· Web viewLeer un texto sobre la nutrición y el aparato respiratorio, y observar la ilustración y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de los órganos por los que circula

PROGRAMACIÓN DE AULA - Science 4 EP

Science 4EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA:

Programación de los módulos

Depósito Legal B. 11596-2012

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MODULE A: Inside our bodies

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS CB

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista• Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de hechos para llegar a conclusiones verdaderas.• Valorar la dieta, la higiene y el estilo de vida para la prevención de enfermedades y el bienestar personal.• Buscar y seleccionar información de diversas fuentes para crear un pensamiento crítico.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Participar activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para lograr un objetivo común.• Realizar las tareas asignadas, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas y el tiempo para llevarse a cabo.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias (tanto en el trabajo individual como en el colectivo) para emprender nuevos aprendizajes y garantizar

• Conocer y aprender las necesidades básicas y los procesos del ser humano como ser vivo (interacción, reproducción, nutrición).• Conocer las funciones de los cinco sentidos.• Saber que la digestión es el proceso por el cual los alimentos se descomponen en sus nutrientes.• Conocer algunos órganos del aparato respiratorio, como los pulmones, la tráquea y los bronquios.• Saber que el corazón impulsa el recorrido de la sangre por nuestro organismo.• Saber que el aparato reproductor es el órgano que posibilita la creación de nuevos seres humanos.• Conocer los principales nutrientes: grasas, hidratos de carbono, proteínas y vitaminas, aprendiendo lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.• Conocer la rueda de los alimentos y los distintos grupos de alimentos.• Conocer algunos hábitos

• Conocer e identificar las necesidades básicas del ser humano.• Identificar y explicar de una manera sencilla las funciones de los cinco sentidos.• Identificar y explicar el proceso del aparato digestivo.• Conocer e identificar el funcionamiento del aparato respiratorio.• Conocer e identificar el aparato circulatorio.• Conocer e identificar el aparato reproductor humano.• Identificar la rueda de alimentación y clasificar los grupos de alimentos.• Conocer la importancia de llevar una vida sana para el cuidado del cuerpo humano.• Obtener información relevante de páginas web.• Practicar procedimientos científicos para conocer las causas y las consecuencias de un determinado fenómeno en el cuerpo humano.• Comprender el funcionamiento de los pulmones mediante un trabajo manual.

• Conoce la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida en relación con la salud. (CIMF)• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal. (CL)• Maneja de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia. (AA)• Participa activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para conseguir un objetivo. (SC)• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal. (CL)• Busca y selecciona información de diversas fuentes sobre temas de interés social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud para crear un pensamiento crítico. (CIMF)• Maneja técnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (AA)• Maneja de forma eficiente recursos, técnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes y

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su eficacia.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles, seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse, formarse y comunicarse.

saludables, como la higiene, el descanso, la práctica de deporte y una alimentación equilibrada.• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para aprender.• Emplear los procedimientos del método científico en la observación de los cambios producidos en el cuerpo humano.• Conocer el funcionamiento de un órgano del cuerpo humano mediante la elaboración de manualidades.

garantizar su eficacia. (AA)• Emplea recursos tecnológicos disponibles seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse. (TI-D)• Interpreta hechos al justificar hipótesis, modelos o teorías para llegar a conclusiones verdaderas. (CIMF)

CONTENIDOModule APresentación de los contenidos esenciales del módulo. P

Lesson 1Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento y función de los órganos principales del cuerpo humano. CConocimiento del proceso del ciclo de vida del ser humano. Interacción, reproducción, nutrición. CConocimiento de los cambios del cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida. CConocimiento de los cinco sentidos, función del sistema nervioso y del aparato locomotor. PConocimiento y función del aparato digestivo. PConocimiento y función del aparato respiratorio. PConocimiento y función del aparato circulatorio. PConocimiento y función del aparato excretor. PConocimiento y función del aparato reproductor. P

Lesson 2Presentación de los contenidos de la unidad. P

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Conocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PReconocimiento e identificación de los alimentos saludables y la importancia de mantener una vida saludable. VConocimiento e identificación del origen de los alimentos. PConocimiento e identificación de los tres grupos de alimentación y sus nutrientes. CConocimiento e identificación de los alimentos necesarios para llevar una dieta sana y equilibrada. PValoración de la necesidad de cuidar la salud mediante la alimentación. VConocimiento y valoración de hábitos saludables en la vida diaria. V

InvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PInterés por conocer los efectos en los huesos al no ingerir suficiente calcio. V

The ChallengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PComprobación del funcionamiento del aparato respiratorio. P

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

LESSON 1 Leer un texto sobre las etapas de la vida y observar la ilustración y el vocaburaio que lo acompañan Hablar de los diversos rasgos físicos de los cuerpos de los diferentes miembros de la familia de la ilustración que evidencian la edad de cada uno de estos.

Identificar a la persona de mayor edad y a la más joven, y justificar la respuesta a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre los procesos vitales de los seres humanos y observar el vocabulario y la imagen. Hablar de los procesos vitales representados en la imagen y responder a la cuestión planteada. Leer un texto sobre la interacción y los cinco sentidos, y observar el vocabulario y las ilustraciones. Hablar de otros ejemplos donde los sentidos nos proporcionan información. Leer un texto sobre el sistema nervioso y el sistema locomotor, y observar el vocabulario y las ilustraciones. Explicar cómo la sensación de frío «viaja» desde la mano de Danny hasta su cerebro. Hablar del mensaje que el cerebro envía a su sistema locomotor,

respondiendo a las cuestiones planteadas Leer un texto sobre la nutrición y el aparato digestivo, y observar la ilustración y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de los órganos que forman parte del aparato digestivo, respondiendo a la cuestión planteada. Continuar la lectura a propósito del aparato digestivo y observar el vocabulario y la ilustración. Dialogar sobre cómo la comida entra y sale de nuestro cuerpo, a partir de la cuestión planteada. Escuchar el CD (track 1): ¿Verdadero o falso? Leer un texto sobre la nutrición y el aparato respiratorio, y observar la ilustración y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de los órganos por los que circula el aire cuando se dirige hacia los pulmones respondiendo a la cuestión planteada Realizar una actividad interactiva de Internet sobre el aparato respiratorio. Proseguir la lectura del texto sobre el aparato respiratorio y observar las ilustraciones y el vocabulario. Inspirar y espirar. Explicar lo que le sucede al cuerpo en cada caso, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre la nutrición y el aparato circulatorio, y observar la ilustración y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de cómo circula la sangre por el cuerpo. Leer un texto sobre el aparato excretor y observar la ilustración y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de cómo nuestros cuerpos eliminan el sudor y la orina, a partir de la cuestión planteada. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre el aparato urinario. Leer un texto sobre la reproducción y el aparato reproductor, y observar las ilutraciones y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de las diferencias entre el aparato reproductor femenino y el masculino, respondiendo a las cuestiones planteadas.

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Escuchar el CD (track 2): Adivina las adivinanzas. Continuar la lectura del texto sobre el aparato reproductor y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de lo que sucede en cada etapa de la reproducción humana, respondiendo a la cuestión planteada. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre el desarrollo de un bebé.

LESSON 2 Leer un texto sobre la procedencia de los alimentos y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Identificar los alimentos de las imágenes y hablar de su procedencia, a partir de las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre el conocimiento de los alimentos. Leer un texto sobre tipos de alimentos, y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Nombrar algunos alimentos que proporcionan proteínas, vitaminas o hidratos de carbono . Comentar para qué son necesarios esos nutrientes, partiendo de

las cuestiones planteadas. Leer un texto acerca de la dieta equilibrada, y observar la imagen y el vocabulario que lo acompañan. Explicar, partiendo de las cuestiones planteadas, cuántas piezas de los distintos grupos de alimentos se deberían consumir diariamente y qué podría

sucederle a alguien si comiera demasiados alimentos energéticos sin ser suficientemente activo. Escuchar el CD (track 3): Consejos de salud de un programa de radio. Continuar la lectura del texto sobre una dieta equilibrada y observar las imágenes. Comentar cuántos vasos de agua consumen diariamente, respondiendo a la cuestión planteada. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre una dieta sana. Leer un texto sobre un estilo de vida saludable, y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Comentar, a partir de las cuestiones planteadas, si realizan ejercicio regularmente y qué se puede hacer para mantener el cuerpo activo; si se lavan las

manos antes de comer y por qué esto es importante, y cuántas horas duerme cada uno. Escuchar el CD (track 4) e identificar el estilo de vida más saludable. Proseguir la lectura del texto sobre hábitos de vida saludable y observar las imágenes que lo ilustran.

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OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Grupo clase.

Comentamos para activar conocimientos previos: con ayuda de la imagen, dialogar acerca de algunas de las funciones del cuerpo humano. Plantear las siguientes cuestiones: What is this family doing? How are these people getting the nutrients they need? Are they eating healthy or unhealthy food? What else do we need to live apart from food? Can you name any organs we have inside our body? Do you eat fresh fruit and vegetables? Where do you think the food goes to once we have swallowed it? What would happen if we couldn´t breathe?

Proponer a los alumnos aguantar la respiración para ver cuánto tiempo son capaces de aguantar. El tutor/a podrá cronometrar la prueba para comprobar quién tiene más capacidad pulmonar.

MOTIVACIÓN Lesson 1. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de las funciones vitales de

interacción, nutrición y reproducción. Introducir el vocabulario correspondiente a la lección: Stomach - Lungs - Heart - Kidneys - Ovule – Sperm. Presentar imágenes sobre los distintos sistemas del cuerpo humano, y nombrar cada sistema, así como los órganos

que conozcan: digestion, stomach, respiration, lungs, circulation, excretion, kidneys, reproduction... Plantear la siguiente pregunta: Do you know what these different organs are for? Can you name important healthy habits

to look after these organs?

Lesson 2. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar sobre tipos de alimentos, una dieta

equilibrada y hábitos saludables. Presentar a los alumnos el vocabulario más significativo: Proteins, Vitamins, Carbohydrates, Body-builder, Protective

energy food. Presentar a los alumnos las flashcards para que nombren los conceptos. Repetir la actividad, aumentando la velocidad

de exposición de cada flashcard para complicar un poco más la actividad.. Repartir las flashcards entre los alumnos y preguntar: Who has the fruit? Who has the vegetables? Who has the water?

Who has the salt?... Bring the vegetables; bring the fruit; bring the salt... Reforzar positivamente a los alumnos con: Well done!; Very good!

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

THE CHALLENGE: Make a lung model En esta actividad se pretende que los alumnos construyan unos pulmones con materiales reciclados y que comprueben por ellos mismos cómo funcionan.

Collecting information: Los alumnos visitarán los enlaces de Internet propuestos en la página 32 a fin de crear su propio modelo de pulmones.

Making the model: Material necesario: una botella de plástico de 1’5 L vacía, dos cañas, globos, cuerda fina, una bolsa de plástico transparente, un sacacorchos y celo. Cortar la botella de plástico por la mitad y perforar un agujero en el

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tapón de la botella usando el sacacorchos (el agujero representa la nariz). Tirar la parte inferior de la botella. Unir las dos cañas con celo (estas representan la tráquea). Atar los globos a las cañas mediante la cuerda e introducir las cañas en la botella (la botella representa la caja torácica).Unir la bolsa a la botella de plástico y pegar con el celo (esto representa el diafragma).

Make a presentation: Cada alumno/a ha de tomar fotografías del proceso de creación y anotar qué parte del sistema respiratorio representa cada objeto. Los alumnos deben dibujar el sistema respiratorio para comparar los órganos que lo forman, y mostrar y explicar el modelo creado a sus compañeros. Luego, tienen que hacerlo funcionar para ponerlo a prueba. Finalmente, comentar entre todos cómo ha ido la experiencia, si ha habido complicaciones, si hay algo que no se comprende... En caso de que el maestro/a lo considere oportuno, puede pedir a los alumnos que propongan otro sistema del cuerpo humano que se desee experimentar. Los alumnos pueden opinar y decidir qué sistema experimentan y cuál será el proceso.

COMPLEMENTARIAS Lesson 1All systems go! La finalidad de esta actividad es evaluar los conocimientos previos de los alumnos a través de esta actividad en línea: http://sciencenetlinks.com/media/filer/2011/10/13/allsystems.swf

Comentar los resultados de la actividad: si ha sido difícil, si ha gustado, si se quiere repetir... Recomendamos al tutor/a este enlace sobre cuentos para niños: http://www.humanbodydetectives.com . Ahí los

alumnos podrán conocer a Merrin y Pearl, dos detectives que se adentran mágicamente en diferentes sistemas del cuerpo humano para resolver misterios de la salud.

Song: If You´re a Kid. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a los alumnos con el aprendizaje de los contenidos de este módulo. Esta canción se podrá cantar a lo largo de todo el módulo.

Ver el siguiente vídeo y prestar atención a la canción y el baile presentados: http://www.youtube.com/watch?v=fw6z94wJsWI

Los alumnos cantarán y bailaran la canción.

The stages of life. La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes de los cambios producidos en su cuerpo con el paso de los años. Una vez finalizado el trabajo, los alumnos pueden mostrarlo al resto de sus compañeros.Material necesario: una cartulina tamaño DIN-A4 por alumno/a, rotuladores/lápices de colores, pegamento y tres fotografías por alumno/a representativas de las diferentes etapas de su vida hasta la actualidad.

Los alumnos pegarán sus fotografías en la cartulina, la decorarán con colores y escribirán debajo de cada fotografía una frase corta (When I was a baby/toddler, I could crawl; When I was 5, I used to get dressed without help, etc.).

Processes: life posters. La finalidad de esta actividad consiste en que los alumnos interioricen los tres procesos de la vida humana.

Animar a los alumnos a cantar la canción If You´re a Kid.

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http://www.youtube.com/watch?v=fw6z94wJsWI

http://www.youtube.com/watch?v=fw6z94wJsWI

http://www.humanbodydetectives.com/




Material necesario: tres cartulinas grandes; información recogida por los alumnos; recortes de revistas; pegamento; pinturas de colores...

Dividir a los alumnos en tres grupos de trabajo. Cada grupo deberá buscar imágenes en revistas y llevarlas al aula. Cada grupo se ocupará de escribir el título, recortar, pegar la información y, por último, decorar los murales.

The five senses song. La finalidad de esta actividad estriba en que los alumnos repasen los cinco sentidos aprendiendo y cantando esta canción, que podrá interpretarse a lo largo de todo el modulo.

Observar y escuchar con atención el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=LBssVPP3VTg . C omentar su contenido y repetirlo hasta aprender la canción.

The brain. La finalidad de esta actividad es que los alumnos conozcan el funcionamiento de los sistemas nervioso y locomotor. Material necesario: tiras de cartulina de 10 cm de alto x 40 cm de ancho dividida en tres viñetas; imágenes de revistas,

catálogos...; pinturas de colores (tizas mojadas, témperas, ceras...). Formar grupos de cinco alumnos. Cada grupo debe recortar imágenes de revistas y catálogos (lámpara encendida,

recipiente con agua, playa...). Pegar una imagen al inicio de la tira de cartulina. Dibujar en torno a la imagen algunos elementos que completen la

escena (por ejemplo: la imagen de una playa y, junto a ella, el dibujo de un bañador). Indicar qué sentidos actúan (la vista, el tacto de la piel por el calor, etc.). Escribir en la segunda viñeta el mensaje que envía el sistema nervioso al cerebro. Dibujar en la tercera viñeta la acción que el cerebro indica al sistema locomotor.

Our digestive system. La finalidad de esta actividad estriba en que los alumnos se familaricen con el funcionamiento del aparato digestivo y plasmen los conocimientos adquiridos en un mural.

Se propone visualizar con los alumnos el siguiente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=M-1PuS2NVOw& El tutor/a podrá hacer pausas donde crea conveniente para comentar dudas de los alumnos y para explicar detalles. Material necesario: papel de embalar, papel de seda de color carne/rosa, cartulinas, plastilina de colores, esponja rosa

grande, globo, arroz y grapadora. Utilizar a un alumno/a como modelo para perfilar su silueta sobre el papel de embalar. Colgar la silueta en la pared. Repartir las tareas entre los alumnos:

–Intestino delgado: coger pliegos de color rosa cortados por la mitad a lo largo y hacer churros con ellos. Unir cada extremo con celofán para obtener el largo deseado.–Intestino grueso: coger un pliego entero de papel de seda de color carne, unirlo y hacer un hacer churro. Pegarlo/graparlo sobre el dibujo perfilado, enrollando los intestinos.–Dientes: elaborarlos con plastilina blanca.–Esófago: elaborarlo con plastilina naranja.

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http://www.youtube.com/watch?v=M-1PuS2NVOw&

http://www.youtube.com/watch?v=LBssVPP3VTg

http://www.youtube.com/watch?v=LBssVPP3VTg


–Hígado: modelarlo usando una esponja (se puede recortar para dar forma).–Páncreas: elaborarlo con plastilina de color amarillo.–Estómago: elaborarlo usando un globo relleno de arroz.

Conectar el globo al «esófago». (Todos los elementos serán pegados o grapados en su lugar correspondiente. Se recomienda grapar el «estómago»).

Por turnos, escribir sobre el papel de embalar los nombres de los órganos y sus funciones uniendo con flechas. Los alumnos pueden salir a dar breves explicaciones sobre su funcionamiento.

Breathe right! La finalidad de esta actividad está en que los alumnos sean conscientes de la importancia de saber respirar correctamente.

Explicar a los alumnos las siguientes situaciones en las que no se respira correctamente: las personas que viven en grandes ciudades respiran aire contaminado por la polución; cuando estamos sentados durante mucho rato, tendemos a doblar la espalda hacia delante impidiendo una respiración correcta y profunda, etc.).

Proponer algunos ejercicios para realizar respiraciones profundas y, así, oxigenar mejor nuestro cuerpo. Pedir a los alumnos que se tumben en el suelo boca arriba. Concentrarse en sus pulmones durante unos momentos y en el ritmo de su respiración. En primer lugar, realizar siete o más respiraciones lentas enviando el aire profundamente a la zona inferior de los

pulmones y exhalando el aire poco a poco. En segundo lugar, realizar siete o más respiraciones enviando el aire profundamente a la zona central de los pulmones

y exhalando el aire lentamente. Es posible que los alumnos no consigan realizar el ejercicio tal y como se describe. Proponemos practicarlo a menudo

para conseguirlo.

How are heart works. La finalidad de esta actividad es que los alumnos conozcan el funcionamiento del corazón realizando un trabajo vivenciado y colectivo.

Material necesario: cinta adhesiva de color rojo y azul, un tambor y un estetoscopio. Sobre el suelo, dibujar con la cinta adhesiva la silueta de un corazón gigante. Incluir arterias y venas para que los

alumnos puedan observar de dónde viene la sangre y hacia dónde va. Los alumnos deben formar una fila simulando la sangre bombeada. Un alumno/a o maestro/a puede tocar el tambor simulando los latidos. De igual modo, otros alumnos o maestros se

pueden situar en lugares que simulan las válvulas del corazón, cerrándose y abriéndose para dejar pasar a los alumnos paulatinamente.

Una vez finalizada la actividad, pueden escuchar el latido de sus corazones.

