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Orientaciones para el docente
Guía n° 1: Los inicios de la Edad Moderna
a) Presentación: La guía tiene por objetivo el reconocer los
conocimientos previos con los cuales llegan los estudiantes
a enfrentarse a la unidad. Para esto dispone de actividades
qu e potencian la evocación de estos aprendizajes previos,
al igual que recabar la información necesaria para poder
identificar posibles debilidades que puedan impedir el
aprendizaje de los estudiantes. El organizador temático de la
guía didáctica, que al igual que los (OA) fueron extraídos de
las actuales Bases curriculares, es Analizar, apoyándose en
diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su
capacidad de transformar el mundo en las explosiones
culturales del humanismo y el renacimiento. Y por su parte, los Objetivos de Aprendizaje son: a)
Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordaos en el nivel. b)
Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
para elaborar y responder preguntas sobre el tema. c) Establecer relaciones de multicausalidad en
los procesos históricos y geográficos.
b) Inicio: Mediante el análisis de una imagen representativa del movimiento artístico del
renacimiento, el profesor insta a sus estudiantes a responder de forma apriorística preguntas
sobre el cambio de paradigma entre la Edad Media y el Renacimiento. Luego se aborda un breve
Taller de Habilidades sobre interpretación de fuentes históricas escritas, donde el estudiante
aprenderá los procedimientos que le ayudaran a analizar fuentes escritas durante el desarrollo de
la unidad didáctica.
c) Desarrollo: Los estudiantes mediante la búsqueda de información guiada por el profesor,
investigan sobre personajes, intelectuales y sus obras, de los distintos periodos involucrados (edad
antigua, edad media y moderna), con el propósito de comenzar a evidenciar las posibles
continuidades entre los distintos procesos. Luego, y dentro de la misma dinámica, deberán buscar
información sobre la forma tradicional de dividir la historia en Edades, ya que entendemos que
para poder abordar un periodo, como la hace nuestra propuesta, de forma inversa a la tradicional,
Orientaciones para el docente
los estudiantes primero deben estar expuestos a las formas tradicionales de entender la historia.
Además también se indagara respecto a elementos intelectuales sobre las corrientes y escuelas de
pensamiento de la Edad Media.
d) Cierre: Para finalizar la guía, sugerimos el desarrollo de nuestro segundo Taller de Habilidades
que se focaliza en cómo utilizar el cine como una fuente historia. Para esto los estudiantes pueden
interiorizarse de los procedimientos necesarios para poder tratar un material audiovisual como
una fuente histórica. Recomendamos el documental Mentes Brillantes, que aborda destacados
intelectuales de la Edad Moderna, como lo son Galileo y Newton, además de mostrar como sus
teorías sirvieron de puente para la física actual, exhibiendo los trabajos de Einstein, y de científicos
que en la actualidad desarrollan sus trabajos como es el caso de Hawking, demostrado de esta
forma, que hasta el día de hoy siguen sucediendo repercusiones gracias a los elementos que
permanecen del pasado.
Por último, el estudiante aplica una rúbrica de autoevaluación donde observa sus propias
fortalezas y debilidades, asumiendo de esta forma su
participación activa en el proceso educativo.
Guía n° 2 El espíritu científico y la Ilustración
a) Presentación: La presente guía pretende adentrase en las
temáticas históricas de la revolución científica y de la Ilustración,
pero siempre conservando el norte hi stórico de nuestra
propuesta, que es el tratamiento de estos fenómenos epocales
desde la consideración de los elementos de permanencia tras el paso de una edad a otra. El
organizador temático, extraído de las actuales bases curriculares, que encuadran los conceptos a
tratar, es: comparar la sociedad medieval y moderna consideran los cambios que implico la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna. Conservando los (OA) de la guía
anterior, habilidades que serán replicadas en cada una de nuestra guías, ya que sostenemos que
son estas habilidades (pensamiento temporal y espacial, análisis y trabajo con fuentes de
Orientaciones para el docente
información y pensamiento crítico) las que constituyen la esencia de la enseñanza y aprendizaje de
la historia y las ciencias sociales.
b) Inicio: La guía se inicia con un Taller de Habilidades, donde los estudiantes podrán internalizar
los procedimientos de cómo interpretar fuentes iconográficas. En segunda instancia los
estudiantes deberán buscar una imagen (pintura o obra artística) de la Edad Moderna, donde
deberán repetir los procedimientos señalados en los pasos del taller de habilidades.
c) Desarrollo: Comenzamos por abordar lo que se denomina, en palabras de sus propios
protagonistas, el espíritu científico del siglo XVII. Mediante el análisis de fuentes escritas, donde se
busca que el estudiante pueda observar los elementos que permitirán que pensadores católicos y
provenientes del mundo escolástico, puedan adscribir a los movimientos ilustrados. Siendo la
revolución científica, y su espíritu, el puente que une ambas formas de entender la realidad. Luego
los estudiantes, mediante los mismos procedimientos aplicados hasta aquí, podrán analizar la
Ilustración y sus distintos matices, como su expresión dentro de los intelectuales católicos de la
época, mediante distintos textos que hemos puesto a disposición, es aquí donde la mediación del
docente, quien deberá resaltar la importancia de los elementos que permanecen en fenómenos
complejos como puede ser la Ilustración Católica.
