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Tercer Ciclo

Educación Primaria

Proyecto New World

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Andalucía

· Currículo de la Educación Primaria. Bases legislativas

· Currículo de la Educación Primaria. Fundamentos teóricos

· Currículo de la Educación Primaria. Competencias básicas

· Currículo de la Educación Primaria. Orientaciones metodológicas

· Currículo de la Educación Primaria. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

· Currículo de la Educación Primaria. Atención a la diversidad

· Currículo de la Educación Primaria. Objetivos Generales

· Proyecto New World. Objetivos del Tercer Ciclo

· Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Competencias Básicas

· Proyecto New World: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas: Tercer Ciclo

· Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Objetivos de la Educación Primaria

· Proyecto New World: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Objetivos del Tercer Ciclo

· Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Contenidos del Tercer Ciclo

· Proyecto New World: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Secuenciación de Contenidos: Quinto y Sexto Cursos

· Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Criterios de Evaluación del Tercer Ciclo

Currículo de la Educación Primaria

Bases legislativas

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:

· Objetivos.

· Competencias básicas.

· Contenidos.

· Métodos pedagógicos.

· Criterios de evaluación.

FINALIDAD:

Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita:

· Afianzar su desarrollo personal y su bienestar.

· Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo.

· Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

· La adquisición de las competencias básicas permite:

•La realización personal.

•El ejercicio de la ciudadanía activa.

•La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.

•El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

· En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

· Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas:

· Alumnos con dificultades de aprendizaje:

•Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares.

•Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas.

•Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.

· Alumnos con altas capacidades intelectuales:

•Flexibilizar la duración de las etapas educativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

· La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta:

•El progreso del alumno en todas las áreas del currículo.

•Los diferentes elementos del currículo.

•La adquisición de las competencias básicas.

•La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

· Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes.

Evaluación de diagnóstico:

· Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo.

· Tiene carácter formativo y orientador.

· Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.

· Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:

· El 45% si hay lengua oficial propia.

· El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula

· Adaptación a los alumnos y su diversidad.

· Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.

· Trabajo en equipo docente.

· Investigación de su práctica docente.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

· Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

· Educación Artística.

· Educación Física.

· Lengua Castellana y Literatura.

· Lenguas Extranjeras.

· Matemáticas.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo)

Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se trabajarán:

•La comprensión lectora.

•La expresión oral y escrita.

•La comunicación audiovisual.

•Las tecnologías de la información y la comunicación.

•La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:

· Al final de cada ciclo.

· Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

· Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.

· Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación.

RELIGIÓN CATÓLICA:

· Oferta obligatoria para los Centros.

· Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro).

· No computará para optar a becas.

· El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.

Currículo de la Educación Primaria

Fundamentos teóricos

El Proyecto Curricular New World -Vicens Vives- para el Tercer Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, en el Decreto 230/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de 31 de julio, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad y en la Orden de 10 agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular New World -Vicens Vives- para el Tercer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conoci-mientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular New World -Vicens Vives- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pue-da integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular New World -Vicens Vives- para el Tercer Ciclo de la Educación Primaria.

Currículo de la Educación Primaria

Competencias básicas

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

· La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.

· Las normas de régimen interno.

· El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.

· La acción tutorial permanente.

· La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

· El desarrollo de los contenidos del área.

· El reconocimiento de la propia competencia básica.

· El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

•El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

•El uso espontáneo de razonamientos matemáticos

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

•El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

•La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

•La participación social y valoración de la democracia

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

•La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

•El control de las propias capacidades de aprendizaje

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

•La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

Currículo de la Educación Primaria

Orientaciones metodológicas

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Currículo de la Educación Primaria

Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

El Proyecto Curricular New World -Vicens Vives- para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

2. Cuadernos de Actividades

3. Guía de Recursos Didácticos

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 13 temas para el Quinto Curso y de 13 temas para el Sexto Curso que constituyen el Tercer Ciclo del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto Curricular New World incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Guía de Recursos Didácticos

La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:

· Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

•Las Competencias básicas.