Excretory system. La finalidad de esta actividad es que los alumnos realicen un modelo del sistema excretor con plastilina extendida.

Material necesario: una cartulina tamaño DIN-A4 por alumno/a, plastilina de colores y pegamento.

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Los alumnos han de dibujar en la cartulina la silueta del aparato excretor. A continuación, estiran la plastilina sobre cada parte del aparato excretor (riñones, uréter, vejiga y uretra).Sería

conveniente poner pegamento sobre la cartulina antes de estirar la plastilina. Finalmente, escriben los nombres de las partes uniendo con flechas. Pueden escribir en la parte superior de la cartulina

el título de la actividad.

Reproductive system and flashcard. La finalidad de esta actividad estriba en que los alumnos refuercen lo aprendido mediante un dibujo.

Material necesario: una cartulina blanca tamaño DIN-A4 por alumno/a, un lápiz, una goma, rotuladores/ceras/lápices de colores.

Formar grupos de tres alumnos. Los miembros de cada grupo deben dibujar en una cartulina el sistema reproductor femenino y masculino.

Exponer los dibujos para que se comenten entre todos (si están incompleto, si hay algún error...). Seguidamente, los alumnos han de observar la flashcard referente a la evolución del embarazo y comentar las

imágenes de que consta. Buscar en Internet imágenes y descripciones de la evolución del feto durante el embarazo. Imprimir las imágenes. Dibujar un ciclo de la evolución del embarazo más detallado: pegar las imágenes encontradas y, junto a ellas, escribir

las características del feto. Colgar este mural en la clase para poder comentarlo cuando se crea conveniente.

Lesson 2Favourite food song. La finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos en el aprendizaje de esta lección. Los alumnos deben aprender la canción.

Se propone visualizar con los alumnos el siguiente vídeo: http://youtube.com/watch?v=QDelrZrzo24 Repetir varias veces la visualización del vídeo para aprender la canción.

Fruit and vegetable investigation. La finalidad de esta actividad estriba en que los alumnos aprendan las propiedades de las frutas y las verduras que más les gustan.

Animar a los alumnos a cantar la canción Favourite Food Song. Material necesario: una cartulina por alumno/a (lo podrán hacer en la libreta como alternativa); imágenes de los

alimentos elegidos y anotaciones sobre sus propiedades nutritivas. Cada alumno/a debe elegir una fruta y una verdura. Buscar información e imágenes en Internet o en revistas y llevar al aula la información recogida. Pegar las imágenes de los alimentos elegidos y escribir sus propiedades.

Food origin Formar tres grupos de trabajo: Food from animals, Food from minerals, Food from plants. En Food from plants se

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http://youtube.com/watch?v=QDelrZrzo24


formarán tres subgrupos de trabajo: Fruits and vegetables; Cereals, bread; Nuts. Cada grupo de trabajo buscará en revistas o en Internet información (qué aporta cada alimento, por qué son

necesarios...) e imágenes relativas a los alimentos correspondientes. Pegar las imágenes de los alimentos que hayan encontrado y escribir junto a ellas la información pertinente. Los alumnos pueden colgar los murales en el aula para que todos los observen. Cada grupo expondrá la información del mural. Si se desea, también se pueden llevar al aula algunos de los alimentos

con el fin de que los compañeros los puedan observar, probar y comentar su sabor y textura, decir si ya los conocían y si los acostumbran a comer o no, etc.

Fruit salad song. La finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos en la creación de la ensalada de frutas que van a elaborar.

Se propone visualizar el vídeo http://www.lyricsmode.com/lyrics/t/the_wiggles/fruit_salad.html Los alumnos comentarán el contenido del vídeo con ayuda del maestro/a. Verlo de nuevo para aprender la canción y poder cantarla todos juntos.

Fruit salad recipe. La finalidad de esta actividad es que los alumnos aprendan a comer fruta de una manera divertida mediante una sencilla receta.

Material necesario: vasos y platos de plástico (uno por alumno/a); cucharitas y cuchillos de plástico; un bol grande; un cucharón y una cuchara de palo; un exprimidor; azúcar, y diversas frutas según la temporada (manzana, pera, fresas, naranjas, limones, etc.).

Para empezar, los alumnos deberán lavarse las manos para manipular los alimentos. Tener precaución a la hora de cortar la fruta. Hacerlo con ayuda del maestro/a. Unos alumnos pueden cortar la fruta en trozos sobre los platos de plástico, mientras otros exprimen naranjas y limones

para obtener el zumo. Una vez cortada la fruta, introducirla toda en un bol junto con el zumo de las naranjas y los limonesón y añadirle azúcar.

Remover bien con la cuchara de palo. Servir con el cucharón en los vasos de plástico y... Enjoy!

Nutrition pyramid. La finalidad de esta actividad es que los alumnos refuercen lo aprendido mediante un trabajo colectivo. Animar a a los alumnos a cantar las canciones. Material necesario: un triángulo grande realizado con papel de embalar; plastilina; rotuladores. Modelar con la plastilina diversos alimentos que pertenezcan a los grupos de la pirámide alimentaria. Por grupos, los alumnos han de organizar un menú diario eligiendo algunos alimentos elaborados con plastilina. Consultar la pirámide y comprobar si el menú cumple con las proporciones diarias recomendadas. Si es necesario, entre todos cambiar los componentes de los menús para que cumplan con las proporciones requeridas. Escribir en el papel de embalar los menús definitivos y colgarlos de la pared a modo de un cartel de restaurante. Jugar a ir a un restaurante; los alumnos que simulen ser los clientes fingirán entrar en un restaurante y pedir un menú.

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http://www.lyricsmode.com/lyrics/t/the_wiggles/fruit_salad.html


Germs, germs, germs. La finalidad de esta actividad es que los alumnos conozcan la existencia de los gérmenes y sepan cómo evitar contagiar a los demás.

Para explicar cómo se contagian los gérmenes a otras personas, el maestro/a ha de cortar papel de seda en trozos pequeños y tenerlos sobre las palmas de las manos.

El maestro/a simulará un gran estornudo cerca de los trozos de papel de seda. Comentar cómo se han esparcido los papeles. Explicar a los alumnos que es importante estornudar o toser tápandose la boca con la parte interna del codo. Se propone visualizar el vídeo How does a germ travel?

(http://www- squidoo.com/childrenhandwashing#module68299171 ). Comentar su contenido con la ayuda del maestro/a.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 208 - 210 de la Guía didáctica. Completar frases relacionadas con el sistema circulatorio, digestivo, excretor y respiratorio. Escribir el nombre de distintos alimentos según su origen vegetal, animal o mineral. Relacionar distintos alimentos con sus características correspondientes. Elaborar un menú saludable. Nombrar tres hábitos saludables.

Fichas fotocopiables de profundización: 209 - 211 de la Guía didáctica. Escribir el nombre de los órganos del sistema digestivo. Completar un texto sobre el sistema digestivo. Relacionar algunos órganos del sistema circulatorio con su característica correspondiente. Responder algunas preguntas sobre el sistema excretor.

EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (material complementario). Página 250 - 251 de la Guía didáctica.

Elaborar frases sobre los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio, excretor.

Completar una tabla sobre distintos órganos, sus funciones y el sistema al que pertenecen.

Responder cuestiones sobre el sistema circulatorio.

Completar un texto sobre la

Registro de evaluación.Autoevaluación oral y escrita.Rúbrica de evaluación de las competencias básicas / inteligencias múltiples de la unidad.

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http://www-squidoo.com/childrenhandwashing#module68299171




alimentación. Dibujar distintos alimentos según su

función. Escribir tres hábitos saludables.

Dossier individual de actividades del módulo: Portfolio. Registro de observación de adquisición de contenido.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/ELectura Utilizar estrategias de comprensión lectora:

- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Lectura en voz alta.

Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Leer fragmentos de textos. Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema. Expresar adecuadamente de forma oral y por escrito los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información y juegos. Cantar canciones. Dramatización: roleplay. Incorporación de lenguaje no verbal: expresión corporal.

Dramatización, exposición O/E de ideas, respuestas o un tema, diálogo, debate, presentación de personas u objetos, argumentaciones, incorporación del lenguaje no verbal…

ACTIVIDADES TIC.

Actividad para aprender sobre el aparato respiratorio: http://www.e-learningforkids.org/Courses/Liquid_Animation/Body_Parts/Respiratory_System/index.html

Actividad para aprender sobre el aparato urinario: http://kidshealth.org/PageManager.jsp?lic=1&article_set=59260&cat_id=20607 Actividad para aprender sobre el desarrollo de un bebé: http://www.youtube.com/watch?v=CPPkXe8KUg0 Actividad para aprender sobre tipos de comida: http://school.asda.com/kids.aspx Actividad para aprender sobre comida sana: http://www.crickweb.co.uk/ks2science.html

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Conocer las necesidades básicas del ser humano.

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http://www.crickweb.co.uk/ks2science.html

http://school.asda.com/kids.aspx

http://www.youtube.com/watch?v=CPPkXe8KUg0

http://kidshealth.org/PageManager.jsp?lic=1&article_set=59260&cat_id=20607

http://www.e-learningforkids.org/Courses/Liquid_Animation/Body_Parts/Respiratory_System/index.html

http://www.e-learningforkids.org/Courses/Liquid_Animation/Body_Parts/Respiratory_System/index.html


Identificar las funciones de los cinco sentidos. Identificar el proceso del aparato digestivo. Conocer el funcionamiento del aparato respiratorio. Conocer el aparato circulatorio. Conocer el aparato reproductor humano.

• Conocer la importancia de llevar una vida sana para el cuidado del cuerpo humano.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, pulcritud y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía, etc. Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASStudent's book SCIENCE 4; editorial edebé.Activity book SCIENCE 4; editorial edebé.Pizarra digital.Recursos educativos.Material fungible.

Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en lengua inglesa. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, de refuerzo, de profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Módulo A: ESTRUCTURA:• El modulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (Before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (You will learn), el vocabulario clave de la lesson (Vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (Get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities, Online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module se presenta una tarea integrada (The Challenge) con actividades para

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trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...)

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a, y de la calidad de sus intervenciones.

Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor/a. Rúbrica de evaluación de las CCBB / IM de la UD.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOSPROPUESTAS DE

MEJORAPreparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

• A los alumnos.• A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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MODULE B: The cycle of life



Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.• Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones... Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista• Elaborar mensajes y textos que describan objetos y fenómenos observados para la comprensión y explicación de la realidad natural y tecnológica.• Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio entre progreso, medio ambiente y ser humano que permita la pervivencia de la vida.Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Participar activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para vivenciar la realidad de conseguir un objetivo desde un grupo de personas.• Ayudar a los compañeros en sus tareas para cooperar y comprometerse con las personas y el objetivo común del equipo.Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal• Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias,

• Identificar y conocer los procesos de vida de los animales. Interacción, nutrición y reproducción.• Conocer e identificar las distintas formas de respiración de los animales: branquial, pulmonar, cutánea y traqueal.• Conocer e identificar la función del aparato digestivo de los vertebrados e invertebrados.• Conocer e identificar los distintos tipos del sistema circulatorio de los animales.• Conocer e identificar las distintas formas reproductivas de los animales.• Conocer y aprender la metamorfosis de algunos animales.• Aprender que la raíz es la parte de la planta que crece bajo la tierra y conocer algunos tipos de raíces.• Conocer y aprender sobre la reproducción sexual y asexual y la relación en las plantas.

• Saber que la polinización es el paso del polen de los estambres de una flor al pistilo de otra, y que el fruto se forma a partir de la flor y

• Comprender y diferenciar las características entre la interacción, nutrición y reproducción de los animales.• Diferenciar y conocer las distintas formas respiratorias de los animales.• Conocer el aparato digestivo de los herbívoros, carnívoros y omnívoros.• Conocer e identificar la diferencia entre el sistema circulatorio simple y doble.• Conocer e identificar la diferencia entre la reproducción sexual y asexual de los animales.• Conocer la morfología y la función de la metamorfosis.• Saber que la raíz es la parte enterrada de las plantas y que el tallo es la parte de la planta que sobresale de la tierra.• Saber que la flor es el órgano reproductivo de las plantas y conocer sus partes.• Saber qué es la polinización y cómo se forma el fruto.• Comprender cómo las plantas producen su propio alimento y oxígeno mediante la fotosíntesis.• Practicar la metodología científica para ver y comprobar la reacción de las plantas.

• Participa activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para vivenciar la realidad de conseguir un objetivo desde un grupo de personas. (SC)• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal. (CL)• Es consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, e intenta mejorarlas. (AIP)• Ayuda a los compañeros en sus tareas para cooperar y comprometerse con las personas y el objetivo común del equipo. (SC)• Reconoce la influencia de la actividad científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio entre progreso, medio ambiente y ser humano que permita la pervivencia de la vida. (CIMF)• Expresa de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones... (CL)• Ayuda a los compañeros en sus tareas para cooperar y comprometerse con las personas y el objetivo común del equipo. (SC)

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intentando mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo.Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes.

que en el interior se encuentran las semillas.• Saber y aprender que las plantas obtienen su propia alimentación a través de la fotosíntesis.• Utilizar los procedimientos del método científico y experimentar para observar el crecimiento y reacción de una planta.

• Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes. (TI-D)

CONTENIDOModule BPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 3Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento del ciclo vital de animales y plantas. CIniciación a los procesos vitales de los animales. CIdentificación de las características del proceso vital de los animales. CIdentificación de las características del sistema respiratorio de los animales. PIdentificación y discriminación del sistema digestivo de distintos animales. PIdentificación y discriminación del sistema circulatorio de diferentes animales. PIdentificación y discriminación de distintos tipos de reproducción en los animales. PMorfología e identificación de la metamorfosis de una mariposa. PLesson 4Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PIdentificación y conocimiento de las plantas como seres vivos. CIdentificación y conocimiento de los procesos vitales de una planta. CValoración de la riqueza del entorno natural. VActitud de cuidado hacia el entorno natural. VAlimentación de las plantas. P

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Identificación y conocimiento de la obtención de oxígeno de las plantas. PConocimiento e identificación de la reproducción sexual y asexual de las plantas. PConocimiento, función y relación de la polinización y germinación de las plantas. PInvestigateConocimiento del crecimiento de las plantas. CIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PValoración positiva de la evolución del propio aprendizaje. VThe ChallengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PCreación de un jardín para abejas. PComposición de un mural. P

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LESSON 3 Leer un texto sobre los procesos vitales de los animales, y observar la imagen y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de cómo los cachorros de la imagen están interactuando con su entorno, de cómo obtienen los nutrientes que necesitan y de cómo nacieron,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 5) y contestar a las preguntas. Leer un texto sobre la interacción y observar las ilustraciones y el vocabulario. Observar al antílope de las ilustraciones y hablar de lo que sus sentidos, su sistema nervioso y su sistema locomotor le dicen, respondiendo a la cuestión

planteada. Leer un texto sobre la nutrición y el aparato respiratorio, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de cómo distintos animales obtienen oxígeno del aire y del agua, y responder a la cuestión planteada. Continuar el texto del aparato respiratorio y sus tipos, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de las diferencias entre la respiración cutánea y la traqueal, y de cómo respira una rana, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre nutrición y el aparato digestivo, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de las diferencias entre el aparato digestivo de los vertebrados y el de los invertebrados, y de otros ejemplos de herbívoros y de lo que comen,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 6) y aprender acerca del sistema digestivo de las vacas. Continuar la lectura sobre el aparato digestivo de los distintos tipos de animales, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de lo que le ocurriría a un león que solo se alimentara de plantas. Leer un texto acerca de la nutrición y del sistema circulatorio, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de las diferencias entre el aparto circulatorio sencillo y doble, respondiendo a la cuestión planteada. Continuar la lectura del texto sobre tipos de aparato circulatorio, y observar la ilustración y el vocabulario. Hablar de las diferencias entre el aparato circulatorio de un pez y de un saltamontes, y responder a la cuestión planteada. Leer un texto sobre reproducción, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de las diferencias entre la reproducción sexual y asexual, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto acerca de la metamorfosis, y observar el vocabulario y la ilustración. Hablar de los cambios de forma de la rana que se suceden desde el huevo hasta la edad adulta, de si un renacuajo y una rana adulta se parecen, y de otro

animal conocido que también sufra metamorfosis, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva de Internet sobre la metamorfosis de la mariposa.

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LESSON 4 Leer un texto sobre los procesos vitales de las plantas, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de cómo las plantas de la ilustración obtienen los nutrientes que necesitan, de cómo interactúan con su entorno y de qué plantas de la imagen son

las más jóvenes y de cómo se puede saber, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre la interacción, y observar la ilustración y el vocabulario. Hablar de lo que le sucede a la planta de la derecha de la ilustración y de por qué le ocurre, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre tropismos. Leer un texto sobre cómo las plantas producen su propio alimento, y observar la ilustración y el vocabulario. Hablar de cómo las plantas producen su propio alimento y de si otros seres vivos también pueden hacerlo, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre la respiración, y observar la ilustración y el vocabulario. Hablar de si es conveniente dormir en una habitación con plantas y justificar la respuesta a la cuestión planteada. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre la fotosíntesis. Leer un texto sobre la reproducción y sus tipos, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de las diferencias entre las partes masculinas y femeninas de la flor de la ilustración, respondiendo a la cuestión planteada. Escuchar el CD (track 7) y responder a las preguntas sobre las plantas. Leer un texto sobre la reproducción desde la polinización hasta la germinación, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de cómo el polen llega al estigma de la flor, de cómo se forman el fruto y la semilla, y de cómo nace una nueva planta, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Continuar la lectura del texto sobre la reproducción y sus fases, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Escuchar el CD (track 8) acerca de la polinización. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre cómo las flores se convierten en fresas y responder a la cuestión planteada.

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Comentamos para activar conocimientos previos: con la ayuda de la imagen, dialogamos acerca del ciclo vital de animales y plantas. Pedir a los alumnos que observen la doble página del libro del alumno y explicar que los animales y plantas forman parte de un gran ciclo vital. Las abejas se alimentan de las flores. Después, estas flores nos dan su fruto, que necesitamos tanto los seres humanos como los animales. Plantear las siguientes cuestiones: What would happen to the bees if there were no flowers? What do flowers need to grow? How does the flower drink the rain water? Do all flowers look the same? Did you know that apple trees have flower in the spring? What does the flower become? Where do flowers grow? Are they always on the ground?

Comentar el siguiente estudio realizado para despertar el interés de los alumnos: If bees were to disappear, many plants would fail to be pollinated and would die out. A lot of these plants are direct food crops for man and animals. They are a food source for other creatures and it would severely affect the global food chain.

It has been said that if the honey bee was to disappear man would have four years to live!

MOTIVACIÓN Lesson 3. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de la interacción, la

nutrición, la reproducción y la metamorfosis de los animales y las plantas. Pedir a los alumnos que observen las dobles páginas del libro y preguntar: What can you see in the picture? Explicar a los alumnos que en esta lección conocerán las funciones vitales de los animales, la interacción, la nutrición, la

reproducción y la metamorfosis. Introducir el vocabulario correspondiente a la lección: Pulmonary, Branchial, Tracheal, Cutaneous, Asexual,

Metamorphosis. Proponer a los alumnos que observen la imagen y preguntar qué tipo de funciones de los animales se pueden ver en

ella: nutrición, relación, reproducción... Los alumnos explicarán el porqué de sus respuestas.

