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Gandhi

Teoria e Desenvolvimento Curricular

Programa

IntroduçãoA centralidade do currículo prende-se com o facto de ser um campo em constante problematização do conhecimento sobre as realidades alicerçadas nas dinâmicas culturais, educacionais, politicas e económicas. Como ponto de partida de qualquer projecto de formação, o currículo é a expressão de conflitos e consensos que são construídos a partir da (re)definição das suas politicas e práticas.O Currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajectória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia. O currículo é documento de identidade.

Objectivos:

- Compreender o conceito de currículo.- Identificar as etapas na construção dum currículo.- Reconhecer o papel da política educativa na determinação dum currículo.- Entender como o currículo, pela forma como se organiza e se desenvolve, pode ser um indutor de desigualdades.- Perspectivar o Currículo de uma forma crítica, na sua relação com a ideologia, a cultura e o poder.- Desenvolver atitudes de reflexão e análise crítica face ao acto educativo.

Conteúdos Programáticos1. Definições situacionais de currículo.

a) Evolução das concepções de currículo.b) Etapas na definição do currículo.c) Componentes fundamentais do currículo.

2. Currículo, Programa e Programação.

3. Fundamentos de Teoria da Educação: a) Fundamentos Filosóficos da educação.b) Fundamentos Sociológicos da Educação.c) Fundamentos Psicológicos da Educação.

4. Diferentes posturas curriculares.a) Uma postura curricular: o Racionalismo Académico.b) Uma postura curricular: Processo Cognitivo.c) Uma postura curricular: Experiência Consumatória.d) Uma postura curricular: Reconstrução Social.e) Uma postura curricular: Tecnologia do Ensino.

5. A análise de uma Política Educativa.6. Teorias curriculares:a) Teorias Tradicionais.b) Teorias Críticas.

7. Natureza e âmbito do Desenvolvimento Curricular.

8. Modelos de Desenvolvimento Curricular:a) Modelo baseado nos objectivos.b) Modelo baseado no processo.c) Modelo baseado na situação.

9. Organização curricular portuguesa.

MetodologiaPara além da exposição e da clarificação de conceitos pelo professor, haverá recurso a leitura e análise individual de textos, para reflexão conjunta em trabalho de pares ou de grupo.

AvaliaçãoA avaliação de conhecimentos será periódica.

Elementos de avaliação:

1. Realização de um trabalho de grupo I sobre a Organização Curricular Portuguesa, tendo como ponto de partida o livro com o mesmo nome, organizado pelo Professor Doutor José Augusto Pacheco. (25% da nota final). Do trabalho de grupo deverá resultar a redação de um artigo de dez páginas onde deverá ficar expresso, num discurso claro e crítico, os principais traços da temática analisada. O Artigo deverá estar formatado de acordo com as Normas APA (6.ª Edição). (Estrutura: Capa [título e nome e números dos elementos do grupo]; 10 páginas numeradas que correspondem ao corpo do texto do artigo; Referências; Anexos).

2. Trabalho de grupo II: após a leitura do livro de Paulo Freire – “Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa” o grupo de trabalho deverá elaborar um conjunto de diapositivos, onde reúna os principais pressupostos daquela obra, apresentando-os à turma. A apresentação não deve exceder os 30 minutos. Pede-se que o grupo tenha consciência da cientificidade do discurso, do rigor da informação trabalhada e apresentada. Os aspectos formais na formatação dos diapositivos deverão obedecer às Normas APA (6.ª Edição). (25% da nota final).

3. Frequência. (50% da nota final). (Com a avaliação dos conteúdos programados leccionados até à data do teste).

4. Para mais esclarecimentos sobre o Regime de Avaliação, o aluno deverá consultar o Regulamento de Avaliação da UMa, em particular o disposto no Anexo I – Modelo de Avaliação A (o adoptado pelo docente para a UC de TDC).

