиотексты, которые при желании и необходимости

учащиеся могут повторять и выполнять имитативные упражнения.

Лексическая сторона речиЛексический минимум учебников для 5–9 классов отвечает требованиям базовых документов.

Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и совершенствование

лексического навыка. В учебнике также представлены устойчивые словосочетания, оценочная

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих

стран, сложные для различения лексические единицы, слова с фиксированными предлогами,

омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т.д. В текстах учебника содержится лексика,

предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по

межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять

дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.

В учебнике даётся достаточно полное представление о способах словообразования:

аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и целенаправленная работа по

формированию лексического навыка указывает на ярко выраженный лингвистический акцент.

Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.) в УМК. В конце

учебника расположен поурочный словарь с переводом лексических единиц на русский язык. ЛЕ для

продуктивного усвоения выделены цветом.

Грамматическая сторона речиГрамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справки-

опоры. Грамматический материал вводится на основе предлагаемых для изучения текстов – то есть

изучаемый языковой материал изначально представлен в контексте – таим образом, у учащихся

сразу формируется восприятие того или иного грамматического явления в целостном тексте, как его

неотъемлемая часть, что позволяет понять смысловую нагрузку и функционирование грамматических

явлений в речи. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике

содержится весь программный материал по грамматике.

Учебно-методическое обеспечение по предмету «Английский язык»

Класс Название учебника Методические пособия Цифровые ресурсы

Интернет-ресурсы

5 класс

Ваулина

Ю.Е.,Дули Д.,

Подоляко О.Е.,

Эванс В.

Английский в фокусе –

М.: Просвещение,

2011.

Ваулина Ю. Е. и др. Английский в фокусе. 5

класс. Книга для учителя - М.:

Просвещение, 2011.

Ваулина Ю. Е. и др. Английский в фокусе. 5

класс. Рабочая тетрадь - М.: Просвещение,

2012.

Ваулина Ю. Е. и др. Английский в фокусе. 5

класс. Тестовые задания для учащихся -

М.: Просвещение, 2011.

Ваулина Ю. Е. и др. Английский в фокусе. 5

класс. Книга для чтения «Джек и бобовое

зернышко» - М.: Просвещение, 2012.

Голицынский Ю.Б. Грамматика английского

языка. Сборник упражнений – Каро, 2011.

Уроки английского языка

Кирилла и Мефодия 5

класс

Ваулина Ю.Е., Подоляко

О.Е. Аудиокурс к учебнику

Английский в фокусе. 5

класс. М.; Просвещение,

2011.

Ваулина Ю.Е., Подоляко

О.Е. Аудиокурс к рабочей

тетради Английский в

фокусе. 5 класс. М.;

Просвещение. 2011.

Интернет-ресурсы:1. http://

www.1september.ru/

2. http://englishaz.naro

d.ru

3. www.prosv.ru

4. http :// school -

collection . edu . ru /

5.  http://

festival.1september.ru/

subjects/31/

6. http://

english.lingo4u.de/

7. www. macmillan .ru

8. pearson longman .com

3.3. Предметный курс «Немецкий язык»– второй иностранный язык (5-9 классы) Авторы: М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко

Пояснительная запискаСовременные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь

прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и

образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним

или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого

лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение

второго иностранного языка сегодня — это насущная необходимость. При изучении второго

иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании ком-

муникативной, языковой и речевой компетенций.

В основной школе в соответствии с новым базисным учебным/образовательным планом (БОП)

предусматривается введение второго иностранного языка (ИЯ2) в том случае, если школа выбирает

соответствующий вариант учебного плана, в котором на второй иностранный язык выделяется 2 часа

в неделю с 5 по 9 класс. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей. Это, с одной

стороны, меньшее количество выделяемых на него учебных часов и более сжатые сроки его

изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков —

родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного (ИЯ2), что обусловливает более интенсивное

развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном

процессе.

Несмотря на то что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не

только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися

открываются большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого

иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой

группы. Положительный перенос оказывает большое влияние на общее развитие учащихся в разных

аспектах:

• чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его

речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная память, механизмы

восприятия — зрительно и на слух, механизмы выбора, комбинирования, механизмы продуцирования

при говорении и письме и др.);

• сходные лингвистические явления в родном языке и ИЯ1 переносятся учащимися на

ИЯ2 и облегчают тем самым их усвоение;

• на уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения как

родного языка, так и ИЯ1, которые переносятся им на овладение ИЯ2 и тем самым существенно

облегчают процесс усвоения;

• на социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретённые в процессе

изучения первого неродного языка (ИЯ1), и на этой основе новые социокультурные поведенческие

навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских

культур (если изучаются два европейских языка).

Чтобы предотвратить интерференцию и способствовать положительному переносу, необходим

контрастивный подход к изучению второго иностранного языка, побуждающий учащихся к

сравнению/сопоставлению изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что

также будет содействовать общему образованию, воспитанию и развитию школьников.

Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5—9 классов общеобразовательных

учреждений при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в

соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего

образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Цели курсаИзучение второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение

следующих целей:— развитие иноязычной коммуникативной компетенциив совокупности её составляющих, а именно:

• речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах

речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция — овладение языковыми средствами (фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями

общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого

языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;

• социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям и реалиям

стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,

интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;

формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

• компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

• учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных

учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся

способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием

новых информационных технологий;

— развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала

изучаемого иностранного языка:

• формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными языками

как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультур- ном,

полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранных

языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

• формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих

гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие

национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,

толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной

культуры;

• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами

иностранного языка;

• осознание необходимости вести здоровый образ жизни.

Общая характеристика курса

В основной школе можно условно выделить два этапа обучения: 5—7 классы и 8—9 классы. На

первом этапе придаётся большое значение осознанию и закреплению тех навыков, которые были

получены при изучении первого иностранного языка, а также их применению и развитию при изучении

второго иностранного языка.

На втором этапе существенную роль играет развитие меж- культурной коммуникации при

овладении двумя иностранными языками.

Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и

содержательного плана. К первым относятся:

• меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как на

первый иностранный язык на средней ступени обучения);

• более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).

К особенностям содержательного плана относятся:

• его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного,

первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более ин-

тенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на

образовательном процессе;

• с другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия)

не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что вызывает

определённые трудности;

• наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт

изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки

одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки,

имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и

французский, английский и испанский.

Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка

позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и результативным,

несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении

втором иностранному языку, что и первому.

При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют

проекты, которые должны создавать условия для реального общения учащихся на немецком языке

(переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой

игры. В подготовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и

характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в

качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др. Проектная деятельность

учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть

возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.

Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приёмов работы с

языковым материалом, он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс,

исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.

Описание места предмета в учебном плане

Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в средней школе (5—

9 классы) общеобразовательных учреждений: 68 часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах (2 часа в неделю, 34

учебные недели в каждом классе).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Настоящая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов.

Личностные результаты:1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа

России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего

народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение

гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского

общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе

ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых

познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное

многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,

культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и

способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном са-

моуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,

этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральньгх проблем на

основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих

жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во

всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать

для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в

рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности

её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии), и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем

и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей

деятельности, владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты:1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,

оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального са-

мосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами

зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной

компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;

расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексическо-

го запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого

уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и

самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка

как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных об-

ластях.

А. В коммуникативной сфере (то есть владение вторым иностранным языком как

средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

• умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспра-

шивая, уточняя;

• умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё

мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную

тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого

языка;

• описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать

краткую характеристику персонажей;

аудировании

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-

и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст

краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/

интересующей информации;

чтении

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного

содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным

пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного

перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных

материалов;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей

информации;

письменной речи

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул

речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

• применение правил написания изученных слов;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного

языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных

коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их

основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,

конверсия);

• понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии,

антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и

синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных

грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,

артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,

числительных, предлогов);

•знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и

русского/родного языков.

Социокультурная компетенция• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей

стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и нефор-

мального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета

(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого

языка;

•знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство с

образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

•понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном

поликультурном мире;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого

иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе

в мировую культуру;

•представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых

иностранных языков.

Компенсаторная компетенцияУмение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при

получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с

опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных

замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:• умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на

уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией

чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной

глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении

собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и

лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными

средствами);

• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных

языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе культуры

мышления;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и

роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и

социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на

иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, ту-

ристических поездках и т. д.;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.

Г. В эстетической сфере:• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором

иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором

иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки,

литературы стран изучаемых иностранных языков.

Д. В трудовой сфереУмение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным

планом.

Е. В физической сфереСтремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Настоящая программа по второму иностранному языку составлена из расчёта часов,

указанных в БОП образовательных учреждений общего среднего образования (340 часов в 5—9

классах). Указанные выше особенности овладения вторым иностранным языком позволяют учащимся

основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной

компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы) в чтении и говорении, а в аудировании и в

письменной речи приблизиться к пороговому уровню.

Содержание курсаОсновные содержательные линии

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие

содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,

говорении, чтении и письме;

• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и

орфографическими средствами языка;

• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной

компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной

компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго

иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков,

необходимых при овладении вторым иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуника-

тивной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все

указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета

«Иностранный язык».

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты

характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.

Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на

будущее.

6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,

Интернет).

8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое

положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (националь-

ные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и

мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к

действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9

классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5-2 минуты (9 класс).

Монологическая речь

Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на

прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.

Объём монологического высказывания от 7-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы).

Продолжительность монолога 1-1,5 минуты (9 класс).

Аудирование

Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной

глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным

пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и

функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся

и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и

одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью

знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время

звучания текста — до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных

текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Время звучания текстов — до 1,5 минуты.

Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую

информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,

опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной

и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с

пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания

(изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое

чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня

и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную

сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных

аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,

включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,

построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов

смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной

информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или

несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около

350 слов.

Письменная речь

умение:

— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных

высказываниях;

— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать

пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать

имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие

сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.).

Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их

применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго

иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные

навыки произношения различных типов предложений.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации

общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы

включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

• существительных с суффиксами -ung (die Losung, die Ver- einigung); -keit (die

Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik

(die Mathe- matik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);

• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (gliicklich); -isch (typisch); -los

(arbeitslos); -sam (langsam•); -bar (wunderbar)]

• существительных и прилагательных с префиксом ип- (das Ungltick, ungliicklich)',

• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vor- ort, vorbereiten); mit- (die

Mitverantwortung, mitspielen);

• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции

приставок типа erzahlen, wegwerfen.

2) словосложение:

• существительное + существительное (das Arbeitszimтеr)',

• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);

• прилагательное + существительное (die Fremdsprache)',

• глагол + существительное (die Schwimmhalle);

3) конверсия (переход одной части речи в другую):

• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge)',

• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).

Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии, антонимии,

лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или

рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в

Тематическом планировании.

Нераспространённые и распространённые предложения:

• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer)',

• предложения с глаголами legen, stellen, hangen, требующими после себя дополнение в

Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hange das Bild an die Wand);

• предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu

• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!

• все типы вопросительных предложений;

• предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmuckt die Stadt vor

Weihnachten)',

• предложения с инфинитивной группой ит ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bucher

zu lesen)',

• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefallt das

Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).

• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in

Mathe ist)',

• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit,

weil er viele Hausaufgaben machen muss);

• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir

zu Besuch);

• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als,

nachdem);

• сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с

относительными местоимениями die, deren, dessen);

• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);

• распознавание структуры предложения по формальным признакам: по

наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: ит ... zu + Tnfinitiv, statt ... zu + Infmitiv, ohne ... zu + Infinitiv);

• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (коттеп, fahren, gehen);

• Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum,

Futur (anfangen, beschreiben);

• временные формы в Passiv (Prasens, Prateritum)-,

• местоименные наречия (woriiber, dartiber, womit, damit);

• возвратные глаголы в основных временных формах Prasens, Perfekt, Prateritum (sich

anziehen, sich waschen);

• распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого

артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий;

предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих

Akkusativ;

• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);

• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;

• количественные числительные и порядковые числительные.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о

национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные

на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания

межпредметного характера). Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном

языке, их символике и культурном наследии;

• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями

(в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными

образцами фольклора;

• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих

на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно

известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о

некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях

формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах

изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать

помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые

слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;

• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных

вопросов;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым

собеседником жестам и мимике;

• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельностиФормируются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,

создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации,

извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,

словарями, интернет-ресурсами, литературой;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются умения:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• осуществлять словообразовательный анализ слов;

• выборочно использовать перевод;

• пользоваться двуязычным и толковым словарями.

Краткая характеристика курса

Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией

международного курса — в основе его создания лежат основополагающие документы современного

российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего

образования, новый федеральный базисный учебный план, Примерные программы по немецкому

языку как второму иностранному языку. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и

задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские

компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся

участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между

европейцами — носителями разных языков и культур.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-

когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном государственном

образовательном стандарте общего образования по иностранному языку. Это формирование и

развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих:

речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент

делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию,

универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и

воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, по-

знания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания,

стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности

данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах

работы, методическом аппарате.

«Немецкий язык. 5 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, JI. Рормана, М. Збранковой;

«Немецкий язык. 6 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, J1. Рормана;

«Немецкий язык. 7 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, JI. Рормана;

«Немецкий язык. 8 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, JI. Рормана, Г. Ризу;

«Немецкий язык. 9 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, JI. Рормана, М. Михалак.

Вышеперечисленные учебники реализуют данную рабочую программу.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Общая характеристика УМК. Отличительные особенности УМК «Немецкий язык» для 5—9

классов серии «Горизонты» авторов М.А. Аверина

Отличительные особенности

УМК «Немецкий язык» для 5—9 классов серии «Горизонты» авторов М. А. Аверина и др.

реализует качественно новый уровень создания школьного учебника как основной единицы

информационно-образовательной среды. К основным отличительным характеристикам УМК

следует отнести:

• аутентичность языковых материалов;

• адекватность методического аппарата целям и задачам преподавания второго

иностранного языка в российской школе;

• соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре

психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации,

постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки;

• современные технологии;

• интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

• личностную ориентацию содержания учебных материалов;

• включённость родного языка и культуры;

• систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых

способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

• межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на

другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;

• возможности дифференцированного подхода к организации образовательного

процесса;

• воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для

социализации учащихся.

Анализ отличительных характеристик УМК «Горизонты» демонстрирует его соответствие

основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный

состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное

обучение/изучение второго иностранного языка — с другой.

УМК построен на принципе совместной деятельности учителя и учащихся, что относится к

методической части информационно-образовательной среды. Учащийся имеет возможность

обратиться за нужной информацией и самостоятельно воспользоваться разработанной методикой,

которая может быть дифференцирована в зависимости от уровня подготовки учащихся, их

познавательных возможностей.

Данный подход реализует диагностическую функцию информационно-образовательной

среды, проявляющуюся в установлении уровня предметных знаний и умений, на базе которых

будут формироваться новые; определении сформированности универсальных учебных действий,

общеучебных умений и навыков; выявлении психолого-физиологических особенностей обучаемых.

Учебники «Горизонты» построены в соответствии с базисным учебным планом (2 часа в

неделю).

Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль,

рефлексию учебной деятельности на последнем уроке главы, знакомятся с содержанием после-

дующей лексической темы, формулируют его цели и задачи на первом уроке следующей главы,

используя титульную страницу главы, выполняющую мотивирующую функцию и обеспечивающую

целеполагание.

Следуя принципу интеграции и дифференциации, авторы спланировали уроки глав

учебников, обеспечивая развитие всех видов речевой деятельности. Это и развитие навыков

чтения и устной речи, аудирования, и освоение нового грамматического материала, развитие

навыков и умений продуктивного письма.

Новым в структуре учебников являются и приложения «Маленькая перемена» и «Большая

перемена», которые предлагается использовать как в качестве дополнительного материала при

формировании языковых навыков, так и средства дифференцированного обучения после первых

трёх глав и в конце года.

В каждой главе учебников «Горизонты» представлены материалы культуроведческого и

страноведческого характера, которые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными

материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенций. Особое внимание уделяется использованию Интернета в обучении. Учащимся

представляется возможность работать над проектами, самостоятельно осуществлять поиск

необходимой информации, пользуясь ресурсами Интернета.

С помощью данного УМК учащиеся приобретают базу знаний в области современных

средств коммуникации: учатся писать СМС-сообщения, электронные письма, знакомятся с

принципом общения в интернет-чате, читают блоги.

Завершает каждую главу материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений

учащихся, который, как правило, объединён в один урок и маркирован значком портфолио.

Справочные материалы учебника, как и весь курс «Горизонты», построены с учётом

развития самостоятельности учащихся при их использовании, роль родного языка при этом трудно

переоценить. Принцип учёта родного языка реализуется и в грамматическом справочнике, и в

поурочном немецко- русском словаре.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Рабочая программа обеспечивается компонентами УМК «Горизонты» для 5—9 классов.

•Учебники для 5—8 классов состоят из семи глав, страноведческих блоков, «Маленькой

перемены» и «Большой перемены», а также немецко-русского словаря.

Учебник для 9 класса имеет другую структуру и содержит одиннадцать глав,

страноведческий блок, грамматический справочник, перечень наиболее употребительных речевых

образцов и немецко- русский словарь.

С помощью красочного коллажа на титульной странице каждой главы происходит введение в

тему. На страницах учебника расположены тексты, диалоги и упражнения, направленные на

развитие всех четырёх языковых компетенций: говорения, письма, чтения и аудирования. В

соответствии с правилами составления европейского языкового портфеля учащиеся регулярно

собирают информацию о себе и собственных достижениях.

Особое внимание уделено страноведению. В рубрике „Land und Leute“ представлена

информация о немецкоязычных странах.

Рубрика „Denk nach“ содержит пояснения грамматического материала. Учащиеся должны

осмыслить и логически продолжить или закончить грамматическое правило. А проверить себя

учащиеся могут по рубрике „Grammatik: kurz und biindig"

Главы «Маленькая перемена» и «Большая перемена» соответственно после 3-й и 7-й глав

предназначены для повторения пройденного материала в игровой форме.

Словарь в конце учебника содержит все лексические единицы активного словаря.

• Рабочая тетрадь соотносится с учебным материалом учебника и содержит задания,

помогающие школьникам овладеть техникой чтения и письма, лексикой и речевыми образцами,

содержащимися в учебнике.

Рабочая тетрадь содержит большое количество заданий игрового и творческого характера,

например: инсценировка диалогов, составление аналогичных, разгадывание кроссвордов и т. д., а

также заданий, рассчитанных на обучение применению полученных знаний в жизни, например:

рассказать о себе, своей семье и т. д., ключи к контрольным заданиям.

• Аудиоприложение на CD является неотъемлемой частью УМК «Горизонты».

Оно содержит: диалоги и тренировочные задания к ним; задания по развитию навыков устной

речи; задания на развитие навыков аудирования; задания по развитию произносительных навыков;

записи песен и рифмовок; контрольные задания к каждой главе и задания итогового контроля.

Задания по развитию произносительных навыков представлены упражнениями по отработке

отдельных звуков, ударения в словах, интонационными упражнениями.

Записи диалогов приближены к естественному звуковому ситуативному контексту, с шумами и

посторонними звуковыми включениями, что не мешает при прослушивании, равно как и при

естественной коммуникации.

• Контрольные задания для 5—9 классов являются неотъемлемым компонентом УМК

«Горизонты» и содержат материалы для письменного контроля учащихся, который учитель проводит

после прохождения каждой главы учебника, а также материалы для итогового контроля учащихся в

конце учебного года. Контрольные задания чётко структурированы и охватывают все виды речевой

деятельности.

• Книга для учителя является одним из важных компонентов УМК «Горизонты». Она

содержит подробную характеристику содержания и структуры УМК, раздел, освещающий цели,

принципы и технологию обучения немецкому языку как второму иностранному, а также методические

рекомендации по организации учебного процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для

аудирования. В книге для учителя формулируются конкретные учебно-познавательные и ком-

муникативные задачи, даются комментарии к заданиям, направленным на их решение,

высказываются рекомендации по дифференцированному подходу к учащимся, в том числе и при

выборе домашнего задания, указываются возможные варианты выполнения многих заданий.

Кроме традиционных компонентов, предлагаются также онлайн-материалы, размещённые на

сайте: hppt://www . prosv . ru/umk/horizonte.

• Рабочие листы являются не обязательным, но очень полезным дополнением к

материалам учебника и рабочей тетради. Они учитывают психологические и возрастные особенности

учащихся, их потребность в визуализации учебного процесса. Рабочие листы предполагается

использовать как на уроке, так и при домашней подготовке. При необходимости учитель рас-

печатывает нужное количество экземпляров рабочего листа и раздаёт их учащимся с последующим

объяснением, как с ними работать. На основе имеющихся в рабочих листах материалов можно

изготовить карточки для изучения алфавита и правил чтения, ближе познакомиться с

достопримечательностями городов немецкоязычных стран, активизировать грамматические и

лексические навыки, проверить свои знания и умения.

Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «Немецкий язык»

К — комплект

Д — демонстрационный

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество Примечания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1 • Учебники «Немецкий язык» Кдля 5—9 классов (серия «Горизонты»).

• Федеральный государственный Добразовательный стандарт основногообщего образования.• Примерная программа среднего Добразования по иностранному языку.• Аверин М. М., Гуцалюк Е. Ю. ДХарченко Е. Р. «Немецкий язык. программы. Предметная линия «Горизонты» 5—9 классы.• Книги для учителя к УМК «Немецкий Дязык» для 5—9 классов.• Немецко-русский и русско-немецкий Дсловари

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2 • Учебники «Немецкий язык» К

для 5—9 классов (серия «Горизонты»).

• Рабочая тетрадь «Немецкий язык» Кдля 5—9 классов (серия «Горизонты»).

• Контрольные задания «Немец Ккий язык» для 5—9 классов (серия«Горизонты»).

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Количество Примечания

Печатные пособия

• Грамматические таблицы к ос-

новным разделам грамматического

материала, содержащегося в примерных

программах среднего образования по

иностранному языку.

• Карты на немецком языке:

географические и политические

карты немецкоязычных стран,

географическая карта России.

Д

Д

Д

Д

Технические средства обучения и оборудование кабинета

• Телевизор, DVD-плеер/компьютер,

интерактивная доска/ мультимедийный

проектор, экспозиционный экран.

• Магнитофон (с поддержкой CD-MP3).

• Классная доска с набором

приспособлений для крепления таблиц,

плакатов и картинок.

• Стенд для размещения творческих

работ учащихся.

1

1

1

1

1

к

Диагональ экрана

телевизора не

менее 72 см,

размер экс-

позиционного

экрана не менее

150х 150 см

Мультимедийные средства обучения• CD для занятий в классе и са-

мостоятельных занятий дома.*д

* Входит в УМК «Немецкий язык» (серия «Горизонты»).

N°п/п

Наименование объектов средств технического обеспечения

Количество Примечания

• Сайт дополнительных образовательных

ресурсов УМК «Немецкий язык» серии

«Горизонты»

http :// www . prosv . ru / umk / horizonte

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса«Немецкий язык»Личностными результатами изучения предмета «Второй иностранный язык» являются

следующие умения и качества:

- мотивация изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в

образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической

коммуникации;

- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,

эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской

идентичности личности;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать

ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной

культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,

демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметными результатами изучения курса «Немецкий язык» является

формирование универсальных учебных действий (УУД).

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание

текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская

второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в

процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к

целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою

деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной

текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять

план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический

аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в

совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и

делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать

тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Немецкий язык как второй иностранный» в

5 классе является сформированность следующих умений:

ГОВОРЕНИЕ

Обучающийся научится:

• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АУДИРОВАНИЕ

Обучающийся научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при не посредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов,

сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧТЕНИЕ

Обучающийся научится:

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале.

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание

текста.

ПИСЬМО

Обучающийся научится:

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на

образец).

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ

Обучающийся научится:

• пользоваться алфавитом (определённого иностранного языка), знать последовательность

букв в нем;

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

• сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю учебника.

ФОНЕТИКА

Обучающийся научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы

произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.

• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

ЛЕКСИКА

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики 5 класса ;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной

задачей.

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

ГРАММАТИКА

Обучающийся научится:

- употреблять определенный и неопределенный артикль,

- спрягать глаголы в настоящем времени, использовать модальные глаголы, безличные

конструкции, глаголы с отделяемыми приставками,

- указательные, притяжательные и вопросительные прилагательные, числительные до 100;

- определять место глагола в предложении: рамочная конструкция,

- распределять глаголы по сильному и слабому спряжениям;

- определять коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,

вопросительное; порядок слов в предложении;

3.4. Предметный курс «Французский язык» (5-9 классы) – как второй иностранный

Автор: Э.М. БереговскаяСерия УМК «Синяя птица» основана в 1993 году, многократно перерабатывалась и

переиздавалась. Учебное пособие хорошо себя зарекомендовало в качестве учебника для изучения

французского языка как второго иностранного языка. В основе учебника лежит установка на

общение, сотворчество, что позволяет работать над различными проектами. В УМК много

аутентичных материалов. Это учебное пособие имеется в достаточном количестве в библиотечном

фонде школы.