Lesson 4. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca del ciclo vital de las plantas

y sus procesos. Pedir a los alumnos que observen la página doble del libro del alumno y plantear las siguientes cuestiones: What can you see? What do plants need to grow? How do they get the nutrients they need? What parts of this plant can you identify?

Introducir el vocabulario más relevante: Photosynthesis, Sap, Pollination, Fertilisation, Germination, Pollen.


THE CHALLENGE: Make a bee-friendly garden!En esta actividad, se propone que los alumnos creen un jardín de abejas para ayudarlas a polinizar.

Collecting information: Los alumnos visitarán los enlaces de Internet propuestos en la página 60. Conocerán más en profundidad la vida y las costumbres de las abejas, observarán el funcionamiento de una colmena y descubrirán cuáles son las flores preferidas de las abejas.

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Planting the flowers: Los alumnos elegirán una planta específica de la zona donde vivan: fresas, crisantemos, rosas, geranios, jazmines... Reunirán el material necesario (tiesto, tierra, planta) y plantarán la flor elegida.

Documenting the process: Los alumnos fotografiarán el proceso del plantado y crecimiento. Los alumnos volverán al lugar del plantado para observar a las abejas en acción.

Making a presentation: Los alumnos trabajarán en grupos y anotarán los aspectos más importantes que han aprendido. Dibujarán imágenes de flores, abejas y el proceso de polinización. Los alumnos dibujarán el sistema respiratorio para comparar los órganos. Elaborarán un mural con los dibujos y fotografías que han tomado.

COMPLEMENTARIAS Lesson 3Song: Every living thingLa finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos en el aprendizaje de este módulo con esta canción sobre los seres vivos. – Proponer a los niños que observen el vídeo en esta web http://freesongsforkids.com/audios/every-living-thing y presten atención a la canción para aprenderla. FlowersProponemos una actividad de observación. — Se propone salir al patio si hay zona verde para observar y dibujar flores, hojas... Es posible que el centro no disponga de zona verde, por lo que se podría salir al parque más cercano o comprar flores en la floristería más cercana.— Dibujar en un cuaderno todas las partes que se observen de las flores (pétalos, sépalos, pistilos, estambres...).— Exponer los dibujos y también las flores originales, si es que las hay.— Anotar en la pizarra todas las partes y características de una flor (huele, tiene colores llamativos, tienen polen, su tallo suele ser largo y estrecho...). Comentar las partes de las flores que se han dibujado y opinar entre todos para qué podría servir cada una.Si el maestro/a lo desea, puede proponer a los alumnos que modelen con plastilina las flores, teniendo como modelo algunas flores compradas en la floristería. Comentar las flores modeladas y comprobar que no les falta ningún elemento según las del modelo.Flashcard activity/ Lip readingEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos se familiaricen con el vocabulario de la lección a través de un juego.— El maestro/a tendrá preparadas las flashcards de los animales que crea convenientes.— El maestro/a mostrará una flashcard y preguntará: Is this the dog? Is this the spider? Los alumnos contestarán con: Yes/No.— A continuación, el maestro/a dirá el nombre vocalizando, pero sin emitir el sonido de las letras. Los alumnos deberán fijarse para adivinar qué imagen es. Una vez adivinado el nombre, colocar la flashcard sobre la pizarra.— Poner las flashcards boca abajo. Por turnos, los alumnos cogerán una flashcard y harán mímica para representar al animal que aparece en ella. El resto de los compañeros deberá adivinar de qué animal se trata. Si lo desea, el maestro/a puede permitir que se hagan preguntas sobre el animal que deben adivinar para obtener pistas (número de patas, si tiene dientes, si tiene cola...). Multiplying gorillasSe propone que los alumnos vean el vídeo de los gorilas interactuando.

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— Entrar en el siguiente enlace para acceder a vídeos de National Geographic: http://video.nationalgeographic.com/video/player/animals/?source=NavAniPhoto— Escribir en el buscador «multiplying gorillas» para observar el corto.— Una vez visualizado, plantear las siguientes cuestiones: How do gorillas live? How are the youngest gorillas interacting? What type of diet do you think gorillas follow? Do you think they are protective with their family?— Permitir a los alumnos responder libremente.— Los alumnos deberán copiar las preguntas en sus cuadernos. Buscarán en Internet las respuestas y también información sobre los hábitos y procesos de la vida de los gorilas. — Anotar toda la información en un cuaderno y añadir imágenes, si se desea.— Los alumnos leerán su información y la comentarán.Poster life processesEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos interioricen los tres procesos de la vida animal.Material necesario• Cartulinas grandes. • Información recopilada por los alumnos / recortes de

revistas e información escrita. • Pegamento. • Pintura de colores.— Formar cinco o seis grupos de trabajo.— Cada grupo deberá elegir un animal. Entre todos, se buscarán imágenes e información en revistas e Internet sobre el animal elegido y los tres procesos de la vida de ese animal.— Los alumnos de cada grupo expondrán la información en un mural (fotografías, hábitos, procesos y funciones vitales...).— Una vez finalizados los murales, se podrán exponer en el aula.Guess!— El maestro/a explicará las características de los animales trabajados en los murales. — Los componentes de cada grupo deberán adivinar de qué animal se trata.— El grupo que más animales adivine podrá tomar el rol del maestro/a, de forma que explicará características de los animales para que los demás grupos adivinen de cuáles se trata.Respiratory system La finalidad de esta actividad es averiguar los conocimientos de los alumnos sobre el aparato respiratorio.— Presentar el mural del Módulo B y plantear la siguiente cuestión: Look at the animals on the poster. Do you know what respiration system they have? Can you name other animals and their respiratory system? Respiration Wall posters La finalidad de esta actividad es que los alumnos realicen una investigación por grupos y aprendan los distintos tipos de respiración de los animales. Materiales necesarios:Cartulinas grandes. Colores o rotuladores. Información recopilada. Folios de colores.— Los alumnos se dividirán en cuatro grupos de trabajo. — Deberán buscar información sobre los distintos tipos de respiración.

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— Los alumnos realizarán los dibujos necesarios en los folios de colores. — Escribirán la información en los folios y la pegarán al lado de los dibujos que han realizado. — Una vez finalizados los murales, se expondrán en el aula y los alumnos podrán explicarlos a sus compañeros.Vertebrate and invertebrate animalsLa finalidad de esta actividad es recordar las características de algunos animales.— Se propone visualizar el siguiente vídeo con los alumnos sobre los animales vertebrados e invertebrados: Online http://www.youtube.com/watch?v=E7dvEh5lmg8&— Anotar la información importante que aparezca en el vídeo.— Por turnos, explicar la información que se ha anotado con el fin de que se complete y entre todos se aclaren dudas.— Un compañero/a escribirá las conclusiones en la pizarra.— Los alumnos responderán a las siguientes cuestiones planteadas por el maestro/a, mientras este muestra imágenes de algunos animales que han aparecido en el vídeo: Look at these animals. Do you know what digestive system they have? Can you name other animals and their digestive system?Animal digestive system pictureEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan el funcionamiento del aparato digestivo tanto de animales vertebrados como invertebrados.Material necesario• Una cartulina A4 por alumno/a. • Colores o rotuladores. • Imágenes de Internet.— Cada alumno/a deberá elegir dos animales: un vertebrado y un invertebrado. Podrán escoger entre herbívoro, omnívoro y carnívoro. — Buscarán las imágenes del aparato digestivo de dicho animal en Internet y lo dibujarán en la cartulina.— El tutor/a deberá tener en cuenta que ningún animal se trabajará dos veces.— Una vez finalizado el trabajo, los dibujos se colgarán en el aula a modo de exposición. Cada uno explicará qué animal ha elegido y sus características.Poster activity — Mostrar el mural de los animales a los alumnos y plantear las siguientes cuestiones: Look at the animals. Do you know what circulatory system they have? Can you name other animals and their circulatory system?Flashcard activity— Mostrar a los alumnos las flashcards para que las nombren.— Seguidamente, mostrarlas muy rápido para que las nombren lo más rápidamente posible. — El compañero/a que se equivoque deberá responder a alguna pregunta que le formule el maestro/a y que será sobre el contenido trabajado.— Si el maestro/a lo desea, puede dificultar la actividad pidiendo que nombren una característica de cada animal de las flashcards, y no el nombre del animal.— El maestro/a tendrá tarjetas con los nombres: Open circulatory system, Double closed, Simple cloused.— Poner las tarjetas boca abajo, igual que las flashcards.— Levantar una tarjeta y una flashcard y comprobar que las dos se corresponden (animal y sistema circulatorio).

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Animal reproduction system booksEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan los distintos tipos de reproducción sexual de los animales a través de la investigación y el dibujo.Material necesario• Diversas hojas de papel tamaño A5 por alumno/a. • Colores o rotuladores.• Información e imágenes de Internet sobre el proceso de reproducción de algunos animales.— Los alumnos buscarán información e imágenes sobre la reproducción sexual de los vivíparos, los ovíparos y la reproducción asexual. — Los alumnos pegarán en cada hoja de papel una imagen del proceso de reproducción de un animal. Unir todas las páginas y graparlas. De este modo, se elaborará un librito en el que, si se pasan rápido las páginas, se podrá ver «en movimiento» el proceso de reproducción del animal.— Repetir la misma actividad para el proceso de reproducción de los otros animales escogidos.— Una vez finalizada la actividad, exponer los libritos para poder jugar con ellos hojeándolos. Life cycle of a butterfly Con esta actividad, se propone que los alumnos vean de cerca la metamorfosis de una mariposa.— Se propone que los alumnos vean el vídeo sobre el ciclo de la vida de una mariposa.— Proponer a los alumnos llevar al aula gusanos de seda para observar su ciclo de la vida. Por turnos, alimentarán y cuidarán de los gusanos hasta el final del proceso.— Los alumnos dibujarán en el cuaderno los cambios que se produzcan en el proceso de metamorfosis.— Expondrán los dibujos por separado para que sus compañeros jueguen ordenando el proceso.

Lesson 4Song picture— Los alumnos cantarán la canción Can you see the connection y la acompañarán de gestos que representen su contenido.— Los alumnos deberán plasmar, con un dibujo en la cartulina, la relación expuesta en la canción: el murciélago, la fruta, la semilla que cae, el árbol que crece y la fruta que nosotros recolectamos.— Por grupos, inventar una nueva estrofa de la canción.— Enseñar la estrofa al resto de los compañeros y repetir las mismas acciones anteriores: representar la canción con gestos y dibujar el contenido de las estrofas anteriores.Let’s go to the park! Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos interactúen en directo con las plantas y las flores.— Animar a los alumnos a cantar la canción Can you see the connection.— Se organizará una salida al patio (si tiene zonas verdes) o a un parque cercano para que los alumnos observen distintas flores y plantas en su hábitat. — Los alumnos dibujarán o fotografiarán las plantas que observen. También anotarán información sobre ellas (en qué lugar están plantadas, qué plantas u otros elementos las rodean, si tienen la tierra húmeda o muy seca...).— Una vez que estén de nuevo en el aula, los alumnos pegarán en hojas de papel los dibujos o fotografías y anotarán al lado la

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información correspondiente a cada planta.— El maestro/a encuadernará las hojas a modo de libro, al que pondrá el siguiente título: The plants.Flashcard activity— Mostrar a los alumnos las flashcards y nombrarlas. — Mostrar una flashcard y preguntar: Are these seeds? Is this a flower? — Repetir la misma acción con el resto de las flashcards. — Los alumnos deberán contestar Yes o No.— Reforzar positivamente a los alumnos con las siguientes expresiones: Well done! Very good!Seven flashcards— Formar grupos de cinco niños.— El maestro/a mostrará siete flashcards que habrá escogido previamente, junto con alguna más que no corresponda a los contenidos trabajados, pero que servirá para despistar y dificultar el juego.— Los alumnos escucharán las pistas que dará el maestro/a sobre una flashcard en concreto.— El grupo que adivine de qué flashcard se trata tomará el rol del maestro/a y volverá a iniciarse el juego.The photosyntesis song— Los alumnos escucharán la canción de esta web varias veces hasta aprenderla: http://www.youtube.com/watch?v=ooScAV6oVFw— Animar a los alumnos a que inventen estrofas nuevas sobre los contenidos que han aprendido en la lección.The sunflower story— El maestro/a leerá el cuento sobre el girasol que aparece en esta página. — Si el maestro/a lo desea, animará a los alumnos a realizar la actividad de la página anterior al cuento.Planting sunflower seedsSe propone a los alumnos plantar semillas de girasol.Material necesario• Semillas de girasol. • Macetas decoradas. • Tierra.— Los alumnos deberán plantar las semillas en sus macetas y dejarlas en un lugar donde reciban los rayos del sol.— Los alumnos deberán llevar un control sobre el crecimiento de sus plantas. Comenzarán anotando la fecha en que plantaron las semillas. Podrán hacer dibujos de las fases de crecimiento.— Una vez finalizada la actividad, los alumnos podrán llevarse a casa su girasol.Colour changing flowersEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos vean por sí mismos cómo los pétalos de una flor pueden cambiar de color.Material necesario• Colorante alimentario de color azul. • Tres o cuatro claveles blancos. • Vaso transparente con agua.— Plantear la siguiente cuestión a los alumnos: Do you remember how flowers/plants take water? Do you think it´s petals can change?— Verter el colorante dentro del vaso con agua.

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— Colocar los claveles en el interior del vaso. — Dejarlos durante unos días.— Observar cada dos días qué ocurre con el color de los pétalos y comentar entre todos el porqué. FlowersSe propone que los alumnos modelen flores con plastilina de colores.Material necesario• Plastilina de colores. • Barniz. • Pegamento. • Cartón recortado de una caja.— Modelar el aparato reproductor de las flores con plastilina de distintos colores. — Comparar el modelado hecho con el de los compañeros y completar el propio, si falta algún elemento.— Pegar la flor sobre el cartón y barnizarla. Dejar secar.— Exponer las flores para poder repasar las partes sexuales durante la lección.From pollination to germinationLa finalidad de esta actividad es comprobar los conocimientos de los alumnos.— Animar a los alumnos a cantar las canciones aprendidas en esta lección.Material necesario• Cartulinas grandes. • Colores. • Lápices o ceras de colores. • Hojas de papel cortadas en cuatro trozos.— Se formarán cuatro grupos de trabajo. Cada uno tendrá un nombre: pollination, fertilisation, fruit and seed development, germination.— Los alumnos de cada grupo dibujarán en diversos papeles elementos o partes del proceso según corresponda.— Los alumnos de cada grupo escribirán en diversos papeles frases que tengan relación con el proceso o nombres de los elementos según corresponda.— Mezclar los dibujos de los cuatro grupos. Hacer lo mismo con las frases y los nombres escritos.— Un compañero/a deberá emparejar tantos dibujos y frases o nombres como le sea posible en 2 minutos.— El resto de los compañeros deberá comprobar que las parejas sean correctas.— Repetir el juego tantas veces como sea posible, con el fin de que todos los alumnos puedan participar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 212 - 214 del LG. Completar unas oraciones referentes a la nutrición y reproducción de los animales. Relacionar distintas características con las funciones vitales correspondientes. Explicar el significado de las palabras hervíboro y omnívoro. Completar distintas frases referentes a las funciones vitales de las plantas. Etiquetar distintos elementos que relacionados con la alimentación de las plantas.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 213 - 215 del LG. Completar una tabla referente a las funciones vitales de algunos animales. Clasificar los animales de la tabla según su reproducción sexual. Ordenar y nombrar el proceso de reproducción sexual de las plantas.

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EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (material complementario). Páginas 252 - 253 del LG.

Completar algunas frases referentes sobre los procesos vitales de los animales.

Explicar la diferencia entre sistema circulatorio simple y doble.

Clasificar los animales según su reproducción.

Indicar las frases veraderas o falsas referentes a las partes y procesos vitales de las plantas.

Ordenar y explicar el proceso de reproducción de una planta.

Dosier individual de actividades del módulo: porfolio. Registro de observación de adquisición de contenido.


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Leer comprensivamente los textos. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Leer fragmentos de texto. Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Uso de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos. Cantar canciones. Dramatización: roleplay. Incorporación de lenguaje no verbal: expresión corporal.


ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre la metamorfosis: http://www.flashclassroom.com/docs/flash/79_butterfly_emma.swf Actividad sobre tropismos: http://plantsinmotion.bio.indiana.edu/plantmotion/movements/tropism/phototropism/corn/cornworship.html Actividad sobre la fotosíntesis: http://www.growingthenextgeneration.com/ust-for-kids-games.html Actividad sobre la polinización: http://www.youtube.com/watch?v=7CdoBCEEpz4 Actividad sobre la reproducción de las plantas: http://www.naturefootage.com/video_clips/BF41_070


Comprender y diferenciar las características entre la interacción, la nutrición y la reproducción de los animales. Diferenciar las distintas formas respiratorias de los animales.

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http://www.youtube.com/watch?v=7CdoBCEEpz4

http://www.growingthenextgeneration.com/ust-for-kids-games.html

http://plantsinmotion.bio.indiana.edu/plantmotion/movements/tropism/phototropism/corn/cornworship.html

http://www.flashclassroom.com/docs/flash/79_butterfly_emma.swf


Conocer el aparato digestivo de los herbívoros, carnívoros y omnívoros. Conocer la diferencia entre el sistema circulatorio simple y doble. Conocer la diferencia entre la reproducción sexual y asexual de los animales. Comprender cómo las plantas producen su propio alimento y oxígeno mediante la fotosíntesis.


Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, así como por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en lengua inglesa.• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, actividades interactivas, de refuerzo, de profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Módulo B. The cycle of lifeESTRUCTURA:• El modulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module, se presenta una tarea integrada (The Challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,

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referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces a Internet. Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.


Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.


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Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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MODULE C: People in Spain



Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista• Interpretar la información de diversas fuentes y elaborar gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, esquemas..., identificando las relaciones existentes, para aplicarla a explicaciones científicas y resolución de problemas.Competencia cultural y artística (CA) / Interpersonal• Elaborar un proyecto para un centro urbano: idea, organización, fases, contenidos, técnicas y materiales, presentación y extraer conclusiones y propuestas de mejora.Competencia lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.Competencia matemática (M) / Lógico-matemática• Aplicar adecuadamente las técnicas de cálculo, realizando estimaciones ajustadas de la realidad para resolver problemas prácticos de estadística.Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Conocer los criterios de participación democrática, vinculados a los derechos y deberes de los ciudadanos para fomentar la participación desde los diversos espacios.

• Diferenciar entre zonas poco pobladas (pueblos) y zonas muy pobladas (ciudades).• Saber qué causas provocan el aumento o la disminución de la población.• Valorar la diversidad de España, y respetar las costumbres y las tradiciones de cada comunidad autónoma.•.Aprender a interpretar un mapa comarcal y un mapa político.• Saber que el territorio de España se divide en 17 comunidades autónomas y 2 ciudades autónomas.• Saber qué es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una comunidad autónoma.• Conocer la organización de España como país democrático.• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para aprender.• Emplear los procedimientos del método científico en la observación de los gráficos para conocer la densidad y las zonas más y menos pobladas.

