КОНКУРС МИНИСТАРСТВА ТРГОВИНЕ, ТУРИЗМА И ТЕЛЕКОМУНИКАЦИЈА

„Дигитални час“

Енергија покреће свет!

Енергија је предмет интересовања великог броја научника, еколoга, едукатора, а све

чешће и целокупне светске јавности.

Због саме комплексности теме и њеног значаја, у истраживачком раду имплементирани су

елементи Гарднерове теорије вишеструке интелигенције. Рад је усмерен на пружање

широког спектра наставних активности које ученицима омогућавају да науче и покажу

своје разумевање на различите начине.

Кроз осам различитих аспеката, осам типова интелигенције, уз кооперативни рад ученици

анализирају сваки извор енергије, а затим истраживање презентују разреду.

У експерименталном раду, ученици пројектном наставом решавају сложена питања,

користе одговарајуће стратегије, изналазе најбоље начине рада, припремају и реализују

пројекат, прате параметре, процењују своју активност и на тај начин уче да решавају

проблеме стварног света којим су окружени. Свака пројектна активност почиње уз рад на

метакогнитивним стратегијама које су намењене ученицима да размишљају о начинима

сопственог когнитивног функционисања Уз адекватна питања и ове стратегије ученици

стварају сопствене планове који их подстичу да постају независни мислиоци и креатори.

У активности истраживања и стварања нових продуката стиче се прилика за рад на

међупредметним компетенцијама међу којима су: Одговоран однос према околини,

Компетенција за учење, Дигитална компетенција, Сарадња и Рад са подацима.

Ученици кроз низ активности, кооперативним радом на Wix платформи Енергија покреће

свет уз употребу неколико моћних ИКТ и алата праве базу истраживања (Thinglink), воде

Дневник размишљања (Linolit), приступају вежби у програму learning.up преко линка или

уз помоћ QR кода, израђују и демонстрирају мини пројекте.

Евалуација и рефлексија пројеката, како од стране наставника, тако и од ученика указује

на високу оствареност постављеног циља, као и на оствареност исхода наставе.

1

НАСТАВНИ ПРЕДМЕТ: Природа и друштво

НАСТАВНА ТЕМА: Рад, енергија, производња и потрошња

ПЛАНИРАНО ВРЕМЕ ЗА

РЕАЛИЗАЦИЈУ:

Три школска часа

НАСТАВНА ЈЕДИНИЦА: Енергија покреће свет – Обновљиви и необновљиви извори енергије

ТИП ЧАСА: Обрада и систематизација знања

ЦИЉ ПРОЈЕКТА: Оспособљавање ученика да кроз истраживачке задатке уоче разлику

између обновљивих и необновљивих извора енергије као и да уоче на

једноставним пројектним активностима претварање једног облика

енергије у други.

МЕТОДЕ РАДА: Дијалошка, монолошка, практичних радова

НАСТАВНА СРЕДСТВА: Сајт WIX – Енергија покреће свет ,

Thinglink,

Linolit ,

learning.up

ОБЛИЦИ РАДА: Фронтални, индивидуални, кооперативно учење

ИСХОДИ:

Ученик ће бити у стању

да:

Природа и друштво

- учествује у испитивању природних феномена;

- сарађује са вршњацима у заједничким активностима;

- повезује резултате учења и рада са уложеним трудом;

Српски језик

- уме самостално да пронађе информације експлицитно изнете у

тексту;

- истражује и планира свој рад;

Ликовна култура

- преобликује у сарадњи са другима употребне предмете мењајући им

намену;

- користи материјал и прибор у складу са планом рада;

Грађанско васпитање

- сарађује и преузима различите улоге у групи;

- са другим ученицима доприноси промоцији акције и вреднује је.

