ZAŘAZENÍ A ZPŮSOB VYJÁDŘENÍ PROBLEMATIKY VZDĚLÁVÁNÍ … · 2. Výsledky srovnávací analýzy 2.1 Sumarizace výsledků podle stanovených hledisek Tabulka slouží pro

ZAŘAZENIacute A ZPŮSOB VYJAacuteDŘENIacute

PROBLEMATIKY VZDĚLAacuteVAacuteNIacute ŽAacuteKŮ

SE SPECIAacuteLNIacuteMI VZDĚLAacuteVACIacuteMI

POTŘEBAMI V KURIKULAacuteRNIacuteCH

DOKUMENTECH VYBRANYacuteCH ZEMIacute srovnaacutevaciacute analyacuteza

RNDr Jan Maršaacutek CSc PaedDr Markeacuteta Pastorovaacute Ing Renata Votavovaacute

Přiacuteloha 1

1

Zařazeniacute a způsob vyjaacutedřeniacute problematiky vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se

speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami v kurikulaacuterniacutech dokumentech

vybranyacutech zemiacute (srovnaacutevaciacute analyacuteza)

Zpracovali RNDr Jan Maršaacutek CSc PaedDr Markeacuteta Pastorovaacute Ing Renata Votavovaacute

Obsah

1 Uacutevod 1

2 Vyacutesledky srovnaacutevaciacute analyacutezy 2

21 Sumarizace vyacutesledků podle stanovenyacutech hledisek 2

22 Sumarizace vyacutesledků nad raacutemec analyacutezy 5

3 Analyacutezy kurikulaacuterniacutech dokumentů vybranyacutech zemiacute 8

31 Finsko 8

32 Irskaacute republika (Irsko) 11

33 Kanada ndash Ontario 12

34 Polsko 18

35 Skotsko 22

1 Uacutevod Analyacuteza se soustřeďuje na kurikulaacuterniacute dokumenty (kurikula) vztahujiacuteciacute se k povinneacutemu vzdělaacutevaacuteniacute ve Finsku Irsku Kanadě (Ontario) Polsku Skotsku Staacutety byly vybraacuteny z vyacutečtu zemiacute ktereacute dosaacutehly v šetřeniacute PISA 2012 v oblasti čtenaacuteřskeacute přiacuterodovědneacute i matematickeacute gramotnosti statisticky vyacuteznamně lepšiacutech vyacutesledků než ČR

Kurikulaacuterniacute dokumenty byly analyzovaacuteny předevšiacutem z naacutesledujiacuteciacutech hledisek

1 zda v kurikulu daneacute země existuje speciaacutelniacute kapitola (popř kapitoly či informace) tyacutekajiacuteciacute se vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami (SVP)

2 na jakeacute žaacuteky je kapitola zaměřena (zda jsou zde např žaacuteci kategorizovaacuteni podle typu postiženiacute)

3 zda jsou v kapitole stanoveny podmiacutenky (materiaacutelniacute organizačniacute či dalšiacute) pro zajištěniacute optimaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP

4 zda kapitola na obecneacute uacuterovni formuluje požadavky pro praacuteci se vzdělaacutevaciacutemi obsahy všech vzdělaacutevaciacutech oborů (ve vztahu ke vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP)

5 zda v raacutemci obsahů vzdělaacutevaciacutech oborů (či oblastiacute předmětů nebo jinyacutech obsahovyacutech celků) je konkreacutetně upraven vzdělaacutevaciacute obsah pro žaacuteky se SVP

2 Vyacutesledky srovnaacutevaciacute analyacutezy 21 Sumarizace vyacutesledků podle stanovenyacutech hledisek Tabulka sloužiacute pro rychlou celkovou orientaci ve vyacutesledciacutech analyacutezy poskytuje stručnyacute celkovyacute přehled o tom jak se v kurikulech vybranyacutech zemiacute přistupuje k jednotlivyacutem sledovanyacutem hlediskům Informace o polskeacutem kurikulu nejsou vzhledem k jeho odlišnosti a tedy i odlišnosti ziacuteskanyacutech informaciacute do tabulky zařazeny neboť by tiacutem došlo k jejich zkresleniacute