• Mostrar interés y aprender a leer un gráfico.• Mostrar curiosidad por saber qué causa los aumentos y descensos de la población.• Conocer y disfrutar de las costumbres y las tradiciones que se celebran en España, así como en otras partes del mundo.•Conocer e identificar mapas.• Conocer e identificar las comunidades y ciudades autónomas.• Conocer e identificar cómo es un municipio, comarca, provincia y comunidad autónoma.• Conocer e identificar el funcionamiento de la organización de España desde la monarquía, el gobierno y los tres tipos de elecciones.• Obtener información relevante de páginas web.• Poner en práctica procedimientos propios de la metodología científica para conocer costumbres y tradiciones de otros países.

• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada. (CL)• Aplica adecuadamente las técnicas de cálculo realizando estimaciones ajustadas de la realidad para resolver problemas prácticos de estadística. (M)• Respeta palabras, costumbres y puntos de vista ajenos, sin renunciar a la propia identidad personal y cultural. (SC)• Interpreta la información de diversas fuentes, tablas, diagramas, mapas conceptuales, esquemas..., identificando las relaciones existentes, para aplicarla a explicaciones científicas. (CIMF)• Elabora un proyecto, idea, organización, fases, contenidos, técnicas, materiales y presentación. (CA)• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada. (CL)• Conoce los criterios de participación democrática,

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• Respetar lenguas, costumbres y puntos de vista ajenos, sin renunciar a la propia identidad personal y cultural, para convivir pacíficamente, contribuir al respeto de los derechos humanos y de los pueblos, y vivir desde el valor de la tolerancia.Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles, seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse, formarse y comunicarse.

vinculados a los derechos y deberes de los ciudadanos, para fomentar la participación desde los diversos espacios. (SC)• Emplea recursos tecnológicos disponibles, seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse. (TI-D)• Respeta lenguas, costumbres y puntos de vista ajenos, sin renunciar a la propia identidad personal y cultural. (SC)

CONTENIDOModule CPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 5Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento de los asentamientos de los seres humanos. CIdentificación y diferenciación de la población humana. PConocimiento e identificación de las zonas poco pobladas. CConocimiento e identificación de las zonas más pobladas. CConocimiento e identificación del incremento y descenso de habitantes de una población. CConocimiento y función de los gráficos para conocer los cambios de la población. CConocimiento y respeto de tradiciones y fiestas celebradas en España y en otros países. CLesson 6Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PReconocimiento e identificación de España como país europeo. CConocimiento e identificación de las comunidades autónomas. CConocimiento e identificación de los provincias. C

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Conocimiento e identificación de las comarcas. CConocimiento e identificación de la organización de España y sus elecciones. C

InvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PInterés por interpretar los gráficos. VThe ChallengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PCreación de rangolis y diyas. P

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LESSON 5 Leer un texto sobre la gente y su entorno, y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Comparar el paisaje natural y el hecho por el ser humano de las imágenes, y hablar sobre si uno podría vivir en un entorno natural y sobre lo que necesitaría

para vivir allí, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre los asentamientos humanos, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cuál de los dos asentamientos de las imágenes podría crecer más facilmente y justificar la respuesta a la cuestión planteada. Leer un texto sobre áreas de poca densidad de población, y observar la imagen y el vocabulario. Contar las casas de la imagen, y hablar sobre el número de familias que podrían conformar el pueblo y de la posible utilidad de las tierras que rodean el

lugar, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre áreas de mucha densidad de población, y observar la imagen y el vocabulario. Hablar de cuántas familias es posible que vivan en la ciudad de la imagen y de por qué los edificios de las ciudades son más altos, respondiendo a las

cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 9). Leer el texto sobre habitantes, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Leer el número de habitantes que Villanueva ha tenido en diferentes años y el número de nacimientos, nuevos habitantes y habitantes que se han ido, y

calcular el número de habitantes que el pueblo tenía en el año 2009, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto acerca de gráficos de población, y observar el gráfico y el vocabulario. Observar e interpretar el gráfico de población de Villanueva y calcular cuántos habitantes más hay en el 2012 que en el 2011, cuántos más en el 2011 que

en el 2010 y cuál fue el año con mayor crecimiento de población, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre festividades y tradiciones, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de las fiestas locales y de las canciones, danzas y comida con las que se celebran, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 10) sobre castellers.

LESSON 6 Leer un texto sobre España (su localización, territorios y organización), y observar el mapa y el vocabulario. Nombrar los océanos y mares que rodean nuestro país, y hablar de si España está completamente rodeada de agua, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Continuar la lectura del texto, y observar las imágenes y el vocabulario.

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Hablar de por qué España es un estado democrático. Escuchar el CD (track 11): ¿verdadero o falso? Leer un texto sobre las comunidades autónomas y su organización, y observar el mapa y el vocabulario. Nombrar la comunidad autónoma propia y su capital, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre las comunidades autónomas. Continuar la lectura del texto sobre las comunidades, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de las funciones de los gobiernos y parlamentos autónomos, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre las provincias españolas, y observar el mapa y el vocabulario. Escuchar el CD (track 12) sobre particularidades de las comunidades y provincias. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre provincias y comunidades autónomas. Continuar con la lectura y observar los mapas de las provincias. Nombrar la provincia en la que uno vive y las que están más próximas. Hablar de si estas provincias próximas pertenecen o no a la comunidad autónoma en

la que uno reside, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre municipios y su organización, y observar el mapa y el vocabulario. Nombrar el propio municipio e identificar la provincia y la comunidad autónoma a la que pertenece, respondiendo a las cuestiones planteadas. Continuar la lectura del texto, y observar la imagen y el vocabulario. Hablar de otros servicios, aparte de los mencionados en el texto, de los que se ocupa el Ayuntamiento propio. Leer un texto sobre las elecciones y sus tipos, y observar las imágenes y el vocabulario. Dar un discurso con las ideas que uno tiene para mejorar el municipio propio, basándose en las respuestas a las preguntas de la página 83. Una vez

finalizados los discursos, votar a quien se considere el mejor candidato para ser el alcalde. Continuar la lectura del texto, y observar el esquema de la ilustración y el vocabulario. Hablar de si hay un representante de clase en el grupo propio, de cómo fue elegido y de sus funciones, respondiendo a las cuestiones planteadas.

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Comentamos para activar conocimientos previos: con la ayuda de la imagen inicial, dialogamos acerca de las provincias de España y sus tradiciones, comidas y lenguas. Pedir a los alumnos que observen la doble página del libro del alumno y plantear la siguiente cuestión: What can you see?

Explicar a los alumnos que España es un país grande con muchas provincias, tradiciones, comidas variadas y lenguas. Plantear las siguientes cuestiones: Which province do you live in? Which language or languages do you speak? What traditional foods are there in your area? Can you name any other typical foods from Spain? Are there any members of your family that come from a different part of the country? Have you ever been there? Did you like it? Can you name any famous traditions and festivities of Spain?Have you ever been to any?

MOTIVACIÓN Lesson 5. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de la geografía de España y

sus tradiciones. Pedir a los alumnos que observen las dobles páginas del libro y preguntar: Look at the roads and the buildings in this picture. Is this a city or a village?

Introducir el vocabulario correspondiente a la lección: Mountainous, thinly, densely, inhabitants, settlements, rural, urban and festivities.

Explicar a los alumnos que en esta lección conocerán los núcleos de población más densos y menos densos, los gráficos de población y las festividades y tradiciones. Plantear las siguientes cuestiones: Where would you prefer to live. In a big city or in a small town? Why?

Lesson 6. Grupo clase. Con el fin de motivar a los alumnos en el aprendizaje de esta lección, se propone llevar al aula una bola del mundo.

Pedir a los alumnos que busquen su país de origen. Plantear la siguiente cuestión: What country would you like to visit? Why?

Animar a los alumnos a cantar la canción Spanish spoken. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de los municipios y

provincias de España. Pedir a los alumnos que observen las páginas 74 y 75, y explicar que España es un país grande dividido en municipios y provincias. Plantear la siguiente cuestión: Look at the flags on this town hall. Can you recognise any?


THE CHALLENGE: En esta actividad, se propone que los alumnos celebren la festividad Diwali. Crearán diyas, rangolis y enviarán tarjetas de felicitación. Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página 88.

Collecting information: Los alumnos visitarán los enlaces de Internet propuestos en la página 88 sobre la festividad de Diwali, las diyas y rangolis.

Make diyas and rangolis: Crear las diyas utilizando plastilina o arcilla. Decorar con pintura dorada. Crear los rangolis. Elegir un diseño de la página web y copiar sobre la cartulina (tarjeta). Decorar con colores vivos.

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Send your e-card greeting: Acceder a la siguiente página web que se presenta y elegir la tarjeta. Introducir un mensaje y la dirección de correo de un amigo. Enviar.

Make a presentation poster: Los alumnos escribirán historietas sobre los Diwali. Dibujarán diyas y las pegarán sobre los rangolis. Mostrarán las diyas a los compañeros. Pedir a sus amigos que abran el correo electrónico para ver las tarjetas que han recibido.

COMPLEMENTARIAS Lesson 5Spanish spoken

Esta actividad tiene como finalidades que, con la canción, los alumnos sean conscientes de la lengua, la cultura y la gastronomía en España y que aprendan una coreografía.

Explicar a los alumnos que el español es el segundo idioma más hablado en el mundo. Plantear la siguiente cuestión: Do you know in what countries spanish language is spoken?

Comentar a los alumnos que van a aprender una canción donde se nombrarán todos los países de habla hispana. Los alumnos visualizarán el vídeo de este enlace: http://freesongforkids.com/video/se-habla-español. Deberán observar

con atención la coreografía de la canción para aprenderla. A continuación, deberán imitar los movimientos del baile, al mismo tiempo que ven el vídeo.

Flashcard activity Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos se familiaricen con el vocabulario del módulo. Mostrar a los alumnos las flashcards y nombrarlas. A continuación, jugar al juego Crazy telephone. Colocar las flashcards sobre la pizarra. Dividir a los alumnos en grupos. Una vez formados los grupos, cada alumno/a

tendrá asignado un número. El maestro/a susurrará la palabra o frase de la flashcard al oído de los jugadores número 1 de cada grupo. El jugador número 1 deberá repetir la palabra o frase al número 2, y el número 2, al número 3. El último alumno/a susurrará la palabra al tutor/a. Si llega la palabra o frase al maestro/a tal como la dijo, los grupos obtendrán un punto. Cambiar el orden numérico de los alumnos y seguir jugando.

Foreign children Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan algunas costumbres de niños o personas procedentes de

otros países que puedan tener como compañeros en el aula o en sus vecindarios. Explicar a los alumnos que estas personas hablan otros idiomas y que conociéndolas podemos aprender formas de vida

y costumbres distintas. Plantear la siguiente cuestión: Do you know children in your class or neighbours who live in Spain, but come from another country?

Proponer a los alumnos hacer entrevistas a personas extranjeras que conozcan. Deberán recoger la siguiente información: Where are they from? Since when are they living in Spain? What are their typical foods and games

Los alumnos llevarán las entrevistas realizadas y las leerán en el aula. Si hubiera algún alumno/a extranjero en el aula, sería interesante que explicara algún juego típico de su país para que

todos puedan jugar.Mountainous land vs flat / coastal land

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Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan las diferencias de los estilos de vida entre zonas montañosas / rurales y zonas llanas / costeras.

El tutor/a dibujará en la pizarra dos dibujos: uno de una zona montañosa y otro de una zona llana. Plantear la siguiente cuestión: Where would it be easier to build a town? Where would you build it? Why?

Entre todos, crear dos listas, donde se escribirán las ventajas y los inconvenientes de vivir en cada lugar.Mountainous land Flat / Coastal landex: it´s healthier There are lots of shops There are a few shops only PollutionPictures activity / Hungry crocodile

La finalidad de esta actividad es averiguar los conocimientos adquiridos por los alumnos a través de un juego. Pegar las siguientes imágenes encontradas en Internet, revistas, etc., sobre la pizarra: paisaje de montaña sin poblar,

paisaje de montaña poblado, paisaje de costa sin poblar, paisaje de costa poblado, imagen de zona rural (que se vea poco poblada), imagen de zona urbana (que se vea muy poblada).

Elegir secretamente una palabra de las trabajadas hasta el momento: building, mall, street, mountainous, flat, etc. Dibujar sobre la pizarra un río y, dentro del río, tantas piedras como letras tenga la palabra o frase que han elegido. Al

otro lado del río, dibujar un cocodrilo con la boca abierta y, en la orilla, a una persona: un palo para representar el cuerpo, dos piernas, dos brazos, cabeza, etc. Los alumnos irán diciendo letras hasta adivinar la palabra. Si aciertan una letra, se escribirá sobre la piedra correspondiente en el río, y si no la aciertan, se borrará una parte del cuerpo del hombre. Si los alumnos consiguen adivinar la palabra, propondrán una nueva a sus compañeros.

Pictures activity La finalidad de esta actividad es averiguar los conocimientos adquiridos por los alumnos a través de un juego. Mostrar y nombrar a los alumnos las siguientes imágenes: paisaje de montaña sin poblar, paisaje de montaña poblado,

paisaje de costa sin poblar, paisaje de costa poblado, imagen de zona rural (que se vea poco poblada), imagen de zona urbana (que se vea muy poblada).

Repartir las imágenes entre los alumnos y escribir en la pizarra: THINLY POPULATED y DENSLY POPULATED. Pedir a los alumnos con imágenes que se levanten y digan qué imagen tienen. La colocarán en su lugar

correspondiente sobre la pizarra. Repartir de nuevo imágenes a otros alumnos para seguir jugando. Wall Collage

Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos, como grupo de trabajo, lleven a cabo a través del arte un colaje de los distintos tipos de poblaciones para mostrar en el aula.

Material necesario: dos cartulinas tamaño grande y revistas. Los alumnos deberán traer al aula revistas de ciudades, pueblos, zonas urbanas, rurales, etc. Los alumnos recortarán las imágenes y las seleccionarán creandos dos grupos: Montainous land / flat/ coastal land.

Counting population Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan cómo se cuentan los habitantes de un lugar. Explicar que este proceso se lleva a cabo en el Ayuntamiento para conocer los habitantes que hay en un área poblada. Trazar en la pizarra 3 columnas con los siguientes títulos: NAME - GENDER GROUP (male and female) - AGE GROUP

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(children, teenagers, adults, elderly). Pedir a los alumnos que copien la tabla sobre un folio o en sus cuadernos e introduzcan los datos de las personas que

viven en su hogar. Una vez que tengan la información, los alumnos podrán exponer los resultados a sus compañeros. Se podrá sumar la

cantidad de todos los resultados para comprobar cuántos hombres, mujeres y niños hay en total.Population increases / decreases

Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos, a través de un juego, conozcan el incremento y la disminución de una población. Esta actividad se podrá realizar en el patio.

Trazar una línea en el suelo con tiza. Elegir a 10 alumnos al azar para que se coloquen sobre la línea. El tutor/a dirá: 5 people move out from the town. Los alumnos responderán: The population decreases, y deberán dar 5 pasos hacia atrás. El tutor/a dirá: 3 babies are born. Los alumnos responderán: The population increases, y darán 3 pasos hacia delante. Todos los alumnos participarán.

Poster activity Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan las distintas fiestas y tradiciones que se celebran en

España. Material necesario: cartulinas grandes (una por grupo de trabajo) e información de revistas o Internet, etc. Los alumnos formarán grupos de trabajo. Cada grupo elegirá una festividad de España y buscará información

relevante: canciones, vestidos, comida, costumbres... Una vez realizados los trabajos, se podrán mostrar en el aula. El grupo de trabajo hará una presentación al resto de sus

compañeros, explicando la ciudad que han elegido y los detalles de la fiesta y tradición.Lesson 6Long live Europe!

Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan el himno que representa a Europa y realicen un trabajo colectivo sobre los países pertenecientes a la Unión Europea.

Los alumnos escucharán el himno de la Unión Europea, y deberán averiguar quién fue su fundador y en qué día se celebra el día de Europa (http://www.youtube.com/watch?v=VelRNIpjF6I).

Material necesario: papel de embalar, medias cuartillas de folios y rotuladores. En el papel de embalar, dibujar la bandera de Europa. Pintarla con ceras o lápices de colores. Una vez coloreada,

colgar en la pared. Los alumnos deberán dibujar y colorear las banderas de los países pertenecientes a la Unión Europea y, después,

pegarlas alrededor de la bandera principal de Europa o sobre ella. Se escribirá un título en la parte superior del trabajo. Ej: Europe Day. 9th May. En la parte inferior, se podrá escribir el

nombre de su fundador (Unión Europea). Llevar al aula imágenes de las distintas banderas para que los alumnos puedan copiarlas, o bien los propios alumnos

podrán buscarlas en Internet y elegir las que quieran trabajar, llevándolas al aula. El tutor/a deberá tomar nota de los países elegidos por los alumnos para que no se repitan.

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Spain´s organization Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan más en profundidad la organización política de España. Material necesario: cartulina A4 por cada alumno/a e información recopilada en Internet. Los alumnos buscarán información en Internet sobre: Spain´s Organization, Monarchy, Government, General Courts. Los alumnos escribirán un breve resumen sobre la Monarquía española, el Gobierno y las Cortes Generales (podrán

incluir imágenes). Una vez finalizado el trabajo, se podrá exponer en el aula.

Autonomous Communities Puzzle Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan a situar las comunidades autónomas españolas en su

lugar correspondiente en un mapa. Material necesario: papel de embalar, folios, lápices de colores y rotuladores. El tutor/a dibujará, en un tamaño considerable, el perfil del mapa de España sobre papel continuo. Los alumnos dibujarán en los folios las distintas comunidades autónomas, escribirán sus nombres y pintarán cada una

de un color distinto. Las recortarán dándoles la forma adecuada, para pegarlas sobre el mapa y crear un puzle. Una vez montado el puzle, podrán pintar los distintos mares y océanos.

Spain’s provinces Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan las provincias de España y algunos de sus monumentos. Los alumnos buscarán en Internet imágenes de monumentos, catedrales o castillos que sean de relevancia

pertenecientes a las distintas provincias de España. Las recortarán y pegarán en el mapa de las comunidades autónomas creado en la actividad de la página anterior,

escribiendo el nombre de la provincia correspondiente en cada caso. Boroughs

Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan en profundidad su propio municipio. Materiales necesarios: mapa del municipio donde residen, información e imágenes de los puntos turísticos más

relevantes de su municipio. Los alumnos pueden acudir a un puesto de información y turismo para recoger un mapa de su municipio. Llevarán el mapa al aula. Entre todos observarán y comentarán los lugares más destacados del municipio. Los alumnos redactarán un comentario sobre su municipio y los lugares de mayor interés (podrán añadir las imágenes

obtenidas). Una vez finalizada la actividad, algunos alumnos podrán leer su comentario. Exponer los trabajos en el aula.

Vote for a president Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan el proceso de unas elecciones para conseguir un mejor

funcionamiento de una comunidad, llevándolo a cabo en la propia aula. Se necesitarán dos candidatos. Cada uno de ellos tendrá que convencer a los demás compañeros para que lo voten.