2

МЕЂУПРЕДМЕТНЕ

КОМПЕТЕНЦИЈЕ:

Одговоран однос према околиниУченик стиче знања и развија свест о дејству људских активности на животну средину и природу.Познаје људске активности и начин на који оне могу да угрозе или унапреде околину, живи свет и природу у окружењу. Одговоран је према квалитету сопственог живота, што обухвата и однос према околини и однос према здрављу.Дигитална компетенцијаУме да претражује, критички анализира и систематизује информације у електронском облику користећи одговарајућа средства ИКТ-а.Уме да представи, оргaнизуje и обликује одређене информације користећи на ефикасан начин могућности ИКТсредства.Приликом решавања проблема уме да одабере средство ИКТ-а и да га користи на одговарајући начин.Eфикaснo кoристи ИКТ зa кoмуникaциjу и сaрaдњу.Компетенција за учењеМотивисан је и оспособљен да планира, организује, спроводи и вреднује учење.Разликује битно од небитног, изражава и образлаже идеје.Рад с подацима и информацијамаКористи информације у различитим симболичким модалитетима (чита их и тумачи).СарадњаАктивно и конструктивно учествује у раду групе. Критички процењује свој рад и рад чланова групе, доприноси унапређивању рада групе и уме да представи резултате рада.

АКТИВНОСТИ

УЧЕНИКА:

- ученици праве план рада

- истражују у групама са конкретним задацима базираним на

питањима у складу са Гарднеровом теоријом вишеструке

интелигенције

- истражују и праве базу ресурса

- припремају потребан материјал и прибор

- ученици истражују о временској прогнози за планирани дан

- припремају потребан прибор и материјал за рад;

- праве мини пројекте;

- прате процес, демонстритају продукате рада;

- процењују сопствени рад.

3

АКТИВНОСТИ

НАСТАВНИКА ТОКОМ

ПРОЈЕКТА:

- припрема изворе знања и поставља на Wix платформу

- припремање задатака према типовима интелигенције,

- увођење ученика у метакогнитивне стратегије;

- помоћ око израде плана рада;

- упознавање ученика са Веб алатима;

- организовање презентације резултата;

- постављање видео-записа на е-часопис школе.

СТАНДАРДИ: 1ПД.1.2.1. препознаје и именује природне ресурсе

1ПД.1.2.2. зна употребну вредност природних ресурса

1ПД.1.2.3. разликује повољно и неповољно деловање човека по

очување природе

1ПД.2.2.1. разликује обновљиве и необновљиве природне ресурсе

1ПД.2.2.2. разуме еколошку оправданост употребе обновљивих

ресурса и рационалног коришћења необновљивих ресурса

РЕСУРСИ: Пластичне флаше, плута, три конзерве, дрвени штапићи, жица, папир,

шест пластичних чаша, гумица и канап.

РЕАЛИЗАЦИЈА

ТОК блок часа ИТ Средство

Енергија је један од тежих појмова за објашњавање ученицима.

Кроз уводну активност можемо објаснити овај концепт.

Замолимо ученике у клупи да се окрену једни према другима и да ставе

длан на длан.

Питамо ученике да ли осећају употребу енергије. Ученици

тада одговоре да не осећају.

Затражимо од ученика да лагано гурну једни друге

длановима, тако да покушају да промене почетни положај.

На питање да ли осећају да се енергија сада користи ученици одговарају са

„да“.

Објаснити ученицима да је енергија увек била присутна, али ми је не

примећујемо док је не користимо или не видимо да је употребљавамо.

Енергија је потребна за дисање, припрему хране, превоз, загревање,

осветљење и многе ствари о којима никада нисмо размишљали.

Људи користе различите изворе енергије како би себи олакшали живот.

Већина садржаја

налази се уграђена на

сајту

Енергија покреће

свет

4

О oбновљивим и необновљивим изворима енергије вршимо истраживање.

Поделимо ученике у шест група како бисмо истражили најзначајније

обновљиве и необновљиве изворе енергије.

На Wix платформи су постављени материјали за специфично истраживање

и рад.

Хауард Гарднер1, творац теорије вишеструке интелигенције, сугерише

да се можемо усавршавати са различитим типовима интелигенције.

Наставници знају вредност уважавања индивидуалних разлика у учењу и

изражавању. Често су усмерени на пружање широког спектра наставних

активности које ученицима омогућавају да науче и покажу своје

разумевање на различите начине.