Finalizando el bloque de actividades, con la confección apriorística de un esquema conceptual
donde los estudiantes deberán jerarquizar los conceptos que constituyen los fenómenos descritos
y analizados en las fuentes históricas escritas.
d) Cierre: Los estudiantes podrán corregir los errores cometidos en la confección de los esquemas
conceptuales mediante el Taller de Habilidades 4, que explica como elaborar esquemas
conceptuales. Asegurando de esta forma que el estuante evidencie sus propias debilidades, a
través de la internalización del procedimiento.
Por último, el estudiante aplica una rúbrica de autoevaluación donde observa sus propias
fortalezas y debilidades, asumiendo de esta forma su participación activa en el proceso educativo.
Guía n° 3 La existencia del “otro”: Teoría de centro y periferia dentro del sistema colonial.
Orientaciones para el docente
a) Presentación: Esta guía constituye uno de los ejes vertebrales de nuestra propuesta. Es donde
se aplican conceptos teóricos historiográficos, que están ausentes por lo menos en los textos y
materias didácticos antes examinados, por lo que otorga uno de los principales puntos de
innovación a nuestra propuesta. Cuando hablamos de invertir la manera tradicional en que se
aborda la colonial (desde la experiencia del colonizador hacia la existencia del colonizado), lo que
pretendemos es incorporar la visión del otro, en nuestro caso la periferia, como actor activo del
proceso histórico. Los conceptos históricos que se abordaran son: Teoría de centro y periferia, y
Visión dialógica de la historia del siglo XVIII.
Para esto, la guía obedece a uno de los organizadores temáticos emanado desde las Bases
Curriculares: Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana considerando
elementos como la transculturación. Conservando los (OA) de la guía anterior, habilidades que
serán replicadas en cada una de nuestra guías, ya que sostenemos que son estas habilidades
(pensamiento temporal y espacial, análisis y trabajo con fuentes de información y pensamiento
crítico) las que constituyen la esencia de la enseñanza y aprendizaje de la historia y las ciencias
sociales.
b) Inicio: La guía comienza con un Taller de Habilidades, donde los estudiantes deben asimilar los
procedimientos de interpretación de caricaturas como un instrumento de análisis históricos. Luego
los estudiantes podrán practicar observando y analizando, la caricatura acerca del descubrimiento
de América aplicando los procedimientos antes señalados.
c) Desarrollo: Luego, a través del análisis de texto se introduce al estudiante al estudio de las
teorías de centro y periferia, donde el manejo de nomenclatura o
vocabulario histórico es de gran relevancia. En segunda instancia, los
estudiantes deberán investigar sobre el desarrollo histórico del siglo
XVIII, dentro de una visión dialógica, considerando la búsqueda de
pensadores e intelectuales tanto del continente europeo, como de
Chile.
En un primer paso deberán buscar información, en los portales web y
libros señalados, de los personajes indicados, para luego presentar
frente al resto de curso una cronología con la información recopilada
Orientaciones para el docente
por los estudiantes. En un segundo paso, deberán ubicar geográficamente en los territorios donde
nacieron, donde el profesor podrá guiar la reflexión de los alumnos entorno a la vida y desarrollo
intelectual del Chile colonial en relación al presente histórico del
continente europeo.
d) Cierre: Finalizando con la aplicación grupal de una pauta de
coevaluación donde los estudiantes podrán identificar sus
principales fortalezas y debilidades al momento de enfrentar un
trabajo colaborativo. El respeto a la opinión del otro, la
capacidad de resolver problemas de forma grupal, el
compromiso y el trabajo de todos, son los aspectos a evaluar por
los mismos estudiantes.
Guía n° 4 Ilustración Católica Hispanoamericana
a) Presentación: La presente guía tiene por objetivo el abordar conceptos como el b arroco y la
Ilustración, pero desde una perspectiva periférica. Es por esto que los conceptos a trabajar son: El
Barroco, La Ilustración Católica española e hispanoamericana, y El abate Molina como pensador
periférico, católico e ilustrado. Es precisamente en esta guía donde el estudiante podrá observar
un ejemplo epocal de los fenómenos históricos descritos y analizados en las guías anteriores. El
organizador temático, extraído de las actuales Bases Curriculares es: Caracterizar el barroco a
través de distintas expresiones culturales de la sociedad colonial, como el arte, la arquitectura y las
ceremonias entre otros.