Deberán ofrecer mejoras dentro del aula. Por ejemplo: Keep the class clean and tidy. More excursions Have plenty of school supllies such as pencils, pens, books, etc.

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Se fijará una fecha para llevar a cabo las elecciones. Ese día cada alumno/a escribirá en un trozo de papel el nombre del compañero/a que haya elegido, y depositará su voto en una caja. Se hará el recuento para saber quién será el presidente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 216 - 218 del LG. Corregir algunas frases referentes a los paisajes naturales, artificiales, las localidades de montañas y ciudades. Relacionar información sobre el aumento y disminución de la población. Localizar y escribir el nombre de las Comunidades Atónomas en el mapa de España.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 217 - 219 del LG. Dibujar la fiesta de Fin de Año y responder a algunas cuestiones al respecto.


Relacionar conceptos referentes a pueblo y ciudad.

Leer un texto sobre población y responder algunas cuestiones.

Explicar una tradicción de un país distinto al propio.

Escribir el nombre de diez Comunidades Autónomas y de diez provincias.

Definir conceptos relacionados con el municipio.



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ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre las comunidades autónomas: http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto3i.html Actividad sobre provincias y ciudades autónomas: http://www.xtec.es/~ealonso/flash/esprovin1i.html


Diferenciar entre zonas poco pobladas (pueblos) y zonas muy pobladas (ciudades). Valorar la diversidad de España, y respetar las costumbres y las tradiciones de cada comunidad autónoma.

Saber que el territorio de España se divide en 17 comunidades autónomas y 2 ciudades autónomas.

Saber qué es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una comunidad autónoma.

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http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto3i.html


Conocer la organización de España como país democrático.



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Módulo C: People in SpainESTRUCTURA:• El modulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module, se presenta una tarea integrada (The Challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,

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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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MODULE D: The land and history of Spain



Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.Competencia cultural y artística (CA) / Interpersonal• Elaborar un proyecto sobre un aspecto geográfico o histórico: idea, organización, fases, contenidos, técnicas y materiales, presentación. Competencia matemática (M) / Lógico-matemática• Identificar el significado de la información numérica y simbólica para resolver situaciones de la vida cotidiana.Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista• Reflexionar sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científico-tecnológicos, analizando sus logros más relevantes, para tomar conciencia de sus implicaciones en la sociedad.• Interpretar hechos al justificar hipótesis, modelos o teorías para llegar a conclusiones verdaderas.Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Realizar las funciones y tareas que corresponden, asumiendo responsabilidades y

• Conocer el relieve de España y su comunidad, diferenciando paisajes de interior y costa.• Conocer e identificar el sistema montañoso de España.• Distinguir las partes de un río y conocer sus características.• Conocer los parques nacionales que hay en España.• Conocer, identificar y aprender a leer la hora.• Conocer y hacer una secuencia cronológica (línea del tiempo).• Conocer y diferenciar distintas épocas en la historia.• Utilizar los procedimientos del método científico y experimentación para observar el crecimiento y reacción de una planta.• Emplear los procedimientos del método científico en la investigación de los inventos creados en épocas pasadas.

• Conocer las características del relieve de España y diferenciar los paisajes del interior y de la costa.• Conocer el sistema montañoso de España. • Conocer e identificar los ríos de España.• Conocer e identificar los distintos parques nacionales de España.• Conocer e identificar las unidades del tiempo: horas, minutos y segundos.• Aprender y realizar secuencias cronológicas de la vida de una persona.• Conocer y aprender las principales características de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la Era Moderna y la Era Contemporánea: organización de sociedades, estructuras sociales, inventos, descubrimientos y transacciones económicas.• Practicar la metodología científica para ver y comprobar la reacción de las plantas.• Poner en práctica procedimientos propios de la metodología científica para conocer los inventos creados en la época romana.

• Elabora un proyecto sobre un aspecto geográfico: idea, organización, fases, contenidos, técnicas y materiales, presentación. (CA)• Realiza las funciones y tareas que corresponden, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para llevarse a cabo. (SC)• Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científico-tecnológicos, analizando sus logros más relevantes, para tomar conciencia de sus implicaciones en la sociedad. (CIMF)• Identifica el significado de la información numérica y simbólica para resolver situaciones de la vida cotidiana. (M)• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada. (CL)• Identifica la diversidad de consecuencias geográficas, socioeconómicas, tecnológicas, ideológicas y culturales que pueden estar en la base de determinados

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equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para llevarse a cabo.• Identificar la diversidad de consecuencias geográficas, socioeconómicas, tecnológicas, ideológicas y culturales que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia, así como en situaciones y problemas sociales actuales, para favorecer un pensamiento crítico sobre las necesidades reales del mundo que nos rodea.Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes.

hechos históricos. (SC)• Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes. (TI-D)• Interpreta hechos al justificar hipótesis, modelos o teorías para llegar a conclusiones verdaderas. (CIMF)

CONTENIDOModule DPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 7Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento e identificación de las principales características del relieve de España. CIdentificación y conocimiento del sistema montañoso, penínsulas y mesetas de España. CIdentificación y características del océano Atlántico, el mar Mediterráneo y el océano Cantábrico. CConocimiento de los cabos, bahías y golfos de España. CIdentificación y conocimiento de los ríos de la cuenca atlántica, mediterránea y cantábrica. CIdentificación y características de los parques nacionales en España: Picos de Europa, Monfragüe, Teide, Ordesa y Monte Perdido. CAdoptar actitudes de respeto hacía el mundo natural. VLesson 8Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. C

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Introducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento e identificación de las unidades del tiempo: horas, minutos y segundos. PMedida del tiempo: el reloj y decir la hora. PLocalización de eventos cronológicos. CConocimiento de los períodos en el transcurso de la historia. CConocimiento de las principales características de la Prehistoria: organización de sociedades, estructuras sociales, construcción y código de vestimenta. CConocimiento de las principales características de la historia antigua / el imperio Romano: organización de sociedades, estructuras sociales, construcción y código de vestimenta. CConocimiento de las principales características de la Edad Media: organización de sociedades, estructuras sociales, construcción y código de vestimenta. CConocimiento de las principales características de la era moderna: organización y cambios en la sociedad y construcción. CConocimiento de las principales características de la era contemporánea: organización de las sociedades, descubrimientos e inventos / tecnología. CInvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PInvestigación de qué inventos mantenemos de la época romana. CThe ChallengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PComposición de un libro digital sobre los parques nacionales en España. P

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LESSON 7 Leer un texto sobre el paisaje de España y observar las imágenes, el mapa y el vocabulario. Hablar de cómo se puede saber qué zonas son altas y cuáles bajas al leer el mapa, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre cordilleras y mesetas, y observar las imágenes, el mapa y el vocabulario. Nombrar el pico más alto de la Península Ibérica y la cordillera a la que pertenece, y decir el nombre de la cordillera que divide la meseta en norte y sur,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre la línea costera y observar las imágenes, el mapa y el vocabulario. Hablar de las diferencias y similitudes entre la costa atlántica, la cantábrica y la mediterránea, observando las imágenes. Leer un texto sobre los ríos y cuencas, y observar las imágenes y el vocabulario. Escuchar el CD (track 13) sobre geografía. Nombrar los ríos españoles más largos y los que desembocan en el océano Atlántico a través de la costa española, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Continuar la lectura acerca de ríos y cuencas españolas, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de por qué muchos de los pueblos y ciudades de España están situados en las proximidades de un río. Leer un texto sobre parques nacionales españoles, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de las diferencias entre los cuatro paisajes de las imágenes, y comentar en cuál de ellos es posible que llueva menos y cómo se puede saber al

observar las imágenes, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 14) y adivinar de qué parque nacional se trata. Realizar una actividad interactiva en Internet viendo el vídeo de Timanfaya y respondiendo a las cuestiones planteadas.

LESSON 8 Leer un texto sobre la medición del tiempo y cómo leer la hora en un reloj, y observar la imagen y el vocabulario. Hablar de dónde estarán las manecillas del reloj a las 2.35 y también cuando falten 10 minutos para las 4, respondiendo a las cuestiones planteadas. Continuar la lectura del texto sobre la hora, y observar el vocabulario y las tablas de equivalencia de medidas de tiempo. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre diversas unidades de tiempo. Leer un texto sobre líneas de tiempo, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de dónde y cuándo nació Amelia y de cuántos años tenía cuando cruzó el Atlántico, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre los diferentes períodos históricos, y observar las imágenes y el vocabulario.

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Comparar las ropas y los edificios de cada período y hablar de sus diferencias, observando las imágenmes y respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 15) y adivinar a qué período pertenecen los objetos. Leer un texto sobre la Prehistoria y observar el vocabulario y las ilustraciones. Hablar de cómo los hombres prehistóricos pintaban sus cuevas y de qué elementos podrían haber utilizado como pintura y pincel, respondiendo a las

cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre la vida en la Prehistoria. Leer un texto sobre el período histórico antiguo, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de la función de los edificios romanos de la ilustración y de si hay ruinas romanas cerca de donde uno vive, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre la vida en la antigua Roma y los utensilios que se usaban. Leer un texto sobre la Edad Media, su sociedad y edificios característicos, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de qué personas de la pirámide social del Medievo eran las más ricas y las más pobres, y comentar para quién trabajaban los campesinos,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Continuar la lectura del texto sobre edificios característicos del Medievo, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de en qué tipo de edificio medieval les gustaría haber vivido, justificando su respuesta, y de por qué los castillos tenían murallas altas a su alrededor,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre la Edad Moderna y su sociedad, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de los medios de transporte que existían en esa época respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre la Edad Contemporánea, su sociedad y tecnología, y observar las imágenes y el vocabulario. Escuchar el CD (track 16) y adivinar en qué período histórico vivieron las personas mencionadas. Hablar de cómo los nuevos inventos cambiaron la vida de las personas y citar ejemplos de inventos útiles de la época contemporánea, respondiendo a las

cuestiones planteadas.

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Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen, dialogamos acerca de diversos accidentes geográficos de España. Plantear a los alumnos las siguientes cuestiones para comprobar sus conocimientos: Do you remember Spain´s different landforms? How about a gulf? And a cape? And a mountain chain?

What can you see in the picture? Describe the landscape in the picture. How long do you think people have lived here?

MOTIVACIÓN Lesson 7. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen, dialogar acerca de la propia comunidad.

Plantear las siguientes cuestiones: Is your comunity in the Peninsula? Is it in the North? or South? Does it have a coast?

Lesson 8. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen, dialogar acerca de edificios de épocas

diferentes. Plantear estas cuestiones: Look at these buildings. Do you think they were all built at the same time? Which ones do you think are the oldest? How can you tell?


THE CHALLENGE: En esta actividad, se propone que los alumnos elaboren un libro digital acerca de los parques naturales que hay en España.

Collecting information: Los alumnos visitarán los enlaces de Internet propuestos en la página 120 sobre los parques nacionales de España y sobre imágenes de paisajes, animales y plantas.

Make a document: Utilizar un ordenador para abrir un procesador de textos. Elaborar el flip book según la estructura definida. Guardar el documento como un archivo de PDF.

Make your digital flip book: Los alumnos irán a la página http://www.flipsnack.com/. Se darán de alta siguiendo los pasos descritos. Cargarán el documento PDF. Pincharán en finish y lo publicarán. Si se desea, podrán enviar el documento por correo electrónico a sus amigos y su familia.

COMPLEMENTARIAS Lesson 7Landscape changingLa finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lección con la canción presentada. — Previamente, explicar a los alumnos que la canción habla de los cambios que sufre el paisaje a causa de la humanidad: el paisaje está cambiando, está llorando; miles de hectáreas de bosque están muriendo.... — Observar y escuchar el vídeo varias veces para aprender la canción. Inventar algunos movimientos para acompañarla mientras se canta (h ttp://www.youtube.com/watch?v=uf)EIDQG868 ).— El maestro/a propondrá conocer la letra en castellano. Una vez traducida la canción, cantarla en castellano intentando adaptar la letra.— Preguntar a los alumnos qué podría hacer la humanidad para cuidar el medio ambiente. Anotar las propuestas en la pizarra.

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http://www.youtube.com/watch?v=uf)EIDQG868

http://www.flipsnack.com/


— Formar grupos. Cada grupo señalará una propuesta que se compromete a cumplir a lo largo de la semana.— Al final de la semana, cada grupo comentará si ha podido cumplir su compromiso y de qué manera lo ha hecho.Ecological disastersEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan algunos de los desastres ecológicos ocurridos en España. — Los alumnos buscarán información en Internet sobre desastres ecológicos ocurridos en España (vertidos de petróleo, de sustancias tóxicas, escapes de gases, etc.).— Deberán escribir un breve informe del desastre (cuándo ocurrió, sus causas y sus consecuencias), añadir fotografías del suceso y explicar cómo está en la actualidad la zona afectada.— Por grupos, los alumnos expondrán su informe a los demás compañeros. — El resto de los alumnos podrá dar su opinión sobre cada desastre.

LandscapesSe propone que los alumnos realicen la siguiente actividad en línea para adquirir habilidades a la hora de leer mapas.— Los alumnos entrarán en la página web que se indica y seguirán las instrucciones para poder jugar y aprender: http://www.bbc.co.uk/scotland/education/sysm/landscapes/highlands_islands/flash/index.shtml?flash=land_ms_compass

Spain´s landscape modelEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan el relieve de España a través del arte. Irán montando la maqueta de la geografía española durante la lección.

Material necesario:• Cartón (puede ser cartón reciclado de alguna caja de desecho). • Colores o rotuladores. • Plastilina de colores.— Los alumnos se dividirán en grupos de trabajo y, sobre el cartón o cartulina, construirán un mapa de España en relieve con plastilina de colores. Deben comenzar perfilando el mapa de España y, a continuación, irán cubriéndolo en función de la altura del terreno.— Sería interesante que los alumnos buscaran información sobre la climatología del país y añadieran esta información a su trabajo.

Mountain ranges and plateusExplicar a los alumnos que, en ocasiones, se ponen distintivos en los mapas para indicar algunos lugares.— Proponer a los alumnos crear esos distintivos para marcar las montañas y las sierras de España sobre la maqueta del mapa elaborado en la actividad anterior.

Material necesario:

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http://www.bbc.co.uk/scotland/education/sysm/landscapes/highlands_islands/flash/index.shtml?flash=land_ms_compass

http://www.bbc.co.uk/scotland/education/sysm/landscapes/highlands_islands/flash/index.shtml?flash=land_ms_compass


• Palillos. • Tiras de papel de 1 cm x 4 cm. • Pegamento.

— Los alumnos escribirán sobre las tiras de papel los nombres de las distintas montañas, sierras y altiplanos.— Pegarán cada tira a un palillo y lo clavarán en el lugar correspondiente sobre la plastilina de la maqueta creada en la actividad anterior.— Los alumnos comprobarán entre ellos si han hecho la actividad correctamente.

Seas and OceansEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan, a través del dibujo, los mares y océanos que rodean España.— Dibujar, alrededor de la maqueta que están montando, los mares y océanos que rodean España.— Elaborar también, con plastilina, las islas en la maqueta.— Los alumnos pintarán los mares y océanos alrededor de la maqueta con témpera y pincel; para ello, utilizarán distintos tonos de azul, empezando por el más claro (más cera de la tierra) y terminando con el más oscuro (más lejos de la costa). — Una vez seco, escribirán con rotulador permanente negro el nombre de los mares y océanos. Podrán añadir peces dibujados recortados y pegados, o bien hechos con plastilina (por ejemplo, aletas de delfines), e incluso podrán montar algún barco de papel o cartulina y pegarlo sobre el agua...

River PoemEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan los ríos de España a través del arte. — Se propone que los alumnos aprendan esta corta poesía sobre el río:

River PoemBy a river I see: Bridges rising,Fishes swimming, Waters flowing.Tankers floating, Life on the riverFishers fishing Keeps on going!Boaters boating,

Spanish Rivers Material necesario:• Plastilina azul y verde. • Palillos.

— Los alumnos elaborarán, con plastilina azul y verde, los ríos más importantes de España sobre la maqueta del relieve. Con un palillo, moldearán los límites de los ríos para que no se mezclen las plastilinas de los distintos colores.— Una vez terminadas las maquetas, se creará una exposición para que otras clases las puedan observar.

Spanish National Parks

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Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan más en profundidad los parques naturales de España.

Material necesario: • Cartulinas grandes. • Pegamento. • Colores. • Tijeras. • Información recopilada.

— Formar grupos de cuatro o cinco alumnos. — Cada grupo elegirá un parque distinto para trabajar.— Buscarán toda la información necesaria en Internet o revistas. Podrán incluir imágenes y la información más importante sobre ese parque.— Los alumnos escribirán en una cartulina los datos en distintos apartados propuestos por el maestro/a:

Descripción del parqueFecha de creaciónSuperficieFlora y faunaClimatología de la zonaSu situación y altura

— Una vez finalizada la investigación, los grupos de trabajo harán una presentación en el aula. — Se podrán colgar los murales en el aula o pasillos.

Lesson 8Evolution of LondonMuralEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos diferencien las épocas observando el mural.— Mostrar a los alumnos el mural del módulo y pedirles que observen las imágenes de la evolución del tiempo. A continuación, plantear las siguientes cuestiones: Do you think in the first picture there were traffic lights and zebra crossings? How about the buses. Have they changed a lot? Do you travel by bus? Look at the picture. What is the boy doing? Do you think its important to respect traffic lights? Why? Do you think London is cleaner now or before?What is the boy doing? Imagine if everyone would throw rubbish on the floor. What would the town be like?— Pedirles que observen las imágenes de la evolución del autobús. Comentar, entre todos, las diferencias entre las cuatro imágenes (ruedas, puertas, cómo se sitúa la gente dentro del autobús...).— Los alumnos escenificarán cómo se utilizaban los cuatro autobuses.

Ten Cool Archaeological SitesLa finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos para el aprendizaje de los contenidos.—Explicar a los alumnos que los arqueólogos son científicos que estudian objetos del pasado para comprender la historia humana.

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— Ver el siguiente vídeo con los alumnos: h t tp://kids.nationalgeographic.com/kids/stories/history/ten_cool-sites/ . Se recomienda hacer pausas en cada imagen y leer conjuntamente la información que contiene. — Una vez visualizadas las diez imágenes, proponer a los alumnos ponerse por parejas.— Deberán elegir uno de los monumentos del vídeo y buscar información en la web.— Una vez realizada la actividad, las parejas presentarán y leerán el trabajo a sus compañeros.

Clocks, clocks, clocksEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan a leer la hora con este juego interactivo. Sería interesante realizarla en el aula con pizarra digital.— Sugerimos realizar este juego y repetirlo tantas veces como el maestro/a crea necesario para que todos los alumnos participen en él y lo aprendan (http://www.techingtime.co.uk).

Making clocksEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos confeccionen su propio reloj y aprendan a leer la hora.

Material necesario:• Un plato de cartón de color. • Cartulina. • Tijeras. • Rotuladores. • Encuadernadores. • Taladradora de papel.