Кроз осам различитих аспеката, осам типова интелигенције, анализирали

смо у групама обновљиве и необновљиве изворе енергије.

Сви задаци конкретизовани су по типовима интелигенције и дати

ученицима, који се међу собом у групи договарају шта ко може и жели да

уради.

Интерперсонална активност

Ученици истражују ван оквира, упознају групу са идејама а затим ученици

(који су добри читачи) то читају својој групи.

Вербално-лингвистичка активност

Воде листу са двоструким уносом - цитати из текста у односу на одговор

ученика/мисли. Испричати својим речима.

Визуелно-просторна активност

Ученици прaве мапу ума или логотип (лого) за свој извор енергије.

Интраперсонална активност

Објашњавају како се нешто из приче може применити или повезати са

личним животом. Износе лични став о овој врсти енергије.

Логичко-математичка активност

Препознају и објашњавају узрочно-последичне везе извора енергије и

очувања природе.

Натуралистичка активност

Материјал за

истраживање и рад се

налази на линковима:

Необновљиви извор

енергије Угаљ

Необновљиви извор

енергије Нафта

Необновљиви извор

енергије Природни

гас

Обновљиви извор

енергије Вода

Обновљиви извор

енергије Сунце

Обновљиви извор

енергије Ветар

1 Хауард Гарднер, психолог и педагог, са универзитета на Харварду, развио је теорију вишеструке интелигенције 1986. године

5

Ученици воде евиденцију утицаја енергије на живот људи и планете, у

коликој мери се користи истраживани извор енергије у свакодневном

животу.

Музичка активност

Одабирају одговарајућу музику која ће бити у позадини приликом

презентовања.

Телесно-кинестетичка активност

Презентују резултате пред одељењем, водећи рачуна да сви сегменти дођу

до изражаја.

За презентовање нам је потребно доста времена како бисмо послушали

једни друге.

У завршном делу овог блок часа урадити онлајн вежбу на рачунару

таблету или телефону. У учионици, а и у припреми постављен је линк

сајта и QR код како би сви могли урадити ову вежбу.

За наредни час припремити материјал за мини пројекат. Ученици добијају

упутство шта је потребно да ураде.

У програму Тинглинк (Тhinglink)

ученици сазнају који ће им

материјал бити потребан и упознају се са

поступком израде пројеката.

Сазнају како су други приступили овом

проблему, који су материјал су

користили и на који начин су

Вежба

Обновљиви и

необновљиви извори

енергије

learning.up

Приступ преко

QR кода

Погледати: Thinglink

6

применили знање.

Ово нам омогућава имплементацију метакогнитивних стратегија.

Метакогнитивне стратегије представљају процес који је намењен

ученицима да размишљају о њиховом "размишљању."

Овакво размишљање може да подстакне ученика да истражи, поставља

питања, повеже идеје, настави са својим учењем, развија се у правцу

независности и самосталности, размишља и оцењује сопствену

продуктивност.

Приликом коришћења овог приступа, могу се поставити питања попут:

Који је проблем који треба решити? На који начин?

Приликом припреме материјала за огледе ученици могу да се договарају

уз употребу алата Лино. Учитељ има налог, а ученици приступају преко

корисничког имена и лозинке.

Користећи алат Лино (Linoit) деца на стикерима постављају све оно што

мисле да је од значаја за њихов пројекат. Деле међу собом задатке за рад.

Договарају се ко ће шта припремити, пишу претпоставке, њихова

очекивања, импресије.

___________________________________________________________

Трећи час

Свака група приступа раду, материјал је припремљен, поступак је проучен.

Час почиње са излагањем материјала који су ученици припремили, још једном ученици могу да погледају на сајту поступак израде.

Погледати

Linolit

7

Енергија сунца -Соларни торањ

Материјал: три конзерве са уклоњеним дном, жица, ветрењача од папира, трака, мало пластелина, две дебље књиге

Прибор: маказе, лењири и лепак

Поступак израде соларног торња

Споје се три велике празне чисте лименке (врхови и дна су уклоњени). Преко отвора горње конзерве налепљен је жичани лук и на њему је постављен пластелин и чиодица. На врх ставимо ветроказ од папира.