•Los Objetivos didácticos.

•Los Contenidos.

•Los Criterios de Evaluación.

· La doble página inicial de cada tema, que contiene:

•Las imágenes reducidas del libro.

•Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.

•Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.

•Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.

•El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación.

•Las soluciones de las actividades.

•El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

· El resto de dobles páginas del tema incluyen:

•Las imágenes reducidas del libro.

•Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.

•Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación.

•Las soluciones de las actividades.

•Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.

•La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del alumnado.

•La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.

•Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Currículo de la Educación Primaria

Atención a la diversidad

En el Proyecto Curricular New World -Vicens Vives- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular New World -Vicens Vives- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Currículo de la Educación Primaria

Objetivos Generales

Objetivos de la Educación Primaria según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

a)Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c)Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e)Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g)Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h)Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i)Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j)Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k)Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l)Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n)Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Primaria:

a)Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b)Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c)Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d)Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Proyecto New World

Objetivos del Tercer Ciclo

Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

1.Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. (a)

2.Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. (a)

3.Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las actividades. (b, a)

4.Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en distintos ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que la colaboración del grupo ofrece. (c)

5.Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (d)

6.Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de la comunicación. (e)

7.Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora. (e)

8.Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder participar en situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieran el uso de dicha lengua. (f)

9.Aplicar conocimientos matemáticos básicos a la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana. (g)

10.Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h)

11.Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir información (i)

12.Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer. (j)

13.Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de obras propias. (j)

14.Desarrollar y apreciar hábitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una vida sana y equilibrada. (k)

15.Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l)

16.Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del propio entorno cotidiano. (m)

17.Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.

Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

1.Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable, emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a)

2.Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b)

3.

Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c)

4.Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la conformación de la propia cultura andaluza. (d)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Competencias básicas

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás.

Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Proyecto New World: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Tercer Ciclo

Quinto Curso

1.Competencia social y ciudadana

–Conocer las principales características de nuestras instituciones autonómicas.

–Comprender el papel clave que tiene la Constitución en el ordenamiento institucional y autonómico de España.

–Valorar positivamente la diversidad cultural y lingüística de España.

–Contribuir a la sostenibilidad haciendo un uso responsable de la energía.

–Relacionar el uso de energías no renovables con los impactos sobre el medio ambiente.

–Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.

–Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia.

2.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

–Definir qué es un ser vivo y describir y clasificar los seres vivos.

–Caracterizar la reproducción de los seres humanos, los animales y las plantas.

–Identificar las principales propiedades de la materia y los materiales.

–Reconocer y distinguir las principales formas y fuentes de energía.

–Conocer los animales y las plantas característicos de nuestra Comunidad.

–Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje.

–Reconocer la necesidad de proteger y conservar nues-tro entorno natural.

–Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno natural y social con el paso del tiempo.

3.Tratamiento de la información y competencia digital

–Extraer la información contenida en una imagen.

–Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la co-nexión a Internet como fuente de información.

–Analizar la información contenida en diferentes tipos de gráficos, tablas y mapa conceptuales.

–Interpretar información geográfica, demográfica, eco-nómica e histórica contenida en mapas.

4. Competencia en comunicación lingüística

–Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso.

–Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social.

–Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto.

–Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico.

5. Competencia para aprender a aprender

–Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad.

–Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender.

–Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje.

6. Competencia cultural y artística

–Conocer nuestras fiestas, tradiciones y folclore.

–Identificar y caracterizar los principales símbolos de identidad de nuestra Comunidad Autónoma.

–Demostrar interés por conocer los acontecimientos históricos más relevantes del pasado.

–Describir obras de arte o restos arqueológicos representativos de nuestro patrimonio.

7. Autonomía e iniciativa personal

–Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.

–Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.

–Expresar opiniones sobre contenidos del área.