— Si el plato de papel es blanco, los alumnos lo podrán decorar a su gusto.— Escribirán los números sobre el plato y recortarán las manecillas sobre la cartulina. Las agujerearán y unirán las manecillas y el plato con el encuadernador. — Escribir en tarjetas números del 0 al 9 para simular un reloj digital.— Jugar al juego de las horas. Por turnos, un alumno/a elegirá una hora al azar y todos deberán poner la hora que ha indicado.— Indicar la misma hora con las tarjetas simulando un reloj digital. Comprobar que se ha marcado correctamente.

People from the pastEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan la vida de alguna persona célebre del pasado, creando una secuencia cronológica.— Los alumnos podrán elegir al personaje que quieran y comunicárselo a su tutor/a. El maestro/a anotará los personajes escogidos. Los alumnos no pondrán elegir un mismo personaje. — Los alumnos buscarán información sobre el personaje elegido en Internet y escribirán su secuencia cronológica en una cartulina.— Se expondrán los trabajos individualmente. Después, elegirán la secuencia cronológica que más les haya gustado y dirán por qué.

History’s timeline

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http://kids.nationalgeographic.com/kids/stories/history/ten_cool-sites/

http://kids.nationalgeographic.com/kids/stories/history/ten_cool-sites/


Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos refuercen los conocimientos aprendidos mediante un trabajo colectivo.

Material necesario:• Papel de embalar. • Imágenes. • Rotuladores. • Pegamento. • Información recopilada.

— Los alumnos deberán recopilar información en Internet o enciclopedias sobre las épocas: Prehistory, Middle Ages, Ancient History, the Modern Era and the Contemporary Era.— Pegar en la pared el papel de embalar y escribir en él los distintos períodos a modo de título. — Los alumnos irán pegando por turnos la información recopilada sobre el mural y explicarán brevemente de qué trata la imagen que pegan.

Prehistoric InvestigationEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan el período de la Prehistoria a través de la investigación.— Los alumnos realizarán un trabajo de investigación individual. — Escribirán en una hoja de papel cómo era la vida en la Prehistoria. Podrán elegir la temática que quieran: dinosaurios, evolución del hombre, etc.— También podrán pegar imágenes que ilustren la información.— Se habilitará una zona del aula para exponer la información sobre la Prehistoria y las etapas que se estudiarán posteriormente.

Ancient History InvestigationEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan el período de la Edad Antigua a través de la investigación.— Los alumnos realizarán un trabajo de investigación individual. — Escribirán en una hoja de papel cómo era la vida en la Edad Antigua. Podrán elegir la temática que quieran: esclavos, deportes, romanos, cocina, vestidos, etc.— También podrán pegar imágenes que ilustren la información.— Los alumnos pueden vestirse según el tema trabajado o modelar con plastilina elementos u objetos utilizados en esa época.— Por turnos, expondrán la información al resto de sus compañeros.— Colocar los trabajos en el lugar habilitado para ello, según se explica en la página 132. Middle Ages InvestigationEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan el período de la Edad Media a través de la investigación.— Los alumnos realizarán un trabajo de investigación individual. — Escribirán en una hoja de papel cómo era la vida en la Edad Media. Podrán elegir la temática que quieran: caballeros, nobleza, brujería, campesinos, etc.— También podrán pegar imágenes que ilustren la información.

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— Los alumnos pueden vestirse según el tema trabajado o modelar con plastilina elementos u objetos utilizados en esa época.— Por turnos, expondrán la información al resto de sus compañeros.— Colocar los trabajos en el lugar habilitado para ello, según se explica en la página 132.

The Modern Era InvestigationEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan el período de la Edad Moderna a través de la investigación.— Los alumnos realizarán un trabajo de investigación individual. — Realizarán un trabajo de investigación individual.— Escribirán en una hoja de papel cómo era la vida en la Edad Moderna. Podrán elegir la temática que quieran: technology, Factory workers, etc.— Por turnos, expondrán la información al resto de sus compañeros.— Colocar los trabajos en el lugar habilitado para ello, según se explica en la página 132.

The Contemporary Era InvestigationEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan el período de la Edad Contemporánea a través de la investigación.— Los alumnos realizarán un trabajo de investigación individual. — Escribirán en una hoja de papel cómo era la vida en la Edad Contemporánea. Podrán elegir la temática que quieran: caballeros, nobleza, brujería, campesinos, etc.— También podrán pegar imágenes que ilustren la información.— Los alumnos pueden vestirse según el tema trabajado o modelar con plastilina elementos u objetos utilizados en esa época.— Por turnos, expondrán la información al resto de sus compañeros.— Colocar los trabajos en el lugar habilitado para ello, según se explica en la página 132.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 220 - 222 del LG. Localizar algunos elementos de relieve en un mapa de España. Identificar los mares de España. Encontrar dentro de una sopa de letras diversas palabras referentes a la Historia. Completar algunas frases referentes a la Historia. Explicar las características de la sociedad en la Edad Moderna.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 221 - 223 del LG. Completar la tabla sobre algunos ríos de España y algunas características. Dibujar y describir un edificio de una etapa de la Historia.

EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Ficha fotocopiable de evaluación (material complementario). Páginas 256 - 257 del LG.

Completar diversas frases sobre los paisajes de España.

Explicar las características de la Costa Cantábrica.

Clasificar algunos ríos según su vertiente.

Indicar las frases verdaderas o falsas referentes a la Historia.

Completar la tabla sobre los períodos de la Historia y sus clases sociales.



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ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre parques nacionales de España: http://youtube.com/watch?v=bPhBVxkgl3s Actividad sobre unidades de tiempo: http://bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/maths/measures/time/revise1.shtml Actividad sobre la Prehistoria: http://www.bbc.co.uk/wales/celts Actividad sobre la época romana: http://bbc.co.uk/schools/primaryhistory/romans/


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http://www.bbc.co.uk/wales/celts

http://bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/maths/measures/time/revise1.shtml

http://youtube.com/watch?v=bPhBVxkgl3s


Conocer el relieve de España y su comunidad, diferenciando paisajes de interior y costa.

Conocer e identificar el sistema montañoso de España. Distinguir las partes de un río y conocer sus características.

Conocer, identificar y aprender a leer la hora.

Conocer y diferenciar distintas épocas en la historia.



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Módulo D: The land and history of SpainESTRUCTURA:• El modulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module, se presenta una tarea integrada (The Challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,

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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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MODULE E: Earth is in the Universe



Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista• Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de hechos al justificar hipótesis, modelos o teorías para llegar a conclusiones verdaderas.• Relacionar los conceptos básicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo natural, articulándolos en leyes, modelos y teorías para comprender el mundo que nos rodea.• Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio entre progreso, medio ambiente y ser humano que permita la pervivencia de la vida.Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Participar activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para vivenciar la realidad de conseguir un objetivo desde un grupo de personas.• Ayudar a los compañeros en sus tareas para cooperar y comprometerse con las personas y el objetivo común del equipo.Competencia cultural y artística (CA) /

• Saber que el Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.• Saber y aprender que la rotación de la Tierra sobre su propio eje es de 24 h/1 día.• Saber y aprender que la Tierra gira alrededor del Sol y tarda 365 días/1 año en dar toda la vuelta.• Saber y aprender que la Luna es un satélite de la Tierra y que gira alrededor del Sol.• Saber que un eclipse es la ocultación de un planeta, la Luna o una estrella por otra.• Saber que la Tierra está formada por cuatro capas: la geosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.• Aprender que la litosfera es la capa sólida del planeta y que tiene tres capas.• Clasificar los tipos de rocas según su origen en rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.• Clasificar los tipos de minerales según su uso diario.• Comprender la importancia de proteger el medio ambiente y conocer las responsabilidades de los ciudadanos.

• Saber y conocer que el Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.• Saber y conocer que la rotación de la Tierra sobre su propio eje es de 24 h/1 día.• Saber y conocer que la Tierra gira alrededor del Sol y tarda 365 días/1 año en dar toda la vuelta.• Saber y conocer que la Luna es un satélite de la Tierra y que gira alrededor del Sol.• Saber y conocer que un eclipse es la ocultación de un planeta, la Luna o una estrella por otra.• Conocer e identificar las cuatro capas que forman la Tierra: la geosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.• Conocer e identificar la litosfera como la capa sólida del planeta.• Conocer e identificar los tipos de rocas según su origen.• Conocer e identificar distintos tipos de minerales utilizados en su uso diario.• Conocer las responsabilidades de las personas para el cuidado y la protección del medio ambiente.• Obtener información relevante de páginas web.

• Relaciona los conceptos básicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo natural, articulándolos en leyes, modelos y teorías para comprender el mundo que nos rodea. (CIMF)• Maneja de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias tanto en el trabajo individual como en el colectivo para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia. (AA)• Muestra confianza y gusto por aprender para ampliar conocimientos y disfrutar de los aprendizajes. (AA)• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada. (CL)• Conoce y utiliza la diversidad de códigos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas o en proyectos. (CA)• Muestra confianza y gusto por aprender para ampliar conocimientos y disfrutar de los aprendizajes. (AA)• Reconoce la influencia de la

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Interpersonal• Conocer y utilizar la diversidad de códigos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas o en proyectos.Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias tanto en el trabajo individual como en el colectivo para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia.• Mostrar confianza y gusto por aprender para ampliar conocimientos y disfrutar de los aprendizajes.Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse, formarse y comunicarse.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para aprender.• Emplear los procedimientos del método científico para crear un Sistema Solar a escala a través de las manualidades.

• Poner en práctica procedimientos propios de la metodología científica para conocer el funcionamiento del Sistema Solar con un modelo a escala.

actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio entre progreso, medio ambiente y ser humano que permita la pervivencia de la vida. (CIMF)• Emplea recursos tecnológicos disponibles seleccionando los más apropiados en cada momento para informarse. (TI-D)• Conoce y utiliza la diversidad de códigos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas o en proyectos. (CA)

CONTENIDOModule EPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 9Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento y función del Sistema Solar: el Sol y los planetas. CConocimiento y función de la Tierra: la rotación de la Tierra sobre su eje (días, noches, 24 h). CConocimiento y función de la rotación de la Tierra alrededor del Sol. Las cuatro estaciones, 365 días = 1año. CConocimiento y función de la Luna: fases de la Luna. Reflejo del Sol. CConocimiento y función de los eclipses de Luna y Sol: posición de la Tierra, el Sol y la Luna. CLesson 10

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Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento e identificación de las esferas de la Tierra: litosfera, biosfera, atmósfera e hidrosfera. CConocimiento e identificación de la tierra: materia orgánica e inorgánica. Las capas de la tierra. CReconocimiento e identificación de las rocas: ígneas, sedimentarias y metamórficas. CReconocimiento e identificación de los minerales: oro, plata, diamantes, sal, hierro y cobre. CConocimiento e identificación de la biosfera: presentación de la conexión y autorregulación de las esferas de la Tierra. CInvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PInterés por conocer la cantidad dióxido de carbono producido por uno mismo en un año. VThe ChallengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PCreación de un modelo a escala del Sistema Solar. P

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LESSON 9 Leer un texto sobre el Sistema Solar, y observar las imágenes y el vocabulario. Nombrar el planeta más cercano al Sol y el más alejado, decir cuántos planetas hay entre la Tierra y el Sol, y nombrar los planetas más fríos y más cálidos. Hablar de la diferencia entre una estrella y un planeta, de cuántos planetas hay en nuestro Sistema Solar y de cuántos soles, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Escuchar el CD (track 17) sobre el Sistema Solar. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre el tamaño de los planetas. Leer un texto acerca del movimiento de rotación de la Tierra, y observar las imágenes y el vocabulario. Observando la ilustración y el eje de la Tierra, decidir si nuestro planeta está en una posición recta o inclinada, y hablar de cuántos días tarda la Tierra en dar

una vuelta sobre sí misma. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre la rotación de la Tierra. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre el día y la noche y la inclinación del eje terrestre. Leer un texto sobre la órbita terrestre, y observar las imágenes y el vocabulario. Comentar en qué estación los rayos del Sol alcanzan la Tierra de manera más directa y cómo es la temperarura en ese momento, justificando la respuesta a

la cuestión planteada. Hablar de si las estaciones se suceden debido a la inclinación de la Tierra o a la distancia entre la Tierra y el Sol. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre el motivo por el cual existen las estaciones. Leer un texto acerca de la Luna, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Escuchar el CD (track 18) sobre hechos en relación con la Luna. Hablar de por qué desde la Tierra la Luna parece cambiar de forma, de si la Luna gira en torno al Sol durante el día, y de si la Luna es visible durante el día,

justificando la respuesta a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre las fases lunares y responder a las preguntas. Leer un texto acerca de los eclipses solares y lunares, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Comentar qué creen que sucede en la Tierra durante un eclipse solar, teniendo en cuenta que la Luna impide el paso de la luz solar en ese caso. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre eclipses. Continuar la lectura sobre los eclipses de Luna, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de si la luz solar alcanza a la Luna durante un eclipse lunar, justificando la respuesta a la cuestión planteada, y de la diferencia entre un eclipse solar

y lunar.

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LESSON 10 Leer un texto sobre las esferas terrestres, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Escuchar el CD (track 19) y responder a qué lugar corresponden los elementos mencionados. Realizar una actividad interactiva en Internet para aprender más sobre las cuatro esferas de la Tierra. Hablar de los elementos que se encuentran en cada una de las esferas y de los animales y plantas que viven en la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre la litosfera y sus capas, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de si los animales y las plantas pueden sobrevivir en el substrato geológico de la Tierra, de cómo los restos animales se transforman en tierra y de

por qué hay algunas rocas en el subsuelo, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre la tierra com parte de la litosfera y sus componentes, y observar las imágenes y el vocabulario. Leer un texto sobre las rocas y los tipos de roca como componentes de la litosfera, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo el magma se convierte en piedra respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre minerales y tipos de minerales como parte de la litosfera, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de objetos de uso cotidiano que están hechos a partir de los minerales de las imágenes, de los que son más duros y de los que se pueden

transformar más fácilmente, respondiendo a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre la biosfera, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de cómo los animales y las plantas de la biosfera interactúan con el resto de las esferas de la Tierra, y de si un animal o una planta podría sobrevivir

sin interactuar con ellas, justificando las respuestas a las cuestiones planteadas. Leer un texto sobre el cuidado del planeta, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo los hábitos representados en las imágenes contribuyen a cuidar el planeta, respondiendo a la cuestión planteada. Escuchar el CD (track 20) y elegir la mejor forma de cuidar el planeta.

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Comentamos para activar conocimientos previos. Motivar a los alumnos e iniciar el contenido del módulo mediante la siguiente actividad: llevar al aula la bola del mundo. A continuación, plantear la siguiente cuestión: What is this? Where is it? Do we live here?

Con ayuda de la imagen inicial del módulo, dialogar sobre el planeta Tierra. Plantear la siguiente cuestión: What colour is the Earth? What shape do you think it has?

MOTIVACIÓN Lesson 9. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Mostrar las flashcards y, con ayuda de la imagen, dialogar acerca de

planetas y estrellas. Plantear las siguientes preguntas: The Universe has millions and millions of stars that give outheat and light. Do you think our Sun is a star or a planet? What about our Earth? What else can you see in the picture? What are they looking at? What with?

Lesson 10. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con ayuda de la imagen, dialogar acerca de los sólidos, los líquidos y

los gases. Plantear la pregunta: Can you see any gases, liquids, solids or living things in this picture?


THE CHALLENGE: Los alumnos crearán un modelo del Sistema Solar.

Collecting information: Los alumnos visitarán los enlaces de Internet propuestos en la página 148 para aprender a elaborar el Sistema Solar. Deberán descubrir las distancias a escala que separan los distintos planetas del Sol.

Make your model: Material necesario: cordel, 8 etiquetas con los nombres de los planetas y las distancias reales que separan los planetas del Sol. Cortar un trozo de cordel para cada planeta, siguiendo las medidas de la escala. Agujerear las etiquetas y atar el cordel con cada planeta.

See the model in action: Salir al patio junto con el tutor/a y los compañeros. Elegir a un compañero/a para que represente el Sol. Deberán situarse en el centro del patio. Entregar al representante de cada planeta el largo apropiado de cordel según la escala establecida. Observar cómo la escala real del Sistema Solar se lleva a cabo. Responder en el cuaderno la cuestión planteada.

COMPLEMENTARIAS Lesson 9Earth songLa finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos en el aprendizaje del módulo y que conozcan la importancia del cuidado de nuestro planeta.— Los alumnos verán varias veces el vídeo de esta página web, con el fin de aprender la canción: http://www.youtube.com/watch?v=6XqfD2oqcoo— Comentar el significado de la canción.— Por turnos, los alumnos anotarán en la pizarra los principales contenidos de la canción.

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— Dialogar entre todos sobre el contenido de la canción.— Los alumnos responderán a la pregunta que formula el maestro/a: What message is the song giving us?

Famous astronomers— Animar a los alumnos a cantar la canción Earth song.Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan la vida y el trabajo de los primeros científicos que estudiaron la ciencia de la astronomía.— Los alumnos formarán parejas y recopilarán información (en Internet, revistas, enciclopedias...) sobre los astrónomos que han sido famosos a lo largo de la historia: quiénes fueron, qué investigaban, qué descubrieron...— Cada pareja escribirá un pequeño resumen.— Una vez finalizado el trabajo, las parejas expondrán y leerán el trabajo a sus compañeros.

The Solar System songProponer a los alumnos aprender la siguiente canción sobre el Sistema Solar.— Los alumnos observarán con atención diversas veces el siguiente vídeo para aprender la canción: h ttp://www.youtube.com/watch?v=BZ-qLUIj_A0 — Mientras cantan la canción, los alumnos inventarán algunos movimientos para acompañarla. También podrán inventarse un disfraz que corresponda a algunos de los elementos que aparecen en la canción.

Our Solar SystemEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos, como grupo de trabajo, conozcan en profundidad los planetas del Sistema Solar.Material necesario:• Papel de embalar de color azul marino (aprox. metro y medio). • Cartulinas. • Rotuladores. • Tijeras. — El tutor/a pegará el papel en la pared.—Los alumnos se dividirán en nueve grupos de trabajo, uno por cada planeta y el Sol. Cada grupo dibujará en las cartulinas los planetas y el Sol del Sistema Solar (hay que tener en cuenta el tamaño) y buscarán información sobre el planeta o estrella trabajado.—Irán montando el Sistema Solar sobre el mural.—Con la información recopilada sobre cada elemento, se escribirán los datos más relevantes y se pegarán al lado de cada uno de ellos.

The Earths rotationEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan mejor el funcionamiento del movimiento de la Tierra y el Sol.—Llevar al aula una bola de mundo y una linterna.—Pedir a los alumnos que busquen España en la bola del mundo y colocar un gomet sobre el país.

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http://www.youtube.com/watch?v=BZ-qLUIj_A0


—Elegir a un alumno/a para que sujete la linterna enfocando a la bola del mundo. La linterna hará la función del Sol.—Apagar las luces e ir moviendo lentamente la bola del mundo. Pedir a los alumnos que digan «stop» cuando la luz ilumine el gomet, y preguntar: Is it day or night?—Recordar a los alumnos que mientras en un lado del mundo es de día, en el otro es de noche.—Permitir a los alumnos que se turnen para rotar la bola del mundo o para hacer de Sol.