HLEDISKO FINSKO IRSKO KANADAONTARIO POLSKO SKOTSKO

1 Zařazeniacute samostatneacute kapitoly (vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP) do kurikula

ANO POZNAacuteMKA Samostatnaacute kapitola kurikula je daacutele dělena na pět podkapitol

ANO POZNAacuteMKA V kapitole jsou uvaacuteděna předevšiacutem podrobnaacute metodickaacute doporučeniacute jak pracovat se žaacuteky se SVP a jak pro ně připravovat vhodneacute učebniacute materiaacutely

ANO POZNAacuteMKA Kapitola s naacutezvem Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute je rozčleněna do pěti podkapitol

POZNAacuteMKA Nezařazeno

NE POZNAacuteMKA Problematika žaacuteků se SVP neniacute přiacutemo na webovyacutech straacutenkaacutech instituce Education Scotland součaacutestiacute Kurikula pro nejvyššiacute kvalitu na straacutenkaacutech je ale sekce s naacutezvem Inkluze a rovneacute přiacuteležitosti Ta obsahuje kapitolu Dodatečnaacute podpora pro učeniacute kterou lze z hlediska obsahu považovat za tyacutekajiacuteciacute se problematiky již zde označujeme jako problematiku SVP

2 Kategorizace žaacuteků podle SVP

ANO

ANO

ANO POZNAacuteMKA Nezařazeno

ANO POZNAacuteMKA Kategorizace je provedena v raacutemci sekce

3

Inkluze a rovneacute přiacuteležitosti v kapitole Dodatečnaacute podpora pro učeniacute

3 Stanoveniacute podmiacutenek pro vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP

ANO POZNAacuteMKA Podmiacutenky jsou formulovaacuteny na poměrně obecneacute uacuterovni vytvořeniacute IEP pro každeacuteho žaacuteka se SVP adekvaacutetniacute uacutepravy kurikulaacuterniacutech dokumentů vymezeniacute určiteacuteho materiaacutelniacuteho a personaacutelniacuteho zabezpečeniacute

ANO POZNAacuteMKA Podmiacutenky jsou formulovaacuteny v tzv kurikulaacuterniacutech raacutemciacutech

NE POZNAacuteMKA Jsou ovšem stanoveny určiteacute standardy pro tvorbu IEP a v těchto standardech jsou formulovaacuteny jisteacute obecneacute podmiacutenky vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP


NE POZNAacuteMKA Tyto podmiacutenky jsou obecně vymezeny jednak v zaacutekoně o podpoře učeniacute žaacuteků resp v jeho novele z roku 2009 jednak jsou poměrně podrobně formulovaacuteny pro jednotliveacute vyacuteše zmiacuteněneacute kategorie žaacuteků s dodatečnyacutemi (specifickyacutemi) potřebami v již citovaneacute sekci Inkluze a rovneacute přiacuteležitosti v kapitole Dodatečnaacute podpora pro učeniacute na webu ES

4 Obecneacute požadavky tyacutekajiacuteciacute se všech vzdělaacutevaciacutech oborů

ANO POZNAacuteMKA Požadavky jsou součaacutestiacute podmiacutenek pro vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP jsou formulovaacuteny na obecnějšiacute uacuterovni a škola pak maacute tyto požadavky podrobněji

ANO POZNAacuteMKA Obecneacute požadavky na praacuteci s obsahy vzdělaacutevaciacutech oborů jsou formulovaacuteny prostřednictviacutem metodickyacutech doporučeniacute

ANO POZNAacuteMKA Pouze na velmi obecneacute uacuterovni


NE POZNAacuteMKA Tyto požadavky jsou formulovaacuteny v IEP v nichž se navrhujiacute určitaacute přizpůsobeniacute či modifikace obsahů vzdělaacutevaciacutech oblastiacute