8. Competencia matemática

–Trabajar con los valores numéricos expresados en una tabla de datos o en una gráfica.

–Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural y social.

–Calcular la densidad demográfica de un territorio.

–Realizar diferentes cálculos sobre magnitudes físicas a partir de datos previamente dados.

–Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo.

Sexto Curso

1. Competencia social y ciudadana

–Reflexionar entorno a la importancia de las TIC en nuestra sociedad.

–Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible.

–Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.

–Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.

–Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones inter-personales y respetar las normas de convivencia.

–Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y culturales diferentes del propio.

–Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y los problemes sociales y históricos.

–Conocer y valorar las instituciones democráticas del Estado español.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

–Llevar a cabo pequeños experimentos a partir de los cuales verificar propiedades o fenómenos físicos.

–Relacionar fenómenos físicos con el funcionamiento de diferentes tipos de máquinas.

–Reconocer las principales propiedades de la luz, el sonido la electricidad y el magnetismo.

–Relacionar los diferentes espacios físicos de España con sus características demográficas y económicas.

–Comprender el impacto de las actividades humanas en el medio.

–Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

–Extraer la información contenida en una imagen.

–Usar los buscadores para localizar información en Internet siguiendo un criterio específico.

–Valorar de forma crítica y reflexiva los diferentes usos que podemos hacer de las TIC.

–Analizar la información contenida en diferentes tipos de gráficos, tablas y mapa conceptuales.

–Interpretar información geográfica, demográfica, eco-nómica e histórica contenida en mapas.

4. Competencia en comunicación lingüística

–Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso.

–Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social.

–Responder a preguntas sobre el contenido de un texto.

–Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico.

5. Competencia para aprender a aprender

–Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad.

–Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender.

–Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje.

–Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo.

6. Competencia cultural y artística

–Desarrollar la sensibilidad por disfrutar con diferentes expresiones del patrimonio natural y cultural.

–Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de sociedades del pasado.

–Describir obras de arte representativas de nuestro patrimonio artístico e histórico.

–Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

7. Autonomía e iniciativa personal

–Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.

–Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.

–Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.

8. Competencia matemática

–Trabajar con los valores numéricos expresados en una tabla de datos o en una gráfica.

–Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social.

–Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivos de la Educación Primaria

1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9.Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Proyecto New World: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivos del Tercer Ciclo

1. Analizar las características más relevantes de los principales elementos del entorno natural, en particular de los ecosistemas andaluces, y descubrir su organización e interacciones. (1)

2. Reconocer las propiedades básicas de la materia y los fenómenos físico-químicos: reacciones químicas, energía, calor y fuerza. (1)

3. Caracterizar la estructura, la anatomía y la biología de diferentes grupos de plantas y animales. (1)

4. Analizar la estructura y la distribución de la población por sexo, edad y actividad económica en nuestra Comunidad y en España, haciendo especial hincapié en las causas y consecuencias de la emigración. (1)

5. Describir los principales sectores productivos de nuestra Comunidad y de España, su interrelación y su distribución en el territorio. (1)

6. Identificar las instituciones de gobierno de España, Andalucía y la Unión Europea y conocer los símbolos y las principales manifestaciones culturales de nuestra Comunidad. (1, 4)

7. Conocer y describir los principales órganos y funciones de la anatomía humana e incorporar hábitos de salud y cuidado corporal. (2)

8. Intervenir en actividades grupales de forma participativa, cooperativa y solidaria, valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (3)

9. Planificar todos los aspectos relacionados con el trabajo en grupo, desde la delimitación inicial de objetivos hasta la distribución de tareas, teniendo en cuenta en todo momento la necesidad de colaborar y ayudar a los demás compañeros y compañeras siempre que sea necesario. (3)

10. Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas o intereses en distintos grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico y aceptando las diferencias con otros. (4)