Вклад учебного предмета «Французский язык» в достижение целей основного общего образования

Французский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является

важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого

общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации

(использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной

компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает

статус предмета «французский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной

компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и

межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из

разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми

средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с

другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения

сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством

передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной

картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования

школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям

постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Цели изучения французского языка в основной школе являются:– развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а

именно:

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах

речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями

общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого

языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

– социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям,

реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих

опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;

формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных

умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и

приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых

информационных технологий;

– развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала

иностранного языка:

– формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как

средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном,

полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения

иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской

идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального

самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного

отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

– развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного

языка;

– осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об

общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от

вредных привычек.

Общая характеристика учебного предметаОсновная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном,

которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная

ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к

моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о

мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех

видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения

иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого

поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,

увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество

практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и

их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного

процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает

освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-

исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном

поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной

адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность,

национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Содержание предметного курсаОсобенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены

динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. К концу

обучения в основной школе (8–9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.

У них с неизбежностью возникают вопросы:

– продолжать ли образование в полной средней школе (10–11 классы) или в начальном

профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);

– если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне – базовом или

профильном;

– если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая

начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их

потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего

образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых

учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной

коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,

социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако

еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.

Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках

предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер,

проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности

учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для

решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность

учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной

коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит

выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на

старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразо-вания.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета

«Французский язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности,

второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и

умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено

единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой,

социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой

результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование

коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками

оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые

знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями,

которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в

социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии

взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный

язык».

Место учебного предмета в учебном плане

Французский язык как второй иностранный наряду с родным языком и литературой входит в

образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и

формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской

Федерации отводит 350 ч (из расчета 2 учебных часа в неделю) для обязательного изучения

учебного предмета «Французский язык» как второго иностранного на этапе основного (общего)

образования.

Результаты изучения учебного предметаЛичностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении

иностранного языка:

– формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической

коммуникации;

– развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,

эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской

идентичности личности;

– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать

ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной

культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,

демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

– развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

– развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли;

– развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

– развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание

текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская

второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

– осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в

процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по

иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных

ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,

уточняя;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,

отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и

усвоенного лексико-грамматического материала;

– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

– сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого

языка;

– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать

краткую характеристику персонажей;

аудировании:

– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и

видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ /

интервью);

– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст

краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя

значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:

– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием

основного содержания;

– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным

пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой

догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную

информацию, выражать свое мнение;

– читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой / нужной / интересующей

информации;

письменной речи:

– заполнять анкеты и формуляры;

– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты

проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

– применение правил написания слов, изученных в основной школе;

– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных

коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

правильное членение предложений на смысловые группы;

– распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц

(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,

антонимии и лексической сочетаемости;

– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических

конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений

(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,

существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,

предлогов);

– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей

стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и

неформального межличностного и межкультурного общения;

– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета

(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого

языка;

– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,

некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной

литературы;

– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка

(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую

культуру);

– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования

контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,

жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных

грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

– владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией

чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной

глубиной понимания);

– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении

собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;

– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

– умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим

справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

– владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных

языков.

В. ценностно-ориентационной сфере:– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры

мышления;

– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных

пределах;

– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли

родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и

социальной адаптации;

– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на

иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в 

школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и

средствами иностранного языка;

– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,

музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:– умение рационально планировать свой учебный труд;

– умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Класс Название учебника Методические пособия Цифровые ресурсы

Интернет-ресурсы

5 класс

Береговская

Э.М. – М.:

Просвещение,

2010.

Береговская Э.М.

Синяя птица. Французский язык. 5 класс. Рабочая

тетрадь, М.: Просвещение, 2010.

Береговская Э.М.

Синяя птица. Французский язык. 5 класс. Книга

для чтения , М.: Просвещение, 2010.

Береговская Э.М

Синяя птица. Французский язык. 5 класс.

Аудиокурс, – М.: Просвещение, 2012.

Береговская Э.М., Гусева А.В., Цурцилина Н.Н

Французский язык. Книга для учителя. 5 класс.

Пособие для учителей общеобразовательных

учреждений – М.: Просвещение, 2010.

Сухова Т.П. Французский язык. Синяя птица. 5

класс. Поурочные планы по учебнику Э.М.

Береговской. Часть I, II 2010 г.

Интернет-ресурсы:1. http://www.1september.ru/

2. http://images.google.ru/

3. Единая коллекция

Цифровых Образовательных

Ресурсов

4. http://www.pointdufle.fr/

5. http://www.prosv.ru/

6. http://www.francomania.ru/

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курсаЛичностными результатами изучения предмета «Второй иностранный язык» являются

следующие умения и качества:

– мотивация изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в

образовательной области «Иностранный язык»;

– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

-стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической

коммуникации;

– развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,

эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской

идентичности личности;

– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать

ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной

культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,

демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметными результатами изучения курса «Французский язык » является

формирование универсальных учебных действий (УУД).

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание

текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская

второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в

процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к

целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою

деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной

текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять

план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический

аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в

совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и

делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать

тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Французский язык как второй иностранный»

в 5 классе является сформированность следующих умений:

ГОВОРЕНИЕ

Обучающийся научится:

• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АУДИРОВАНИЕ

Обучающийся научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при не посредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов,

сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧТЕНИЕ

Обучающийся научится:

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале.

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание

текста.

ПИСЬМО

Обучающийся научится:

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на

образец).

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ

Обучающийся научится:

• пользоваться алфавитом (определённого иностранного языка), знать последовательность

букв в нем;

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

• сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю учебника.

ФОНЕТИКА

Обучающийся научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы

произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.

• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

ЛЕКСИКА

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики 5 класса ;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной

задачей.

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

ГРАММАТИКА

Обучающийся научится:

– употреблять определенный и неопределенный артикль, сокращенную и слитную форму

артикля, предлоги a и de с именами с определенным артиклем, безличные конструкции,

указательные, притяжательные и вопросительные прилагательные, числительные до 100;

– образовывать женский род и множественное число прилагательных;

– определять место прилагательных в предложении;

– выделять признаки распознавания и употребления в речи временных форм

изъявительного наклонения (indicatif): présent, passé composé;

– распределять глаголы по спряжениям;

– употреблять глаголы 1й и 3й групп в Present de l’Indicatif, Passe compose, в повелительном

наклонении в утвердительной и отрицательной форме;

– владеть особенностями спряжения наиболее распространенных нерегулярных глаголов,

отобранных для данного этапа обучения (mettre, prendre, savoir, lire, voir, venir, dire, écrire и пр.);

возвратных (местоименных) глаголов;

– употреблять личные местоимения в функции подлежащего, указательные и

притяжательные прилагательные, количественные числительные (до 100), порядковые

числительные (до·10), наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, prиs de, devant,

derriиre, contre, chez, avec, entre;

– определять коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,

вопросительное; порядок слов в предложении;

– формулировать общий и специальный вопросы, вопросительные обороты est ce que,

qu’est ce que и вопросительные слова qui, quand, ou, сombien, pourquoi, quel/quelle;

– образовывать простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’ecole.), составным

именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми; безличные

предложения (Il neige.Il fait beau.);

– осуществлять инверсию подлежащего и сказуемого.

4. Предметный курс «История России» и «Всеобщая история» (5-9 классы)Авторы: Вигасин А. А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.

Вклад предмета «История» в достижение целей основного общего образованияМесто и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его

познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление

личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в

разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит

важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и

его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире,

широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в

различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических

и социальных групп и др. Все это порождает  новые требования к общему образованию молодого

поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной

информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни

полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими

людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической,

поликультурной среде и др.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет

собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта

людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с

природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей

линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль»

гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности

является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности

общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с

тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает

соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа

мысли, мотивов поведения, нравственно–этических систем и т. д.

Целями изучения истории в основной школе являются:– воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и

свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

– освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в

их взаимосвязи и хронологической преемственности;

– овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с

различными источниками исторической информации;

– формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися

культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

– применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных

норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе,

участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других

народов и стран.

Общая характеристика учебного предметаИсторическое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую

роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к

национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся

многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся

формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох,

складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об

историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания

современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном

пространстве.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической

системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования не

предполагает преподавание в начальной школе какого–либо отдельного курса или учебного модуля

по истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание

курса «Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических

событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к

уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные

(изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в курсе

«Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С

учетом этого, примерная программа исторического образования на ступени основного общего

образования предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в V классе.

Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного

общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования

и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего

образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую

пространственно–хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в

соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического

анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее

ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур,

исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего

образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте

человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого,

развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени

основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть

ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала

исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений

и ценностных ориентаций.

Основные содержательные линии примерной программы в V–IX классах реализуются в

рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно–

параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов.

Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания

истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом

психолого–возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная

программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V–VI,

VII–VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.

Классы Объем учебного времени (федеральный

Разделы примерной программы Резерв учебного времени

История России Всеобщая история

компонент)

V–VI

классы

140 чЧто изучает история – не менее 10 ч

История России (с древности до XV в.) – не менее 30

ч.

История Древнего мира и Средних веков – не менее

75 ч

25 ч

VII–VIII

классы

140 ч История России (XVI–

начало ХХ вв.) – не

менее 72 ч

История Нового времени

(XVI– начало ХХ вв.) – не

менее 48 ч

20 ч

IX класс 70 ч Новейшая и современная

история России – не

менее 36 ч

Новейшая и современная

история – не менее 24 ч

10 ч

За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не

менее 35 ч) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта

содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в

обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована на

обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников

основной общей школы. «История родного края» изучается либо в составе интегрированного

учебного курса «Краеведение» с VI по IX класс, либо в качестве краеведческого модуля в курсе

истории в IX классе.

Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования

является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в

IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного

учреждения.

Реализация программы исторического образования на ступени основного общего

образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное

взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм

общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно

изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном,

многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала

межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях

пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и

картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов

образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал

процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и

образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися

исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении

курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Содержание предметного курса1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение

на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических,

экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

– эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального

производства, техники; изменение характера экономических отношений;

– формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных,

религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

– образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы

смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества;

основные вехи политической истории;

– история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и

светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие

духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и

ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

– развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,

завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории.

Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей

Место предмета в базисном учебном планеФедеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской

Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе

основного общего образования. в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2

учебных часа в неделю.

Программа рассчитана на 350 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв

свободного учебного времени в объеме 55 учебных часов (или 15,7 %) для реализации авторских

подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения

современных методов обучения и педагогических технологий.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по историиПредполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у

учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной

(познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся

следующие убеждения и качества:

– осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и

религиозной группы, локальной и региональной общности;

– освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и

свобод человека;

– осмысление социально–нравственного опыта предшествующих поколений, способность к

определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

– понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,

толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих

качествах:

– способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,

общественную и др.;

– владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и

обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и

обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе

материалы на электронных носителях;

– способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

– готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

– овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и

человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического

анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

– умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и

современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

– расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний

личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и

культурных памятников своей страны и мира.

История РоссииДревняя и средневековая РусьЧто изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы

самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по

российской истории.

Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на

территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых

племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного

Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.

Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,

верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.

Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев

— центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина,

полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и

значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.

Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.

Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская

Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.

Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная

живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных

слоёв населения.

Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия.

Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-

политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.

Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.

Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов

на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на

Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому

завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против

экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.

Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба

населения русских земель против ордынского владычества.

Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-

крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского

художественного стиля.

Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.

Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их

политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва,

её значение.

Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и

Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и

белорусской народностей.

Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.

Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия.

Судебник 1497 г.

Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.

Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.

Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.

Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских

земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне

и нестяжатели. «Москва – Третий Рим».

Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры.

Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития,

хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет

иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).

Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.

Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины,

сущность, последствия.

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение

территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и

Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.

Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.

Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.

Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).

Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».

Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,

последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная

борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение

российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.

Начало царствования династии Романовых.

Россия в Новое времяХронология и сущность нового этапа российской истории.

Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное

уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.

Окончательное закрепощение крестьян.

Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-

денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие

торговли, начало формирования всероссийского рынка.

Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.

Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание

под предводительством С. Разина.

Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.

Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и

народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной

Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.

Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера

культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические

повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись

(С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские,

крестьяне, старообрядцы).

Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало

царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы

государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о

единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение

патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.

Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная

подать.

Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.

Религиозные выступления.

Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные

события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.

Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и

специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература

и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин).

Изменения в дворянском быту.

Итоги и цена петровских преобразований.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика

преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне

(П. А. Румянцев).

Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого

абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и

торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.

Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского

общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и

городам. Развитие общественной мысли.

Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.

Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны

и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский

трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и

Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной

науки; М. В. Ломоносов.

Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука

(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература:

основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин,

Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и

их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.

Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-

экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о

вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.

Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.

Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней

политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.

Присоединение к России Финляндии.

Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.

Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,

Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние

Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная

память о войне 1812 г.

Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль

России в европейской политике в 1813-1825 гг. Россия и Америка.

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. Основные итоги

внутренней политики Александра I.

Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые

организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество;

Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и

на юге, их итоги. Значение движения декабристов.

Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление

роли государственного аппарата. Кодификация законов.

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.

Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного

переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.

Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной

народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и

К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники

(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения

(А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.

Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный

вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников

Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская

война. Имамат; движение Шамиля.

Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,

Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.

Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры

и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).

Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,

М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка,

А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники

(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,

классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в

мировую культуру.

Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860-1870-х гг.

Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,

радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской

реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.

Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.

Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после

отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.

Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре

общества. Положение основных слоёв населения России.

Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,

радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин,

П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.

Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.

Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III.

Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли

государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.

Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего

законодательства. Национальная политика.

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая

война 1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней

Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.

Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в

мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие

образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:

классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев,

Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в

общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и

достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в

мировой культуре XIX в.

Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.

Досуг горожан. Жизнь деревни.

Россия в Новейшее время (XX – начало XXI в.)Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.

Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика

промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.

Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная

структура, положение основных групп населения.

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические

воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.

Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).

Самодержавие и общество.

Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.

Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение

социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов,

В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).

Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники, основные

события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.

Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и

лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг.

Итоги и значение революции.

Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные

мероприятия, итоги и значение.

Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1914 гг.

Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская

философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.

Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,

авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и

исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»

С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —

составная часть мировой культуры.

Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX вв.

Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон.

Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на

фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.

Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины

революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические

партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление

генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.

Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.

В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и

политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на

капитал», политика военного коммунизма.

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы.

Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и

красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги

Гражданской войны. Причины победы большевиков.

Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления

против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой

экономической политике.

СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,

альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.

Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за

лидерство в партии и государстве.

Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.

Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и

социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского

хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.

Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и

государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые

репрессии, их последствия.

Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных

групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.

Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.

Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки.

Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и

интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в

отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.

Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х – начале 1940-х гг.

Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.

Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций.

Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у

озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия.

Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 – начале 1941 г. Война с Финляндией и её

итоги.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой

Отечественной войны 1941-1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых

германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и

солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности

антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов

Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой

Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.

Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские

полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и

др.). Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и

развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное

время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли

государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период;

идеологические кампании 1940-х гг.

Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой

мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».

Политика укрепления социалистического лагеря.

Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и

борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических

репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.

Социальная политика; жилищное строительство.

Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования

государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны

социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».

Советская культура в конце 1950-х-1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,

открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской

космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.

«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и

творческая интеллигенция.

Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.

СССР в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине

1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и

проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление

позиций партийно-государственной номенклатуры.

Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.

Советская культура в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего

образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,

диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.

СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине 1980-х гг.

Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки

международной напряжённости в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и

сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне

в Афганистане. Завершение периода разрядки.

СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в

середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской

многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные

отношения.

Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и

селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой

информации. Власть и церковь в годы перестройки.

Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на

международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из

Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги

и последствия осуществления курса нового политического мышления.

Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.

Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС.

Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада

СССР.

Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап

истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти.

Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).

Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия

перехода к рыночной экономике.

Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание

противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.

Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.

Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней

политики. Русское зарубежье.

Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы

2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию

положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение

гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.

Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного

регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные

программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.

Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных

технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры.

Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение

Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.

Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое

развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического

кризиса.

Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление

международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в

системе современных международных отношений.

Всеобщая историяИстория Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая

карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и

занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к

соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний ВостокДревние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-

государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,

чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные

походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.

Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское

царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.

Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение

буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание

объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,

положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.

Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая

Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя ГрецияНаселение Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.

Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».

Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие

земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы

Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.

Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,

герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в

древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.

Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;

Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.

Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний РимНаселение Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.

Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования

древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление

господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление

императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение

и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.

Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;

Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

История Средних вековСредние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее СредневековьеНачало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное

устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,

короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во

Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее

Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.

Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские

правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские

императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика

Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.

Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое СредневековьеСредневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.

Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.

Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик

средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения

светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские

ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.

Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,

Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и

образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в

XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных

противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и

падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место

религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер

культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.

Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.

Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,

управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй

монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными

территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в

Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский

султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования

населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

Новая историяНовое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV-начале XVII в.Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,

экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.

Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение

мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:

внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.

Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного

движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими

державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-ХVIII в.Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение

революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII-ХVIII вв.: начало промышленного

переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый

порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские

просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование

Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.

Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.

Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,

возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение:

художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили

художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные

отношения середины XVII-XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война.

Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI-XVIII вв.Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало

проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование

централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.

Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах

Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических

идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в

1815-1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление

консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение

марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и

внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей

республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.

Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских

государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-

венгерский дуализм.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,

политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический

капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и

средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.

Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование

социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад

державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные

восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.

Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской АмерикеКолониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.

П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое времяКолониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.

Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация

и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:

классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели

культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный

вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального

мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих

держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история. ХХ – начало XXI в.Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900-1914 гг.Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.

Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные

и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и

проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах.

Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская

революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая мировая война (1914-1918 гг.)Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны.

Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.

Мир в 1918-1939 гг.От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская

мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом

океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события 1918–начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,

участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов

в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису

1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в

Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и

Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя

политика гитлеровского режима.

Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти

правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.

Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция

1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная

культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в

литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и

судьбы.

Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг.

Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин – Рим –Токио». Агрессия на

Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические

переговоры 1939 г., их результаты.

Вторая мировая война (1939-1945 гг.)Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.

Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение

Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.

Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции

руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на

Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине XX – начале XXI в.Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между

державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».

Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая

революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному,

информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ-начале XXI в. Путь к лидерству.

Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные

движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие,

«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.

Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление

демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция:

цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции середины 1940-

х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х – начала

1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования

1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств.

Проблемы интеграции в единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в. Япония: от поражения к

лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и

Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие

силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай,

Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место

государств Азии и Африки в современном мире.

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические

отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические

режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-

экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX-начале XXI в. Новый виток научно-

технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой

информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной

культуре второй половины XX-начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и

взаимовлияний в мировой культуре.

Международные отношения во второй половине ХХ-начале XXI в. Расстановка сил в Европе и

мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты.

Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в

международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х–начале 1990-х гг.

Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.

Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы

человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.

Предметный курс «История Древнего мира» (5 класс)Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного

предметаЦелью курса истории Древнего мира является формирование у школьников знаний о

далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа преду-

сматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, муд-

рости.

Задачи курса1. Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое раз-

витие древних обществ, различные формы социального и политического строя.

2. Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.

3. Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо совре-

менному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика,

моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и

христианства).

4. Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности ос-

тавил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся

терпимость, широту мировоззрения.

5. Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ,

а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

6. Формировать у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,

социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

7. Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с

древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной

сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

8. воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –

многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,

толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей

современного общества;

9. Развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных

источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом

историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

10. Формированть у школьников умений применять исторические знания для осмысления

сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Общая характеристика учебного предмета, курсаКурс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической

системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования,

учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-

хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со

спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого

общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие

«цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных

цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и

неустановленными).

Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат

одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их

значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса –

формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при

характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от

мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией

программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества,

благородства, мудрости.

Описание места учебного предмета, курса в учебном планеМесто учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного

предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3

часа в неделю. В 5 классе – 34 учебных недели (68 часов).

Личностные, метапредметные и предметные результатыЛичностные: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этниче-

ской и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических

традиций и ценностей современного общества; осмысление социально-нравственного опыта

предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре

своего и других народов, толерантность.

Метапредметные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятель-

ность - учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной

информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, форму-

лировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том

числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять

результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками.

Предметные: овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа

для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умения изучать и систе-

матизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее

социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические

знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Содержание учебного предметаЧто изучает история?

Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление. Исторические события.

Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом.

Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Гео-

графические названия – свидетели прошлого.

Историческая карта.

Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная

символика.

Россия – многонациональное государство.

Всеобщая история. История Древнего мира

Понятия «первобытность» и «древний мир». Хронологические рамки Древней истории.

Первобытное общество

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на

жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Заня-

тия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ре-

месла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем

мире. Первобытные верования.

Зарождение искусства.

Древний Восток

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жи-

лища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте.

Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные

познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье:

природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Ассирийская держава.

Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиоз-

ные верования.

Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования,

легенды и сказания.

Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные.

Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Ве-

ликая Китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Древняя Греция и эллинистический мир

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государ-

ства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера

«Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли.

Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия.

Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и го-

сударства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и фило-

софских знаний.

Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство.

Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Древний Рим

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Ре-

лигиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы,

сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в

Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория,

управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение хри-

стианства. Библия. Гонения на христиан.

Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской

империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.

Падение Западной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр,

«золотой век» поэзии. Ораторское искусство.

Описание учебно-методического и материально-техническогообеспечения образовательного процесса

Класс Название учебника Методические пособия Цифровые ресурсыИнтернет-ресурсы

5 класс История Древнего мира:

Учеб.для 5 класса

общеобразовательных

заведений/Вигасин А.А.,

Годер Г.И., Свенцицкая

1.Всеобщая история. 5-9

класс. Рабочие программы.

Предметная линия

учебников А.А. Вигасина -

О.С. Сороко-Цюпы – Н.

Уроки Всемирной истории Кирилла и

Мефодия – М.:Древний мир, 2004.

1С: Образовательная коллекция.

Всеобщая история. История Древнего

мира. 5 класс. ООО «Кордис&Медиа»

И.С. – М.: Просвещение,

2012

Шевченко, А. Вигасин, Г.

Годер – М.: Просвещение,

2011

2.Годер Г.И. и др.

Методическое пособие для

учителя по истории

Древнего мира. М.:

Просвещение – 2007.

3. Годер Г. И. Рабочая

тетрадь по истории

Древнего мира: в 2 ч. / Г. И.

Годер. – М.: Просвещение,

2011-12.

4. Книга для чтения по

истории древнего мира /

под ред. А. И.

Немировского. – М., 1998;

5. Атлас истории Древнего

мира.

6. Всеобщая история.

Древний мир. 5 класс.

– М.: ООО «1С «Паблишинг», 2005.

Интернет-ресурсы:

http://www.1september.ru/

http://images.google.ru/

Единая коллекция Цифровых

Образовательных Ресурсов

Инновационные учебные материалы

«История Древнего мира».

5 класс D «История Древнего мира».

5 класс. Образовательная коллекция.

ООО «Кордис&Медиа» 2005

информационный источник сложной

структуры СД-диск «История

Древнего мира», 5-й класс. 2005 г

2. Электронное приложение к

учебнику «История Древнего мира», 5

класс. – М, Просвещение.

3. История Древнего мира. Загадки

сфинкса. МедиаХауз.