Торањ се постави на две књиге како би се омогућило слободно кретање ваздуха.

Кроз десетак минута изложености сунчевој светлости у затвореној просторији, ветроказ почиње да се окреће.

Енергија воде - Воденичко коло

Материјал: 2 плуте, 1 дрвени штапић, конац за шивење, мали предмет које

треба подизати (гумица), пластична флаша, већа посуда, лепљива трака.

Поступак

Турбина - Од једне пластичне флаше одсећи траке ширине 4 cm, ове траке

исећи на делове од 2 cm, потребно нам је осам крилаца. Разрезати плуту и

уметнути ове правоугаонике, крилца, кроз плуту провући штапић.

Посуда - Одсећи сужени део флаше, засећи је на на два места и направити

лежиште за штапић, турбину. На једном крају штапића поставити плуту,

завезати канап и на крај канапа завезати тег, а у нашем случају, гумицу.

Сипати воду на крилца, нашу турбину, она се креће и намотава конац, при

томе подиже терет, гумицу.

Енаргија ветра – Ветрењача

Потребан материјал: 6 чаша, дрвени штапић, картон, трака, канап

Види на сајту

Енергија сунца у

акцији

Види на сајту

Енергија воде у

акцији

8

Поступак

Залепити пет чаша лепљивом траком, две горње пробушити и провући

дрвени штапић, ставити ветроказ са једне стране и помоћу канапа завезати

чашу са нешто воде друге стране. Када дува ветар, ветроказ се покреће и

подиже чашу.

Ученици сваке групе демонстрирају свој рад одељењу и причају о

изазовима са којима су се суочили и знањима која су стекли.

Затим следи евалуација и рефлексија, како од стране наставника, тако и

од ученика.

Евалуација обухвата процену:

- активности ученика

- сарадње и кооперативног рада ученика

- знања и вештина (планираних исхода) које је требало ученици да

стекну током реализације пројекта

- продукта пројекта

- презентације и промоције

Ученици врше процену пројектне активности:

Види на сајту

Енергија ветра у

акцији

ПРОЦЕНА ПРОЈЕКТНЕАКТИВНОСТИ ОД СТРАНЕУЧЕНИКА

1. Свиђа ми се начин рада.2. Часови су били занимљиви.3. Сарађивао/сарађивала сам са децом у групи.4. Задовољан/задовољна сам изгледом пројекта.5. Наставник је давао јасна упутства.

Наставник врши процену успешности групе:ПРОЦЕНА УСПЕШНОСТИ ГРУПЕ

КРИТЕРИЈУМИ Одличан Добар Потребна је помоћ

1. Учешће чланова тима уистраживачким задацима

Сви члановиУчествују.

Учествују само некичланови.

Један или два чланадоминирају.

2. Како се слажу чланови Сви чланови се Неки чланови се Расправљају се,

9

тима добро слажу. добро слажу. исмeвају једни друге.

3. Учешће у прављењу пројеката

Сви учествују. Неки учествују, неки не.

Не могу да раде заједно.

4. Учешће у промоцији пројекта

Сви учествују. Неки учествују, неки не.

Један ученик доминира.

Сви ови садржаји и линкови постављени су на сајт који прати пројекат од почетка до краја.

Литература:- Природа и друштво 4, уџбеник за четврти разред основне школеАутори: Љ. Вдовић и Б. Матијевић, Едука- Природа и друштво 4, уџбеник за четврти разред основне школеАутори: Винко Ковачевић, Бранка Бечановић, Клет- Metacognitive Strategies in the Teaching and Learning of Mathematics Stephan du Toit; Gary Kotze Faculty of Education, University of the Free State-Classroom Cognitive and Meta-Cognitive Strategies for Teachers Florida Department of Education, Bureau of Exceptional Education and Student Services 2009

- METACOGNITION AND SELF-REGULATED LEARNING Guidance Report

Све садржаје можете погледати на сајту Сајт WIX – Енергија покреће свет

10