4

rozveacutest v IEP spolu s vymezeniacutem ktereacute vzdělaacutevaciacute obory majiacute byacutet součaacutestiacute kurikulaacuterniacuteho raacutemce pro určityacute typ žaacuteků se SVP

resp předmětů z Kurikula pro nejvyššiacute kvalitu A to tak aby byly optimaacutelně splněny vzdělaacutevaciacute potřeby přiacuteslušnyacutech žaacuteků a ti mohli dosahovat stanovenyacutech očekaacutevanyacutech učebniacutech vyacutestupů IEP jsou vytvaacuteřeny školami ve spolupraacuteci s miacutestniacutemi školskyacutemi a dalšiacutemi spraacutevniacutemi orgaacuteny Metodickou pomoc poskytuje v tomto směru takeacute ministerstvo školstviacute stanovuje např zaacutesady tvorby IEP

5 Konkreacutetniacute požadavky na uacutepravu vzdělaacutevaciacutech obsahů předmětů

NE POZNAacuteMKA Uacutepravy jsou provaacuteděny až na uacuterovni IEP

ANO POZNAacuteMKA Obsahy jednotlivyacutech vzdělaacutevaciacutech oborů jsou pro jednotliveacute typy žaacuteků se SVP na jednotlivyacutech stupniacutech vzdělaacutevaacuteniacute podrobně rozpracovaacuteny v již vyacuteše zmiacuteněnyacutech metodickyacutech doporučeniacutech



NE POZNAacuteMKA Uacutepravy obsahu vzdělaacutevaciacutech oblastiacute resp předmětů jsou provaacuteděny ve vzdělaacutevaciacutech programech žaacuteků s přiacuteslušnyacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami a realizuje je každaacute škola ve spolupraacuteci s miacutestniacutemi školniacutemi

5

uacuteřady Ministerstvo školstviacute (prostřednictviacutem předevšiacutem webu ES) poskytuje v tomto směru pouze metodickou podporu

22 Sumarizace vyacutesledků nad raacutemec analyacutezy

V tabulce jsou uvedeny dalšiacute informace kteraacute analyacuteza poskytla nad raacutemec pěti předem definovanyacutech hledisek Vzhledem k tomu že se jednaacute o důležiteacute informace jsou rovněž pro lepšiacute a rychlejšiacute orientaci zpracovaacuteny formou přehledneacute tabulky


Uacuteprava vzdělaacutevaciacuteho obsahu pro žaacuteky se SVP stanovenaacute kurikulem

Přiacutemo v naacuterodniacutem kurikulu tyto uacutepravy nejsou provedeny Jsou však realizovaacuteny v individuaacutelniacutech vzdělaacutevaciacutech programech (IVPIEP) pro žaacuteky se SVP jak z hlediska časoveacuteho rozloženiacute vyacuteuky tak i vzdělaacutevaciacuteho obsahu

Tyto uacutepravy jsou provedeny přiacutemo v kurikulu Pro žaacuteky vzdělaacutevaneacute podle učebniacuteho programu uacuterovně 2 jsou učebniacute programy upravovaacuteny a soustřeďujiacute se kolem tzv prioritniacutech učebniacutech jednotek

Uacutepravy vzdělaacutevaciacuteho obsahu pro žaacuteky se SVP jsou v kurikulu obsaženy pouze jako obecneacute naacutevrhy

Uacuteprava vzdělaacutevaciacuteho obsahu pro žaacuteky se SVP je danaacute kurikulem a odpoviacutedaacute potřebaacutem žaacuteků Musiacute byacutet schvaacutelena ředitelem školy Stanoveniacute těchto uacuteprav v kurikulu nebylo dohledaacuteno

Uacutepravy obsahu vzdělaacutevaciacutech oblastiacute resp předmětů jsou provaacuteděny až ve vzdělaacutevaciacutech programech žaacuteků a realizuje je každaacute škola ve spolupraacuteci s miacutestniacutemi školniacutemi uacuteřady Ministerstvo školstviacute poskytuje v tomto směru pouze metodickou podporu

Shrnutiacute Ve Finsku Irsku Ontariu Polsku i Skotsku je kurikulem umožněna uacuteprava vzdělaacutevaciacuteho obsahu pro žaacuteky se SVP s ohledem na potřeby a schopnosti žaacuteků ale pouze v obecneacute rovině V Irsku kurikulum obsahuje konkreacutetniacute učebniacute program uacuterovně 2 kteryacute je zaměřen na specifickou skupinu žaacuteků majiacuteciacutech obecneacute učebniacute obtiacuteže