Планируемые результаты изучения учебного предметаУчащиеся 5 класс должны знать/понимать

– основные этапы и ключевые события истории Древнего мира; выдающихся деятелей этого

периода;

– выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

– важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе

исторического развития;

– изученные виды исторических источников;

уметь

– соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять

последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

– использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных

учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

– показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,

города, места значительных исторических событий;

– рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание

необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры

на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;

использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений),

отчетов об экскурсиях, рефератов;

– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные

черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события

по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять

общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; ---определять на основе

учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

– объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории

России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

– понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной

жизни;

– высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

– объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

– использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении

с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

5. Предметный курс «Обществознание» (5-9 классы)Авторы: Л.Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова,

А.Ю. Лазебникова, А.И. МатвеевВклад предмета «Обществознание» в достижение целей основного общего

образования

«Обществознание» – учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются

научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого

человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном

аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология,

культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая

комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его

предмета — общественной жизни — обусловливают  интегративный характер обществознания,

который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе

акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях. «Обществознание» в

основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в

начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия

содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными

возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты

общественного развития рассматриваются в  курсе по обществознанию в старших классах.

Цели обществоведческого образованияв основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно

содействовать:

– воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной

ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,

закрепленным в Конституции Российской Федерации;

– развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом

возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,

становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению

интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному

самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к

высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

– формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню

знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового

возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о

социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы

для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и

гражданина;

– овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически

осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;

освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,

необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

– формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для

определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области

социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития

межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и

вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и

поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными

законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать

предпрофильному самоопределению школьников.

Общая характеристика учебного предметаСодержание основного общего образования по обществознанию представляет собой

комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы,

человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными

содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность

моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного

поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является

опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными

источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих

типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном

процессе и социальной практике.

Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между

собой этапов.

Первый этап (5-6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с

проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить

преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только

сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На

втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных

рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта,

познавательных возможностей учащихся.

На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими

учебными дисциплинами.

Содержание предметного курсаВ школьном курсе по обществознанию нет принципа «неодолимой силы», такого, как принцип

хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность построения курса.

Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут быть достигнуты с

использованием различных моделей построения содержания курса для основной школы.

Последовательность, предложенная в примерной программе по обществознанию для

основной школы, обусловлена, помимо учета общих принципов отбора содержания и логики его

развертывания, также особенностями построения учебного содержания курса на этом этапе

обучения. При распределении тем примерной программы по обществознанию в основной школе

следует иметь в виду, что каждый класс рассматривается как относительно самостоятельная

ступень в подготовке учеников и в то же время как звено в развертывании целостной и относительно

завершенной, т.е. охватывающей все основные элементы, социальной картины мира.

Начинать изучение содержания примерной программы по обществознанию как

самостоятельного учебного предмета целесообразно, как показывает опыт, с того, что наиболее

близко и понятно младшим подросткам: собственного их «социального лица» и ближайшего

социального окружения (семья, друзья). При этом особое внимание следует уделять нравственным

основам межличностных отношений. Эта тематика доминирует в 5 классе.

Следующая логическая ступень – формирование у учащихся пока первичных представлений

об обществе как динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью этой картины

выступают элементарные знания о российском обществе: о его устройстве, конституционных

основах, об особенностях развития в начале XXI в. Изучение этой тематики должно содействовать

воспитанию у учащихся патриотических чувств, общероссийской идентичности. Это задачи курса 6

класса.

Центральной темой в содержании курса по обществознанию в 7 классе выступают

моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Переход к их рассмотрению

логически оправдан: ученики уже осознали упорядоченность общественной жизни. Пришло время

разобраться в некоторых ключевых механизмах, обеспечивающих этот порядок. Задача изучения

содержания примерной программы по обществознанию на этом этапе не может сводиться к

простому ознакомлению учеников с набором основных социальных норм, правил различного

характера и механизмом их действий, она предполагает воспитание уважения к ним. Важно подвести

учащихся к выводу о необходимости руководствоваться установленными нормами и правилами,

проанализировать с ними типичные модели этических и правовых ситуаций, рассмотреть социально

приемлемые способы поведения в них, дать опыт оценки собственного поведения и поступков других

людей с нравственно-правовых позиций.

Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики,

социальных отношений, культуры – происходит в 8-9 классах. При этом элементы теоретических

знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому

обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и представления,

формируемые на этой ступени изучения содержания курса по обществознанию, должны

способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом уровнях

основных социальных ролей в пределах их дееспособности, а также подвести выпускников основной

школы к лучшему пониманию возросших возможностей, перспектив, международной роли нашего

Отечества.

При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе

необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории.

Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные

образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных

учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или

опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5-9 классов вносит свой

вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления

о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку

универсальных учебных действий.

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе должно осуществляться во

взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования, деятельностью детских

общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы

выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании,

другим негативным явлениям.

Место учебного предмета «Обществознание» в Базисном учебном (образовательном) плане

«Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на

пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения

составляет 1 час.

Требования к результатамТребования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении

содержания курса по обществознанию, являются:

– мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в

общественной и государственной жизни;

– заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни

общества, в благополучии и процветании своей страны;

– ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;

на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению

исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов,

единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных

традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей

ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы

проявляются в:

– умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки

цели до получения и оценки результата);

– умении объяснять явления и процессы социальной дейст-вительности с научных,

социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и

возможных перспектив;

– способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы

деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей

(производитель, потребитель и др.);

– овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)

и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

– умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием

проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для

сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках

различного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из

аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и

коммуникативной ситуации;

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других

людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в

повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование

своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания

программы по обществознанию являются в сфере:

познавательной

– относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях

общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

– знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,

экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и

философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;

– знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения

старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

– умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее

воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в

соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать

имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам,

событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных

ценностей;

ценностно-мотивационной

– понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в

мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

– знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как

решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и

оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими

нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

– приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и

гражданственности;

трудовой

– знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных

требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую

деятельность несовершеннолетних;

– понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

эстетической

– понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими

способами познания;

– понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

коммуникативной

– знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими

видами деятельности;

– знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение

использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой

социальной информации;

– понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее

осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,

оценочные суждения;

– понимание значения коммуникации в межличностном общении;

– умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать

в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

– знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Социальная сущность личностиЧеловек в социальном измеренииПрирода человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.

Безопасность жизни.

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с

ограниченными возможностями и особыми потребностями.

Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные

«параметры личности».

Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.

Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.

Отношения в семье и со сверстниками.

Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.

Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?

Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права

человек получает от рождения.

Ближайшее социальное окружениеСемья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и

воспитание в семье.

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.

Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.

Современное обществоОбщество – большой «дом» человечестваЧто связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.

Основные типы обществ. Общественный прогресс.

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.

Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные

общности и группы.

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.

Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,

сохранение, распространение, усвоение.

Общество, в котором мы живёмМир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.

Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.

Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном

мире: как спасти природу.

Российское общество в начале XXI в.

Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной

экономикой.

Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей

страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего

Отечества.

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их

сохранить и приумножить.

Место России среди других государств мира.

Социальные нормыРегулирование поведения людей в обществеСоциальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.

Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.

Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные

нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на

развитие общества и человека.

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы

права. Понятие прав, свобод и обязанностей.

Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.

Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской

Федерации о правах и свободах человека и гражданина.

Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические

права и свободы российских граждан.

Как защищаются права человека в России.

Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.

Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и

обязанность.

Основы российского законодательстваГражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.

Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и

интересов детей, оставшихся без родителей.

Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.

Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.

Административные правоотношения. Административное правонарушение.

Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.

Правоохранительные органы. Судебная система.

Экономика и социальные отношенияМир экономикиЭкономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и

услуги. Цикличность экономического развития.

Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.

Предприятия и их современные формы.

Типы экономических систем. Собственность и её формы.

Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной

экономики.

Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.

Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.

Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.

Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.

Особенности экономического развития России.

Человек в экономических отношенияхОсновные участники экономики – производители и потребители. Роль человеческого фактора

в развитии экономики.

Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.

Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.

Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.

Права потребителя.

Мир социальных отношений

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как

взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.

Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.

Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная

справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.

Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика

Российского государства.

Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в

современной России. Понятие толерантности.

Политика. КультураПолитическая жизнь обществаВласть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.

Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.

Функции государства.

Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.

Гражданство Российской Федерации.

Политический режим. Демократия. Парламентаризм.

Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.

Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и

правовое государство. Местное самоуправление.

Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы

исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.

Межгосударственные отношения. Международные политические организации.

Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-

правовая защита жертв вооружённых конфликтов.

Глобализация и её противоречия.

Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.

Патриотизм.

Культурно-информационная среда общественной жизниИнформация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.

Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта

современного мира.

Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.

Веротерпимость.

Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной

жизни в нашей стране.

Человек в меняющемся обществеМожно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное

образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода

и спорт. Будущее создаётся молодыми.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Класс Название учебника Методические пособия Цифровые ресурсы

Интернет-ресурсы

5 класс 1. Боголюбов

Л.Н., Виноградова

Н.Ф., Городецкая

Н.И. и др. / Под ред.

Боголюбова Л.Н.,

Ивановой Л.Ф.

Обществознание. 5

класс. Учебник для

ОУ: М.,

«Просвещение»,

2012.

1. Боголюбов Л.Н.,

Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и

др. Обществознание. Рабочие

программы. Предметная линия

учебников под ред. Л.Н.

Боголюбова. 5-9 классы: М.,

«Просвещение», 2011.

2. Л.Н. Боголюбов и др.

Обществознание. Рабочая

программа. 5 класс: М.,

«Просвещение», 2011.

3. Боголюбов Л.Н. и др.

Обществознание. Поурочные

разработки. 5 класс: М.,

«Просвещение», 2012.

4. Рабочие программы.

Обществознание. Под ред.

Боголюбова Л.Н. Пособие для

учителей общеобразовательных

учреждений, М.: Просвещение,

2012.

5.Поздеев А.В. Контрольно-

измерительные материалы.

Обществознание. ООО ВАКО,

2011.

6. Кравченко А.И. «Тесты по

обществознанию». – М.: Русское

слово, 2010.

7.Кравченко А.И. Задачник по

обществознанию – М.: Русское

слово, 2009.

1.http://www.edu.nsu.ru/noos/

economy/m_metodmater.html

2.http://socio.rin.ru/

3.http://www.teacher.syktsu.ru/05/index_

pri Статьи журнала «Преподавание

истории и обществознания в школе»,

посвященные вопросам методики

преподавания.

4.http://fcior.edu.ru/ Федеральный

центр информационно-

образовательных ресурсов

5.http://school-collection.edu.ru/ Единая

коллекция цифровых

образовательных ресурсов.

6.http :// www .1 september . ru /

7.http :// images . google . ru /

6.1. Предметный курс «География» (5-9 классы) Авторы: Алексеев А. И., Липкина Е.К.

Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета

— формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

— формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его уровнях

(планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.);

— понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его

развития с учётом исторических факторов;

— познание основных природных, социально-экономических, экологических, геополитических

процессов и закономерностей, происходящих в географическом пространстве России и мира;

— формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных,

оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически

целесообразное поведение в окружающей среде;

— формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости

географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни

на Земле;

— формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные

общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения, традиции,

использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению

географического пространства;

— формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью

различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию

собственных потребностей, интересов, проектов;

— формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных,

социально-коммуникативных по-требностей на основе создания собственных географических

продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации); понимание

закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с

природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем

адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

— всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического

положения, природу, насе-ление, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их

взаимозависимости, ориентацию в разнообразных природных, социально-экономических процессах

и явлениях, их пространственной дифференциации, понимание истоков, сущности и путей решения

проблем для устойчивого развития страны;

-выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях,

а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической

деятельности.

Общая характеристика учебного предмета, курсаПостроение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к

частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено

взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-

деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных

на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,

обеспечивающих развитие позна-вательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся

включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие

учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,

проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в

коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и

точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и

группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.

д. Учебное содержание курса географии в линии «Полярная звезда» сконструировано по блокам, в

которых комплексно изучаются: с 5 по 7 класс — география планеты, с 8 по 9 класс — география

России.

Содержание учебника для 5—6 классов нацелено на формирование у обучающихся знаний о

неоднородности и целостности Земли как планеты людей, о составе, строении и свойствах оболочек

Земли, о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей; топографо-картографических знаний и

умений, позволяющих осознать, что план и карта — выдающиеся произведения человеческой

мысли, обеспечивающие ориентацию в географическом пространстве; знаний о Земле как о планете

Солнечной системы и о следствиях вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; о расселении

людей по планете, о государствах и их столицах.

Содержание учебника для 7 класса способствует углублению знаний обучающихся о

природных закономерностях на Земле и о населении планеты; развитию базовых знаний

страноведческого характера: о природе материков и океанов, их крупных регионов и стран, о людях,

их населяющих, о культуре, традициях, особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в

различных природных условиях.

Учебники для 8 и 9 классов посвящены изучению России, поэтому их содержание —

центральное в системе географи-ческого образования, выполняющее, наряду с обучающей и

воспитывающей, и идеологическую роль. Главная цель — формирование географического образа

своей Родины во всём его многообразии и целостности и показ взаимосвязи трёх основных

компонентов — природы, населения, хозяйства. В 8 классе даётся общий обзор, а в 9 классе

изучаются геог-рафические районы.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к

частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено

взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-

деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных

на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,

обеспечивающих развитие позна-вательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся

включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие

учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,

проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в

коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и

точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и

группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.

д. Учебное содержание курса географии в линии «Полярная звезда» сконструировано по блокам, в

которых комплексно изучаются: с 5 по 7 класс — география планеты, с 8 по 9 класс — география

России.

Содержание учебника для 5—6 классов нацелено на формирование у обучающихся знаний о

неоднородности и целостности Земли как планеты людей, о составе, строении и свойствах оболочек

Земли, о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей; топографо-картографических знаний и

умений, позволяющих осознать, что план и карта — выдающиеся произведения человеческой

мысли, обеспечивающие ориентацию в географическом пространстве; знаний о Земле как о планете

Солнечной системы и о следствиях вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; о расселении

людей по планете, о государствах и их столицах.

Содержание учебника для 7 класса способствует углублению знаний обучающихся о

природных закономерностях на Земле и о населении планеты; развитию базовых знаний

страноведческого характера: о природе материков и океанов, их крупных регионов и стран, о людях,

их населяющих, о культуре, традициях, особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в

различных природных условиях.

Учебники для 8 и 9 классов посвящены изучению России, поэтому их содержание —

центральное в системе географи-ческого образования, выполняющее, наряду с обучающей и

воспитывающей, и идеологическую роль. Главная цель — формирование географического образа

своей Родины во всём его многообразии и целостности и показ взаимосвязи трёх основных

компонентов — природы, населения, хозяйства. В 8 классе даётся общий обзор, а в 9 классе

изучаются геог-рафические районы.

Описание места учебного предмета, курса в учебном планеГеография в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять

лет обучения 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9

классах. В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени

основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые

географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является

пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для

изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей

школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое

звено в системе непрерывного географического образования и является основой для

последующей уровневой и профильной дифференциации.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне

образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных

мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных,

гуманистических и этических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов

личностного развития:

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа

России; осознание своей этнической принадлеж-ности, знание языка, культуры своего народа,

своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и

духовному многообразию современного мира;

3) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору

профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных

профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной

траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

4) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие

навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и

техническими средствами информационных техно-логий;

5) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к

другому человеку, его мне-нию, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

6) освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных

институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых

сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном

самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом

региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе

личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и

ответственного отношения к собственным поступкам;

8) формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно

полезной, учебно-исследова-тельской, творческой и других видах деятельности;

9) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих

жизни и здоровью людей;

10) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во

всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

11) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

12) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы

основного общего образования являются:

1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;

2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий

и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее

эффективный способ, осуществлять познава-тельную рефлексию в отношении действий по

решению учебных и познавательных задач;

3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать

определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое

рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию,

формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познаватель-ные и практические

задания, в том числе проектные;

формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения

самостоятельно оце-нивать свои действия и действия одноклассников, аргументировано

обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать

свои возможности достижения цели определённой сложности;

5) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность

с учителем и со свер-стниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать

общие способы работы;

6) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области

использования технических средств информационно-коммуникационных технологий (компьютеров и

программного обеспечения) как инструмен-тальной основы развития коммуникативных и

познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально

использовать широко распространённые инструменты и технические средства информационных

технологий;

7) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой

информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета); умение свободно

пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы

информационной избирательности, этики;

8) умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами

наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

9) умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе

координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;

слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою

позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения

интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их

участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

10) умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе

жизни, правах и обязан-ностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального

взаимодействия.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии

являются:

формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты

человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для

решения современных практических задач чело-вечества и своей страны, в том числе задачи

охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы

географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро

изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и

неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её

географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности

людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и

инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов

географической среды, в том числе её экологических пара-метров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической

карты как одного из «языков» международного общения;

6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации

географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в

повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного

оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории

проживания;

8) создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению

географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного

образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Содержание учебного предмета, курсаРаздел 1. Источники географической информации Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.

Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.

Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.

Градусная сетка. Геог-рафические координаты, их определение. Способы изображения земной

поверхности.

План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.

Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы

изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение

практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.

Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.

Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты,

определение местоположения географических объ-ектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и

сравнительные методы. Исполь-зование инструментов и приборов. Картографический метод.

Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.

Раздел 2. Природа Земли и человек Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,

размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение

солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса осве-щённости. Часовые пояса. Влияние

космоса на Землю и жизнь людей.

Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его

изучения.

Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её

строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.

Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах

распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние

процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.

Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и

внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Миро-вого океана. Различия гор и равнин

по высоте. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни

и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на

литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.

Нагревание атмосферы, тем-пература воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые

колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,

условия образования. Распре-деление влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков

на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление

и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их

формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и

инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.

Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение

преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение

изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды.

Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила

обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация

человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических

условиях.

Гидросфера — водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового

океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географического положения

морей и океанов, глубин, направлений морс-ких течений, свойств воды. Роль Мирового океана в

формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и

хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод

Мирового океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.

Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения

водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления

течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.

Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород.

Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,

многолетняя мерзлота: гео-графическое распространение, воздействие на хозяйственную

деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с

ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные

явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила

обеспечения личной безопасности.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности

распространения живых орга-низмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и

взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.

Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная Зональность и высотная поясность в

растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного

мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества

окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и

неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)

почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль

человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической

оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные,

природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.

Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия

компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.

Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Раздел 3. Население Земли

Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.

Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью

выявления регионов проживания представителей различных рас.

Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность

населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности

населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный

прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины

естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность

населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения

населения мира.

Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных

природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик

людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу. Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи.

География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.

Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической

оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные,

природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.

Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия

компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.

Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Раздел 3. Население Земли Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.

Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью

выявления регионов проживания представителей различных рас.

Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность

населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности

населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный

прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины

естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность

населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения

населения мира.

Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных

природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик

людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу. Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи.

География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.

Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в

хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.

История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение

государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических

этапах.

Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Федерации, их равноправие и разнообразие.

Федеральные округа.

Раздел 6. Природа России Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.

Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального

использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с

природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного потенциала различных районов России.

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы

формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения России:

основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения

на территории России. Им явление зависимости между тектоническим строением, рельефом и

размещением основных групп полезных ископаемых.

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные

процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и

вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные

ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием

деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного

развития на примере своего региона и своей местности.

Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние

географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по

картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,

годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы

климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных

пунктов. Составление прогноза погоды.

Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека,

его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к

разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная

деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для

характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.

Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования

климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.

Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.

Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление

зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика

крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины,

сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление

характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение

возможностей её хозяйственного использования.

Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя

мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними

опасных природных явлений на территории страны. Неравномерность распределения водных

ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка

обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы

своего региона и своей местности.

Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования

почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв

на территории России.

Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их

хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба

с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их

свойств и особенностей хозяйственного использования.

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный

мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений

растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного

комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное

использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный

мир своего региона и своей местности.

Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и

взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр,

лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пус-тынь. Анализ физической карты и карт компонентов

природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.

Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная

поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного

наследия.

Раздел 7. Население России Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими

государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв.

Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.

Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.

Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного

состава населения в России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая

продолжительность жизни мужского и женского населения России.

Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.

Многонациональность как специфический фактop формирования и развития России. Определение

по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте

особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением

РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов

межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.

Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения

населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими

факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и

городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.

Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных

частях страны ПО статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения

России.

Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.

Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития

страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для

отдельных территорий России.

Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и

экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного

населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни

населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.

Раздел 8. Хозяйство России Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и

территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-

географическое положение России как фактор развития её хозяй-ства. Анализ экономических карт

для определения типов территориальной структуры хозяйства.

Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение

производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства

России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.

Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.

Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных

районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и

доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды.

Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим

материалам.

Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения

машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.

Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения

отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.

Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:

факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных

металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды. Химическая промышленность. Состав, место и значение и хозяйстве. Факторы размещения предприятий.

География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая

промышленность и охрана окружающей среды.

Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения

предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие

комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.

Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение и хозяйстве. Сельское хозяйство.

Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и

сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных

отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов

выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.

Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и

значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:

основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая

промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.

География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана

окружающей среды.

Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.

Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и

связи: основные транспортные пути и линии Связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и

охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные

районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и

качестве жизни населения.

Раздел 9. Районы России

Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:

факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных

металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды. Химическая промышленность. Состав, место и значение и хозяйстве. Факторы размещения предприятий.

География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая

промышленность и охрана окружающей среды.

Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения

предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие

комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.

Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение и хозяйстве. Сельское хозяйство.

Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и

сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных

отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов

выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.

Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и

значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:

основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая

промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.

География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана

окружающей среды.

Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.

Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и

связи: основные транспортные пути и линии Связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и

охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные

районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и

качестве жизни населения.

Раздел 9. Районы России Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-

хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.

Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный.

Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,

Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.

Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения,

его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение

и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.

Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,

национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.

Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География

важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические

аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.

Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и

районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для

развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере

одной из территорий региона.

Раздел 10. Россия в современном мире Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с

другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение по предмету «География»

Класс Название учебника

Методические пособия

Цифровые ресурсы Интернет-ресурсы

5 УМК «Полярная звезда» (5-9 классы) для основной школы

Алексеев А.И.,

Липкина Е.К.,

Николина В.В. и др.

География 5-6

класс. Полярная

звезда. Учебник

ФГОС 2012г.  Серия

«Полярная звезда».

-

М.: Просвещение,

2012.

Примерные программы по

учебным предметам.

География. 5-9 классы. -

М.: Просвещение, 2012.

Николина В.В.

География. 5-9 классы.

Рабочие программы.

Серия «Полярная

звезда». - М.:

Просвещение, 2011.

Николина В.В. География

5-6 класс. Мой тренажер.

Серия «Полярная

звезда». -

М.: Просвещение, 2012.

Николина В.В. География

5-6 класс. Поурочные

разработки. Серия

«Полярная звезда». -

М.: Просвещение, 2012.

Цифровые ресурсы: УМК «Живая география».

Занимательная география

(репетиторы по школьным предметам)//Новый

диск, 2011.

Интерактивные карты по географии +

1С:Конструктор интерактивных карт // 1С.

1С:Образовательная коллекция. 

География. Библиотека наглядных пособий,

6–10 кл. // 1С.

Интерактивная карта. Физическая

карта полушарий//Просвещение –

МЕДИА,2007.

Физическая карта мира.

Интерактивное пособие//Дрофа.

Интернет-ресурсы: http://www.1september.ru/

http://images.google.ru/

http://maps.google.ru/

rgo.ru - географический портал

Планета Земля.

http://geo.1september.ru - сайт «Я иду

на урок географии». 

Николина В.В. География

5-6 класс. Проекты и

творческие работы. Серия

«Полярная звезда». -

М.: Просвещение, 2012.

Атласы и контурные

карты. География 5 класс.

http://www.mioo.ru

http://window.edu.ru - единое окно

доступа к образовательным ресурсам.

http://school-collection.edu.ru -  единая

коллекция ЦОР (цифровых образовательных

ресурсов).

http://fcior.edu.ru/wps/portal/main -

ФЦИОР (федеральный центр инф-обр.

ресурсов).

http :// www . geoport . ru - GeoPort.ru:

страноведческий портал.

http :// www . geosite . com . ru -  GeoSite -

все о географии.

 http :// www . geoman . ru - Библиотека по

географии. Географическая энциклопедия.

 http :// www . rgo . ru - География.

Планета Земля.

http://wikimapia.org .

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНАЩЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАКабинет географии является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды

по предмету. В нём также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная

работа с учащимися.

Кабинет географии необходим каждой школе, а его оснащение должно соответствовать

требованиям государственного образовательного стандарта.