11. Observar y valorar críticamente la actuación del ser humano sobre el medio, teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, prestando especial atención a los que se producen en Andalucía. (5)

12. Identificar las etapas convencionales de la Historia y utilizar correctamente las unidades de medida del tiempo histórico. (6)

13. Situar en el tiempo hechos y acontecimientos, observando las relaciones de simultaneidad, sucesión, duración, continuidad y cambios que se producen. (6)

14. Describir los rasgos distintivos de las formas de vida cotidiana, las personas, situaciones y hechos representativos de los periodos históricos comprendidos entre la Prehistoria y el mundo actual con especial atención a la realidad histórica de Andalucía. (6)

15. Conocer los cambios acaecidos a lo largo de las principales etapas de la Historia dentro de las sociedades humanas: viviendas, núcleos de población, actividades agrícolas y ganaderas, actividades industriales, organización social, etc. (6)

16. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante códigos cartográficos y numéricos (mapas, planos, gráficos y tablas de datos). (7)

17. Realizar cuadros cronológicos y localizar en mapas los lugares relativos a los acontecimientos históricos estudiados. (7, 6)

18. Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta en prueba y exploración de soluciones de las mismas, para identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (8)

19. Diseñar y construir dispositivos y estructuras de construcción, utilizando el conocimiento previo de las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos. (9)

20. Utilizar las herramientas que proporcionan Internet, analizar informaciones en diferentes medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e introducir el tratamiento de la información con técnicas informáticas. (10)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo de esta misma área.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Contenidos del Tercer Ciclo

Bloque 1. El entorno y su conservación

· Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

· Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

· El universo. El sistema solar.

· Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

· Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje yen la actividad humana.

· Identificación y clasificación de rocas y minerales.

· El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

· Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

· Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

· Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

· La estructura y fisiología de las plantas.

· Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

· Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

· Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

· Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

· Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

· Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración delos trabajos correspondientes.

· Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

· El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

· La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

· La reproducción (aparato reproductor).

· La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

· Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

· Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

· Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

· La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

· Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

· La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

· Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

· Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

· Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

· El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

· Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

· La organización territorial y política de la Unión Europea.

· Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

· Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

· Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

· Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

· Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

· Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

· Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

· Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

· Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

· Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía

· Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

· Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

· Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

· Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

· Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

· Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

· Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.

· Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

· El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

· Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

· Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

· Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

· Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

· Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

· Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

· Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

· Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

· Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

· Búsqueda guiada de información en la red.

· Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)

· Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Relevancia y sentido educativo.

La problemática de la identidad histórica, social y cultural de cualquier comunidad es una cuestión compleja, que se hace presente en muy diversos contextos de la sociedad. La escuela juega un importante papel en dicho proceso de construcción, no sólo al aportar conocimientos relevantes y promover actitudes adecuadas, sino también al tomar en consideración, según los casos, determinadas aportaciones sociales relacionadas con dichas identidades.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.

Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.

Así, por ejemplo, en el primer ciclo se pueden hacer planteamientos más descriptivos, como:

· ¿Qué rasgos sociales o culturales nos parecen característicos de Andalucía? ¿Por qué?

· ¿Qué elementos son peculiares de nuestro entorno? (en el paisaje, en las construcciones, en las fiestas, etc.).

En el segundo ciclo, se podrían analizar diversas dimensiones que han contribuido a la construcción de Andalucía, como, por ejemplo:

· ¿Qué aspectos de la Historia de Andalucía nos resultan más interesantes? ¿Por qué?

· ¿Cómo han contribuido las mujeres y los hombres a esa Historia?

· ¿Cuál es la situación actual de Andalucía en diversos ámbitos (por ejemplo, en cuanto a su patrimonio, en la situación de su economía, en las características de sus ciudades...)?

En el tercer ciclo se podría trabajar en la línea de integrar la Comunidad Autónoma en el contexto nacional e internacional, con cuestiones como:

· ¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andalucía, de España y de Europa?

· ¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos países del mundo?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Como se planteaba en el apartado anterior, son numerosos los contenidos que pueden confluir en el tratamiento de este núcleo. Así, los contenidos contemplados en el Bloque 4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, (Personas, culturas y organización social) constituyen un bagaje importante para trabajar este núcleo temático, pudiéndose utilizar, asimismo, los contenidos de otros bloques, como puede ser el caso del Bloque 1 (El entorno y su conservación). Asimismo, el Bloque 5 (Cambios en el tiempo) puede ofrecer abundantes ejemplos históricos para trabajar el núcleo temático, ejemplos que deberían ser analizados en relación con otras informaciones aportadas desde la perspectiva de la actualidad y de los proyectos de futuro.

En todo caso, esta es una problemática básica en la aportación de Andalucía al currículo y tiene un carácter transversal, pudiendo adoptar, por tanto, una gran polivalencia. En ese sentido, la construcción histórica, social y cultural de Andalucía pueda tratarse en relación con prácticamente todos los demás núcleos temáticos del área, especialmente con El patrimonio en Andalucía y con Igualdad, convivencia e interculturalidad. Estas mismas características hacen que esta temática deba ser considerada, también, desde diversas áreas y con un enfoque eminentemente interdisciplinar. Al menos, parece evidente la necesidad de integrar en este enfoque Conocimiento del medio natural, social y cultural con Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pudiendo aportar, asimismo, el área de Lengua y literatura una perspectiva muy enriquecedora.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

Como se ha podido ver, el desarrollo de este núcleo se puede abordar mediante la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global. Por otra parte, dado el carácter interdisciplinar de este núcleo, son numerosos los recursos y actividades que pueden resultar de interés en el tratamiento de los problemas propuestos, sin olvidar que la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas (con las concepciones que manejan a este respecto) constituye una información de especial relevancia. El uso de documentos de opinión sobre la temática (elaborados a partir de la prensa), la realización de debates y la visita a lugares de especial interés en relación con nuestra Comunidad Autónoma pueden ser actividades recomendables.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

La evolución de los alumnos y alumnas a lo largo de la educación primaria respecto a este núcleo temático debería mostrar una progresión hacia una concepción más compleja, relativista y crítica del mismo, que les permitiera conocerse mejor como personas y como grupo, sentir orgullo de sus características como miembros de la Comunidad Autónoma de Andalucía y sentirse capaces de participar en un proyecto social de futuro de manera solidaria.

2. Paisajes andaluces.

Relevancia y sentido educativo.

Los paisajes son el reflejo de una larga interacción entre las personas y el medio y, por ello, constituyen parte importante de nuestra memoria común. Son, a la vez, fuente de información relevante sobre nuestra historia natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiración estética. Es destacable, por tanto, la relevancia educativa de este núcleo temático, cuyo tratamiento debe ayudar a que los alumnos y alumnas reconozcan y valoren su medio y se comprometan en su gestión y preservación.

Contenidos y problemáticas relevantes.

La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio.

El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...).

En el primer ciclo de la educación primaria la presentación de algunos problemas sencillos, de carácter descriptivo, puede facilitar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Así, por ejemplo:

· ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno? (en diversos aspectos sencillos).

· ¿Qué otros paisajes conocemos?

En el segundo ciclo se pueden plantear los problemas a mayor escala y profundizando en el análisis. Así:

· ¿Qué paisajes son más abundantes en Andalucía? ¿Por qué?

· ¿Podemos reconocer algunas manifestaciones de la acción humana en el medio a través del estudio del paisaje?

En el tercer ciclo, la perspectiva de análisis podría concretarse en problemas como los siguientes:

· ¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía?

· ¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean?

· ¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con ejemplos concretos).

· ¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la Tierra?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Los problemas integrados en este núcleo pueden trabajarse con contenidos procedentes, sobre todo, de los siguientes bloques del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,: Bloque 1 (El entorno y su conservación), 2 (La diversidad de los seres vivos) y 4 (Personas, culturas y organización social), integrando así planteamientos de las Ciencias naturales y de las Ciencias sociales. También resulta indispensable acudir al Bloque 5 (Cambios en el tiempo) para rescatar ejemplos históricos, que pueden contrastarse con ejemplos actuales. Algunos contenidos del Bloque 7 (Objetos, máquinas y tecnologías), por su parte, pueden facilitar el análisis de la incidencia del desarrollo tecnológico en los paisajes.

Este núcleo temático se halla estrechamente relacionado con otros del área, como La construcción histórica, social y cultural de Andalucía, El patrimonio en Andalucía o La incidencia de la actividad humana en el medio. Siendo un núcleo muy pertinente para ser trabajado desde este área, se podría contar con la colaboración de otras áreas como, especialmente, la de Educación artística, o la de Educación física, debiendo estar presente, en todo caso, la perspectiva aportada por la educación ambiental.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

El tratamiento de problemas relativos a esta temática puede seguir una lógica de complejidad creciente, tal como se propone para el conjunto de los núcleos temáticos del área. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de campo, que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea de educación ambiental, pueden resultar de gran interés. Por otro lado, distintos organismos de la propia administración (como, por ejemplo, el Instituto Geográfico Nacional o el Instituto de Cartografía de Andalucía) ofrecen informaciones detalladas sobre aspectos involucrados en este núcleo, lo que puede constituir una aportación importante al tratamiento de los problemas.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

El tratamiento de los problemas propuestos, y de los contenidos y valores asociados, debería favorecer un aprendizaje progresivo de los alumnos y alumnas, partiendo, al principio, de aquellos elementos y relaciones más relevantes en la conformación de un determinado paisaje, así como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes más peculiares, para ir abordando paulatinamente los elementos y las relaciones propios de otros paisajes cuyas características resultaran menos evidentes. Al ir progresando en el aprendizaje, habría de atenderse, asimismo, a la génesis y al valor de los paisajes, vinculando las valoraciones al compromiso en la conservación y gestión adecuada de dichos paisajes.

3. El patrimonio en Andalucía.

Relevancia y sentido educativo.

El patrimonio de una sociedad constituye una referencia básica para quienes integran esa comunidad humana. En el patrimonio, como reflejo de la cultura, las personas se reconocen como miembros de una comunidad. El patrimonio es, así, a un tiempo, raíz compartida y embrión de proyectos de futuro. De ahí el interés educativo de este núcleo temático, cuyo tratamiento puede contribuir a que los alumnos y alumnas vayan reconociendo y apreciando, en sus diversos aspectos, aquello que, desde la perspectiva de nuestra sociedad, es considerado como patrimonio de los andaluces y andaluzas.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen una gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.

La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros.

Los problemas para desarrollar este núcleo temático en el aula pueden partir en el primer ciclo de ejemplos como los siguientes:

· ¿Qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes? ¿Por qué?

· ¿Cómo es la reserva o el parque natural de...? (se puede elegir algún ejemplo).

En el segundo ciclo se pueden plantear cuestiones como éstas:

· ¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron? (se pueden elegir ejemplos relevantes).

· ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?

El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como:

· ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?

· ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas?

· ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Esta problemática puede ser trabajada, especialmente, con los siguientes contenidos propuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 4 (Personas, culturas y organización social) y 1 (El entorno y su conservación). Asimismo, los contenidos del Bloque 5 (Cambios en el tiempo) pueden aportar los necesarios ejemplos históricos. También se pueden manejar, de forma complementaria, contenidos del Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos).