Vyacuteuka podle individuaacutelniacuteho vzdělaacutevaciacuteho plaacutenu (IVPIEP)

IVPIEP jsou vytvaacuteřeny a majiacute obsahovat - počty tyacutedenniacutech vyacuteukovyacutech lekciacute na rok

Pro žaacuteky s danyacutem typem učebniacutech obtiacutežiacute jsou IVPIEP vytvaacuteřeny

Ředitel školy musiacute zajistit aby vytvořeneacute IVPIEP byly průběžně udržovaacuteny

Informace o tvorbě IVP nemaacuteme k dispozici

IVPIEP jsou vytvaacuteřeny a modifikujiacute obsah vzdělaacutevaciacutech oblastiacute tak aby žaacuteci mohli

6

- vyacutečet předmětů v nichž se individuaacutelniacute žaacutekova vyacuteuka odlišuje od osnov předmětů standardniacuteho programu - principy monitorovaacuteniacute a hodnoceniacute žaacutekova pokroku - popis toho jak maacute byacutet žaacutekova vyacuteuka vedena Je stanovena nutnost vytvořeniacute IVPIEP pro každeacuteho žaacuteka se SVP

a aktualizovaacuteny Z uacuterovně ministerstva školstviacute jsou stanoveny podrobneacute standardy pro tvorbu obsah a implementaci IVPIEP

dosahovat stanovenyacutech očekaacutevanyacutech učebniacutech vyacutestupů Metodickou pomoc poskytuje ministerstvo školstviacute stanoveniacutem zaacutesad tvorby IVPIEP

Shrnutiacute Ve čtyřech ze sledovanyacutech zemiacute (Finsku Irsku Ontariu a Skotsku) je vyacuteuka žaacuteka se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami realizovaacutena podle IVPIEP V přiacutepadě Finska je stanovena přiacutemo v kurikulu nutnost tvorby IEP pro každeacuteho žaacuteka se SVP V Ontariu a Skotsku ministerstvo školstviacute stanovuje standardy pro tvorbu obsah a implementaci IVPIEP V přiacutepadě Polska informace o tvorbě IVP nemaacuteme k dispozici

Metodickaacute doporučeniacute pro pedagogy při praacuteci s kurikulem

V raacutemci kurikula se uvaacutedějiacute v obecneacute rovině metody podpory žaacuteků se SVP

Kurikulum obsahuje podrobnaacute metodickaacute doporučeniacute pro učitele jejichž žaacuteci majiacute obecneacute učebniacute obtiacuteže Jsou navrhovaacuteny metody praacutece a aktivity pro žaacuteky se SVP v konkreacutetniacutech vzdělaacutevaciacutech oborech

nezjištěno nezjištěno nezjištěno

Shrnutiacute Součaacutestiacute finskeacuteho a irskeacuteho kurikula jsou metodickaacute doporučeniacute pro učitele jejichž žaacuteci majiacute speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute potřeby

Přiacuteprava žaacuteků se SVP na povolaacuteniacute stanovenaacute kurikulem

nezjištěno Učebniacute programy uacuterovně 2 jsou zaměřeny na specifickou skupinu žaacuteků s obecnyacutemi učebniacutemi obtiacutežemi kteřiacute v prioritniacutech učebniacutech jednotkaacutech

IVPIEP pro mimořaacutedneacuteho žaacuteka ktereacutemu je 14 let a viacutece musiacute takeacute obsahovat plaacuten pro přechod k postsekundaacuterniacutemu

nezjištěno nezjištěno

7

rozviacutejejiacute zaacutekladniacute sociaacutelniacute dovednosti a dovednosti pro přiacutepravu na povolaacuteniacute

vzdělaacutevaacuteniacute nebo na pracovniacute trh Pro tyto žaacuteky se vytvaacuteřejiacute modifikovanaacute pojetiacute vzdělaacutevaciacutech obsahů (např většiacute důraz na praktickeacute činnosti žaacuteků)

Shrnutiacute V kurikulu Irska a Ontaria je zakotvena možnost klaacutest většiacute důraz na praktickeacute činnosti žaacuteků a rozvoj jejich dovednostiacute pro přiacutepravu na povolaacuteniacute