Кабинет географии должен иметь специальную смежную комнату — лаборантскую для

хранения демонстрационного оборудования и подготовки практических работ. Основа кабинета —

рабочие места для учащихся и учителя.

Кабинет географии должен быть оснащён:

1) современным лабораторным и демонстрационным оборудованием;

2) комплектом технических и информационно-коммуникативных средств обучения,

включающих:

— графопроектор;

— аппаратуру для записи и воспроизведения аудио- и видеоинформации;

— компьютер;

— мультимедиа-проектор;

— интерактивную доску;

— медиатеку;

— широкополосный Интернет;

— оборудование для спутниковой навигации;

3) комплектом географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса

географии;

4) комплектом портретов выдающихся географов и путешественников;

5) учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературой;

б) картотекой с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных

работ обучающихся, проведения контрольных работ и т. д.;

7) экспозиционными стендами.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.Овладение школьниками системой физико-географических, картографических, социально-

экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение

путей применения знаний в разнообразных ситуациях; формирование у школьников социальных,

коммуникативных, географических компетенций.

6.2. Предметный курс «География» 5-9 классАвторы: А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя

Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета

География – учебный предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное, и

социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, объединяющий многие

компоненты как естественнонаучного, так и общественнонаучного знания о мире. В этой дисциплине

реализуются такие важные сквозные направления современного образования, как гуманизация,

экологизация, экономизация, социологизация, культурологическая и практическая направленность,

которые должны способствовать формированию географической и общей культуры молодого

поколения.

Вклад географии в достижение целей основного общего образования огромен.

Основные целиОсновными целями географии в системе общего образования являются:

– познание многообразия современного географического пространства, что позволяет

ориентироваться в мире и представлять его географическую картину;

– формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки в

повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-

экономических и экологических процессов и явлений;

– адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,

а так же экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает:

понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как

важного фактора развития общества и отдельной личности;

понимание главных особенностей природы и общества на современном этапе его

развития, значение охраны окружающей среды и рационального природопользования, реализации

стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

формирование посредством содержания курса школьной географии

мировоззренческой ценностно-смысловой сферы личности учащихся на основе общемировых и

национальных ценностей, социальной ответственности и толерантности;

приобретение опыта применения географических знаний и умений в производственной

и повседневной бытовой деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и

выработке способов адаптации в ней;

формирование навыков работы с различными источниками географической

информации, умение использовать информационно-коммуникативные технологии, навыки

моделирования и прогнозирования.

Задачи изучения географииЗадачами изучения географии в основной школе являются:

формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;

познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды

на разных уровнях (от локального до глобального), что позволяет школьникам ориентироваться в

мире и представлять его географическую картину;

познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических,

социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве

России и мира;

понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на

современном этапе его развития, значение охраны окружающей среды и рационального

природопользования, соблюдение стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений,

происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни России и мира;

понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации

хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;

глубокое и всестороннее изучение географии России, включая её геополитическое

положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их

взаимозависимости;

понимание потребности общества в географических знаниях, а также формирование у

школьников познавательного интереса к географии и ориентации их на профессии, связанные с этой

наукой;

формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в

окружающей среде.

Общая характеристика учебного предмета, курса

География в основной школе – учебная дисциплина, формирующая у школьников

комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле, как планете людей,

о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах

взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям

окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Описание места учебного предмета, курса в учебном планеПрограмма линии УМК Издательского центра «Вентана-Граф» разработана в

соответствии с учебным планом для основного общего образования. География в основной школе

изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за 5 лет обучения – 280, из них по 35 часов (1

час в неделю) приходится на 5 и 6 классы и по 70 часов (2 часа в неделю) на 7,8 и 9 классы.

Построение содержания курса географии для основной школы опирается на

пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его

содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает

школьников к изучению географии.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне

образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных

мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных,

гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,

прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической

принадлежности, знание истории, языка, культура своего народа, своего края, основ культурного

наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и

традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства

ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования на базе ориентировки в

мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных

интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта

участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,

духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброго отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии,

традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности способности вести

диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

6) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню

экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и

практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы

основного общего образования являются:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её

решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции

своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по

географии являются:

1) формирование преставлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о

географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения

современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны

окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода

как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и

быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о

целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и времени, основных

этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной

деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и

инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов

географической среды, в том числе её экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования

географической карты как одного из языков международного общения;

6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации

географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических

знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного

оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территориального

проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных

катастроф;

8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к

возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и

акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в

окружающей среде.

Содержание учебного предмета, курсаНачальный курс географии (5-6 классы)

Раздел «Географическое познание нашей планеты»Что изучает география? Методы и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания

поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия.

Раздел «Земля как планета Солнечной системы»Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли.

Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной

системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли

вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.

Раздел «Изображение земной поверхности»Тема «План местности». Изображение местности первыми людьми. Ориентирование на

местности; определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их

изображение на плане. Масштаб. Способы построения планов местности, маршрутная и полярная

съёмки. Условные знаки. Абсолютная и относительная высота. Изображение на плане местности

неровностей земной поверхности: горизонтали, отметки высот. Значение планов местности в

практической деятельности человека.

Тема «Глобус и географическая карта – модели земной поверхности». Глобус – модель

Земли. Изображение поверхности Земли на глобусе. Географическая карта. Градусная сетка на

глобусе и карте (географические полюсы, меридианы и параллели, тропики и полярные круги).

Географические координаты. Изображение на географических картах неровностей земной

поверхности. Шкала высот и глубин. Географические карты как источник информации Сходства и

различия плана местности и географической карты. Значение карт в деятельности человека.

Географические атласы. Аэрофотоснимки, снимки из космоса.

Раздел «Геосферы Земли»Тема «Литосфера». Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера –

твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие

земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность.

Землетрясения и извержение вулканов. Виды движения земной коры. Выветривание, результаты

действия текучих вод, подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Грозные

природные явления в литосфере, правила поведения во время их активизации. Основные формы

рельефа: равнины и горы, различия гор по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа

своей местности. Природные памятники литосферы. Особенности жизни, быта, занятий населения в

горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего мира в произведениях искусства.

Тема «Гидросфера». Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его

части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод

Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (тёплые и холодные).

Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел.

Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и

водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение

рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя

мерзлота. Ледники – источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия

залегания и использование. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения. Природные

памятники гидросферы. Виды транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в

произведениях искусства.

Тема «Атмосфера». Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание земной

поверхности и воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты

солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его образования. Бризы, Муссоны.

Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины её изменений.

Предсказание погоды, народные приметы. Климат. Распределение солнечного тепла и света по

поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость климата от близости

океана, высоты места, океанических течений, расположения горных хребтов. Человек и атмосфера.

Охрана атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение

особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.

Тема «Почвенный покров». Почва и её образование. Плодородие почвы.

Тема «Биосфера». Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле.

Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане.

Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и

растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.

Тема «Географическая оболочка Земли». Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек:

литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и почвенного покрова. Природные компоненты.

Природно-территориальные комплексы. Географическая оболочка – самый большой природный

комплекс. Состав и строение географической оболочки. Человек как часть географической оболочки.

Происхождение и расселение человека на Земле. Расовый состав населения Земли.

Перечень географических объектов (номенклатура)Тема «Литосфера».Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая

Китайская, Великие равнины (Северная Америка). Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское,

Декан, Бразильское. Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эльбрус, Анды, Кордильеры,

Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау,

Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна. Места распространения гейзеров:

острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

Тема «Гидросфера». Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное,

Охотское, Японское, Карибское. Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малакский. Острова: Гренландия,

Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея. Полуострова: Аравийский,

Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка. Течения: Гольфстрим, Северо-

Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров, Бразильское, Северо- Атлантическое.

Реки: Волга, Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Лена Амур, Объ, Терек, Хуанхэ.

Озёра: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее,

Онежское. Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного

процесса

Класс Название учебника

Методические пособия Цифровые ресурсы Интернет-ресурсы

5 класс А.А.Летягин.

География.

Начальный курс.

М.: Вентана-

Граф. 2012

1.А.А.Летягин. География: 5 класс:

рабочая тетрадь к учебнику

А.А.Летягина «География.

Начальный курс».

Е.А.Беловолова «Формирование

ключевых компетенций на уроках

географии: 6-9 класс: методическое

пособие.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курсаРаздел «Географическое познание нашей планеты»Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географический объект», «компас».

Использовать понятия «географический объект», «компас» для решения учебных задач по

наблюдению и построению моделей географических объектов, по визированию и определению

направлений на стороны горизонта. Приводить примеры географических объектов своей местности,

результатов выдающихся географических открытий и путешествий. Отбирать источники

географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения

происхождения географических названий. Оценивать прогноз погоды, составленный по народным

приметам. Применять изображения Земли из космоса для определения географических объектов и

их состояний.

Раздел «Земля как планета Солнечной системы»

1.Едина коллекция цифровых

образовательных ресурсов.

2. http :// fcior . edu . ru

3. http :// www .1 september . ru /

4. Информационное пространство

учителя:

http://fgos.seminfo.ru/course/view.php?

id=966

5.Т.М.Савцова. Демонстрационные

материалы по географии.

Интерактивное наглядное пособие

:«Гидросфера»,

«Земля во Вселенной»

«План и карта», «Литосфера».

М.: «Дрофа».

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «глобус», «земная ось», «географический

полюс», «экватор», Использовать понятия «глобус», «земная ось», «географический полюс»,

«экватор» для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения Земли

вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите. Устанавливать взаимосвязи между

высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами

года. Приводить примеры планет земной группы. Понимать причины фенологических явлений.

Использовать приобретённые знания и умения для проведения фенологических наблюдений.

Раздел «Изображение земной поверхности»Знать и объяснять существенные признаки понятий: «план местности», «азимут», «масштаб»,

«географическая карта», «абсолютная и относительная высота». Использовать понятия «план

местности», «азимут», «масштаб», «географическая карта», «абсолютная и относительная высота»

для решения учебных задач по ориентированию на местности, по проведению глазомерной съемки

местности, по составлению плана местности (маршрута), по определению относительных высот на

местности и абсолютных высот на карте, по чтению плана и карты. Устанавливать взаимосвязи

между горизонталей и крутизной скатов холмов. Выделять, описывать и объяснять существенные

признаки плана, глобуса, географических карт, их различия по содержанию, масштабу и способам

картографического изображения. Определять по плану, по карте расстояния, направления,

абсолютные и относительные высоты точек, географические координаты и местоположение

географических объектов. Использовать приобретённые знания и умения для чтения карт

различного содержания, для ориентирования на местности и проведения съемок её

участков. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности

из различных источников.

Раздел «Геосферы Земли»Знать и объяснять существенные признаки понятий: «литосфера», «земная кора», «рельеф»,

«горы», «равнины». Использовать понятия «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы»,

«равнины» для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли, по

определению на местности относительных высот точек земной поверхности. Устанавливать

взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними

географическими процессами. Приводить примеры форм рельефа суши и дна Мирового океана,

стихийных природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.

Отбирать источники географической информации для составления описаний форм рельефа, для

объяснения происхождения географических названий гор и равнин. Выделять, описывать и

объяснять существенные признаки вулканов, землетрясений, минералов и горных пород. Составлять

описание гор и равнин, их географического положения. Использовать приобретённые знания и

умения для чтения физических карт, для оценки интенсивности землетрясений. Проводить

самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников.

Тема «Гидросфера». Знать и объяснять существенные признаки понятий: «гидросфера»,

«океан», «море», «река», «озеро». Использовать понятия «гидросфера», «океан», «море», «река»,

«озеро» для решения учебных задач по созданию модели глобального океанического конвейера, по

созданию модели родника, по определению положения бассейна реки и водораздела между

речными бассейнами.

Тема «Атмосфера». Знать и объяснять существенные признаки понятий: «атмосфера»,

«ветер», «атмосферные осадки», «погода», «климат». Использовать понятия «атмосфера», «ветер»,

«атмосферные осадки», «погода», «климат» для решения учебных задач по определению

атмосферного давления, по созданию самодельных метеорологических измерителей, по

определению суточной температуры воздуха, по определению условий образования тумана, по

выявлению причин особенностей годового распределения осадков на Земле. Устанавливать

взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между

температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью

ветра. Приводить примеры ветров различного направления, видов атмосферных осадков, редких

явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий в атмосфере и возможных действий в

чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления

описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на Земле. Составлять описание

результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы. Определять по

статистическим данным значения амплитуды температуры воздуха, характер годового хода

атмосферных осадков, преобладающие направления ветра. Использовать приобретённые знания и

умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха,

направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для определения

относительной высоты по разности атмосферного давления. Проводить самостоятельный поиск

географической информации о своей местности из разных источников.

Тема «Почвенный покров». Тема «Биосфера». Знать и объяснять признаки понятий:

«почва», «почвенное плодородие», «биосфера», «природный комплекс». Использовать понятия

«почва», «почвенное плодородие», «биосфера», «природный комплекс» для решения учебных задач

по определению механического состава почвы. Устанавливать взаимосвязи между природными

условиями и особенностями растительного и животного мира тропического, умеренных, полярного

поясов и океана. Приводить примеры почвенных организмов, типичных растений и животных

различных районов Земли, стихийных природных бедствий в биосфере и возможных действий в

чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления

описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов. Выделять, описывать и

объяснять существенные признаки почвы, растений разных районов Земли. Составлять описание

коллекций комнатных растений, животных морских глубин, экологической тропы. Использовать

приобретённые знания и умения для чтения карт растительного мира, для составления коллекций

комнатных растений. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей

местности из различных источников.

Тема «Географическая оболочка Земли». Знать и объяснять существенные признаки

понятий: «географическая оболочка», «природно-территориальный комплекс», «раса». Использовать

понятия «географическая оболочка», «природно-территориальный комплекс», «раса» для решения

учебных задач по выявлению характера взаимодействия геосфер, по определению представителей

различных рас. Устанавливать взаимосвязи между оболочками Земли. Приводить примеры

представителей различных рас. Составлять описание представителей различных рас. Отбирать

источники географической информации для составления описаний состава и строения

географической оболочки. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки круговорота

веществ в природе

7.1. Предметный курс «Математика» (5-9 классы) Авторы: Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков и др. Ю.Н. Макарычев

Вклад предмета «Математика» в достижение целей основного общего образования

Математическое образование играет важную роль как в практической, так и в духовной жизни

общества. Практическая сторона математического образования связана с формированием способов

деятельности, духовная – с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и

общей культуры. Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом

являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и

количественные отношения – от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до

достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.

Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и

использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической,

политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому

человеку в своей жизни приходится выполнять сложные математические расчеты, находить в

справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими приемами геометрических

измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков

составлять, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные

алгоритмы.

Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным современным

человеком. В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В

жизни реальной необходимостью является непрерывное образование, в том числе и

математическое. Все больше специальностей связано с непосредственным применением

математики. Таким образом, расширяется круг школьников, для которых математика становится

значимым предметом.

Для жизни важным является формирование математического стиля мышления, владение

такими приемами как индукция, дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,

классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Обучение математике дает

возможность развивать у учащихся точную и информативную речь, умение подбирать наиболее

подходящие языковые средства (в частности символические и графические).

Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.

Необходимым компонентом общей культуры является общее знакомство с методами познания

действительности, представление о предмете и методе математики, его отличия от методов

гуманитарных наук.

Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты

и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идей

симметрии. История развития математических знаний дает возможность пополнить запас историко-

научных знаний школьников, сформировать у них представление о математике как части

общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами развития математики

должно войти в багаж каждого культурного человека.

Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) В направлении личностного развития:– развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному

эксперименту;

– формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к

преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

– воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность

принимать самостоятельные решения;

– формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном

информационном обществе;

– развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.

2) В метапредметном направлении:– формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о

значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

– развитие представлений о математике как форме описания и методе познания

действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического

моделирования;

– формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для

математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер

человеческой деятельности;

3) В предметном направлении:

– овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения

обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных

дисциплин, применения в повседневной жизни;

– создание фундамента для математического развития, формирования механизмов

мышления, характерных для математической деятельности.

Общая характеристика примерной программы по математикеПримерная программа основного общего образования задает перечень вопросов, которые

подлежат обязательному изучению в основной школе. В примерной программе по математике

сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер

образования, на освоение школьниками основополагающих понятий и идей, таких, как число,

буквенное исчисление, функция, геометрическая фигура, вероятность, дедукция, математическое

моделирование. Настоящая программа включает материал, создающий основу математической

грамотности, необходимой как тем, кто станет учеными, инженерами, изобретателями, экономистами

и будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого математика

не станет сферой непосредственной профессиональной деятельности.

Вместе с тем подходы к формированию содержания школьного  математического

образования претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего дня. В

Примерной программе основного общего образования по математике иначе сформулированы цели и

требования к результатам обучения, что меняет акценты в преподавании; в нее включена

характеристика учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.

Система математического образования в основной школе должна стать более динамичной за

счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования. В

примерной программе по математике предусмотрено значительное увеличение активных форм

работы, направленных на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение

понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических

навыков, умений проводить рассуждения, доказательства. Наряду с этим в ней уделяется внимание

использованию компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и

экспериментальной составляющей обучения математике.

Содержание основного общего образования по математике

Примерная программа основного общего образования по математике составлена на основе

Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего

образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего

образования, с учетом преемственности с Примерными программами для начального общего

образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и

формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Содержание математического образования применительно к основной школе представлено в

виде следующих содержательных разделов. Это арифметика; алгебра; функции; вероятность и

статистика; геометрия. Наряду с этим в содержание основного общего образования включены два

дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика в историческом

развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития

учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую

линию, пронизывающую все основные разделы содержания математического образования на

данной ступени обучения. При этом первая линия – «Логика и множества» – служит цели овладения

учащимися некоторыми элементами универсального математического языка, вторая – «Математика

в историческом развитии» – способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения

курса.

Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися

математики, способствует развитию их логического мышления, формированию умения пользоваться

алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.

Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,

формированием первичных представлений о действительном числе. Завершение числовой линии

(систематизация сведений о действительных числах, о комплексных числах), так же как и более

сложные вопросы арифметики (алгоритм Евклида, основная теорема арифметики), отнесено к

ступени общего среднего (полного) образования.

Содержание раздела «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического

аппарата для решения задач из разных разделов математики смежных предметов, окружающей

реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения

математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят

также развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса

информатики, овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм

вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому

творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы,

связанные с иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и

преобразованиями, входят в содержание курса математики на старшей ступени обучения в школе.

Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о

функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных

процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать

различные языки математики (словесный, символический, графический), вносит вклад в

формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Раздел «Вероятность и статистика» – обязательный компонент школьного образования,

усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего,

для формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и критически

анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный

характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты.

Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и

подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.

При изучении статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине

мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника

социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.

Цель содержания раздела «Геометрия» – развить у учащихся пространственное

воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических

фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении задач

вычислительного и конструктивного характера.

Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание

наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал,

относящийся к блокам «Координаты» и «Векторы», в значительной степени несет в себе

межпредметные знания, которые находят применение как в различных математических

дисциплинах, так и в смежных предметах.

Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем

материал преимущественно изучается при рассмотрении различных вопросов курса.

Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование у них

умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.

Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования

представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников,

для создания культурно-исторической среды обучения. На него не выделяется специальных уроков,

усвоение его не контролируется, но содержание этого раздела органично присутствует в учебном

процессе как своего рода гуманитарный фон при рассмотрении проблематики основного содержания

математического образования.

Требования к результатам обучения и освоению содержания курсаИзучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих

результатов развития:

В личностном направлении:

– умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать

смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

– критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,

отличать гипотезу от факта;3) представление о математической науке как сфере человеческой

деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

– креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении

математических задач;

– умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

– способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,

рассуждений;

В метапредметном направлении:

– первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном

языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

– умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других

дисциплинах, в окружающей жизни;

– умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения

математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях

неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

– умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,

диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

– умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их

проверки;6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные

стратегии решения задач;

– понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с

предложенным алгоритмом

– умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения

учебных математических проблем;

– умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач

исследовательского характера;

В предметном направлении:– овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение,

функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать

реальные процессы и явления;

– умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую

информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением

математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить

классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

– развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных

чисел; овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;

– овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных

преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и

систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации

уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат

уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;

– овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой;

умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных

зависимостей;

– овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие

представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их

изучения, о вероятностных моделях;

– овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов

окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений,

приобретение навыков геометрических построений;

– усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном

уровне – о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них

для решения геометрических и практических задач;

– умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения

периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

– умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач

практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости

справочных материалов, калькулятора, компьютера. 

Место учебных предметов математического циклав Базисном учебном (образовательном) плане

Базисный учебный (образовательный) план на изучение математики в основной школе

отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 875 уроков. Учебное

время может быть увеличено до 6 и более уроков в неделю за счет вариативной части Базисного

плана.

Согласно проекту Базисного учебного (образовательного) плана в 5-6 классах изучается

предмет «Математика» (интегрированный предмет), в 7-9 классах параллельно изучаются предметы

«Алгебра» и «Геометрия».

Предмет «Математика» в 5–6 классах включает в себя арифметический материал, элементы

алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-статистической линии.

Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6

классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, а также элементы

вероятностно-статистической линии.

В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются, евклидова геометрия,

элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.

В силу новизны для школы вероятностно-статистического материала и отсутствия

методических традиций возможна вариативность при его структурировании. Начало изучения

соответствующего материала может быть отнесено к 7–9 классам. Кроме того, его изложение

возможно как в рамках курса алгебры, так и в виде отдельного модуля. Последний вариант может

быть реализован только при условии увеличения числа часов на математику по сравнению с

инвариантной частью Базисного учебного (образовательного) плана.

Содержание. Математика. Алгебра. ГеометрияНатуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические

действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.

Степень с натуральным показателем.

Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых

выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.

Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.

Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.

Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.

Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его

части.

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными

дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде

десятичной.

Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение;

выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество

целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т —

целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с

рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.

Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость

стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.

Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными

десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.

Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые

промежутки.

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных

частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя —

степени десяти в записи числа.

Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и

десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.

Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое

значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений

вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических

действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень

многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения:

квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого

выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной.

Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,

умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.

Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к

преобразованию числовых выражений и вычислениям.

Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.

Равносильность уравнений.

Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.

Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения

уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры

решения уравнений в целых числах.

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных

уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем

нелинейных уравнений с двумя переменными.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя

переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой;

условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола,

гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.

Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.

Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с

одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.

Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная

пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости

между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.

Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.

Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике. Функции,

описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная

функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с

натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание

последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и

геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и

геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.

Сложные проценты.

Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.

Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое,

медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.

Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.

Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности

противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.

Классическое определение вероятности.

Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное

правило умножения. Перестановки и факториал.

Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,

луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.

Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух

прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их

конфигураций.

Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение

длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.

Биссектриса угла.

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.

Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и

составление геометрических фигур.

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,

пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.

Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.

Изготовление моделей пространственных фигур.

Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение

симметричных фигур.

Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол.

Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.

Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о

параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный

перпендикуляр к отрезку.

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к

отрезку.

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и

равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки

равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами

треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие

треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,

котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу.

Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,

связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников:

теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.

Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб,

их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.

Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.

Правильные многоугольники.

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;

величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.

Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и

описанные окружности правильного многоугольника.

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и

центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств

изученных фигур.

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.

Расстояние между параллельными прямыми.

Периметр многоугольника.

Длина окружности, число π, длина дуги окружности.

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги

окружности.

Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь

прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника.

Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.

Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между

двумя точками плоскости. Уравнение окружности.

Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты

вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум

неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств

перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых

множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение

множеств.

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера-Венна.

Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от

противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и

только в том случае, логические связки и, или.

Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные

числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений,

иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме.

Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система

мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.

П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических

уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья,

Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.

Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык

алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной

доске.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.

Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью

циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга.

Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.

История пятого постулата. Софизм, парадоксы.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. В.И. Жохов. Преподавание математики в 5 и 6 классах. Метод. рекомендации для учителя к

учебникам Н.Я. Виленкина и др. М.: Мнемозина, 

2. Виленкин Н.Я. Математика. 5 кл. – М.; Мнемозина, 2009

3. Жохов В.И., Крайнева Л.Б. Контрольные работы. 5 кл. – М.; Мнемозина, 2009 

4. Жохов В.И., Митяева И.М., Математические диктанты. 5 кл. – М.; Мнемозина, 2009 

5. Жохов В.И., Погодин. В.Н. Математический тренажер 5, 6 кл. – М.; Мнемозина, 2009 

6. Рудницкая В.Н. Математика. 5 кл. – Рабочая тетрадь № 1: Учебное пособие для

общеобразоват. учреждений. – М.; Мнемозина, 2010 

7. Рудницкая В.Н. Математика. 5 кл.: Рабочая тетрадь № 2: Учебное пособие для

общеобразоват. учреждений. – М.; Мнемозина, 2009

Предметный курс «Математика 5класс»

Авторы: С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин.