Observações:

Trabalho de grupo I : a partir da análise de determinados capítulos da obra organizada pelo Professor José Augusto Pacheco – Organização Curricular Portuguesa – os grupos de trabalho terão de organizar um conjunto de diapositivos com as principais linhas que estruturam o Currículo em Portugal. Estes diapositivos deverão ser um dos Anexos do Trabalho escrito referido no ponto 1 da Avaliação.

Dos 4 temas que se seguem, serão atribuídos a cada grupo de trabalho, apenas um:

1. “Documentos curriculares para a Educação de Infância: um olhar sobre o passado, questões para o futuro.” (pp. 53-84).

2. “Ensino Primário / Ensino básico: 1.º Ciclo.” (pp. 85-128).

3. “Ensino básico: 2.º Ciclo.” (pp. 129-189).

4. “Ensino básico: 3.º Ciclo.” (pp. 191-220).

O quinto tema deverá ser trabalhado por todos os grupos, dada a transversalidade da temática:

5. “Estrutura curricular do sistema educativo português.” (pp. 7-52).

Reprografia (Copy Center)

Caixa nº 15 (Nota: grande parte dos documentos abordados na aula quer relativos à abordagem teórica, quer relativos à abordagem prática, encontrar-se-ão disponíveis na página Web do docente).

Contactos do docente (Contacts)Universidade da Madeira. Campus Universitário da PenteadaE-mail: nfraga@uma.ptPágina pessoal: http://www.uma.pt/nunosilvafraga/

Horário de atendimentoQuarta-feira das 15h às 17h. (Solicita-se que os alunos interessados contactem previamente o docente).

Calendarização dos momentos de avaliação:

Frequência:23 de Maio de 2011

Entrega do Trabalho de Grupo I:20 de Junho de 2011

Entrega e Apresentação do Trabalho de Grupo II:16 de Maio de 2011

Bibliografia (References)

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Apple, Michael. (1999). Poder, significado e identidade. Ensaios de estudos educacionais críticos. Porto: Porto Editora.

Barroso, João. (2005). Políticas educativas e organização escolar. Lisboa: Universidade Aberta.

Costa, Jorge Adelino. (2003). Projectos Educativos de Escola: um contributo para a sua (des)construção. Revista Educação & Sociedade, 24 (85), 1319-1340. In http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a11v2485.pdf

Freire, P. (n.d.). Educação como prática de liberdade (5.ª ed.). Lisboa: Dinalivro.Freire, P. (2005). Pedagogia do Oprimido (45.ª ed.). São Paulo: Paz e Terra.Freire, Paulo. (2009). Pedagogia da Autonomia. (39.ª ed.). São Paulo: Paz e Terra.

Landsheere, Gilbert. (1997). A pilotagem dos sistemas de educação. Porto: Edições ASA.

Morgado, José Carlos & Paraskeva, João Menelau. (2000). Currículo: factos e significações. Porto: CRIAP-ASA.

Pinar, William. (2007). O que é a Teoria do Currículo?. Porto: Porto Editora.

Pacheco, José Augusto. (2002). Politicas Curriculares. Porto: Porto Editora.

Pacheco, José Augusto. (2008). Organização Curricular Portuguesa. (Org.). Porto: Porto Editora.

Roldão, Maria do Céu. (1999). Gestão curricular. Fundamentos e práticas. Lisboa: Ministério da Educação – Departamento de Educação Básica.

Silva, Tomaz Tadeu. (2000). Teorias do currículo. Uma introdução critica. Porto: Porto Editora.

Zabalza, Miguel. (2003). Planificação e Desenvolvimento Curricular na escola. (7th ed). Porto: Edições ASA.

Sousa, Jesus Maria. (2000). O Professor como Pessoa. Porto: Edições ASA.

Internet

Dicionário On-line: http://www.priberam.pt/dlpo/dlpo.aspx

B-on (Biblioteca do Conhecimento Online): http://www.b-on.pt/

RCAAP (Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal): http://www.rcaap.pt/

BibUMa: http://aleph.uma.pt/

DigitUMa: http://digituma.uma.pt/

Projecto Gutenberg: http://www.gutenberg.org

Scientific Electronic Library Online – SciELO: http://www.scielo.br/