Formy speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

nezjištěno nezjištěno Před uvažovaacuteniacutem o možnosti zařadit žaacuteka do speciaacutelniacute třiacutedy se nejdřiacuteve zvažuje jeho zařazeniacute do běžneacute třiacutedy Tam kde je přesto pro žaacuteka nejvhodnějšiacute speciaacutelniacute třiacuteda se musejiacute uveacutest piacutesemneacute důvody pro toto rozhodnutiacute

Rozhodnutiacute o nejvhodnějšiacute formě speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute naacuteležiacute rodičům Mainstreamovaacute škola nemůže odmiacutetnout přijetiacute diacutetěte se SVP Speciaacutelniacute školy jsou zřizovaacuteny pro žaacuteky kteřiacute majiacute piacutesemneacute rozhodnutiacute doporučujiacuteciacute jim speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute a jejichž rodiče se pro toto řešeniacute rozhodli

nezjištěno

Shrnutiacute V kurikulu Ontaria a Polska je stanoveno jako prioritniacute opatřeniacute zařazeniacute žaacuteka se SVP do běžneacute třiacutedy V přiacutepadě speciaacutelniacute třiacutedy je nutneacute piacutesemneacute zdůvodněniacute tohoto řešeniacute

8

3 Analyacuteza kurikulaacuterniacutech dokumentů vybranyacutech zemiacute 31 FINSKO Ad 1 Pro žaacuteky v povinneacutem vzdělaacutevaacuteniacute je určeno Naacuterodniacute kurikulum pro zaacutekladniacute vzdělaacutevaacuteniacute (National Core Curriculum for Basic Education httpwwwophfidownload47671_core_curricula_basic_education_1pdf)

Povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute ve Finsku začiacutenaacute od věku 7 let a probiacutehaacute do věku 16 let žaacuteka Deviacutetileteacute zaacutekladniacute všeobecneacute vzdělaacutevaacuteniacute probiacutehaacute do 16 let věku žaacuteka v přiacutepadě zaacutejmu lze studium o jeden rok prodloužit Desaacutetyacute ročniacutek navštěvujiacute přibližně 3 žaacuteků Po ukončeniacute zaacutekladniacuteho (povinneacuteho) vzdělaacutevaacuteniacute mohou žaacuteci přechaacutezet na vyššiacute stupeň vzdělaacutevaacuteniacute kde voliacute mezi všeobecnyacutem středniacutem vzdělaacuteniacutem a odbornyacutem vzdělaacuteniacutem pro praxi Studium trvaacute 3 roky pokud jsou předloženy důvody může byacutet prodlouženo až na 4 roky

Na podzim roku 2011 byla odstartovaacutena novaacute reforma naacuterodniacuteho kurikula a noveacute kurikulum bylo schvaacuteleno koncem roku 2014 ve školniacutem roce 201617 bude zavedeno do škol Nyniacute je staacutele v platnosti vyacuteše citovaneacute naacuterodniacute kurikulum my proto v teacuteto analyacuteze budeme vychaacutezet z něho

Lze řiacuteci že v současně platneacutem naacuterodniacutem kurikulu existuje kapitola věnovanaacute problematice žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami Je za ni možneacute považovat 5 kapitolu kurikula s naacutezvem Vyacuteuka žaacuteků vyžadujiacuteciacutech speciaacutelniacute podporu (Instruction of pupils needing special support) Kapitola je rozdělena do pěti čaacutestiacute 51 Různeacute způsoby podpory (Different modes of support) 52 Časově omezeneacute vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se speciaacutelniacutemi potřebami (Part-time special-needs education) 53 Vyacuteuka žaacuteků přijatyacutech nebo převedenyacutech do speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (Instruction of pupils enrolled in or transferred into special-needs education) 54 Individuaacutelniacute vzdělaacutevaciacute plaacuten (Individual educational plan ndash IEP) 55 Zajištěniacute vyacuteuky prostřednictviacutem oblastiacute aktivity (Provision of instruction by activity area)