Пояснительная записка Рабочая программа по математике составлена, на основе федерального государственного

образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования

по математике с учетом авторской программы по математике С.М. Никольского, М.К. Потапова, Н.Н.

Решетникова, А.В. Шевкина, с включением тем «Элементы логики и комбинаторики» из блока

«Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей».

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен с

преемственностью целей образования, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными

особенностями развития учащихся, и опираются на вычислительные умения и навыки учащихся,

полученные на уроках математики 1 – 4 классов: на знании учащимися основных свойств на все

действия.

Рабочая программа составлена для работы по учебно-методическому комплекту:

1. Математика: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений /

С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин. – М.: Просвещение, 2010.

2. Математика: Дидактические материалы для 5 класса / М.К. Потапов, А.В. Шевкин. – М.:

Просвещение, 2009.

3. Математика. Рабочая тетрадь.5 класс /М.К.Потапов, А.В.Шевкин. – M.: Просвещение,

2010.

4. Математика. Тематические тесты. 5 класс/П.В.Чулков, Е.Ф. Шершнев, О.Ф. Зарапина. –

M.: Просвещение, 2009.

5. Задачи на смекалку: учебное пособие для 5-6 кл. общеобразоват. учреждений / И.Ф.

Шарыгин, А.В. Шевкин. – M.: Просвещение, 2010.

6. Математика. Книга для учителя. 5-6 классы / М.К. Потапов, А.В.Шевкин. – M.:

Просвещение, 2010.

Дополнительная литература:

7. А.В. Шевкин. Текстовые задачи по математике. 5-6. – M.: Илекса, 2011.

Изучение математики в 5 классе направлено на реализацию целей и задач, сформулированных в Государственном стандарте общего образования по

математике

Целями изучения курса математики в 5 классе являются систематическое развитие понятия

числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над

натуральными и дробными числами, умения переводить практические задачи на язык математики,

подготовка учащихся к изучению курса алгебры и геометрии.

Способствует решению следующих задач изучения математики ступени основного

образования:

• приобретение математических знаний и умений:

• овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности:

• освоение компетенций учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,

личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора

Общая характеристика предметного курсаКурс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений.

Теоретический материал излагается на интуитивном уровне, математические методы и законы

формулируются в виде правил. Уровень доказательности изложения материала на уроке

повышается по мере продвижения по курсу.

В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с обыкновенными дробями,

получают начальные представления об использовании букв для записи выражений и свойств

арифметических действий, составления уравнений, продолжают знакомиться с геометрическими

понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических

величин.

Углубление курса математики происходит не за счёт изучения дополнительных вопросов, а за

счёт решения более широкого круга задач. Особое внимание уделяется влиянию на развитие

учащихся решения текстовых задач — сначала арифметическими способами, потом с помощью

уравнения, решения занимательных задач, задач различных конкурсов и олимпиад.

Программа рассчитана на 170 часов при 5 часах в неделю. Программой предусмотрено

проведение: 8 контрольных работ, 24 самостоятельных работ и тематических тестов.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ.

№ п/п. Наименование разделов и темВсего часов

1. Натуральные числа и нуль 52

2. Измерения величин 38

3. Делимость натуральных чисел 25

4. Обыкновенные дроби 75

5. Итоговое повторение курса математики 5 класса 14

Итого 204

Рабочая программа имеет целью обновление требований к уровню подготовки школьников в

системе естественно-математического образования, отражающее важнейшую особенность

педагогической концепции государственного стандарта, переход от суммы «предметных

результатов» к « метапредметным результатам». Способствует решению задач изучения

математики ступени основного образования.

Математическое образование играет важную роль в практической жизни общества, которая

связана с формированием способностей к умственному эксперименту.

Практическая полезность предмета обусловлена тем, что происходит формирование общих

способов интеллектуальной деятельности, значимой для различных сфер человеческой

деятельности.

Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком, так

как овладение математическими знаниями и умениями необходимо для продолжения образования,

изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни.

Обучение математике дает возможность формировать у учащихся качества мышления

необходимые для адаптации в современном информационном обществе.

Новизна данной программы определяется тем, что в основе построения данного курса

лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях

школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и

способностям. Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование, как предметных умений,

так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению

определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся

применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается

применением следующих педагогических технологий обучения: личностно-ориентированная

(педагогика сотрудничества), позволяющую увидеть уровень обученности каждого ученика и

своевременно подкорректировать её; технология уровневой дифференциации, позволяющая

ребенку выбирать уровень сложности, информационно-коммуникационная технология,

обеспечивающая формирование учебно-познавательной и информационной деятельности

учащихся.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме годовых

контрольных работ

Место учебных предметов математического циклав Базисном учебном (образовательном) плане

Базисный учебный (образовательный) план на изучение математики в основной школе

отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 875 уроков. Учебное

время может быть увеличено до 6 и более уроков в неделю за счет вариативной части Базисного

плана.

Согласно проекту Базисного учебного (образовательного) плана в 5-6 классах изучается

предмет «Математика» (интегрированный предмет), 5 учебных часов в неделю. Предмет

«Математика» в 5–6 классах включает в себя арифметический материал, элементы алгебры и

геометрии, а также элементы вероятностно-статистической линии.

Результаты изучения учебного предмета в личностном направлении:1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,

понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр

примеры;

1) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,

отличать гипотезу от факта;

2) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об

этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

3) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении

математических задач;

4) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

5) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,

рассуждений;

в метапредметном направлении:1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об

универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

1) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других

дисциплинах, в окружающей жизни;

2) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения

математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях

неполной и избыточной информации;

3) умение понимать и использовать математические средства наглядности (таблицы,

схемы и др.)для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

4) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задачи понимать необходимость их

проверки;

5) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть

различные стратегии решения задач;

6) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач

исследовательского характера;

в предметном направлении:1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших

математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;

2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую

информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением

математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,

доказательства математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до

неотрицательных рациональных чисел; овладение навыками устных, письменных,

инструментальных вычислений;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных

преобразований рациональных выражений для решения задач из различных разделов курса;

5) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую

информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением

математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить

классификации, логические обоснования, доказательства несложных математических утверждений;

5) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания

предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных

умений, приобретение навыков геометрических построений;

6) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для

нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического

характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных

материалов, калькулятора, компьютера

Содержание учебного курсаТема 1. Натуральные числа и ноль 37/15 /1

Десятичная система счисления. Римская нумерация. Ряд натуральных чисел. Десятичная

запись, сравнение, сложение и вычитание натуральных чисел. Законы сложения. Умножение, законы

умножения. Степень с натуральным показателем. Деление нацело, деление с остатком. Числовые

выражения. Решение текстовых задач.

Знать: различные системы исчисления, нумерации; степень с натуральным показателем,

основание степени, показатель степени.

понятия: натурального числа,

законы: сложения и их буквенную запись, умножения и их буквенную запись,

Уметь: читать и записывать многозначные числа, складывать и вычитать натуральные числа,

умножать, делить нацело и с остатком;

для рационализации вычислений применять: законы умножения и сложения при вычислении,

законы умножения, распределительный закон;

вычислять: степень с натуральным показателем;

решать: задачи «на части» арифметическим способом, строить схемы для решения задач;

переводить: отношения «больше на..», «меньше на…», «больше в ..», «меньше в…» в

арифметические действия с натуральными числами.

Вычислять с помощью калькулятора.

КР. «Сравнение натуральных чисел», «Умножение чисел столбиком».

СР «Десятичная система записи натуральных чисел», «Вычитание», «Умножение. Законы

умножения», «Сложение и вычитание столбиком», «Степень с натуральным показателем», «Задачи

«на части», «Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и разности».

Т «Сложение. Законы сложения», «Распределительный закон», «Деление нацело», «Деление

с остатком», «Числовые выражения», «Вычисление с помощью калькулятора».

Тема 2. Измерение величин. 29/13/2.

Прямая, луч, отрезок. Измерение отрезков и единицы длины. Представление натуральных

чисел на координатном луче. Окружности и круг, сфера и шар. Углы, измерение углов. Треугольник,

прямоугольник, квадрат, прямоугольный параллелепипед. Площадь прямоугольника, объем

прямоугольного параллелепипеда. Единицы массы, времени. Решение текстовых задач.

Знать: понятия: прямая, луч, отрезок, координатный луч, единичный отрезок, начало отсчета,

окружность, шар, сфера; радиус, дуга, диаметр, хорда, параллельные и перпендикулярные прямые,

прямоугольный параллелепипед, куб; симметрия относительно точки, центр симметрии, фигуры

симметричные относительно точки.

формулы: вычисления периметра треугольника, прямоугольника, площади прямоугольника,

объема прямоугольного параллелепипеда;

обозначение: прямой, отрезка, луча, параллельных и перпендикулярных прямых единицы

измерения: длины, площади, объема, углов, времени, массы;

соотношение: между единицами длины, площади, объема, массы, времени; между

скоростями при движении по реке;

элементы: угла, треугольника, четырехугольника, прямоугольного параллелепипеда;

виды: углов, треугольников и четырехугольников;

равные фигуры, свойство площадей равных фигур; различие между плоскими фигурами и

геометрическими телами; развертку прямоугольного параллелепипеда,

Уметь: строить: прямую, луч, отрезок, параллельные и перпендикулярные прямые; плоские

фигуры;

измерять: отрезки, углы и строить углы заданной градусной меры;

откладывать отрезки заданной длины; отмечать на координатном луче натуральные числа ;

сравнивать натуральные числа с помощью координатного луча;

переходить: из одной от одной единицы измерения к другой;

вычислять: периметр треугольника, четырехугольника; площадь прямоугольника, квадрата;

объем прямоугольного параллелепипеда, куба; скорость при движении по реке, определять

симметричные точки, различать симметричные фигуры.

КТ «Метрические единицы длины»,

Ср. «Задачи на движение», «Построение углов заданной градусной меры», «Площадь

прямоугольника», «Единицы объема»,

Т «Прямая. Луч. Отрезок», «Измерение отрезков», «Координатный луч», «Углы. Измерение

углов», «Треугольник», «Прямоугольник. Квадрат», «Прямоугольный параллелепипед», «Объем

прямоугольного параллелепипеда»,

Тема 3. Делимость натуральных чисел 17/7/1.

Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Делители натурального числа.

Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное.

Знать: понятия: простые и составные числа, делители натурального числа; наибольший

общий делитель; взаимно простые числа; кратное натуральных чисел; наименьшее общее кратное ,

симметрия относительно прямой, ось симметрии

Свойства делимости и признаки делимости на 10, 5, 2, 9,3; правила делимости суммы и

разности чисел.

Уметь: использовать: свойства и признаки делимости при доказательстве делимости

натуральных чисел и числовых выражений;

Пользоваться: таблицей простых чисел; для рационализации вычислений: правилами

делимости суммы и разности чисел;

Находить: делители натурального числа, наибольший общий делитель, кратные числа,

наименьшее общее кратное; является число простым или составным;

КТ «Простые и составные числа», «наименьшее общее кратное»

С.Р. «Признаки делимости», «Делители натурального числа», «Наибольший общий

делитель», «Наименьшее общее кратное»,

ПР «Деление натурального числа»

Тема 4. Обыкновенные дроби 63/ 20 /2.

Понятие дроби, равенство дробей (основное свойство дроби). Приведение дробей к общему

знаменателю. Сравнение, сложение и вычитание любых дробей. Законы сложения. Умножение

дробей, законы умножения. Деление дробей. Смешанные дроби и действия с ними. Представления

дробей на координатном луче. Решение текстовых задач.

Знать: что означает обыкновенной дроби; основное свойство дроби; правильная дробь

меньше единицы, неправильная дробь больше единицы, делить на ноль нельзя; операция деления

обратная умножению; смешанная дробь это другая запись неправильной дроби, порядок

выполнения действий.

Понятия: обыкновенная дробь, числитель, знаменатель, рациональное число, равные дроби,

правильная и неправильная дробь, несократимая дробь, сократимая дробь, общий знаменатель,

дополнительный множитель, обратная дробь, взаимно обратные дроби, производительности,

смешанной дроби, целой и дробной частей смешанной дроби , симметрия относительно плоскости.

Правила: сложения, вычитания, умножения, деления всех видов дробей, умножения

натурального числа на дробь, деления дроби на натуральное число;

Законы: сложения , умножения, распределительный закон;

Уметь: сокращать дроби, записывать дробь равную данной, проводить дроби к общему

знаменателю, сравнивать дроби всех видов, приводить дроби к общему знаменателю, выполнять

все арифметические действия с дробями всех видов, превращать правильную дробь в

неправильную, выделять целую часть у неправильной дроби, различать фигуры симметричные

относительно плоскости.

решать задачи: находить часть от числа, нахождение числа по его части, на совместную

работу, на движение по реке;

использовать для рационализации вычислений: законы сложения, умножения,

распределительный закон,

изображать: дроби всех видов на координатном луче.

КТ. «Приведение дробей к общему знаменателю», «Умножение и деление смешанных

дробей»

СР «Равенство дробей», «Нахождение части числа и числа по его части», «Приведение

дробей к общему знаменателю», «Законы сложения», «Вычитание дробей», «Умножение дробей»,

«Законы умножения», «Деление дробей», «Задачи на совместную работу», «Понятие смешанной

дроби», «Сложение смешанных дробей», «Умножение и деление смешанных дробей», «Среднее

арифметическое», «Решение задач на движение по реке».

ПР. «Сложение дробей», «Вычитание смешанных дробей», «Площадь прямоугольника»,

«Представление дроби на координатном луче».

Тема 5. Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности. 15/4 /0

Понятие множества. Числовые множества. Подмножество. Операции над множествами

(объединение, пересечение, разность, дополнение). Диаграммы Эйлера-Венна. Алгебра множеств.

Разбиение множеств на подмножества. Конечные и бесконечные множества. Понятие и примеры

случайных событий. Частота событий. Вероятность событий. Достоверные и невозможные события.

Равновозможные события и подсчет их вероятности. Высказывания. Операции над высказываниями.

Истинные и ложные высказывания.

Знать: вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира, понятия:

множества, подмножества, элемент множества; операций над множествами; случайные события;

правило умножения; вероятность событий; истинные высказывания; ложные высказывания;

операции над высказываниями.

Уметь: приводить примеры множеств, конечных и бесконечных множеств, разбивать

множество на подмножества, находить объединение, пересечение , разность и дополнение

множеств, решать задачи с помощью диаграмм Эйлера, решать задачи на перебор вариантов и

правила умножения, вычислять вероятность события, частоту событий; различать: достоверные и

невозможные события, истинные и ложные высказывания.

СР «Множество», «Операции над множествами», «Истинные и ложные высказывания»,

«Правило умножения», «Подсчеты вероятности».

ПР. «Диаграммы Эйлера», «Операции над высказываниями», «Вероятность событий»

6. Итоговое повторение курса математики 5 класса 10/4/1

Обыкновенные дроби. Решение задач на движение по реке и совместную работу. Вычисление

площади прямоугольник и объема прямоугольного параллелепипеда.

Знать: как использовать математические формулы; примеры их применения для решения

математических и практических задач;

Уметь: выполнять устно и письменно арифметические действия над числами, находить в

несложных случаях значения степеней с целыми показателями ; находить значения числовых

выражений; решать текстовые задачи, данные в которых выражены обыкновенными дробями.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

ПР «Измерение величин», «Обыкновенные дроби»,

СР. «Арифметические действия с натуральными числами» , «Делимость натуральных чисел».

При решении любых задач использование графической интерпретации условия задачи, ее

решения позволяет учащимся понять математическую идею решения, более глубоко осмыслить

теоретический материал по данной теме.

Задания для устного счета.Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории и

практики, применяя принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на любом уроке в

режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных занятий.

Тренировочные упражнения.Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами, составленными с помощью

анимации. Они позволяют ученику самостоятельно отрабатывать различные вопросы

математической теории и практики.

Контроль уровня обученностиКонтроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов

контроля: входной, текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы

контроля: контрольная работа, домашняя контрольная работа, самостоятельная работа, домашняя

практическая работа, домашняя самостоятельная работа, тест, контрольный тест, устный опрос,

блиц-опрос, фронтальный опрос.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного

учреждения в форме годовых контрольных работ.

Принятые обозначения

КР – контрольная работа;

СР – самостоятельная работа;

ПР – проверочная работа;

КТ – контрольный тест;

Т – тестовая работа

ФО – фронтальный опрос.

УО – устный опрос

БО- блиц опрос.;

ДКР – домашняя контрольная работа

Описание учебно-методического и материально-технического обеспеченияобразовательного процесса

Рабочая программа ориентирована на использование учебно -методического комплекса:

1. Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /С.М.

Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин – Изд. 5-е. – М.: Просвещение, 2011,

2. Математика 5 класс: дидактические материалы по математике/ М. К .Потапов , А В.

Шевкин – М.: Просвещение, 2011.

3. Математика 5 класс: рабочая тетрадь по математике : пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений/ М .К. Потапов , А. В. Шевкин – М.: Просвещение,2011

4. Математика 5 класс: тематические тесты/ П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнев, О .Ф Зарапина -

М.: Просвещение,2011

5. Математика 5 класс: книга для учителя/ М. К. Потапов , А. В .Шевкин – М.:

Просвещение,2011

6. Задачи на смекалку 5 класс: И. Ф. Шарыгин пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений/- М.: Просвещение, 2011

Учебно-методическое обеспечение по предмету «Математика»

Электронные учебные пособия1. Интерактивная математика. 5-9 класс. Электронное учебное пособие для основной школы.

М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС», 2002.

2. Математика. Практикум. 5-11 классы. Электронное учебное издание. М., ООО «Дрофа»,

ООО «ДОС», 2003.

Учебно-методическая литература1. «Математика 5». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.

/С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин – Изд. 5-е. – М.: Просвещение, 2007,

2. «Математика 5». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.

/С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин – Изд. 5-е. – М.: Просвещение, 2007,

3. Потапов М.К., Шевкин А.В.Дидактические материалы по математике для 5 класса. – М.:

Просвещение, - 4-е изд. 2008.

Класс Название учебника Методические пособия Цифровые ресурсы Интернет-ресурсы

5 класс С.М.Никольский,

М.К.Потапов

Математика –

Просвещение; 2012г,

Н.Я.Виленкин,

В.И.Жохов

Математика –

Мнемозина; 2012г.

Потапов М.К., Шевкин А.В.

Дидактические материалы по

математике для 5 класса. –

М.: Просвещение, - 4-е изд.

2008.

Потапов М.К., Шевкин А.В.

Тематические тесты по

математике для 5 класса. –

М.: Просвещение, - 4-е изд.

2008.

А.И.Ершова,

В.В.Голобородько,;

Математика,

самостоятельные и

контрольные работы,

И.Л.Гусева, С.А.Пушкин,

Тестовые материалы для

оценки качества обучения-

Интеллект-центр, 2011.

А.С.Чесноков, К.И.Нешков

Дидактические материалы по

математике

М,Классикс Стиль

http :// www . matematika - na . ru

Единая коллекция

цифровых

образовательных ресурсов

http://www. interneturok .ru

http :// www .5 klass.net/

matematika-5-klass/

TSepochkivychislenij.html

http://www.vuroki.ru/

cakte.php?id=3

http://www.kokch.kts/ru/math/

index.html

4. Потапов М.К., Шевкин А.В.Дидактические материалы по математике для 6 класса. – М.:

Просвещение, - 4-е изд. 2008.

5. Потапов М.К., Шевкин А.В.Рабочая тетрадь по математике для 5 класса. – М.:

Просвещение, - 3-е изд. 2007.

6. Потапов М.К., Шевкин А.В.Рабочая тетрадь по математике для 6 класса. – М.:

Просвещение, - 3-е изд. 2007.

7. Жохов В.И, Митяева И.М. Математические диктанты 5 класс – М.: Мнемозима,- 2-е изд.

2003.

8. Арутюнян Е.Б., Волоч М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г. Математические диктанты для 5

– 9 классов – М.: Просвещение, 1991.

9. Ершова А.П.,.Голобородько В.В Самостоятельные и контрольные работы по

математике для 5 класса.- М.: «Импекса», 2003.

10. Баранова И.В., Борчугова З.Г., Стефанова Н.Л. Задачи по математике для 5-6 классов.

– М.: АСТ-Астрель, 2001.

11. Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку. Учебное пособие для 5-6 классов

общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, - 7-е изд., 2003.

12. Известова Р. Рубежный контроль по математике. 5-9 классы – М.: Издательский дом

«Первое сентября», «))6.

13. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие лоя

учащихся 5-6 классов средней школы – М.: Просвещение,!989.

Демонстрационный материал (слайды).Создается с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования

при ответах учащихся. Применение анимации при создании такого компьютерного продукта

позволяет рассматривать вопросы математической теории в движении, обеспечивает другой подход

к изучению нового материала, вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся.

При решении любых задач использование графической интерпретации условия задачи, ее

решения позволяет учащимся понять математическую идею решения, более глубоко осмыслить

теоретический материал по данной теме.

Электронные учебники.Они используются в качестве виртуальных лабораторий при проведении практических

занятий, уроков введения новых знаний. В них заключен большой теоретический материал, много

тренажеров, практических и исследовательских заданий, справочного материала. На любом из

уроков возможно использование компьютерных устных упражнений, применение тренажера устного

счета, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает вычислительные навыки,

так как позволяет осуществить иной подход к изучаемой теме.

Использование компьютерных технологий в преподавании математики позволяет непрерывно

менять формы работы на уроке, постоянно чередовать устные и письменные упражнения,

осуществлять разные подходы к решению математических задач, а это постоянно создает и

поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у них устойчивый интерес к

изучению данного предмета.

Требования к уровню обученности учащихсяЗнать/понимать

• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения

понятия числа;

• существо понятия алгоритма;

• как использовать математические формулы, уравнения; примеры их применения для

решения математических и практических задач;

• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры

геометрических объектов и утверждения о них, важных для практики; вероятностный характер

многих закономерностей окружающего мира

уметь

• выполнять устно и письменно арифметические действия над числами, находить в

несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения

числовых выражений;

• использовать буквы, для записи выражений и свойств арифметических действий,

составления уравнений;

• переходить от одной формы записи чисел к другой;

• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,

объёма; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

• решать текстовые задачи, включая задачи, с дробями и процентами;

• строить простейшие геометрические фигуры;

• работать на калькуляторе;

• проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных

ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать

примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

• решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при

необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычислений, с

использованием различных приёмов;

• описания реальных ситуаций на язык геометрии;

• решение практических задач, связанных с нахождением геометрических величин

• построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,

транспортир);

• выстраивания аргументации при доказательстве и диалоге;

• решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с

использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объёмов, времени, скорости;

8 . Предметный курс «Информатика и ИКТ» (5-9 классы)Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Вклад предмета «Информатика и ИКТ» в достижение целей основного общего образования

Информатика и ИКТ имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных

связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие

положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования

информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых

технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией,

биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения.

Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены

исходя из целей общего образования, сформулированных в концепции Федерального

государственного стандарта общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего

развития личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями, развития

познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для

каждого человека и общества в целом.

Сегодня в соответствии с ФГОС начального образования учащиеся к концу начальной школы

приобретают ИКТ-компетентность, достаточную для дальнейшего обучения. Далее, в основной

школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках

применения при изучении всех предметов. Курс информатики и ИКТ, завершающий основную школу,

опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, даёт теоретическое

осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Целями изучения информатики и ИКТ в основной школе является:– формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование

представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие

основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

– формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,

модель – и их свойствах;

– развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности

в современном обществе; развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного

исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и

операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими

структурами — линейной, условной и циклической;

– формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать

способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,

диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных.

– формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с

компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и

права.

Общая характеристика учебного предметаИнформатика и ИКТ – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в

системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных

процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию

интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся

на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном

процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования обучающихся,

потому что в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества особую

значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области  информатики  и ИКТ, так

как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования видов деятельности,

имеющих общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение,

преобразование и передача информации; управление объектами и процессами. Кроме того,

пропедевтический этап обучения  информатике в  5  классах  является наиболее благоприятным

этапом для формирования инструментальных (операциональных) личностных ресурсов, благодаря

чему он может стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования

метапредметных образовательных результатов – освоенных обучающимися на базе одного,

нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рамках

образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

В основу курса  информатики  для  5  классов  положены следующие принципы:

– Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным

звеном единой общешкольной подготовки  по   информатике  и информационным технологиям. В

рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного

обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8-9 (основной курс) и 10-

11 (профильные курсы)  классах.

– Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом

возрастных особенностей обучаемых).

– Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на

решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации,

инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной

деятельности, реализующих основные пользовательские возможности информационных технологий.

При этом исходным является положение о том, что компьютер может многократно усилить

возможности человека, но не заменить его.

– Принцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике

обучения  информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта

обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного

обобщения в старших  классах.

– Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение

новых знаний в области  информатики  и информационных технологий, но и на активизацию

мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов

деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).

Место курса «Информатика и ИКТ» в базисном учебном планеПредусматривается, что непрерывный курс информатики и ИКТ должен состоять из трех

концентров: пропедевтического, базового и профильного.

Изучение пропедевтического курса информатики возможно как в начальной школе, так и в

основной школе (5 – 7 классы), как это предусмотрено в программе вводного курса Л.Л. Босовой.

Изучение базового курса информатики рекомендуется проводить на второй ступени общего

образования. Информатика изучается в 7—9 классах основной школы по одному часу в неделю.

Всего 105 ч. На инвариантную часть отводится 78 ч учебного времени, остальные 27 ч используются

учителем по своему усмотрению.

Программа  рассчитана на 35 учебных часов (по 1 часу в неделю).

Личностные, метапредметные, и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти

результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим

индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные,

метапредметные и личностные результаты. Особенность информатики заключается в том, что

многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ) имеют

значимость для других предметных областей и формируются при их изучении.

Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой

разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по

информатике.

Личностные результаты:

– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся

к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики;

– развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

– формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты:

– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

– смысловое чтение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

владение устной и письменной речью;

– формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты:

– умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,

«алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной

речи и в информатике;

– умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и

производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать в

двоичной системе целые числа от 0 до 256;

– умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;

– умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и

записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

– умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;

– умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций

ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и

табличных величин;

– умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач

в выбранной среде программирования;

– умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в

выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;

– навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной

задачи.

Содержание предметного курса1. Компьютер для начинающих (8 ч).

Информация и информатика.

Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.

Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция

пальцев на клавиатуре.

Программы и файлы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши. Главное

меню. Запуск программ. Управление компьютером с помощью меню.

Компьютерный практикум.

Практическая работа № 1 «Знакомство с клавиатурой».

Практическая работа № 2 «Освоение мыши».

Практическая работа № 3 «Запуск программы. Основные элементы окна программы».

Практическая работа № 4 «Управление компьютером с помощью меню».

Клавиатурный тренажер.

2. Информация вокруг нас (15 ч).

Действия с информацией.

Хранение информации. Носители информации.

Передача информации.

Кодирование информации. Язык жестов. Формы представления информации. Метод

координат. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления

информации. Наглядные формы представления информации.

Обработка информации. Изменение формы представления информации. Систематизация

информации. Поиск информации. Кодирование как изменение формы представления информации.

Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.

Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Запись

плана действий в табличной форме.

Компьютерный практикум.

Клавиатурный тренажер.

Координатный тренажер.

Логические компьютерные игры, поддерживающие изучаемый материал.

3. Информационные технологии (12 ч).

Подготовка текстовых документов. Текстовый редактор и текстовый процессор. Основные

объекты текстового документа. Этапы подготовки документа на компьютере.

Компьютерная графика. Графические редакторы. Устройства ввода графической

информации.

Создание движущихся изображений.

Компьютерный практикум.

Практическая работа № 5 «Выполнение вычислений с помощью приложения

Калькулятор».

Практическая работа № 6 «Ввод текста».

Практическая работа № 7 «Редактирование текста».

Практическая работа № 8 «Работа с фрагментами текста».

Практическая работа № 9 «Форматирование текста».

Практическая работа № 10 «Знакомство с инструментами рисования графического

редактора».

Практическая работа № 11 «Начинаем рисовать».

Практическая работа № 12 «Создание комбинированных документов».

Практическая работа № 13 «Работа с графическими фрагментами».

Практическая работа № 14 «Создание анимации на заданную тему».

Практическая работа № 15 «Создание анимации на свободную тему».

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного

процесса

Класс Название учебника

Методические пособия Цифровые ресурсыИнтернет-ресурсы

5 Босова Л.Л.

Информатика

: Учебник для

5 класса. –

М.: БИНОМ.

Лаборатория

знаний, 2011.

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Информатика и ИКТ. 5-7 классы:

методическое пособие – М.: БИНОМ,

Лаборатория знаний, 2011.

Информатика и ИКТ: поурочные

разработки для 5 класса, Босова Л.Л.,

Босова А.Ю. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2010 г.

Босова Л.Л. Информатика: рабочая

тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2010.

Босова Л.Л. Занимательные задачи

по информатике. Москва, БИНОМ,

Лаборатория знаний, 2011 г.

Босова Л.Л. Комплект плакатов

«Информатика 5-7». – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2010.

1. Босова Л.Л. Набор цифровых

образовательных ресурсов «Информатика

5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2011.

Интернет-ресурсы:7. http://www.1september.ru/

8. Единая коллекция ЦОР

http://school-collection.edu.ru/

9. Материалы авторской мастерской

Л.Л. Босовой

(http :// metodist . lbz . ru / authors / informatika /3/)

10. Федеральный центр

информационно-образовательных ресурсов

(http://fcior.edu.ru/)

11. Методическая копилка учителя

информатики (http://www.metod-kopilka.ru/)

12. Социальная сеть работников

образования (http://nsportal.ru/)

13. http://www.videouroki.net/

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курсаЛичностные результаты:– широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и

творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого

потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного,

алгоритмического и логического мышления;

– готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с

использованием средств и методов  информатики  и ИКТ;

– интерес к  информатике  и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе

обучения другим предметам и в жизни;

– способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными

смыслами, понять значимость подготовки в области  информатики  и ИКТ в условиях развития

информационного общества;

– готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их

результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной

деятельности;

– способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее

анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и

этических аспектов ее распространения;

– развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

– способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания

основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств

ИКТ.

Метапредметные результаты: – владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими:

целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того,

что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей

с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и

структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора

средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного

результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или

несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив

в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько

качественно им решена учебно-познавательная задача;

– владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и

формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее

эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное

создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

– владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и

взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику

форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности

при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей

работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной

деятельности и повседневной жизни.

Предметные результаты:– понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,

«информационный объект» ;

– различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам

представления на материальных носителях;

– приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в

деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

– приводить примеры информационных носителей;

– иметь представление о способах кодирования информации;

– уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;

– определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты

информационных функций человека;

– различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;

– запускать  программы  из меню Пуск;

– уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;

– вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

– уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования

простейших текстов;

– уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования

рисунков;

– уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;

– знать о требованиях к организации компьютерного  рабочего  места, соблюдать требования

безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

9.1 . Предметный курс «Биология» (5-9 класс)Авторы: Пономарева И.Н., Кучменко В.С., Корнилова О.А. и др.

Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:

глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам

освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования

являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в

том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок,

изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы

получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков).

Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является

социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с

учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом,

поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учётом вышеназванных

подходов глобальными целями биологического образования являются:

•социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений,

обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя её норм,

ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,

накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•ориентацию в системе моральных норм и ценностей:

признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного

отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;

познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,

формированием интеллектуальных и практических умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,

ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе

познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально ценностного

отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика учебного предмета, курсаКурс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у

школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и

эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом

культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны: освоить содержание,

значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения

окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»

обеспечивает:

•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты

мира;

•овладение научным подходом к решению различных задач;

•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить

эксперименты, оценивать полученные результаты;

•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с

объективными реалиями жизни;

•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание

значимости концепции устойчивого развития;

•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,

представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного

анализа учебных задач.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные

линии:

– многообразие и эволюция органического мира;

– биологическая природа и социальная сущность человека;

– структурно-уровневая организация живой природы;

– ценностное и экокультурное отношение к природе;

– практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Описание места учебного предмета, курса в учебном планеПрограмма разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного

общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.

Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5

классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на

ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к

курсу биологии он является пропедевтическим. Содержание курса биологии в основной школе

является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей

школе.

Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое

звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей

уровневой и профильной дифференциации.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются

ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и

государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения предмета.

Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

•воспитание российской гражданской идентичности:

патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание

своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед

Родиной;

•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся

к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному

выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в

мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных

интересов;

•знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа

жизни и здоровье сберегающих технологий;

•сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой

природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать

выводы); эстетического отношения к живым объектам;

•формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и

общности глобальных проблем человечества;

•формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям

и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

•освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и

сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и

общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,

социальных и экономических особенностей;

•развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного

выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и

ответственного отношения к собственным поступкам;

•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной, учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих

жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование

экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и

необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

•осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной

жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

•овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения

видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,

классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,

структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

•умение работать с разными источниками биологической информации: находить

биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной

литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

•умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией;

•владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по

отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

•умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей

позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

•формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

•усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для

формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

•формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических

объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об

экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности

и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

•приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных

биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения

экологического мониторинга в окружающей среде;

•формирование основ экологической грамотности:

способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов

риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание

необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов

растений и животных;

•объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в

природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

•овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов

и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

•формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и

глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты

здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

•освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Содержание учебного предмета, курсаЖивые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.

Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой

природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии.

Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни чело века.

Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых

бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и

ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Растения, их особенности. Роль растений в природе и жизни человека.

Многообразие растении: водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные

растения. Значение растений в природе и жизни человека.

Животные, их особенности. Беспозвоночные и позвоночные животные. Роль животных в

природе и жизни человека. Среда обитания живых организмов.

Природные сообщества. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.

Как человек появился на Земле. Воздействие человека на природу.

Охрана окружающей среды.

Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

Класс Название учебника

Методические пособия Цифровые ресурсы Интернет-ресурсы

5 класс Пономарёва

И.Н., Николаев

И.В.,

Корнилова О.А.

Биология. 5

класс –

Вентана-Граф,

1. 5-9 кл. Пономарёва И.Н., Кучменко В.С.,

Корнилова О.А. и др. Биология. Программа (с

CD-диском) – Вентана-Граф, 2012.

2. Николаев И.В., Корнилова О.А., Симонова Л.В.

Биология. Рабочая тетрадь. 5 класс. – Вентана-

Граф, 2012.

3. Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова

http://www.proshkolu.ru/club/

biology/

http://www.1september.ru/

http://learning.college.ru/

http://www.uroki.net/

http://biouroki.ru/

Компакт-диск «Уроки

2012. О.А. Биология. Методическое пособие. –

Вентана-Граф, 2012.

Натуральные объекты

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Растительные сообщества

Коллекции

Голосеменные растения

Семена и плоды

Раковины моллюсков

Комплекты микропрепаратов

Ботаника I

Ботаника II

Зоология

Цветок капусты

Цветок картофеля

Цветок пшеницы

Цветок тюльпана

Ланцетник

Раздаточные

Лупа ручная

Лупа препаровальная

Микроскоп

Посуда и принадлежности для опытов

Демонстрационные

Набор химической посуды и принадлежностей по

биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)

Штатив лабораторный (ШЛб)

Лабораторные

Набор препаровальных инструментов

Набор химической посуды и принадлежностей

для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)

Спиртовка лабораторная литая

Печатные пособия

Демонстрационные

Портреты биологов

биологии КиМ. Растения.

Бактерии. Грибы»

Планируемые результаты изучения предметного курсаСистема планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в

соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-

познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся

овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом. В структуре планируемых

результатов выделяются:

•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования,

отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие

интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и

способностей обучающихся средствами предметов;

•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих

примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому разделу учебной программы

Выпускник научится:

•характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических

объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

•применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить

наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять

их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению

живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять

взаимосвязи);

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых

организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и

инструментами;

•использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и

размножения культурных растений, домашних животных;

•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы

(признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,

эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,

биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной

формы в другую;

•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к

живой природе.

Выпускник научится:

•характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека,

их практическую значимость;

•применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить

наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические

эксперименты и объяснять их результаты;

•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению

организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,

сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи

между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об

организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на

здоровье человека.

Выпускник получит возможность научиться:

•использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,

ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

•выделять эстетические достоинства человеческого тела;

•реализовывать установки здорового образа жизни;

•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному

здоровью и здоровью других людей;

•находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,

оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

•анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках

по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье

человека.

Выпускник научится:

•характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

•применять методы биологической науки для изучения общих биологических

закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, эко-

системы своей местности;

•использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению

общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства

необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов;

существенные при знаки биологических систем и биологических процессов;

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о

деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

•анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

•выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и

биосфере;

•аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных

экологических проблем.

9.2. Предметный курс «Биология. 5-6 класс» Авторы: В.В.Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С.Калинова

Цели биологического образованияЦели биологического образования в основной школе (5-9 классы) формулируются на

нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований

к результатам освоения содержания предметных программ. 

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей

школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации

развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и

социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд

особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения

задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. 

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического

образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее

общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,

обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм,

ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,

накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во

всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к

природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой

природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний,

овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,

ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе

познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-

ценностному отношению к объектам живой природы.

Цели и задачи курса (5 класс)Курс биологии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и

опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени

обучения.

• познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;

• систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены

ими при изучении основ естественно - научных знаний в начальной школе;

• начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных

умений, связанных с выполнением учебного исследования;

• развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно - научным знаниям;

• начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к

природе и человеку.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), на

изучение биологии в 5 классе отводится 34 ч. Материал курса разделен на две главы. Им

предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и

методами изучения природы.

Первая глава «Мир биологии» формирует первичное представление учащихся об

особенностях строения и функционирования основных объектов изучения биологии: бактерий,

растений, грибов и животных. Особое внимание уделяется занимательности учебного материала и

практической значимости получаемых знаний. Идет процесс формирования интереса к изучению

предмета, воспитания ответственного отношения к природе, бережного отношения к своему

здоровью и здоровью окружающих.

Во второй главе «Организм и среда обитания» учащиеся знакомятся с особенностями и

многообразием организмов различных сред обитания. Вводятся понятия «экологические факторы» и

«природные сообщества», школьники учатся устанавливать взаимосвязи между организмами и

условиями, в которых они обитают. В конце изучения данной главы учащиеся в общих чертах

знакомятся с растительным и животным миром материков планеты.

Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Учащиеся

вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных

знаний.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у

учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и

эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом

культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,

значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения

окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.

Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

·        многообразие и эволюция органического мира;

·        биологическая природа и социальная сущность человека;

·        уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его

здоровье», «Общие биологические закономерности». 

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых

организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях

и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и

функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся

с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности

и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. 

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном

существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях

психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде. 

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых,

обобщению и систематизации учебного материала, который был освоен учащимися при изучении

курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для

их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела включено в

содержание других разделов.

Место курса в базисном учебном плане Программа разработана в соответствии с учебным планом для основного общего

образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за

пять лет обучения – 280, из них 35 ч (1 ч в неделю) приходиться на 5 и 6 классы и по 68 ч (2 ч в

неделю) на 7, 8 и 9 классы.

Построение содержания курса биологии для основной школы опирается на пропедевтический

курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют

некоторые биологические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению

биологии.

Требования к результатам обученияДеятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена

на достижение обучающимися следующих личностных результатов:1)   знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового

образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2)   реализация установок здорового образа жизни;

3)   сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение

живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,

сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. 

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

биологии являются:

1)  умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-

популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию,

преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и

проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,

давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать

выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2)  умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить

задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты

работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при

сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание

учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня

усвоения;

3)  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по

отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4)  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и

взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей

позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою

позицию. 

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по

биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков

живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека;

видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание,

дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция

жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными;

взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния

окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики

заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма,

стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и

простудных заболеваний;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной

систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в

природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере

сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения

биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и

изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и

приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на

живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных,

растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных

растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и

животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на

основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов

взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток,

тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов

и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2.     В ценностно-ориентационной сфере:• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на

здоровье человека.

3.       В сфере трудовой деятельности: • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные

иглы, скальпели, лупы, микроскопы)

4.         В сфере физической деятельности: • освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении

утопающего; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием

собственного организма.

5.           В эстетической сфере: • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы  

Содержание программыСогласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), на

изучение биологии в 5 классе отводится 34 ч. Материал курса разделен на две главы. Им

предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и

методами изучения природы.

Первая глава «Мир биологии» формирует первичное представление учащихся об

особенностях строения и функционирования основных объектов изучения биологии: бактерий,

растений, грибов и животных. Особое внимание уделяется занимательности учебного материала и

практической значимости получаемых знаний. Идет процесс формирования интереса к изучению

предмета, воспитания ответственного отношения к природе, бережного отношения к своему

здоровью и здоровью окружающих.

Во второй главе «Организм и среда обитания» учащиеся знакомятся с особенностями и

многообразием организмов различных сред обитания. Вводятся понятия «экологические факторы» и

«природные сообщества», школьники учатся устанавливать взаимосвязи между организмами и

условиями, в которых они обитают. В конце изучения данной главы учащиеся в общих чертах

знакомятся с растительным и животным миром материков планеты.

Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Учащиеся

вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных

знаний.

Введение (2 ч)Какие науки относятся к естественным, какие методы используются учеными для изучения

природы.

Основные понятия: естественные науки (астрономия, физика, химия, география, биология),

методы изучения природы (наблюдение, эксперимент, измерение).

Персоналии: Жан Анри Фабр.

Глава 1. Мир биологии (18 ч)История развития биологии как науки; современная система живой природы; клеточное

строение организмов; особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе организмов

различных царств; значение биологических знаний для защиты природы и сохранения здоровья.

Основные понятия: биология; биосфера; клетка: оболочка, ядро, цитоплазма; единицы

классификации: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; половые клетки:

яйцеклетка, сперматозоид; оплодотворение; наследственность; организмы-производители;

организмы-потребители; организмы-разрушители; охраняемые территории: заповедники,

национальные парки; ядовитые животные и растения.

Персоналии: Аристотель, Уильям Гарвей, Роберт Гук, Карл Линней, Грегор Мендель, Чарльз

Дарвин, Владимир Иванович Вернадский.

Глава 2. Организм и среда обитания (14 ч)Как приспосабливаются организмы к обитанию в различных средах; какие факторы

называются экологическими; какие организмы входят в состав природных сообществ и каков

характер их взаимоотношений друг с другом и окружающей средой; какие растения и животные

обитают на материках нашей планеты и кем населены воды Мирового океана.

Основные понятия: среда обитания: водная, наземно-воздушная, почвенная и организменная;

экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные; круговорот веществ. 

Описание учебно-методической базы

Класс Название

учебника

Методические

пособия

Цифровые пособия

Интернет- ресурсы

5 класс

Биология

Биология 5-6

класс

Под

редакцией

В.В.Пасечника

Рабочая тетрадь

«Биология»,

В.В.Пасечник,

С.В.Суматохин.

Учебно-

методические

комплекты «Линия

жизни».

Российский общеобразовательный портал

fcior.edu.ru

Портал ucheba.com

Festival.1september.ru

6 класс

Биология

Биология.

Живой.

организм.

Н.И.Сонин

Рабочая тетрадь к

учебнику «Биология.

Живой организм».

КИМы «Биология»

Составитель

С.Н.Березина -2010 г,

112 с.

Тесты по биологии к

учебнику.

Издательство

«Экзамен»-2011 ,

И.А.Шмарина

Festival.1september.ru

Openclass.ru

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса1. АРМ учителя;

2. 15 ноутбуков – на каждую парту с доступом в Интернет;

3. Цифровой микроскоп «Digital Blue»;

4. Документ-камера;

5. Видеофильмы по разделу «Ботаника»;

6. Лабораторное оборудование по разделу «Ботаника»;

7. Комплекты учебных таблиц по разделу «Ботаника»

8. Школьные световые микроскопы.

9. Набор микропрепаратов по курсу «Ботаника»

10. Наборы гербариев по курсу «Ботаника»

11. Комнатные растения кабинета биологии

12. SMART-доска

Цифровые ресурсы:1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия.

Растения.Бактерии.Грибы. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий, 2004.

2. Видеоиллюстрации. «Биология. Анатомия и морфология растений в 4-х частях». – М.:

ООО Телекомпания СГУ ТВ», 2009.

3. «Ботаника» Цифровая база изображений. – М.: Интерактивная линия, 2003.

4. Цифровые атласы-определители. «Растения средней полосы России. Травы и

деревья». – М.: Институт новых технологий, Интерактивная линия, 2006.

1. http://www.bio.nature.ru/

2. http://www. edios .ru/

3. http://www. km .ru/ educftion

4. new . school - collection . edu . ru

5. school-collection.iv-edu.ru

Требования к уровню подготовки учащихсяУчащиеся должны знать:

• основные характеристики методов научного познания и их роль в изучении природы;

• принципы современной классификации живой природы;

• основные характеристики царств живой природы;

• клеточное строение живых организмов;

• основные свойства живых организмов;

• типы взаимоотношений организмов, обитающих совместно;

• приспособления организмов к обитанию в различных средах, возникающих под действием

экологических факторов;

• правила поведения в природе;

• какое влияние оказывает человек на природу.

Учащиеся должны уметь:

• работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить

сообщения и презентации;

• проводить наблюдения и описания природных объектов;

• составлять план простейшего исследования;

• сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных царств

живой природы;

• давать объяснение особенностям строения и жизнедеятельности организмов в связи со

средой их обитания;

• составлять цепи питания в природных сообществах;

10. Предметный курс «Изобразительное искусство» (5-8 классы)Авторы: Н.А. Горяева, О.В. Островская/ Под редакцией Б. М. Неменского

Интернет-ресурсы:1. http://fgos.seminfo.ru/course/view.php?id=1390

2. http://www. bio .1september.ru/

Вклад предмета «Изобразительное искусство» в достижение целей основного общего образования

Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение

изобразительного искусства, которое направлено на систематическое освоение художественного

наследия, помогает осознать искусство как духовную летопись человечества. Художественно –

эстетическое развитие – важное условие социализации личности, содействующее ее вхождению в

мир человеческой культуры, а также самоидентификации и утверждению уникальной

индивидуальности. Художественное развитие осуществляется в практической деятельностной

форме в процессе личного художественного творчества. Изучение изобразительного искусства в

основной школе является продолжением художественно – эстетического образования и воспитания

учащихся в начальной школе, обусловлены спецификой искусства как социального явления,

задачами художественного образования и воспитания, а также многолетними традициями

отечественной педагогики

Целями изучения изобразительного искусства в основной школе являются:– развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного,

творческого самовыражения личности;

–     гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как

основу формирования целостного представления о мире;

–     развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;

– подготовка обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или

профессиональной траектории художественно-эстетического развития личности и является важным,

неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования.

Общая характеристика учебного предмета, курсаПрограмма по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса

общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения

формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных

образов, реализации художественно-творческого потенциала учащихся на материале

изобразительного искусства.

Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам

изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более

широкого раскрытия.

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование

морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и

предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления,

что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах

учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся.

Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического

восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество.

Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое

значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа

произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.

Место учебного предмета, курса в учебном планеПримерные программы основного общего образования по изобразительному искусству

составлены из расчета часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений

общего образования.

Предмет «Изобразительное искусство» рекомендуется изучать в 5-7 классах в объеме 1 час в

неделю не менее 34 часов в год (102 часа за 3 года).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными

предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и литература). Возникает

также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции

основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-

творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной

деятельности. Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник

может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных

технологий, на базе музейной педагогики и т. п.

Обучение детей изобразительному искусству должно быть направлено на достижение

комплекса следующих результатов.

Личностные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:

• в ценностно-ориентационной сфере:

–     формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать

пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;

–     принятие мультикультурной картины современного мира;

• в трудовой сфере:

–     формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических

творческих работ;

–     готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

• в познавательной сфере:

–     умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.

Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе

проявляются:

• в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, формировании

целостного восприятия мира; 

• в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;

• в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку зрения

по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;

• в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования

коммуникативных умений.

Предметные результаты:• в познавательной сфере:

– познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль

изобразительного искусства в жизни человека и общества;

– осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка

разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;

–     приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

–     различать изученные виды пластических искусств;

–     воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа

произведений пластических искусств;

– описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для

этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;

• в ценностно-ориентационной сфере:

–     формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать

систему общечеловеческих ценностей;

–     развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и

воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать

мультикультурную картину современного мира;

–     понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней

отечественного искусства;

–     уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к

искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях

искусства; 

– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях

искусства;

• в коммуникативной сфере:

–     ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;

–     организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;

• в эстетической сфере:

–     реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой

деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом уровне;

–     развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать

единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;

–     воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений

высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и

осознавать их роль в творческой деятельности;

–     проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и

достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;

• в трудовой сфере:

–     применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в

своей творческой деятельности.

Основными содержательными линиями при изучении изобразительного искусства

являются: 

– возникновение и виды пластических искусств; язык и жанры изобразительного искусства; 

– художественный образ и художественно-выразительные средства живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства; связь времен в искусстве на примере эволюции

художественных образов.