The Earth’s Orbit PictureEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan cómo es la órbita de la Tierra alrededor del Sol y su función a través de la expresión artística.— Animar a los alumnos a cantar las canciones de la lección: Earth song y Solar System Song.— Proponer a los alumnos experimentar la órbita de la Tierra alrededor del Sol.— Dividir la clase en dos grupos: unos serán el Sol y otros, la Tierra. Escenificar el movimiento de la Tierra alrededor del Sol. — El tutor/a indicará en qué momento de la órbita representada es primavera, verano, otoño e invierno en la Tierra.— Proponer hacer el dibujo de la órbita en una cartulina.Material necesario:• Una cartulina por alumno/a tamaño A4. • Colores: rotuladores, acuarelas, lápices de colores... • Lápiz.

— Los alumnos dibujarán sobre la cartulina la órbita de la Tierra alrededor del Sol. Podrán copiar el dibujo del libro del alumno.— Decorarlo al gusto de cada uno, indicando cuándo es primavera, verano, otoño o invierno. — Una vez finalizados los trabajos, exponerlos en el aula a modo decorativo.

The MoonEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan las fases lunares a través de la expresión artística.— Animar a los alumnos a cantar las canciones de la lección: Earth song y Solar System Song.— Los alumnos representarán el movimiento de la Luna y sus fases. Para ello, formarán tres grupos (Sol, Luna y Tierra). Material necesario:• Cartulina negra A4 por alumno/a. • Ceras blandas de color blanco o tiza blanca. Se • Bolas de papel de embalar o pelotas grandes. mojarán en agua para poder pintar.• Una linterna o foco.— Los alumnos que representen el Sol tendrán una gran linterna o foco encendido. Los alumnos que representen la Luna sostendrán en la mano una gran pelota de playa o una gran bola hecha con papel de embalar. Los alumnos que representen la Tierra sostendrán una gran pelota o bola hecha con papel de embalar.— Los alumnos representarán los movimientos, mientras el tutor/a indica las distintas fases de la Luna.— Comentar cómo ha ido la experiencia y recordar las fases de la Luna y la posición en la que se encuentran el Sol, la Tierra y la Luna.— Los alumnos deberán dibujar las fases lunares en la cartulina negra.— Pintarán las fases lunares y escribirán el nombre debajo: Waxing crescent, first quarter, waxing gibbous, full, wanning

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gibbous, last quater and waning crescent.

Eclipse experimentEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos vivencien, a través de un sencillo experimento, el proceso de un eclipse.Material necesario:• Una linterna (representa el Sol). • Un círculo de cartulina (representa la Luna).• Cara de un compañero/a (representa la Tierra).

— Elegir a un alumno/a al azar para que sostenga la linterna y a otro para hacer de modelo. El alumno/a que sostiene la linterna deberá situarse frente al otro alumno/a y enfocar la luz sobre su mejilla.— El alumno «modelo» sostendrá el círculo de cartulina frente a él, de tal forma que quede el círculo entre su cara y la luz.— Experimentar con los dos eclipses solares (total y parcial), donde la Luna se interponga entre la Tierra y el Sol.

Lesson 10Flashcard activityEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos se familiaricen con el vocabulario de la lección.— Mostrar las siguientes flashcards a los alumnos y nombrar el concepto lo más rápido posible: biosfera, atmósfera, hidrosfera, litosfera, suelo orgánico, roca volcánica, roca metamórfica, roca sedimentaria, oro, plata, sal. — Repetir la acción de nombrar las flashcards, con el fin de que el juego sea cada vez más rápido y divertido.— Poner las flashcards boca abajo sobre la mesa. El maestro/a nombrará un concepto. Por turnos, un niño/a descubrirá una flashcard. Si coincide con el concepto nombrado por el maestro/a, la flashcard se elimina. Si no, se vuelve a poner sobre la mesa boca abajo.

Be my Echo (flashcard)— Mostrar una flashcard y decir la palabra de forma rápida, lenta, fuerte o muy bajito. Los alumnos la repetirán de la misma forma. Se puede decir la palabra mostrando distintos estados de ánimo: enfadado, triste, contento e indignado.— A continuación, jugar al juego del cocodrilo.— Dibujar en la pizarra un río y, dentro del río, unas piedras, tantas como letras tenga la palabra elegida. Dibujar a un hombre al lado del río y, al otro lado, un cocodrilo hambriento.— Los alumnos irán diciendo letras para averiguar la palabra. Si se equivocan, se borrará una parte del cuerpo del hombre. Si aciertan, se escribirá la letra sobre la piedra correspondiente en el río.

The Earth’s SpheresEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan las cuatro esferas de la Tierra a través del trabajo en grupo.— Los alumnos se distribuirán en cuatro grupos. Cada grupo trabajará una esfera. Los alumnos buscarán imágenes e información sobre cada una de ellas.Material necesario:

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• 1 cartulina grande por grupo. • Colores. • Tijeras. • Pegamento.

— Los alumnos elaborarán murales con la información recopilada. Decorarán y escribirán la información sobre la cartulina.— Una vez finalizado el trabajo, cada grupo hará una presentación de su mural al resto de los compañeros. Los trabajos se colgarán en el aula.

Earth layer’s modelEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan las capas de la Tierra, a través de la expresión artística.Material necesario:• Pelota pequeña de corcho. • Pintura roja. • Plastilina: naranja, amarilla, azul y verde. • Palillos. • Cinta adhesiva (estrecha). • Rotulador permanente de punta fina. • Pincel.

—Los alumnos pintarán la pelota de color rojo. Dejar secar.— Formarán cuatro banderas con los palillos y la cinta adhesiva. Las banderas deberán ser de 2 cm aproximadamente.— Sobre la cinta adhesiva y con el rotulador permanente, escribir: INNER CORE - OUTER CORE - MANTLE – CRUST. — Se cubrirá la pelota roja con la plastilina naranja, dejando una porción de la bola sin cubrir. — Cubrir la plastilina naranja con la plastilina amarilla, dejando también una porción sin cubrir.— Cubrir la plastilina amarilla con la plastilina azul, dejando la misma porción sin cubrir de forma que se vean los cuatro colores. — Con la plastilina verde, crear los continentes del mundo sobre la plastilina azul.— Por último, colocar las banderas en la bola para que quede de la siguiente manera: Inner core flag: Red - Outer core flag: orange - mantle flag: yellow - crust flag: in blue or green

Volcanoes— Se propone que los alumnos observen estas magníficas imágenes y vídeos de volcanes: http://www.youtube.com/watch?v=s2i4XS0Esks, http://video.nationalgeographic.com/video/kids/forces-of-nature-kids/volcanoes-101-kids/, http://www.youtube.com/watch?feature=fwp&NR=1&v=4aYQixhdWY4— Comentar entre todos qué imágenes les han gustado y las opiniones que ha suscitado la visualización de los vídeos.— Dibujar la imagen que ha sorprendido más.

Mineral investigationEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan mejor los minerales. — Los alumnos recopilarán información sobre los minerales. Deberán elegir dos o tres de ellos para hacer una pequeña investigación. Podrán buscar información en Internet o en enciclopedias.— Podrán exponer sus trabajos en el aula a los demás compañeros.

The biosphere

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http://www.youtube.com/watch?feature=fwp&NR=1&v=4aYQixhdWY4

http://video.nationalgeographic.com/video/kids/forces-of-nature-kids/volcanoes-101-kids/

http://video.nationalgeographic.com/video/kids/forces-of-nature-kids/volcanoes-101-kids/

http://www.youtube.com/watch?v=s2i4XS0Esks


Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan más en profundidad la biosfera, a través de la expresión artística.Material necesario:• Una cartulina por alumno/a. • Colores (ceras, lápices...). • Compás. • Plastilina.

—Los alumnos dibujarán algunos elementos de la biosfera sobre la cartulina. — Moldearán elementos propios de la biosfera (plantas, animales, agua...).— Montar la maqueta sobre la cartulina.

Looking after a planetEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos se conciencien de la importancia de cuidar el medio ambiente.— Animar a los alumnos a cantar la canción Earth song.— Dibujar sobre papel de embalar el planeta. Pintarlo.—Cada alumno/a dibujará en una hoja de papel una acción positiva para proteger el medio ambiente.— Después, la recortará y la pegará alrededor del planeta. — Los alumnos deberán explicar las causas y las consecuencias de cada dibujo en el planeta.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 224 - 226 del LG. Dibujar el Sistema Solar. Completar algunas frases referentes a los planetas del Sistema Solar. Etiquetar las distintas capas de la Tierra en un dibujo. Responder a algunas características de las capas de la Tierra. Explicar un modo de cuidar la Tierra.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 225 - 227 del LG. Dibujar los movimientos de la Tierra y explicar cada uno de ellos. Encontrar los nombres de los planetas del Sistema Solar en una sopa de letras. Completar una tabla sobre materia orgánica e inorgánica. Relacionar distintas clases de rocas con sus características correspondientes. Dibujar un mineral y escribir sus características.

EVALUACIÓN: DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESFicha fotocopiable de evaluación (material complementario). Página 258 - 259 del LG.

Señalar como falsas o verdaderas algunas frases sobre el Sistema Solar.

Explicar qué es la rotación de la Tierra. Definir eclipse solar y eclipse lunar. Explicar las fases de la Luna y su


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causa. Completar algunas frases sobre las

capas de la Tierra. Clasificar algunos elementos siguiendo

el criterio de rocas o minerales. Realcionar algunos minerales con sus

características. Definir atmósfera, roca sedimentaria,

hidrosfera.Dosier individual de actividades del módulo: porfolio. Registro de observación de adquisición de contenido.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/ELLectura Utilizar estrategias de comprensión lectora:



xpresión O/E Utilización de warmers, actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Uso de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos. Cantar canciones. Dramatización: roleplay. Incorporación de lenguaje no verbal: expresión corporal.


ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre los planetas: http://youtube.com/watch?v=HEheh1BH34Q Actividad sobre la rotación de la Tierra: http: //youtube.com/watch?v=k-oLJxjCzBg Actividad sobre el día y la noche: http://www.youtube.com/watch?v=pLl8sDZRSYg Actividad sobre las estaciones: http//www.youtube.com/watch?v=DulQvPLWziQ Actividad sobre las fases lunares: http://childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/earthandbeyond/

earthandbeyond_f.swf Actividad sobre los eclipses: http://www.kidsknowit.com/interactive-educational-movies/free-online-movies.php?movie=Eclipse Actividad sobre las esferas del planeta: http://video.about.com/geography/The-Four-Earth_Spheres.htm


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http://www.kidsknowit.com/interactive-educational-movies/free-online-movies.php?movie=Eclipse

http://childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/earthandbeyond/earthandbeyond_f.swf

http://childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/earthandbeyond/earthandbeyond_f.swf

http://www.youtube.com/watch?v=pLl8sDZRSYg

http://youtube.com/watch?v=HEheh1BH34Q


Saber que el Sistema Solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Saber y aprender que la rotación de la Tierra sobre su propio eje es de 24 h/1 día. Saber y aprender que la Tierra gira alrededor del Sol y tarda 365 días/1 año en dar toda la vuelta.

Saber que la Tierra está formada por cuatro capas: la geosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera.

Comprender la importancia de proteger el medio ambiente y conocer las responsabilidades de los ciudadanos.



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Módulo E: Earth is in the UniverseESTRUCTURA:• El modulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module, se presenta una tarea integrada (The Challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,

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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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MODULE F: Ecosystems



Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Practicar la escucha activa y adoptar una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada.• Expresar de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones... Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista• Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio entre progreso, medio ambiente y ser humano que permita la pervivencia de la vida.Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Participar activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para vivenciar la realidad de conseguir un objetivo desde un grupo de personas.• Ayudar a los compañeros en sus tareas para cooperar y comprometerse con las personas y el objetivo común del equipo.Cultural y artística (CA) / Interpersonal• Conocer y utilizar la diversidad de códigos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas o en proyectos.Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal• Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentando mejorarlas, y mostrar confianza en

• Saber que la hidrosfera se compone de toda el agua sobre el planeta Tierra y que puede presentarse en tres estados diferentes.• Saber y conocer el proceso que sigue el ciclo del agua.• Saber y conocer las consecuencias de una sequía y concienciarse en el buen uso del agua.• Saber y reconocer qué es la atmósfera y que está compuesta de una mezcla de gases.• Saber y conocer que el clima es un estado de la atmósfera. • Saber que todas las cosas que nos rodean están formadas por materia.• Saber y conocer los diferentes estados en los que se presenta la materia. • Saber qué son los cambios físicos y comprender cómo suceden algunos de ellos. • Saber y comprender que los cambios químicos son aquellos en los que la materia se transforma en otras sustancias distintas.• Utilizar los procedimientos del método científico y experimentación para observar la reacción de varias sustancias al

• Saber y reconocer qué es la hidrosfera y sus tres estados.• Saber y comprender el proceso del ciclo del agua.• Saber y conocer las causas y las consecuencias de una sequía, y ser consciente del buen uso del agua. • Saber que la atmósfera se compone del aire que nos rodea y que es una mezcla de gases: oxígeno y nitrógeno.• Saber y reconocer las características de los distintos estados del clima.• Saber y conocer algunas propiedades de la materia, como la masa y el volumen.• Saber y reconocer que la materia puede presentarse en tres estados diferentes: sólido, líquido y gaseoso.• Saber y comprender que la materia puede cambiar de un estado a otro cuando se calienta o enfría.• Saber y conocer algunos cambios químicos de la materia, como las oxidaciones y las combustiones.• Diferenciar entre mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas. • Practicar la metodología científica para ver y comprobar la reacción química al mezclar: bicarbonato, vinagre, agua y palomitas de maíz.

• Practica la escucha activa y adopta una actitud dialogante en situaciones de interacción grupal o interpersonal para lograr una comunicación adecuada. (CL)• Conoce y utiliza la diversidad de códigos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en las propias creaciones artísticas o en proyectos. (CA)• Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio entre progreso, medio ambiente y ser humano que permita la pervivencia de la vida. (CIMF)• Ayuda a los compañeros en sus tareas para cooperar y comprometerse con las personas y el objetivo común del equipo. (SC)• Expresa de forma fluida ideas, necesidades, emociones, vivencias, opiniones... (CL)• Participa activamente en las iniciativas que se propongan en el equipo para vivenciar la realidad de conseguir un objetivo desde un grupo de personas. (SC)• Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando las adecuación de los medios y mensajes. (TI-D)

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uno mismo.Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable, valorando la adecuación de los medios y mensajes.

ser mezcladas. • Poner en práctica procedimientos propios de la metodología científica para averiguar las reacciones de distintas sustancias al ser mezcladas.

• Es consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentando mejorarlas, y muestra confianza en sí mismo. (AIP)

CONTENIDOModule FPresentación de los contenidos esenciales del módulo. PLesson 11Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PConocimiento y características de la hidrosfera. CConocimiento del ciclo del agua. CConocimiento de las sequías. CConocimiento y concienciación del buen uso del agua. VConocimiento y características de la atmósfera. CConocimiento y características del clima. CLesson 12Presentación de los contenidos de la unidad. PConocimientos previos. CIntroducción al vocabulario de la unidad. PIdentificación y conocimiento de la materia. CMedición de la masa y el volumen de un cuerpo. PConocimiento y clasificación de la materia y sus distintos estados. PConocimiento e identificación de cambios físicos en la materia. PConocimiento e identificación de las mezclas homogéneas y heterogéneas. PCuriosidad por comprender cómo suceden los cambios de la materia. VInvestigateIntroducción al método científico: formulación de hipótesis, experimentación, análisis de los resultados y conclusión. PObservación de la reacción al mezclar: bicarbonato, agua, vinagre y palomitas de maíz a través de un experimento. C

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The ChallengeUtilización de las tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para obtener información. PCreación de una feria de ciencias. PComposición de un mural y realización de un experimento. P

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LESSON 11 Leer un texto sobre la hidrosfera, y observar las imágenes y el vocabulario que lo acompañan. Hablar del aspecto y la cualidad del agua en sus diferentes estados, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre la hidrosfera y el ciclo del agua, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre el ciclo del agua. Hablar de por qué se han construido grandes embalses en lugares donde no llueve mucho, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre la sequía, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo las sequías afectan a la gente, los animales y las plantas, de si ha habido una sequía en la propia localidad y de lo que ocurrió entonces,

respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre la sequía de Barcelona del año 2008. Leer un texto sobre el ahorro de agua, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de lo que se puede hacer para ahorrar agua, aparte de las medidas mencionadas en el texto, respondiendo a la cuestión planteada. Escuchar el CD (track 21): una canción sobre el ahorro de agua. Leer un texto sobre la atmósfera, y observar las ilustraciones y el vocabulario. Soplar sobre la punta de los dedos y hablar del color del aire, de su olor y de su forma. Decir dónde está la atmosfera, teniendo en cuenta que el aire está en

la atmósfera y que hay aire también sobre los dedos, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre el oxígeno. Hablar de si se podría respirar en otros planetas del Sistema Solar, teniendo en cuenta que sus atmósferas carecen de oxígeno, justificando la respuesta a

la cuestión planteada. Leer un texto sobre el tiempo atmosférico, y observar las imágenes y el vocabulario. Escuchar el CD (track 22), y ayudar a Charlie y a su familia a planificar sus vacaciones. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre los efectos de diferentes condiciones climáticas. Continuar la lectura del texto sobre el tiempo atmosférico, y observar las imágenes y el vocabulario. Nombrar los aparatos que se utilizan para medir el viento y la temperatura y hablar de cómo funcionan, respondiendo a las cuestiones planteadas.

LESSON 12 Leer un texto sobre la materia, y observar la imagen y el vocabulario. Hablar de la materia que se observa en la imagen, de si la música que toca el chico con la guitarra es materia, y de si sus sentimientos son materia,

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justificando las respuestas a las cuestiones planteadas. Hablar de si un globo pesa menos y ocupa menos espacio cuando dejamos salir el aire de su interior, y comentar el significado que tiene este hecho en términos de materia.