V prvniacute čaacutesti kapitoly se v obecneacute rovině uvaacutedějiacute metody podpory žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami text řiacutekaacute že metody majiacute byacutet adekvaacutetniacute vzdělaacutevaciacutem obtiacutežiacutem jimž žaacuteci čeliacute včetně metod psychologickeacute a sociaacutelniacute podpory podpory ze strany rodičů či poručniacuteků Pokud je žaacutek přijat či převeden plně do vzdělaacutevaacuteniacute se speciaacutelniacutemi potřebami (special-needs education) pak pro něj musiacute byacutet zpracovaacuten IEP (o něm ještě daacutele) se zvlaacutešť upravenyacutemi osnovami předmětů postupy vyacuteuky a podpůrnyacutemi službami

Druhaacute čaacutest kapitoly stručně objasňuje jak postupovat při časově omezeneacutem vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se speciaacutelniacutemi potřebami Tiacutem se zde rozumějiacute žaacuteci s miacuternyacutemi učebniacutemi obtiacutežemi (mild learning difficulties) nebo obtiacutežemi v chovaacuteniacute (adjustment difficulties) kteřiacute potřebujiacute určitou dobu speciaacutelniacute podporu vedle nebo v kombinaci s ostatniacute vyacuteukou aby se zlepšily předpoklady pro jejich učeniacute Vyacuteuka by měla probiacutehat v malyacutech skupinaacutech či dokonce individuaacutelně Pro žaacuteka maacute byacutet připraven učebniacute plaacuten ve spolupraacuteci s rodiči poručniacuteky učiteli či experty Tento druh vzdělaacutevaacuteniacute může byacutet takeacute poskytovaacuten žaacutekům kteřiacute byli přijati nebo převedeni do vzdělaacutevaacuteniacute se speciaacutelniacutemi potřebami (special-needs education)

Třetiacute čaacutest kapitoly se zaměřuje na skutečnost že vyacuteuka žaacuteků přijatyacutech či převedenyacutech plně do vzdělaacutevaacuteniacute se speciaacutelniacutemi potřebami se může odchylovat (jak z hlediska časoveacuteho rozloženiacute vyacuteuky tak vzdělaacutevaciacuteho obsahu) od standardniacutech osnov (general syllabus) Povinneacute a volitelneacute předměty ze standardniacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu mohou byacutet v programu

9

speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute např kombinovaacuteny do tzv předmětovyacutech modulů Jestliže pak žaacutek už nevyžaduje speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute může byacutet přeřazen do standardniacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu

Ve čtvrteacute čaacutesti kapitoly je hlavniacute pozornost věnovaacutena problematice IEP Individuaacutelniacute učebniacute plaacuten je založen na schvaacuteleneacutem kurikulu a vychaacuteziacute z něj a musiacute byacutet připraven pro každeacuteho žaacuteka přijateacuteho nebo převedeneacuteho do speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Tento plaacuten maacute obsahovat naacutesledujiacuteciacute informace potřebneacute pro individualizaci vyacuteuky žaacuteka

popis žaacutekovyacutech učebniacutech schopnostiacute a jeho silnyacutech straacutenek jeho speciaacutelniacutech potřeb vztahujiacuteciacutech se k učeniacute a popis požadavků na jeho vzdělaacutevaciacute prostřediacute

kraacutetkodobeacute a dlouhodobeacute ciacutele pro vyacuteuku a učeniacute

počty tyacutedenniacutech vyacuteukovyacutech lekciacute na rok v předmětech žaacutekova studijniacuteho programu

vyacutečet předmětů v nichž se individuaacutelniacute žaacutekova vyacuteuka odlišuje od osnov předmětů standardniacuteho programu

ciacutele a obsah těch předmětů pro ktereacute maacute žaacutek individualizovaneacute osnovy

principy monitorovaacuteniacute a hodnoceniacute žaacutekova pokroku

asistenčniacute a tlumočnickeacute služby dalšiacute vyacuteukoveacute služby a žaacutekova prosperita (welfare) komunikačniacute techniky speciaacutelniacute pomůcky a učebniacute materiaacutely jak jsou požadovaacuteny pro participaci ve vyacuteuce

popis toho jak maacute byacutet žaacutekova vyacuteuka vedena tj zda prostřednictviacutem participace v běžneacute vyacuteuce anebo ve skupině žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami

vyacutečet osob ktereacute participujiacute na vyacuteukovyacutech a podpůrnyacutech službaacutech a oblasti odpovědnosti těchto osob

monitorovaacuteniacute implementace podpůrnyacutech služeb

IEP maacute dlouhodobě posilovat žaacutekův individuaacutelniacute učebniacute proces Zkušenosti s podpůrnyacutemi službami pracovniacutemi metodami a vyacuteukovyacutemi programy ktereacute podporujiacute žaacutekův rozvoj a učeniacute jsou zaznamenaacutevaacuteny v IEP