Основными видами учебной деятельности учащихся являются: восприятие

произведений пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах,

видах, художественных материалах и техниках.

Содержание учебного предмета изобразительное искусство Учебный материал представлен в программе блоками, отражающими деятельностный

характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования;

Первая часть «Древние корни народного искусства» закладывает основы понимания

специфики образного языка декоративно – прикладного искусства, которому свойственна

художественная условность, большая степень обобщенности, орнаментальность, знакомятся с

произведениями крестьянского искусства, с поэтическим восприятием мира, гармонии мироздания. В

программе нашли отражение календарные народные праздники – это организация живого общения и

создания эмоционального пространства на занятиях.

Вторая часть «Связь времен в народном искусстве» логически продолжает первую,

вводя учащихся в мир современного народного искусства, представленного художественными

промыслами, сохранение преемственности традиций в современных художественных промыслах.

Ученики должны видеть характерные признаки того или иного промысла, вариативность

образов и мотивов, выполнять творческие задания, используя традиционные для промысла приемы

росписи и цветовые сочетания.

Третья часть «Декор – человек, общество, время» имеет особое значение, важна для

понимания самой сути существования в обществе декоративно – прикладного искусства. Школьники

учатся видеть четкую регламентацию форм, материала, цвета, декора одежды и предметов быта,

осознают функции декора в разные времена, у разных народов, его возможности в обозначений

определенных общностей, групп людей.

Четвертая часть «Декоративное искусство в современном мире» нацелена на осознание

многообразия проявлений современного искусства, с новым языком его произведений, созвучным

времени и творческую деятельность учащихся в конкретном материале, взаимосвязь материала,

формы и содержания, способствует расширению художественного кругозора учащихся, формирует

активного зрителя эмоционально – ценностного отношения к миру.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного

процесса

Класс Название учебника

Методические пособия Цифровые ресурсыИнтернет-ресурсы

5 Горяева Н.А.,

Островская О.В.

Декоративно-

прикладное

искусство в жизни

человека.

М.: «Просвещение»

2012.

Стандарт основного общего образования

по образовательной области «Искусство»,

5класc.

Примерная программа основного общего

образования по изобразительному

искусству.

Рабочие программы по изобразительному

искусству.

Рабочая программа учебного курса,

предмета, дисциплины (модуля).

Начальное общее образование. Субъект

Р.Ф.: Р.Б. С.С. Пичугин. – Уфа: ИРО РБ,

2011.

Изобразительное искусство. Рабочие

программы. 5 класс: пособие для учителей

общеобразовательных учереждений / Б.М.

Неменский, Л.А. Неменская, Н.А.

Горячева, А.С. Питерских. – М.:

Просвещение,2011.

Изобразительное искусство. 5 класс:

поурочные планы по программе Б.М.

Неменского / авт.-сост. О.В. Свиридова. –

Волгоград: Учитель, 2010.

http://

syrylynrainbowdragon.tri

pod.com/home.html

http://www.kuzbass.ru/

~vbp53/vb/oglavl.htm

Компьютерные

программы для

изучения народного

декоративно-

прикладного искусства.

Единая коллекция

Цифровых

Образовательных

Ресурсов

Результаты изучения предмета «Изобразительное искусство»Учащиеся должны знать:– знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

– знать особенности уникального крестьянского искусства; семантическое значение

традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);

– знать несколько народных художественных промыслов России.

Учащиеся должны уметь:– различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и

времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVII века).

– различать по материалу, технике исполнения современное декоративно-прикладное

искусство (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и т.д.);

– выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического,

современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов; единство

материала, формы и декора.

В процессе практической работы на уроках учащиеся должны:– умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного

обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста

уровне);

– выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства

(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.д.) на основе ритмического повтора

изобразительных или геометрических элементов;

– создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой

стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной эпохи);

– владеть практическими навыками выразительного исполнения фактуры, цвета, формы,

объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных

декоративных композиций;

– владеть навыком работы в конкретном материале, витраж, мозаика батик, роспись и т.п.).

Владеть компетенциями:коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, рефлексивной.

11. Предметный курс «Музыка» (5-8 классы)Авторы: Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Цель программыРазвитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи– развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти,

способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

– освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и

стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом

наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии

музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

– овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-

творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись),

инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации,

драматизации исполняемых произведений;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к

музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса

учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и

музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся..

При отборе и выстраивании музыкального материала в программе учитывается его

ориентация: на развитие личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их

эмоциональной отзывчивости; последовательное расширение музыкально-слухового фонда

знакомой музыки, включение в репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.

Место предмета в базисном учебном планеВ соответствии с Базисным учебным планом в 5 классе на учебный предмет «Музыка»

отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю). Количество часов в год – 35.

Количество часов в I полугодии – 17;

количество часов во II полугодии – 18.

Рабочая программа по музыке для 5 класса предполагает определённую специфику

межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействие музыки с предметами:

«Изобразительное искусство», «Литература», «Основы религиозной культуры и светской этики».

Изучение музыки как вида искусства в 5 классе направлено на достижение

следующей цели: формирование основ духовно – нравственного  воспитания школьников через

приобщение к музыкальной культуре как к важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их

взаимодействии с художественными образами других искусств –  литературы (прозы и поэзии),

изобразительного искусства (живописи, скульптуры, графики, книжных иллюстраций и др.), театра

(оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино. Содержание раскрывается в учебных темах

каждого полугодия.

Тема первого полугодия «Музыка и литература» развивается через раскрытие таких важных

тем, как определение интонационного сходства и различия музыки и литературы, выяснение

общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы. Взаимодействие

музыки и литературы раскрывается в основном на образцах вокальной музыки и музыкально-

театральных жанров.

Тема второго полугодия «Музыка и изобразительное искусство» строится на выявлении

многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством, усвоение темы направлено

на формирование умений: представлять зрительный (живописный) образ музыки, интонационно

представлять (слышать) художественные образы.

СодержаниеСодержание уроков музыки в 5 классе последовательно развивает идеи начальной школы и

направлено на расширение художественного кругозора учащихся, тем самым углубляя восприятие,

познание музыки. Приоритетным направлением содержания программы и УМК по-прежнему

остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной

традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют у учащихся

национальное самосознание, бережное отношение к родным истокам, к традициям своего народа,

понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.

Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является обращение к

национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование у

подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам. Поэтому в содержание рабочей

программы для 5 класса введен региональный компонент в следующих темах: «Вокальная музыка»,

«Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества». При этом учтено, что этот учебный

материал не входит в обязательный минимум содержания основных образовательных программ и

отнесен к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:

1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения

содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его

чувств и мыслей.

2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и

профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных

произведений разных жанров, форм и типов драматургии.

3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников, как сферы невербального

общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию.

4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам

адекватно воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в

наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.

5. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся

войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.

6. Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее

интегративные ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного охвата

музыкального произведения в единстве его содержания и формы.

7. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения

на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных произведений.

8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на

уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в художественных проектах класса,

школы, культурных событиях села, города, района и др.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное

формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей развитию личностных,

коммуникативных, познавательных и предметных компетенций младшего школьника.

Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является обращение к

национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование у

подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам. Поэтому в содержание рабочей

программы для 5 класса введен региональный компонент в следующих темах: «Вокальная музыка»,

«Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества». При этом учтено, что этот учебный

материал не входит в обязательный минимум содержания основных образовательных программ и

отнесен к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:

метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

метод эмоциональной драматургии;

метод интонационно-стилевого постижения музыки;

метод художественного контекста;

метод создания «композиций»;

метод перспективы и ретроспективы;

метод игры.

В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

к концу учебного года.

Результаты изучения предмета «Музыка»В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

к концу учебного года.

Личностные результаты:

– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры,

понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;

– становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе

знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического

развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;

 – формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе

познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов

и их взаимодействия;

 – овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в

музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения

жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;

– формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и

эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия

произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в

разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития

музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к

искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной

музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие

представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного

отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

– формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и

настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-

творческой деятельности учащихся.

Метапредметные результаты:Познавательные:Учащиеся научатся:

– логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их

доказательств;

– применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации

учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;

– обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества,

сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины

успеха/неуспеха учебной деятельности;

– понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно

воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов,

существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не

имеющие однозначного решения;

– осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального

произведения), синтеза как составления целого из частей;

– использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая,

пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между

объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и

поставленной учебной целью;

– пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и

технологиями учебного предмета.

Учащиеся получат возможность:

– научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и

выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

– удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей

личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.

Регулятивные:Учащиеся научатся:

– принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,

контролировать и оценивать собственные учебные действия;

– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

– выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться

на практике этими критериями.

– прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать

композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в

музыкальном произведении;

– мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного

публичного выступления и при подготовке к нему.

Учащиеся получат возможность научиться:

– ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять

поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в

индивидуальных, групповых проектных работах;

– действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения осуществлять

поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся условий.

Коммуникативные:Учащиеся научатся:

– понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

– слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать

различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою

точку зрения;

– понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и

учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

– использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных

технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

– опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством

выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения

полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения

учебно-художественной задачи;

– приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления результата

творческой музыкально-исполнительской деятельности.

Учащиеся получат возможность:

совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание

композиционных функций музыкальной речи;

создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно

или при поддержке одноклассников.

Предметные результаты:У учащихся будут сформированы:

– первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-

нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

– основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности;

– представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и

профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

– активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

– слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней

выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи

разных композиторов;

– ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в

том числе родного края);

– наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,

тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов

и их взаимодействия;

– моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий

«музыкальной истории»;

– использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных

видах музыкальной деятельности;

– воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности

народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных

инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой

деятельности;

– планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок

музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в

пластическом интонировании;

Учащиеся получат возможность научиться:

– ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;

– творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-

исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;

– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,

музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;

– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой

деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Виды музыкальной деятельностиВиды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и

направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу

исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение;

пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации

(ритмические, вокальные, пластические и т. д.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов

музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства.

Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в

размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка

музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы

полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной

исследовательской (проектной) деятельности и др.

Формы организации учебного процесса:– групповые, коллективные, классные и внеклассные.

Виды организации учебной деятельности:

экскурсия, путешествие, выставка. 

Виды контроля:

вводный, текущий, итоговый;

– фронтальный, комбинированный, устный.

Формы (приемы) контроля:  самостоятельная работа, работа по карточке, тест, анализ и

оценка учебных, учебно-творческих и творческих работ, анализ музыкальных произведений,

музыкальные викторины,

уроки-концерты.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям

федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, поэтому в

программу не внесено изменений.

Количество часов в год – 35.

Количество часов в неделю – 1.

Количество часов в I полугодии – 17;

Количество часов во II полугодии –  18.

Содержание рабочей программы предмета Музыка»5 классВ рабочей программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их

взаимодействии с художественными образами других искусств – литературы (прозы и

поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных

иллюстраций и др,) театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и

«Музыка и изобразительное искусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так как

знакомство с музыкальным произведением всегда предполагает его рассмотрение в содружестве

муз, что особенно ярко проявляется на страницах учебника и творческой тетради.

Тема года:   “Музыка и другие виды искусства”Тема 1 полугодия:  “Музыка и литература” (17 часов)Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки. Это,

прежде всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия, – песня, романс, опера. Художественный

смысл и возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких

инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь народные мелодии, церковные

напевы, интонации колокольных звонов.

Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению литературных

произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Она нередко становится одним из

действующих лиц сказки или народного сказания, рассказа или повести, древнего мифа или

легенды. Что роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные

особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и

зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности

каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры

инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и

музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на

телевидении.  Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении

содержания музыкальных образов.  Выявление общности и специфики жанров и выразительных

средств музыки и литературы.

Тема 2 полугодия: “Музыка и изобразительное искусство” (18 часов)Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством.

Взаимодействие трех искусств – музыки, литературы, изобразительного искусства – наиболее ярко

раскрывается при знакомстве с такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл, а

также с произведениями религиозного искусства («синтез искусств в храме»), народного творчества.

Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный) образ, а всматриваясь в

произведение изобразительного искусства, услышать в своем воображении ту или иную музыку.

Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и способов и приемов их

воплощения. Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Исторические события,

картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Образ

музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках.

Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и живописная

музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном

искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы борьбы и победы в

искусстве. Архитектура –  застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи. Творческая

мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества

в музыке и изобразительном искусстве. Использование различных форм музицирования и

творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.

Перечень музыкального материала (I полугодие)Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова.

Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана.

Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева.

Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.

Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьевой.

Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплети-ся, плетень; Уж ты, поле мое;  Не одна-то ли во поле дороженька; Ах ты, ноченька и др., русские народные песни.

Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский.

Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.

Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева.

Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.

Осенней песенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.

Песенка о словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.

Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова.

Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова.

Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты). А. Лядов.

Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Вокализ. С. Рахманинов.

Вокализ. Ф. Абт.

Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пуш кина «Метель» (фрагмент).

Г. Свиридов.

Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.

Песня венецианского гондольера (№ 6). Из

фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон.

Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.

Баркарола.   Ф. Шуберт,   слова   Ф. Штольберга,   перевод    A.Плещеева.

Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов, большого

 хора, гобоя и ударных (фрагменты).   B.Гаврилин.

Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.

Веснянка, украинская народная песня.

Сцена «Проводы Масленицы». Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.

Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.

Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод

М. Бородицкой и Г. Кружкова.

Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.

Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта».

В.-А. Моцарт.

Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.

Dona nobis pacem. Канон. В.-А. Моцарт.

Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.

Dignare. Г. Гендель.

Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

«Сказка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.

Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.

Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.

Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.

Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова

О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского

Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке «Буратино». Музыка и стихи

Б. Окуджавы.

Сэрj возьмите Алису с собой. Из музыки к сказке «Алиса в Стране чудес». Слова и музыка

 В. Высоцкого.

Хлопай в такт! Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.

Песенка о песенке. Музыка и слова А. Куклина.

Птица-музыка. В. Синенко, слова М. Пляцковского.

Перечень литературных произведенийИз Гёте. М. Лермонтов.

Деревня. Стихотворение в прозе. И. Тургенев.

Кикимора. Народное сказание из «Сказаний русского народа», записанных И. Сахаровым.

Венецианская ночь. И. Козлов.

Осыпаются листья в садах... И. Бунин.

Скучная картина... А. Плещеев.

Осень и грусть на всей земле... М. Чюрленис.

Листопад. И. Бунин.

О музыкальном творчестве. Л. Кассиль.

Война колоколов. Дж. Родари.

Снег идет. Б. Пастернак.

Слово о Мастере (о Г. Свиридове). В. Астафьев.

Горсть земли. А. Граши.

Вальс. Л. Озеров.

Тайна запечного сверчка. Г. Цыферов.

Моцарт и Сальери. Из «Маленьких трагедий» (фрагменты). А. Пушкин.

Руслан и Людмила. Поэма в стихах (фрагменты). А. Пушкин.

Былина о Садко. Из русского народного фольклора.

Щелкунчик. Э.-Т.-А. Гофман.

Миф об Орфее. Из «Мифов и легенд Древней Греции».

Музыкант-чародей. Белорусская сказка.

Перечень  произведений  изобразительного  искусстваНатюрморт с попугаем и нотным листом. Г. Теплов. Книги и часы. Неизвестный

художник. На Валааме.П. Джогин. Осенняя песнь. В. Борисов-Мусатов.

Стога. Сумерки; Вечер. Золотой плес; Над вечным покоем. И. Левитан.

Золотая осень. И. Остроухов.

Осень. А. Головин.

Полдень. К. Петров-Водкин.

Итальянский пейзаж. А. Мордвинов.

Ожидание. К. Васильев.

      Полдень. В окрестностях Москвы. И. Шишкин.

Осенний сельский праздник. Б. Кустодиев.

Дворик в Санкт-Петербурге. М. Добужинский.

Песня без слов. Дж. Г. Баррабл.

Вальсирующая пара. В. Гаузе.

Моцарт и Сальери. В. Фаворский.

Садко. И. Репин.

Садко. Палех. В. Смирнов.

Иллюстрация к былине «Садко». В. Кукулиев.

Садко и Морской царь. Книжная иллюстрация. В. Лукьянец.

Садко. Иллюстрации к «Сказке о царе Салтане...» А. Пушкина. И. Билибин.

Волхова. М. Врубель.

Новгородский торг. А. Васнецов.

Песнь Волжского челна. В. Кандинский.

Иллюстрация к сказке «Снегурочка». В. Кукулиев.

Перечень  музыкального   материала  (II  полугодие)Знаменный распев.Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.

Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». П. Чайковский.

Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.

Любовь святая. Из музыки к драме А. Толстого «Царь Федор Иоаннович». Г. Свиридов.

Аве, Мария. Дж. Каччини.

Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.

Аве, Мария. И.-С. Бах — Ш. Гуно.

Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев.

Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли).

Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.

Форель. Ф. Шуберт, слова Л. Шубарта, русский текст В. Костомарова.

Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.

Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.

Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахманинов.

Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты).

В. Кикта.

Ария. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». И.-С. Бах.

Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах.

Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и

современные интерпретации).

Concerto grosso. Для двух скрипок, клавесина, подготовленного фортепиано и

струнных (фрагмент). А. Шнитке.

Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов.

Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.

Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.

Маленькая прелюдия и фуга для органа. И.-С. Бах.

Прелюдии для фортепиано. М. Чюрленис.

Море. Симфоническая поэма (фрагменты). М. Чюрленис.

Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты». К. Дебюсси.

Звуки и запахи реют в вечернем воздухе. Девушка с волосами цвета льна. Прелюдии.

К Дебюсси.

Кукольный кэк-уок. Из фортепианной сюиты «Детский уголок». К. Дебюсси.

Мимолетности № 1, 7, 10 для фортепиано. С. Прокофьев.

Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р. Рождественского.

Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.

Картинки с выставки. Сюита. М. Мусоргский (классические современные интерпритации).

Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова.

Семь моих цветных карандашей. В. Серебренников, слова В. Степанова.

Маленький кузнечик. В. Щукин, слова С. Козлова.

Парус алый. А. Пахмутова, слова Н. Добронравова.

Тишина. Е. Адлер, слова Е. Руженцева.

     Музыка. Г. Струве, слова И. Исаковой

Перечень произведений изобразительного искусства      Чувство звука. Я. Брейгель.

Сиверко. И. Остроухов.

Покров Пресвятой Богородицы. Икона.

Троица. А. Рублев.

Сикстинская мадонна. Рафаэль.

Богородица Донская. Ф. Грек.

Святой князь Александр Невский. Икона.

Александр Невский. М. Нестеров.

Александр Невский. Триптих: «Северная баллада», «Александр Невский»,

«Старинный сказ». П. Корин.

Весенний этюд; Весна; Цветущие вишни; Дама в кресле; Водоем. В. Борисов-Мусатов.

Пейзаж. Д. Бурлюк.

Бурный ветер. А. Рылов.

Формула весны. П. Филонов.

Весна. Большая вода. И. Левитан.

Фрески собора Святой Софии в Киеве.Портрет Н. Паганини. Э. Делакруа.

Н. Паганини. С. Коненков.

Антракт. Р. Дюфи.

Ника Самофракийская.Восставший раб. Микеланджело.

Свобода, ведущая народ. Э. Делакруа.

Скрипка. Р. Дюфи.

Скрипка. И. Пуни.

Скрипка. К. Петров-Водкин.

Скрипка. Е. Рояк.

Симфония (скрипка). М. Меньков.

Оркестр. Л. Мууга.

Три музыканта. П. Пикассо.

Православные храмы и их внутреннее убранство.

Готические соборы и их внутреннее убранство.

Фуга. Триптих; Сотворение мира; Сказка. Путешествие королевны. Триптих;

 Зима;  Соната моря. Триптих. М. Чюрленис.

Впечатление. Восход солнца. К. Моне.

Руанский собор в полдень. К. Моне.

Морской пейзаж. Э. Мане.

Музыкальная увертюра. Фиолетовый клин. В. Кандинский.

Композиция. Казаки. В. Кандинский.

Реквием. Цикл гравюр. С. Красаускас.

Вечно живые. Цикл гравюр С. Красаускас.

Перечень   литературных   произведенийМадонна Рафаэля. А. К.Толстой.

Островок. К. Бальмонт.

Весенние воды. Ф. Тютчев.

Мне в душу повеяло жизнью и волей... А. Майков.

По дороге зимней, скучной... А. Пушкин.

Слезы. Ф. Тютчев.

И мощный звон промчался над землею... А. Хомяков.

Загадочный мир звуков Сергея Рахманинова. Н. Бажанова.

Звуки пели, дрожали так звонко... А. К. Толстой.

Струна. К. Паустовский.

Не соловей –  то скрипка пела... А. Блок.

Березовая роща. В. Семернин.

Под орган душа тоскует... И. Бунин.

Я не знаю мудрости, годной для других... К. Бальмонт.

Реквием. Р. Рождественский. Не привыкайте к чудесам... В. Шефнер.

Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса1. Учебно-методический комплект:Сергеева Г. П. Музыка. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д.

Критская. – М.: Просвещение, 2011.

Сергеева, Г. П. Музыка. 5 класс. Творческая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват.

учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – М.: Просвещение, 2010.

Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс [Ноты]: пособие для учителей

общеобразоват. учреждений / сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – М.: Просвещение, 2010.

Музыка. Фоиохрсстоматия. 5 класс [Электронный ресурс] / сост. Г. П. Сергеева. Е. Д. Критская.

– М. : Просвещение, 2010. – 1 электрон.-опт. диск (CD-ROM).

Сергеева, Г. П. Уроки музыки. 5-6 классы [Текст]: пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д.

Критская. – М.: Просвещение, 2010.

2. Методические пособия для учителяСмолина, Е. А. Современный урок музыки: творческие приёмы и задания / Е. А. Смолина. –

Ярославль: Академия развития, 2007.

Музыка в 4-7 классах: метод, пособие / под ред. Э. Б. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1988.

Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, 11. М.

Черноиваненко. – М.: Академия, 2000.

Теория и методика музыкального образования детей / под ред. Л. В. Школяр. – М.: Флинта,

Наука, 1998.

Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л.

А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002.

Халазбурь, П. Теория и методика музыкального воспитания / П. Халазбурь, В. Попов.   СПб,

2002.

Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы: метод,

пособие с электронным приложением / Л. В. Золина. – М.: Глобус, 2008.

Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании / под ред. В. Д. Критской, Л.

В. Школяр. – М.: Флинта, 1999.

3. Дополнительная литература для учителя.Сборник нормативных документов. Искусство. – М.: Дрофа, 2005.

Музыкальное образование в школе / под ред. Л. В. Школяр. – М.: Академия, 2001.

Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. – М.: Владос,

2002.

Челышева, Т. С. Спутник учителя музыки / Т. С. Челышева. – М.: Просвещение, 1993.

Григорович, В. Б. Великие музыканты Западной Европы [Текст] / В. Б. Григорович. – М.:

Просвещение, 1982.

Абдуллии, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе |

Текст] / Э. Б. Абдуллин. – М.: Просвещение, 1983.

Аржаникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки / Л. Г. Аржаникова. – М.: Просвещение, 1985.

Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке / Д. Б. Кабалевский. – М.: Просвещение,

1989.

Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1989.

Петрушин, В. И. Слушай, пой, играй. / В. И. Петрушин. – М.: Просвещение, 2000.

Никитина, Л. Д. История русской музыки / Л. Д. Никитина. – М.: Академия, 1999.

Гуревич, Е. Л. История зарубежной музыки / Е. Л. Гурсвич. – М.: Академия, 1999.

Сомин, Д. К. Сто великих композиторов / Д. К. Самин. – М.: Вече, 2000.

Рапацкая, Л. А. Русская музыка в школе / Л. А. Рапацкая, Г. С. Сергеева, Т. С. Шмагина. –М.:

Владос, 2003.

Кленов, А. С. Там, где музыка живет / А. С. Кленов. –   М.: Педагогика, 1986.

Веселые уроки музыки / авт.-сост. 3. Н. Бугаева. – М.: ACT, 2002.

Ригина, Г. С. Музыка: книга для учителя / Г. С. Ригина. – М.: Учебная литература, 2000.

Разумовская, О. К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды / О. К.

Разумовская – М.: Айрис-пресс, 2007.

4. Дополнительная литература для учащихся.Булучевский, 10. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся [Текст] / Ю. С. Булучевский,

В. С. Фомин. – Л.: Музыка, 1988.

Агапова, И. А. Лучшие музыкальные игры для детей [Текст] / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. –

М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.

5. Средства  обучения1.        Печатные пособия.Комплект портретов композиторов.

Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты: комплект пособий для

дошкольных учреждений и начальной школы» (Харьков: Ранок, 2007).

2.        Информационно-коммуникационные средства.Антология русской симфонической музыки (8 CD).

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (8 CD).

Большая энциклопедия России: Искусство России (1 CD).