Este núcleo temático se halla estrechamente relacionado con otros del área, como La construcción histórica, social y cultural de Andalucía, Paisajes andaluces o La incidencia de la actividad humana en el medio. Constituyendo el patrimonio una problemática tan amplia y diversa, otras áreas, como las de Lengua o la de Educación artística, pueden colaborar en proyectos educativos interdisciplinares relativos a esta temática. Por lo demás, una educación relacionada con el patrimonio ha de contar también con otras perspectivas, como la de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, y con otras aportaciones transversales, como la de la educación ambiental.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

El estudio de este núcleo temático se puede desarrollar de manera progresiva, desde el tratamiento de problemas focalizados en la percepción y descripción de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia los que precisan del análisis de su origen y hasta los que conducen a plantearse su conservación. De nuevo, resulta decisivo en esta etapa facilitar un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que sean objeto de estudio. La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, etc. o las distintas herramientas audiovisuales pueden facilitar dicho contacto. Por otro lado, la prensa, las publicaciones de grupos ecologistas, de asociaciones culturales, etc., pueden aportar informaciones de interés para el debate sobre la gestión del patrimonio.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje de los alumnos y alumnas en este núcleo debería evolucionar desde la percepción e identificación de elementos relevantes del patrimonio hacia la descripción más sistemática de los mismos y el análisis de su situación, génesis y porvenir, consolidando, de forma paralela, actitudes de sensibilidad, valoración y compromiso en relación con el mismo.

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Relevancia y sentido educativo.

Este es un núcleo relacionado con situaciones y problemáticas de una gran diversidad y complejidad, cuyo tratamiento viene exigido por los objetivos básicos de una educación que debe favorecer la inserción de los alumnos y alumnas en la sociedad en que vivimos. En ese sentido, la escuela debe facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria, en la que sea posible la convivencia pacífica de distintas personas y culturas. De ahí la necesidad del tratamiento de este núcleo temático en el currículo.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo.

Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia.

La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo.

Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación.

En el primer ciclo, los problemas deben estar más contextualizados en el centro escolar y en el entorno próximo, como, por ejemplo:

· ¿Qué rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase? ¿Qué tenemos en común?

· ¿Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela?

En el segundo ciclo se podrían plantear problemas como los siguientes:

· ¿Qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?

· ¿Tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?

En el tercer ciclo se podría plantear, por ejemplo:

· ¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas?

· ¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de un mismo país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales).

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

En este núcleo se puede hacer uso, sobre todo, de la gran diversidad de contenidos recogidos en el Bloque 4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, (Personas, culturas y organización social). Hay, asimismo, determinados contenidos del Bloque 3 (La salud y el desarrollo personal), relacionados con el conocimiento personal, con el mundo de los sentimientos o con la toma de decisiones, que pueden jugar un papel relevante en el trabajo con los problemas propuestos. Por su parte, el Bloque 5 (Cambios en el tiempo) puede proporcionar contenidos para la adopción de una interesante perspectiva histórica, como puede ser el caso de la larga lucha de los obreros por unos derechos básicos o de las mujeres por la igualdad. Esa perspectiva histórica también puede ayudar a entender mejor cómo los andaluces y andaluzas, que en otros momentos hemos sido emigrantes, ahora somos receptores de inmigrantes, y a obrar en consecuencia. Por lo demás, pueden ponerse en juego contenidos contemplados por diversos ejes transversales, como es el caso de la educación para la convivencia y de la educación para la paz.

Este núcleo temático puede relacionarse con otros del área, como La construcción histórica, social y cultural de Andalucía o Salud y bienestar. Por lo demás, muchos de los problemas que se pueden formular en el marco de este núcleo merecerían un tratamiento integrado en el proyecto educativo, con especial atención desde la tutoría, debiendo ser asumidos, lógicamente, también por el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. En todo caso, parece lógico atribuir una responsabilidad especial al área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, especialmente desde la perspectiva de las ciencias sociales, buscando posibles colaboraciones con otras áreas curriculares.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

En el desarrollo de este núcleo resulta de especial importancia plantear problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se esté trab