Hodnoceniacute žaacuteka je založeno na standardniacutech osnovaacutech (general syllabus) nebo na individualizovanyacutech osnovaacutech (individualized syllabus) vytvořenyacutech pro žaacuteka

Na tvorbě IEP se v kooperaci podiacutelejiacute učiteleacute žaacuteka experti pečujiacuteciacute o žaacutekovu prosperitu (pupil experts welfare) a pokud to dovolujiacute možnosti i rodiče či poručniacuteci žaacuteka

Implementace IEP maacute byacutet pravidelně monitorovaacutena a hodnocena zvlaacuteště v přiacutepadě kdy žaacutek přechaacuteziacute z předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute do zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute z jednoho ročniacuteku nebo školy do jineacute během zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute a ze zaacutekladniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute na středniacute stupeň (upper secondary level)

Paacutetaacute čaacutest kapitoly se dotyacutekaacute tzv oblastiacute aktivity Když maacute totiž žaacutek vaacutežnou nezpůsobilost (disability) nebo nemoc a neniacute tudiacutež možneacute provaacutedět vyacuteuku na zaacutekladě osnov jednotlivyacutech předmětů (subject-by-subject syllabus) vyacuteuka maacute probiacutehat prostřednictviacutem oblastiacute aktivity (activity areas) Oblasti aktivity zahrnovaneacute v kurikulu jsou motorickeacute dovednosti jazyk a komunikace sociaacutelniacute dovednosti dovednosti v denniacutech činnostech a kognitivniacute dovednosti V kurikulu majiacute byacutet oblasti aktivity ještě členěny do suboblastiacute

V učeniacute motorickyacutech dovednostiacute je ciacutelem podpora žaacutekova vniacutemaacuteniacute sveacuteho těla a podpora jeho celkovyacutech i jemnyacutech motorickyacutech dovednostiacute Vyacuteuka v motorickyacutech dovednostech maacute

10

zahrnovat suboblasti plaacutenovaacuteniacute a řiacutezeniacute motorickyacutech funkciacute rovnovaacutehy koordinace rytmu vytrvalosti a rozvoje svaloveacute siacutely

Při učeniacute komunikačniacutech dovednostiacute je ciacutelem orientačniacute reakce (orientation reaction) a na tomto zaacutekladě vytvaacuteřeniacute a porozuměniacute různyacutem vyjaacutedřeniacutem Vyacuteuka v jazyce a komunikaci maacute zahrnovat suboblasti o rozviacutejeniacute lingvistickeacuteho uvědoměniacute (awareness) vyjadřovaacuteniacute slovniacute zaacutesoby a zaacutesoby pojmů myšleniacute a rozpoznaacutevaacuteniacute a užiacutevaacuteniacute symbolů piacutesmen slov a znaků včetně těch užiacutevanyacutech ve znakoveacutem jazyce

Ve vyacuteuce sociaacutelniacutech dovednostiacute je ciacutelem rozvoj žaacutekovyacutech interakčniacutech dovednostiacute Suboblasti majiacute zahrnovat ciacutele pro dovednosti v interakci s okoliacutem a sebeovlaacutedaacuteniacute

Ciacutelem v učeniacute denniacutech dovednostiacute je zlepšit žaacutekovu aktivniacute participaci v činnostech každodenniacuteho života (living environment) a podporovat jeho nezaacutevislost a iniciativu Suboblasti majiacute zahrnovat ciacutele tyacutekajiacuteciacute se zdraviacute a bezpečnosti každodenniacutech dovednostiacute života v bydlišti přemisťovaacuteniacute se v prostřediacute a traacuteveniacute volneacuteho času