Мультимедийная энциклопедия «Шедевры музыки от Кирилла и Мефодия» (1 CD).

3.        Интернет-ресурсы.Википедия. Свободная энциклопедия. – Режим оступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

Классическая музыка. – Режим доступа: http://classic.chubrik.ru

Музыкальный энциклопедический словарь. – Режим доступа: http://www.music-dic.ru

Музыкальный словарь. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_music

4.        Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран

проекционный, принтер, интерактивная доска, DVD, музыкальный центр.

5.        Учебно-практическое оборудование: музыкальный инструмент; аудиторная доска с

магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного

материала.

12.1. « Технология. Ведение дома» (5-8 классы) Авторы: Н.В.Синицына, Симоненко В.Д.12.2. «Технология. Индустриальные технологии» (5-8 классы)

Авторы: А.Т. Тищенко, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко Учебники «Технология» для 5–8 классов представляют собой завершенную предметную

линию, разработанную для освоения основной образовательной программы с учетом требований,

предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

образования.

Основные целиПрограмма для основной школы отражает основные цели изучения учебного предмета

«Технология» в системе общего образования: «Формирование представлений о составляющих

техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях; освоение

технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной

деятельности».

В основе содержания учебников лежит идея формирования в основной школе представлений

о технологической культуре производства, развития культуры труда подрастающего поколения,

становления системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых,

гражданских и патриотических качеств личности.

Системно-деятельностный подход, реализуемый в учебниках, обеспечивает формирование

необходимых в повседневной жизни базовых приемов ручного и механизированного труда с

использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способов управления

отдельными видами бытовой техники, необходимой в обыденной жизни и будущей

профессиональной деятельности; учит применять в практической деятельности знания, полученные

при изучении основ наук.

Материал учебников составлен с учетом полученных учащимися при обучении в начальной

школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности. В основной школе учащиеся

включаются в разнообразную по тематике и доступную для выполнения проектную деятельность,

которая позволит ученикам приобрести опыт работы в малых группах, обеспечит благоприятные

условия для их коммуникативной практики и социальной адаптации в целом.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной

программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Представленная линия учебников направлена на реализацию этих требований.

В учебниках предложена система заданий, ориентирующих на различные формы

деятельности и помогающих ученикам в выборе своей индивидуальной образовательной

траектории, а также рубрика «Коротко о профессиях», в которой описана специфика различных

профессий.

Во всех учебниках при изучении новой технологической операции рассматриваются правила

безопасного труда, перед выполнением практической работы под специальным условным знаком

дано напоминание о соблюдении правил безопасной работы. В сквозном разделе «Кулинария»

рассматриваются темы «Санитария и гигиена на кухне», «Здоровое питание», «Пищевая пирамида»,

«Пищей можно отравиться», «Правила сохранения витаминов», «Калорийность продуктов». Дан

материал об оказании первой помощи при ожогах и порезах, при пищевом отравлении и др. В 8

классе предложен проект «Разработка плаката по электробезопасности».

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню

экологического мышления, обеспечивается постоянным напоминанием на страницах учебников о

рациональном использовании материалов, инструментов, оборудования, об основах экологической

культуры.

Творческая проектная деятельность учащихся связана с потребностями семьи, семейными

традициями праздниками:

в учебниках «Технология. Технологии ведения дома»:

5 класс — комплексный проект «Наша удобная, вкусная и уютная кухня» объединяет четыре

мини-проекта: «Планирование кухни-столовой», «Приготовление воскресного завтрака для всей

семьи», «Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни-столовой»;

6 класс: проект «Наш дом – не только крепость» состоит из четырех проектов: «Растения в

интерьере жилого дома», «Приготовление воскресного семейного обеда», «Наряд для семейного

обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами»;

7 класс: школьники выполняют творческий проект «Праздники, праздники, светлого мая

привет!», состоящий из следующих проектов: «Умный дом», «Праздничный сладкий стол»,

«Праздничный наряд», «Подарок своими руками»;

в учебниках «Технология. Индустриальные технологии» – изготовление полезных для

дома и семьи изделий: 5 класс: проекты «Стульчик для отдыха на природе», «Подставка для

рисования», 6 класс: «Подставка для чашек», «Настенный светильник» и др.;

8 класс: тема «Семейная экономика», творческий проект «Теплица на подоконнике» и

др.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

и мира, творческой деятельности эстетического характера реализуется при ознакомлении с видами

декоративно-прикладного искусства, в процессе эмоционального восприятия образцов творчества

народных мастеров, в процессе индивидуального и коллективного освоения художественных

ремесел, прикладных технологий. При этом учащиеся изучают правила, приемы и средства

композиции, знакомятся с понятиями фактура, текстура, колорит в композиции, приемами

стилизации реальных форм, символикой в орнаменте, цветовыми сочетаниями в орнаменте, учатся

составлять гармонические цветовые композиции, занимаются рукоделием, разрабатывают

творческие проекты, связанные с художественными ремеслами.

Во всех учебниках практические работы предусматривают как индивидуальную деятельность

учащихся, так и работу в группе (бригаде) с распределением обязанностей (ролей) с последующим

анализом (самоанализом) выполненной работы. Разработана соответствующая символика

«Работаем индивидуально», «Работаем в группе». Эта форма деятельности предполагает также

коллективную презентацию и защиту проекта с приглашением родственников – пользователей

изделия или продукта труда.

Предусмотрены такие виды учебной деятельности, как написание рефератов, подготовка

сообщений, публичная защита (презентация) творческих проектов с аргументацией выбора идеи для

творческого проекта, выбора материалов, изложением последовательности работ и т. д.

Содержание процедуры презентации приведено во всех учебниках на примере защиты проектов по

изготовлению конкретных изделий.

Во всех учебниках учащимся предложено использование дополнительной информации, в том

числе из Интернета, при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или

общественную значимость, а также поиск и анализ дополнительной информации по изучаемой теме

(история зарождения ремесел, появления того или иного объекта, современные инструменты и

материалы, новые технологии и т. д.); знакомство и использование компьютерных программ для

создания схем, эскизов, моделирования, подготовки электронной презентации. Эта работа отмечена

в тексте специальным знаком.

Школьники знакомятся с современными электрическими приборами и инструментами для

обработки различных материалов, пищевых продуктов; технологическими процессами; с

применением современных машин и автоматов на производстве.

Уяснению социальных и экологических последствий развития технологий промышленного

производства также способствуют материалы, предложенные в линии учебников. Учащиеся учатся

осознавать роль употребления чистой питьевой воды, экологически чистых продуктов, значение

сбалансированного питания для сохранения здоровья, определяют качество питьевой воды и т. д.

 Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения

творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий

реализуется через выполнение лабораторно-практических, исследовательских и проектных работ,

которые в учебниках отмечены специальными условными знаками. В учебниках учащимся

предложены задания исследовательского характера, например, ознакомиться с лучшими работами

мастеров декоративно-прикладного искусства родного края, изучить потребность в бытовых

электрических приборах, исследовать свойства текстильных материалов и др.

Во всех учебниках содержится материал по овладению методами проектной деятельности,

предусмотрено выполнение индивидуальных и коллективных творческих проектов. При изучении

каждой технологии подробно изложены принципы выбора материалов, инструментов и

оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов.

В учебниках «Технология. Технологии ведения дома» содержится материал, формирующий

умение выполнять замеры помещения, чертить планы жилых помещений, расставлять на плане

шаблоны кухонного оборудования. Учащиеся знакомятся с возможностями виртуального объемного

моделирования в программе PRO100 и др.

При изучении темы «Создание изделий из текстильных материалов» (5–7 классы) учащиеся

рисуют модели одежды, эскизы к творческим проектам, делают чертежи швейных изделий и одежды.

Изучая тему «Художественные ремесла», школьники выполняют в графическом редакторе Paint

цветовую композицию для изделия в лоскутной технике (5 класс), цветные и условные схемы

жаккардовых узоров для вязания (6 класс), выполняют эскизы проектных изделий (5 класс — проект

«Лоскутное изделие для кухни-столовой»).

Содержание учебников построено с учетом межпредметных связей с алгеброй и геометрией — при проведении расчетных операций и графических

построений;

химией — при характеристике свойств конструкционных материалов;

физикой — при изучении механических свойств материалов, устройства и принципов

работы машин, механизмов, электрических приборов, изучении видов современных технологий;

историей и изобразительным искусством — при освоении технологий художественно-

прикладной обработки материалов;

информатикой — использование возможностей компьютера в решении прикладных

задач технологии;

биологией — при рассмотрении вопросов физиологии питания, влиянии

микроорганизмов, использовании комнатных растений в интерьере;

химией — лабораторные методы определения качества пищевых продуктов,

использование в быту химических веществ;

ОБЖ – правила санитарии и гигиены, безопасных приемов труда.

В учебниках предусмотрено выполнение всех творческих проектов с использованием

компьютера, подготовка электронных презентаций проектов и портфолио (6–8 классы),

использование СD для конструирования и моделирования швейных и вязаных изделий.

В конце параграфов учебников имеются задания, обозначенные специальным условным

знаком, предлагающие школьнику обратиться к интернет-ресурсам с целью выяснения значения

слова, термина, истории промысла и т. д.

В учебниках 5–7 классов введена рубрика «Коротко о профессиях», необходимая учащимся

для первичного ознакомления с существующими профессиями и способствующая их дальнейшей

профессиональной ориентации.

В 8 классе изучается тема «Профессиональное самоопределение», приведен пример

творческого проекта «Мой профессиональный выбор».

Содержание и построение учебного материала позволяет использовать его также во

внеурочное время (в рамках часов, отведенных на художественно-эстетическую, особенно

общественно-полезную и проектную деятельность).

Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учетом его

материально-технического обеспечения, региональных особенностей.

Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов

Выпускник научится:

находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта

и осуществления выбранной технологии;

читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы

разрабатываемых объектов;

осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных

объектов.

Выпускник получит возможность научиться:

грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической

информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных

технических объектов;

осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных

объектов, имеющих инновационные элементы.

ЭлектротехникаВыпускник научится:

разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации

по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при

разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять

простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;

осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих

электрические цепи с учетом необходимости экономии электрической энергии.

Выпускник получит возможность научиться:

составлять электрические схемы, которые применяются при разработке

электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,

используя дополнительные источники информации (включая Интернет):

осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих

электрические цепи с элементами электроники и автоматики.

Технологии ведения домаКулинарияВыпускник научится:

самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и

вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов

теста, из круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,

соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-

гигиенические требования и правила безопасной работы.

Выпускник получит возможность научиться:

составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;

выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в

белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое

рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых

продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;

применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых

продуктов в домашних условиях;

экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять

приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;

определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать

влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;

выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной

сферы на окружающую среду и здоровье человека.

Создание изделий из текстильных материаловВыпускник научится:

изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и

декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных

изделий, пользуясь технологической документацией;

выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:

выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе с

использованием традиций народного костюма;

использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и

исправлять дефекты швейных изделий;

выполнять художественную отделку швейных изделий;

изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных

народных промыслов;

определять основные стили в одежде и современные направления моды.

Сельскохозяйственные технологииТехнологии растениеводстваВыпускник научится:

самостоятельно выращивать наиболее распространенные в регионе виды

сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-

опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая

правила безопасного труда и охраны окружающей среды;

планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном

хозяйстве с учетом севооборота.

Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания

новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и

школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников

информации, в том числе Интернета;

планировать объем продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или

на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные

экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности

предпринимательской деятельности на этой основе;

находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного

производства в своем селе, формулировать на ее основе темы исследовательских работ и

проектов социальной направленности.

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельностиВыпускник научится:

планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и

формулировать проблему, обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового

продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять

технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла,

осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;

представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами

проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные

материалы; представлять проект к защите.

Выпускник получит возможность научиться:

организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе

установленных норм и стандартов, на основе поиска новых технологических решений,

планировать и организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и

условий;

осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,

давать примерную оценку цены произведенного продукта как товара на рынке; разрабатывать

вариант рекламы для продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Выпускник научится построению двух-трех вариантов личного профессионального плана и

путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и

возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью

на региональном рынке труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• планировать профессиональную карьеру;

• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;

• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;

• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской

деятельности.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Сасова И. А. Технология: 5-8 классы: программа / И. А. Сасова, А. В. Марченко. – М.:

Вентана-Граф, 2007.

2. Павлова М. Б. Технология. 5-9 классы. Метод проектов в технологическом образовании

школьников: пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. – М.:

Вентана-Граф, 2000.

3. Марченко А. В. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / А. В. Мар-

ченко, И. А. Сасова, М. И. Гуревич; под ред. И. А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2004.

4. Гуревич, М. И. Технология. 5 класс: сб. проектов: пособие для учителя / М. И. Гуревич, М. Б.

Павлова, Дж. Питт, И. А. Сасова. – М.: Вентана-Граф, 2004.

5. Павлова, М. Б. Технология. 6 класс. Метод проектов в технологическом образовании

школьников / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. – М.: Вентана-Граф, 2004.

6. Павлова, М. Б. Дизайн-подход как основа обучения / М. Б. Павлова, Дж. Питт. – Н.

Новгород: НГЦ, 2000.

7. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.

А. Сасова, А. Ф. Аменд. – М., 1988.

8.. Черчение.: учеб. / Под ред. Степаковой В.В. – М.: Просвещение, 2005 г.

9. Школа и производство. Журнал 2005-2010.

10. «Сделай сам». Журнал   2005-2010

11. «Рукоделие». Журнал 2008-2010

12. «Золотые руки». Журнал 2009.

13. «Сам себе мастер». Журнал 2005-2010.  

13. Предметный курс «Физическая культура» (5-9 классы)Авторы: А.П. Матвеев

Цели изучения физической культуры в основной школе Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне

физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для

укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности

и организации активного отдыха.

Программа по физической культуре для 5классов разработана в соответствии:

— с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования. - М.: Просвещение, 2011);

— с рекомендациями Примерной программы по физической культуре (Примерная программа

по физической культуре. 5-9классы. - М.: Просвещение, 2011 год);

— с авторской программой «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-

11 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2011):

Рабочий план составлен с учетом следующих нормативных документов:

— Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 04.12.2007г. №329-ФЗ (ред.

От 21.04 2011г.).

— Национальная доктрина образования в РФ. Постановление Правительства РФ от

04.10.2000г. № 751.

— Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ. Приказ МО РФ от

09.03.2004г. № 1312 (ред. От 30.08.2011г.).

— Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020г. Распоряжение

правительства РФ от. 07.08.2009г. № 1101-р.

— О продукции мониторинга физического развития обучающихся. Письмо Минобрнауки РФ

от 29.03.2010г. № 06-499.

— О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг.

Распоряжение правительства РФ от 07.02.2011г. №163-р.

Задачи изучения физической культуры в основной школеОбразовательный процесс учебного предмета «Физическая культура» в основной школе

направлен на решение следующих задач:

— содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной

осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание

ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;

— обучение основам базовых видов двигательных действий;

— дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение

двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений,

ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров

движений) и кондиционных способностей (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и

гибкости);

— формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими

упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;

— выработку представлений о физической культуре личности и приёмах самоконтроля;

углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре,

соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;

— воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

избранными видами спорта в свободное время;

— выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения,

капитана команды, судьи;

— формирование адекватной оценки собственных физических возможностей; воспитание

инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства

ответственности;

— содействие развитию психических процессов.

Общая характеристика учебного предмета, курса Предметом обучения физической культуры в 5 классе является двигательная активность

человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью

укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые

двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является

обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния

здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития

психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов

Российской Федерации, в том числе:

— требований к результатам освоения образовательной программы основного общего

образования, представленной в Федеральном государственном стандарте основного общего

образования;

— Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;

— Закона «Об образовании»;

— Федерального закона «О физической культуре и спорте»;

— Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;

— примерной программы основного общего образования;

— приказа Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.

Описание места учебного предмета, курса в учебном планеСогласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем программы

отводится 945 ч, из расчета 3 ч в неделю с V по IX класс. Вместе с тем, чтобы у учителей физической

культуры были условия для реализации их творческих программ и инновационных разработок,

индивидуальных педагогических технологий и подходов, программа предусматривает выделение

определенного объема учебного времени — 20 % (70 часов) от объема времени, отводимого на

изучение раздела «Физическое совершенствование». Данное планирование предлагает вариант

трехразовых занятий в неделю, что предусмотрено используемой комплексной программой

физического воспитания.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Программа обеспечивает достижение учащимися определенных личностных,

метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:— знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия

народов России и человечества;

— формирование к саморазвитию и самообразованию;

— формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,

культуре, религии, традициям;

— готовности и способности вести диалог с другими людьми;

— формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

— усвоение правил индивидуального и коллективно го безопасного поведения в

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и

на дорогах.

В области физической культуры:— владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической

культурой;

— владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из

базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в

самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной

деятельности;

— владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,

физического развития;

— физической подготовленности, использование этих показателей в организации и

проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.

Метапредметные результаты:— умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач;

— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией;

— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности

её решения;

— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками;

— умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

— умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

— умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции

своей деятельности.

В области физической культуры:— владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий

физическими упражнениями, их планирования и наполнения содержанием;

— владение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений

базовых видов спорта и оздорови тельной физической культуры, активно их использовать в

самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной

деятельности;

— владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,

физического развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок,

использования этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий.

Предметные результаты:В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая куль тура»

должны отражать:

— понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в

активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

— овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений

отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных

систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,

тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и

особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня

и учебной недели;

— приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической

культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;

— освоение умения оказывать первую помощь при лёгких травмах;

— обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий

физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

— формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных

физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее

воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных

физических нагрузок, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать

направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими

упражнениями с разной целевой ориентацией;

— формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и

корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние

здоровья и режим учебной деятельности;

— овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из

базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и

соревновательной деятельности;

— расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие

основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем

организма.

В области физической культуры:— способность отбирать физические упражнения, гигиенические факторы в соответствии с их

функциональной направленностью, составлять из них индивидуальные комплексы для

осуществления оздоровительной гимнастики, использования закаливающих процедур, профилактики

нарушений осанки, улучшения физической подготовленности;

— способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной

педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от

задач занятия и индивидуальных особенностей организма;

— умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на

уроке новых двигательных действий и развитию основных физических (кондиционных и

координационных) способностей, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.

Содержание учебного предмета, курсаЗнания о физической культуре

История физической культуры. Олимпийские игры древности.

Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.

История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России

(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.

Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.

Физическая культура в современном обществе.

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и

бережное отношение к природе (экологические требования).

Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.

Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.

Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.

Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.

Всестороннее и гармоничное физическое развитие.

Спортивная подготовка.

Здоровье и здоровый образ жизни.

Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила

планирования.

Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.

Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.

Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.

Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки

Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.

Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка

техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических

ошибок).

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Теория в процессе уроков

Лёгкая атлетика – 28 часов

Спортивные игры: волейбол – 25 часов, баскетбол – 25 часов

Гимнастика -12 часов

Кроссовая подготовка – 12 часов

Всего 102 часаЛёгкая атлетика:Спринтерский бег, эстафетный бег – уметь бегать с максимальной скоростью.

Прыжок в длину, в высоту – уметь прыгать с места, в высоту с разбега способом

«перешагиванием»

метание малого мяча – уметь метать мяч в горизонтальную, вертикальную цель, с разбега на

дальность.

Бег на средние дистанции - уметь бегать на дистанцию 1000 м.

Кроссовая подготовка:

Бег по залу, преодоление полосы препятствий – уметь бегать в равномерном темпе до 7

минут.

Гимнастика: Висы, строевые упражнения – уметь выполнять комбинацию из гимнастических упражнений,

выполнять строевые упражнения.

Опорный прыжок - уметь выполнять опорный прыжок через козла - ноги врозь.

Акробатика – уметь выполнять акробатическую комбинацию из 5-6 элементов.

Упражнения на брусьях, бревне – уметь соединять гимнастические элементы, выполнять

гимнастическую комбинацию из 5-6 элементов.

Спортивные игры:Волейбол:

Стойка игрока. Передвижение игроков. Приёмы, передачи, подачи мяча – уметь играть в

волейбол по упрощённым правилам, выполнять правильно технические действия в игре.

Баскетбол:

Стойка и передвижения игрока. Остановка прыжком. Ведение и передачи мяча – уметь играть

в баскетбол по упрощённым правилам, выполнять правильно технические действия в игре.

Учебно-методическое обеспечение по предмету физическая культура

Методические пособия Цифровые ресурсыИнтернет-ресурсы

1. Комплексная программа физического воспитания

учащихся 1-11 классов в соответствии с ФГОС В.И.Лях,

А.А.Зданевича - 2012 г.

2. Методические рекомендации по планированию третьего

часа физической культуры в школе

Центр педагогического мастерства - 2012 г.

3. Волейбол на уроках физической культуры.

А.С. Голенко - 2008 г.

1. www.1september.ru

2. www.VouTube.ru

3. fizkultcentr.ru (ДООЦ Южный)

Материально-техническое обеспечениеК физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и

гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей.

Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям; количество

определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его

необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов

(палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо

отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов,

устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

Наличие дополнительных помещений для уроков по физической культуре позволит

расширить возможность реализации вариативной части программы.

Демонстрационные учебные пособия

1. Таблицы по стандартам физического развития и физической подготовленности.

2. Плакаты методические.

3. Портреты выдающихся спортсменов, деятелей физической культуры, спорта и

олимпийского движения.

Экранно-звуковые пособия

1. Аудиозаписи.

Технические средства обучения

1. Мегафон.

2. Мультимедийный компьютер.

3. Принтер.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1.Стенка гимнастическая.

2.Бревно гимнастическое напольное.

3.Козел гимнастический.

4.Конь гимнастический.

5.Перекладина гимнастическая.

6.Канат для лазания с механизмом крепления.

7.Мост гимнастический подкидной.

8.Скамейка гимнастическая жёсткая.

9.Комплект навесного оборудования.

10. Скамья атлетическая наклонная.

11. Гантели наборные.

12. Коврик гимнастический.

13. Маты гимнастические.

14. Мяч набивной (1 кг, 2 кг).

15. Мяч теннисный.

16. Палка гимнастическая.

17. Обруч гимнастический.

18. Коврики массажные.

19. Сетка для переноса мячей.

20. Планка для прыжков в высоту.

21. Стойка для прыжков в высоту.

22. Рулетка измерительная.

23. Номера нагрудные.

24. Комплект щитов баскетбольных с кольцами и сеткой.

25. Мячи баскетбольные.

26. Жилетки игровые.

27. Стойки волейбольные универсальные.

28. Сетка волейбольная.

29. Мячи волейбольные.

30. Табло перекидное.

31. Ворота для мини-футбола.

32. Сетка для ворот мини-футбола.

33. Мячи футбольные.

34. Насос для накачивания мячей.

35. Весы медицинские с ростомером.

36. Аптечка медицинская.

37. Пульсометр.

38. Шагомер электронный.

39. Комплект динамометров ручных.

40. Тонометр автоматический.

Спортивные залы (кабинеты)

1. Спортивный зал -2.

2. Зоны рекреации.

3. Кабинет учителя.

4. Инвентарная комната.

Пришкольный стадион (площадка)

1. Легкоатлетическая дорожка.

2. Сектор для прыжков в длину.

3. Игровое поле для футбола.

4. Площадка игровая баскетбольная.

5. Площадка игровая волейбольная.

6. Гимнастический городок.

7. Другие спортивный инвентарь и гимнастическое оборудование.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курсаВ результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета

«физическая культура» учащиеся по окончании основной школы должны достигнуть следующего

уровня развития физической культуры:

Знать:— основы истории развития физической культуры в России (в СССР);

— особенности развития избранного вида спорта;

— педагогические, физиологические и психологические основы обучения двигательным

действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий и систем

занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;

— биодинамические особенности и содержание физических упражнений общеразвивающей и

корригирующей направленности, основы их использования в решении задач физического развития и

укрепления здоровья;

— физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и

энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования

средствами физической культуры в разные возрастные периоды;

— возрастные особенности развития ведущих психических процессов и физических качеств,

возможности формирования индивидуальных черт и свойств личности посредством регулярных

занятий физической культурой;

— психофункциональные особенности собственного организма;

— индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма,

укрепления здоровья и повышения физической подготовленности;

— способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной

функциональной направленностью, правила использования спортивного инвентаря и оборудования,

принципы создания простейших спортивных сооружений и площадок;

— правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи при

занятиях физическими упражнениями.

Уметь:— технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной

специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации

собственного досуга;

— проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей,

коррекции осанки и телосложения

— разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать

физические упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;

— контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении

физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических

кондиций;

— управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и

сверстниками, владеть культурой общения;

— соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими

упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

— пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными

техническими средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий

физической культурой.

14. Предметный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс)Авторы:

Изучение предметного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с

ФБУП предусмотрено в параллели 8-х классов (1 час в неделю). В 5-х классах предмет не изучается.

Программы всех учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.