Conservando los (OA) de la guía anterior, habilidades que serán replicadas en cada una de nuestra
guías, ya que sostenemos que son estas habilidades (pensamiento temporal y espacial, análisis y
trabajo con fuentes de información y pensamiento crítico) las que constituyen la esencia de la
enseñanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.
b) Inicio: Con la ayuda del profesor, los estudiantes leer y analizan un comentario de texto acerca
de la cultura del barroco según Maravall, para luego confeccionar un esquema conceptual que
Orientaciones para el docente
jerarquice los conceptos extraídos del texto. Luego los estudiantes deberán responder preguntas
específicas acerca del texto antes mencionado.
c) Desarrollo: Los estudiantes deben buscar información, en distintos sitios web, acerca de las
pinturas barrocas, para luego responder preguntas específicas del tema indagado. Dentro de la
misma búsqueda de información, los estudiantes tendrán que buscar al menos 10 pinturas
barrocas, para luego seleccionar una, imprimirla, recortarla y pegarla en la guía, y responder que
hace que la pintura seleccionada posea elementos
barrocos. Posteriormente, en los ítem 3 y 4, los
estudiantes mediante la guía del profesor, podrán
analizar las características de la Ilustración Católica
hispanoamericana, y las obras de Juan Ignacio Molina,
teniendo como propósito que los estudiantes sean
capaces de contrastar las tendencias barrocas con las
expresiones naturalistas de los dibujos de Molina, y sus
adaptaciones, como pensador católico, de las teorías
ilustradas. Respondiendo preguntas específicas acerca
del tema.
d) Cierre: Por último, el estudiante aplica una rúbrica de autoevaluación donde observa sus
propias fortalezas y debilidades, asumiendo de esta forma su participación activa en el proceso
educativo.
Guía n° 5 Taller: Observando la naturaleza como un Ilustrado del siglo XVIII
a) Presentación: La presente guía tiene por objetivo el orientar a los estudiantes a desarrollar una
salida a terreno donde ellos puedan personificar, vivir, mirar, analizar y describir, la naturaleza de
su comunidad como, un pensador ilustrado del siglo XVIII. El organizador temático seleccionado de
las Bases Curriculares es: Comparar la sociedad medieval y moderna considerando los cambios
que implico la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna.
Orientaciones para el docente
Conservando los (OA) de la guía anterior, habilidades que serán replicadas en cada una de nuestra
guías, ya que sostenemos que son estas habilidades (pensamiento temporal y espacial, análisis y
trabajo con fuentes de información y pensamiento crítico) las que constituyen la esencia de la
enseñanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.
El objetivo específico del taller es que los estudiantes puedan reproducir actividades realizadas por
Juan Ignacio Molina en sus viajes, tales como, observación, recolección de datos, descripción,
análisis y síntesis de los fenómenos naturales observados en el territorio chileno a fines del siglo
XVIII.
b) Inicio: El profesor distribuye los grupos, que deberán ser de máximo tres integrantes, e insta a
los estudiantes a revisar las guías anteriores, asegurando de esta forma que todos los conceptos:
Espíritu Científico, Ilustración Católica y los dibujos de Juan Ignacio Molina. El profesor indica a los
alumnos, cuales son los materiales necesarios para desarrollar el taller: cuaderno y lápices de
colores, ya que deberán completar una bitácora de terreno donde dibujaran las distintas especies
observadas.
c) Desarrollo: El profesor guía, en primer lugar, la planificación de cada uno de los grupos,
diseñando las distintas rutas y lugares a visitar. Para asegurar la aplicación en cualquier con
contexto, independiente de la región, sugerimos que el escenario geográfico a analizar sea lo más
próximo a la comunidad del estudiante. En segundo lugar, los estudiantes deberán preparar los
materiales requeridos para el desarrollo del taller. Un vez listo los preparativos, el profesor debe
señalar que el propósito de la realización del taller es la personificación de un intelectual ilustrado
del siglo XVIII, al igual que la reproducción de los procedimientos científicos de observación y
descripción de la naturaleza.
Durante la salida a terreno, los grupos deberán llevar a cabo la personificación, en nuestro caso la
de Juan Ignacio Molina, describiendo desde la flor más pequeña hasta el árbol más grande, que se
encuentre en el sito seleccionado por el grupo.
d) Cierre: Una vez ya en la sala, los estudiantes deberán seleccionar una de las especies
observadas, y mediante sus apuntes, dibujarla en una cartulina. Para luego ser presentada delante
del resto del curso, explicando los procedimientos desarrollados.
Orientaciones para el docente
Finalizando con la aplicación grupal de una pauta de coevaluación donde los estudiantes podrán
identificar sus principales fortalezas y debilidades al momento de enfrentar un trabajo
colaborativo. El respeto a la opinión del otro, la capacidad de resolver problemas de forma grupal,
el compromiso y el trabajo de todos, son los aspectos a evaluar por los mismos estudiantes.