Continuar con la lectura del texto sobre materia (masa y volumen), y observar las ilustraciones y el vocabulario. Hablar de cuál de las dos latas de las imágenes tiene más volumen, justificando la respuesta a la cuestión planteada; de cuál pesa más, y de cómo se

podría averiguar su peso y su volumen. Leer un texto sobre la clasificación de la materia y sus propiedades, y observar las imágenes y el vocabulario. Elegir dos objetos de la clase y decir si son duros, elásticos, fáciles de romper y de si conducen el calor, respondiendo a las cuestiones planteadas. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre las propiedades de diversos materiales. Leer un texto acerca de los estados de la materia, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de cómo se sabe que los líquidos no tienen un forma definida, respondiendo a la cuestión planteada. Leer un texto sobre los cambios físicos de la materia, y observar las imágenes y el vocabulario. A partir de las imágenes, hablar de si la materia ha cambiado después de haber sufrido un cambio físico, de si sigue siendo materia y de cómo la materia

puede volver a su forma original. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre sólidos, líquidos y gases. Leer un texto sobre los cambios químicos de la materia, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar de si la ceniza puede volver a transformarse en madera y de si el humus puede volver a ser frutos y hojas, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 22) acerca de experimentos de laboratorio. Leer un texto sobre las mezclas, y observar las imágenes y el vocabulario. Citar ejemplos de mezclas, aparte del ejemplo de la imagen, y nombrar los elementos o ingredientes que las componen, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Continuar la lectura sobre mezclas y sus tipos, y observar las imágenes y el vocabulario. Hablar del tipo de mezcla que es el aire, el agua de mar y una ensalada, y nombrar los elementos que forman esas mezclas, respondiendo a las cuestiones

planteadas. Leer un texto sobre la separación de mezclas, y observar las imágenes y el vocabulario. Explicar qué le ocurre al agua durante el filtrado y la evaporación. Hablar de si se pueden separar sólidos del mismo tamaño usando un colador, y de cómo

se podrían encontrar unas llaves si se hubieran perdido en una playa, respondiendo a las cuestiones planteadas. Escuchar el CD (track 22) y ayudar a Peter a ordenar el desastre que tiene en la obra donde trabaja. Realizar una actividad interactiva en Internet sobre cambios reversibles e irreversibles y mezclas.

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Comentamos para activar conocimientos previos. Pedir a los alumnos que observen las páginas 150 y 151 del libro, y que escuchen la explicación: aire, agua y materia están en continuo cambio. La hidrosfera juega un papel muy importante en la evolución de la vida, así como en el clima, y la erosión.

Plantear las siguientes cuestiones: What can you see? How could water change in this picture? How does air change? How does the carrot change if the girl eats it? Do you know another name for water?

MOTIVACIÓN Lesson 11. Grupo clase. Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen, dialogar acerca del agua y el aire. Pedir a

los alumnos que observen las páginas 152 y 153 del libro, y que escuchen la explicación. Plantear las siguientes cuestiones: Which forms of water can you see here? Where is the air in this picture? What do all

living things need to stay alive?Lesson 12. Grupo clase.

Comentamos para activar conocimientos previos. Con la ayuda de la imagen, dialogar acerca de la materia. Pedir a los alumnos que observen las páginas 164 y 165 del libro. Responder a las cuestiones planteadas: Whaty is the air made of? What is the sea made of? What are you made of?


THE CHALLENGE: En esta actividad, se propone que los alumnos organicen una feria exponiendo distintas experiencias.

Learn how to...: Los alumnos observarán las páginas web propuestas para aprender a realizar los experimentos. Crear una nube dentro de una botella: http://weather.about.com/od/under10minutes/ht/cloudbottle.htm Hacer un géiser con Coca-Cola y un Mentos: http://sciencekids.co.nz/experiments/dietcokementos.html,

http://www.youtube.com/watch?v=hKoB0MHVBvM Crear lluvia: http://kidspot.com.au/kids-activities-and-games/science-experiments+10/Make-

rain+10973.htm Crear una lámpara de lava: http://www.sciencekids.co.nz/experiments/easylavalamp.html Crear un dibujo de nieve de cristal: http://www.sciencekids.co.nz/lessonplans/chemistry/crystals.html

Prepare your experiment: Los alumnos se pondrán por grupos de trabajo y elegirán uno de los experimentos. Elaborarán un mural con los pasos y dibujos del experimento, explicando qué ha ocurrido y por qué.

The Fair: Utilizar el patio para llevar a cabo la feria de ciencias. Mostrar el póster y realizar el experimento. Explicar a la audiencia cómo funciona.

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http://www.sciencekids.co.nz/lessonplans/chemistry/crystals.html

http://www.sciencekids.co.nz/experiments/easylavalamp.html

http://kidspot.com.au/kids-activities-and-games/science-experiments+10/Make-rain+10973.htm

http://kidspot.com.au/kids-activities-and-games/science-experiments+10/Make-rain+10973.htm

http://www.youtube.com/watch?v=hKoB0MHVBvM

http://sciencekids.co.nz/experiments/dietcokementos.html

http://weather.about.com/od/under10minutes/ht/cloudbottle.htm


COMPLEMENTARIAS Lesson 11That’s the way the weather isLa finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos con el aprendizaje de esta canción sobre el clima.— Escuchar con atención la canción y repetirla varias veces hasta aprenderla.— Si el maestro/a lo cree conveniente, puede formar grupos de tres o cuatro niños para que inventen movimientos que acompañen la canción.— Cantar la canción por turnos de grupos y mostrar los movimientos inventados.Hydrosphere and atmosphereEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos averiguen, a través de la investigación, qué es la hidrosfera y la atmósfera.—Animar a los alumnos a cantar la canción That’s the way the weather is.— Los alumnos se colocarán por parejas.— Los alumnos deberán buscar información relevante sobre la atmósfera y la hidrosfera, escribiendo una redacción sobre estas. Podrán buscar información en Internet o en alguna enciclopedia.— Podrán incluir imágenes.— Se podrán colgar los trabajos en el aula.HydrosphereLa finalidad de esta actividad es introducir a los alumnos en el estudio de la hidrosfera a través de un vídeo.— Animar a los alumnos a cantar la canción That’s the way the weather is.— Visualizar con atención el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=MhMWIpLuPDI— Después de visualizar el vídeo con los alumnos, plantear la siguiente cuestión: What would happen if the poles melt?— Escribir la cuestión en la pizarra sin que los alumnos la respondan.— Pedirles que busquen información al respecto y escriban un breve resumen.— Permitir a los alumnos leer a sus compañeros la información que hayan averiguado sobre el tema.— Comentar la información expuesta por cada compañero/a: si se ha entendido, si se ha encontrado información contradictoria...— Acordar entre todos una frase que concluya los contenidos trabajados.— Escribirla en la pizarra.The Water Cycle posterLa finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos en el aprendizaje del ciclo del agua, a través de un cuento breve y la expresión artística.Short storyRun and get a glass of water and put it on the table next to you. Take a good long look at the water. Now -- can you guess how old it is? (el tutor/a podrá presentar un vaso de agua)When the first fish crawled out of the ocean onto the land, your glass of water was part of that ocean. When the Brontosaurus walked through lakes feeding on plants, your glass of water was part of those lakes. When kings and princesses, knights and squires took a drink from their wells, your glass of water was part of those wells.Se propone elaborar un mural del ciclo del agua en grupo. Los alumnos podrán elegir los materiales que quieren utilizar.

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http://www.youtube.com/watch?v=MhMWIpLuPDI


Material necesario:• Papel de embalar (blanco, de metro y medio aprox.). • Algodón. • Papel de aluminio.• Papel de seda y otros papeles de distintos colores y texturas.

— Un alumno/a dibujará las montañas, el agua, las nubes, etc., en el papel de embalar.— Colgar el mural en la pared.— A continuación, se pegarán los papeles sobre el mural para simular el agua, las montañas, los lagos, las nubes, etc. —Se podrá ir explicando el proceso del ciclo del agua mientras se monta el mural.Drought consequencesEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan las consecuencias de las sequías en nuestro planeta.— Animar a los alumnos a cantar las canciones That’s the way the weather is y Saving water.— Los alumnos realizarán esta investigación por parejas.— Escribirán una breve redacción sobre las consecuencias de las sequías y el buen uso del agua en nuestros hogares.— Buscarán información en Internet o enciclopedias.— Los alumnos leerán el trabajo a los demás compañeros.Mural— Observar las imágenes del margen inferior del mural.— Comentar cada una de las escenas y explicar qué imágenes se practican en casa y cuáles no.— Buscar en Internet otras conductas que también ayudan a ahorrar agua. Anotar la información e imprimir imágenes que ilustren cada conducta.— Formar grupos de cuatro alumnos. Elegir una conducta por grupo y adquirir el compromiso de practicarla durante la semana.— Al final de la semana, comentar cómo ha ido el compromiso acordado. Repetir la actividad para la semana siguiente: comprometerse a cumplir la conducta elegida la semana anterior y otra nueva conducta elegida.The AtmosphereLa finalidad de esta actividad es introducir a los alumnos en el estudio de la atmósfera a través de un vídeo.Animar a los alumnos a cantar las canciones de la lección, That’s the way the weather is y Saving water.— Se aconseja al tutor/a ir deteniendo el vídeo para explicarlo y resolver dudas de los alumnos: http://www.youtube.com/watch?v=fyfN9t_E0w8Atmospheric phenomena— Observar el vídeo sobre el tornado: http://www.sciencekids.co.nz/videos/weather/tornadoes.html— Se propone que los alumnos busquen información sobre fenómenos atmosféricos y desastres que han ido ocurriendo a lo largo del tiempo.Material necesario:• 1 cartulina por grupo. • Pegamento.

— Los alumnos formarán grupos de trabajo para esta actividad.— Buscarán información e imágenes y las plasmarán sobre la cartulina.

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— Una vez terminada la investigación, podrán hacer una presentación en el aula sobre su estudio.What’s the weather like?Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan los distintos tipos de climatología, a través del trabajo en grupo.Material necesario:• 1 cartulina grande por grupo. • Material recopilado. • Pegamento.

— Los alumnos se colocarán por grupos de trabajo, cuatro en total: WIND - PRECIPITATION - VISIBILITY - CLOUD COVER.— Los alumnos buscarán información relevante sobre la climatología que van a tratar. — Pegarán toda la información, tanto escrita como en imágenes, sobre la cartulina.— Una vez finalizado el trabajo, los grupos lo presentarán a sus compañeros.

Lesson 12States of MatterLa finalidad de esta actividad es introducir a los alumnos en el aprendizaje de los estados de la materia.— Visualizar con los alumnos los siguientes vídeos y repetirlos tantas veces como el maestro/a considere necesario: http://www.youtube.com/watch?v=vcRFiwI0Soo&feature=relmfu, http://www.youtube.com/watch?v=Nzs_Oc_dzps— El maestro/a podrá hacer las pausas necesarias para ir explicando los vídeos y aclarar dudas de los alumnos.Be my echo: flashcardsEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos se familiaricen con el vocabulario de la lección.— Mostrar a los alumnos las flashcards y nombrar los conceptos que representan: sólido, líquido, gas, denso, elástico, frágil, duro, blando, conductor de electricidad...— Jugar al juego Be my echo.— Mostrar una flashcard y decir la palabra de forma rápida, lenta, fuerte o muy bajito. Los alumnos la repetirán de la misma forma. Se podrá decir la palabra mostrando distintos estados de ánimo: enfadado, triste, contento e indignado.— A continuación, jugar al juego del cocodrilo.— Dibujar en la pizarra un río y, dentro del río, unas piedras, tantas como letras tenga la palabra elegida. Dibujar un hombre al lado del río y, al otro lado, un cocodrilo hambriento.— Los alumnos irán diciendo letras para averiguar la palabra. Si se equivocan, se borrará una parte del cuerpo del hombre. Si aciertan, se escribirá la letra sobre la piedra correspondiente en el río.The Matter song (solid, liquid or gas)La finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos y que aprendan la diferencia entre líquido, solido y gas, a través de una canción.— Escuchar la canción tantas veces como el maestro/a crea conveniente para poder aprenderla: http://www.youtube.com/watch?v=Bn3v_LUVIOI— Acompañarla de movimientos para aprenderla más fácilmente y que resulte más divertida.Solid, liquid, gas collage

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http://www.youtube.com/watch?v=Bn3v_LUVIOI

http://www.youtube.com/watch?v=vcRFiwI0Soo&feature=relmfu


Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos diferencien los tres tipos de materia, a través de la expresión artística.Material necesario:• 3 cartulinas. • Revistas.

— Las cartulinas se colgarán en la pared del aula.— Escribir en las cartulinas los títulos: Solid, liquid, gas.— Los alumnos recortarán imágenes de materiales sólidos, líquidos y gases. — Por grupos, los clasificarán y los pegarán en las cartulinas correspondientes. Physical changesEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan la función de los cambios físicos en la materia, a través de este vídeo.— Observar el vídeo atentamente y repetirlo tantas veces como el maestro/a lo crea necesario: http://www.youtube.com/watch?v=w5Y452eiHC8&Shape matterEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos vean por sí mismos que el líquido y el gas pueden adoptar formas distintas.Material necesario:• Dos contenedores o fiambreras de distinto tamaño y forma. • Globos.

— Los alumnos verterán la misma cantidad de agua en los dos contenedores. A continuación, preguntar: How do the shapes change? Why do some containers appear to have more liquid than others?— Pedir a los alumnos que hinchen los globos y hagan formas con ellos. Comentarles que el gas puede adoptar distintas formas.Growing MoldEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprueben por sí mismos el cambio químico en la descomposición de los alimentos.Material necesario:• Agua. • Celo. • Sobras de comida (pan, fruta, verdura o queso, excepto pescado o carne). • Un tarro de cristal con tapa.— Formar grupos de cinco alumnos y repartir el material para trabajarlo.— Tumbar el tarro de cristal. Cortar entre 3 y 5 piezas distintas de alimentos en trozos pequeños (1,5 cm).— Introducir los alimentos en el tarro de tal forma que no queden apilados.— Colocar la tapa y precintar con celo.— Poner el tarro en algún lugar donde no se pueda caer, pero que esté a la vista de todos.— Colocar una etiqueta sobre el tarro con la fecha.— Anotar cada dos días lo que ocurre.— Comentar al final del proceso qué ha ocurrido y por qué.

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http://www.youtube.com/watch?v=w5Y452eiHC8&


Heterogeneous and homogeneousEsta actividad tiene como finalidad que los alumnos comprendan qué es la mezcla homogénea, a través de un sencillo experimento. Material necesario: • Boles de plástico. • Agua. • Leche. • Almendra en polvo. • Lechuga picada. • Colorante alimentario. • Sal. • Café molido.• Chocolate en polvo. • Arena. • Otros materiales que propongan los alumnos.— Formar grupos de tres o cuatro alumnos.— Repartir el material a todos los grupos por igual.— En los boles, los alumnos experimentarán las mezclas con los materiales de dos en dos.— Anotarán qué tipo de mezcla aparece en cada bol y qué materiales han mezclado en cada uno.— Exponer los resultados a los demás compañeros y comentarlos con los otros grupos.Mixing and separating experimentEste experimento tiene como finalidad que los alumnos vean cómo se mezclan sustancias y cómo se pueden separar de la misma forma .Material necesario: • Aceite. • Embudo. • Vinagre. • Papel absorbente de cocina. • Colorante alimentario azul.• Taza. • Botella de plástico transparente con tapón. • Recipiente (fiambrera).

— Este experimento lo realizará el tutor/a. — Quitar el tapón de la botella (guardar tapón).— Verter el vinagre en la taza hasta la mitad.— Añadir dos o tres gotas de colorante azul al vinagre.— Colocar el embudo en la botella de plástico y verter la mezcla de vinagre y colorante.— Agitar un poco la botella para mezclarlo. Verter media taza de aceite en la mezcla de vinagre y colorante, con la ayuda del embudo.— Tapar la botella con el tapón, agitar bien y observar.— Primero se verá la mezcla homogénea. Dejar la botella sobre la mesa y esperar unos minutos para ver qué ocurre.— El aceite y el vinagre se separarán. Observar que la mezcla realmente no es homogénea, sino que es heterogénea. Quitar el tapón de la botella y verter un poco de la sustancia en el recipiente (fiambrera). Observar qué ocurre: sale el aceite y el vinagre se queda en la base de la botella.— Colocar el dedo índice sobre la boca de la botella y volcarla muy despacio, encima del recipiente, sin quitar el dedo.— Dejar salir un poco de líquido y comprobar que ahora se trata de vinagre. — El aceite siempre queda situado sobre el vinagre.— Comentar las experiencias realizadas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Fichas fotocopiables de refuerzo: páginas 228 - 230 del LG

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Relacionar estados de la materia con sus características. Dibujar el ciclo del agua e indicar los cambios físicos en cada momento. Ordenar las oraciones que explican el ciclo del agua. Indicar la medición de masa y volumen de algunos elementos. Explicar la dureza, elasticidad, fragilidad y conductividad.

Fichas fotocopiables de profundización: páginas 229 - 231 del LG Explicar la diferencia entre hidrosfera y atmósfera. Nombrar los cinco procesos del ciclo del agua. Explicar los cambios físicos de la materia. Indicar si unas oraciones relacionadas con los cambios físicos y químicos son falsas o verdaderas.


Indicar si unas oraciones relacionadas con las capas de la Tierra, el ciclo del agua y las mezclas son verdaderas o falsas.

Explicar tres maneras de no malgastar el agua.

Explicar la diferencia entre atmósfera y tiempo, entre cambios físicos y químicos, entre mezclas homogéneas y heterogéneas.



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ACTIVIDADES TIC.

Actividad sobre el ciclo del agua: http://www.gnb.ca/0009/0371/0012/0003-e.asp Actividad sobre sequías: http://www.youtube.com/watch?v=EltyIhJkbK4 Actividad sobre el oxígeno: http://www.teachersdomain.org/asset/tdc=2_int_oxygen/ Actividad sobre condiciones climáticas: http://bbc.co.uk/schools/whatistheweather/aboutweather/index.shtml Actividad sobre las propiedades de los materiales: http://bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/materials/material_properties/read1.shtml Actividad sobre sólidos, líquidos y gases: http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/gases.html Actividad sobre cambios físicos y químicos: http://www.youtube.com/watch?v=WsKGD0evbAc Actividad sobre cambios reversibles e irreversibles de la materia:

http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/materials/changes_materials/read1.shtml

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http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/materials/changes_materials/read1.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=WsKGD0evbAc

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/gases.html

http://bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/materials/material_properties/read1.shtml

http://bbc.co.uk/schools/whatistheweather/aboutweather/index.shtml

http://www.teachersdomain.org/asset/tdc=2_int_oxygen/

http://www.youtube.com/watch?v=EltyIhJkbK4

http://www.gnb.ca/0009/0371/0012/0003-e.asp



Saber qué es la hidrosfera: se compone de toda el agua sobre el planeta Tierra y puede presentarse en tres estados diferentes. Saber y conocer el proceso que sigue el ciclo del agua. Saber y conocer las consecuencias de una sequía y concienciarse en el buen uso del agua.

Saber que todas las cosas que nos rodean están formadas por materia.

Saber y conocer los diferentes estados en los que se presenta la materia.



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Módulo F: The stuff of lifeESTRUCTURA:• El modulo se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye un trabajo de conocimientos previos de las dos lessons del module (before starting).• Cada lesson se presenta con una imagen a doble página relacionada con los contenidos del module y que incluye: la presentación de contenidos (you will learn), el vocabulario clave de la lesson (vocabulary) y un trabajo de activación de conocimientos previos (get ready!).• El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de aquello que se explica.• Cada secuencia incluye diversidad de actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas, que permiten trabajar los contenidos (talk about it, did you know?, notebook activities, online). • Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada uno de los modules. Es una actividad experimental relacionada con los contenidos del module y que recoge las principales etapas del método científico.• Al finalizar el module, se presenta una tarea integrada (The Challenge) con actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,

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Alumnos1 ….....

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· Web viewLeer un texto sobre la nutrición y el aparato respiratorio, y observar la ilustración y el vocabulario que lo acompañan. Hablar de los órganos por los que circula