Ciacutelem v učeniacute se kognitivniacutem dovednostem je to aby se žaacutek staacuteval aktivniacute a učil se využiacutevat sveacute smysly ke vniacutemaacuteniacute okolniacute reality Suboblasti majiacute zahrnovat stimulaci smyslovyacutech orgaacutenů a procvičovaacuteniacute a rozviacutejet učeniacute o rozhodovaacuteniacute (choice) klasifikaci řešeniacute probleacutemů a vztahu mezi přiacutečinou a naacutesledkem

Ad 2 Kategorie žaacuteků na něž se vyacuteše uvedenaacute kapitola zaměřuje jsou zřejmeacute z popisu v předchoziacutem bodě Ad1 V prvniacutem přiacutepadě kapitola zmiňuje žaacuteky s miacuternyacutemi učebniacutemi obtiacutežemi (mild learning difficulties) nebo obtiacutežemi v chovaacuteniacute (obtiacutežemi v přizpůsobeniacute ndash adjustment difficulties) Daacutele se kapitola zabyacutevaacute žaacuteky kteřiacute jsou přijati nebo převedeni do vzdělaacutevaacuteniacute jež plně reflektuje speciaacutelniacute potřeby žaacuteka (special-needs education) a pro ktereacute se vytvaacuteřiacute IEP A nakonec kapitola uvaacutediacute žaacuteky s vadami či žaacuteky nemocneacute jejichž vyacuteuku neniacute možno veacutest na zaacutekladě osnov jednotlivyacutech předmětů ale je nutneacute vychaacutezet z tzv oblastiacute aktivity (viz vyacuteše)

Ad 3 Podmiacutenky pro zajištěniacute optimaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP paacutetaacute kapitola uvaacutediacute v poměrně obecneacute uacuterovni Zmiňuje předevšiacutem nutnost vytvořeniacute IEP pro každeacuteho žaacuteka se SVP (a stručně formuluje zaacutesady pro jeho tvorbu) daacutele nutnost adekvaacutetniacutech uacuteprav kurikulaacuterniacutech dokumentů (vytvaacuteřeniacute modulů předmětů oblastiacute aktivity) aby svyacutem pojetiacutem a obsahem odpoviacutedaly psychomotorickeacutemu stupni rozvoje žaacuteků se SVP a nutnost určiteacuteho materiaacutelniacuteho a personaacutelniacuteho zabezpečeniacute

Ad 4 V obecneacute uacuterovni kapitola formuluje požadavky na uacutepravy vzdělaacutevaciacutech obsahů předmětů jak je to uvedeno v bodu Ad 3

Ad 5 Přiacutemo v naacuterodniacutem kurikulu nejsou tyto uacutepravy provedeny Jsou však provaacuteděny v individuaacutelniacutech vzdělaacutevaciacutech programech pro žaacuteky se SVP

Pozn Celkovou přehlednou informaci o problematice vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP ve Finsku lze naleacutezt na straacutenkaacutech European Agency for Special Needs and Inclusive Education httpwwweuropean-agencyorgcountry-informationfinland

11

32 IRSKAacute REPUBLIKA (IRSKO) Naacuterodniacute irskeacute kurikulum (Kurikulum a hodnoceniacute ndash Curriculum and Assessment) je určeno pro žaacuteky do osmnaacutecti let věku (viz httpwwwnccaieenCurriculum_and_Assessment)

Tvořiacute jej kurikulum pro raneacute vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute (děti do šesti let věku ndash httpwwwnccaieenCurriculum_and_AssessmentEarly_Childhood_and_Primary_EducationEarly_Childhood_Education) kurikulum pro primaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute (žaacuteci od šesti do dvanaacutecti let ndash httpwwwnccaieenCurriculum_and_AssessmentEarly_Childhood and_Primary_EducationPrimary-Education) a kurikulum pro post-primaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute ktereacute je členěno na kurikulum pro nižšiacute středniacute vzdělaacutevaacuteniacute neboli junior cyklus (žaacuteci dvanaacutect až patnaacutect let ndash httpwwwnccaieenCurriculum_and_AssessmentPost-Primary_EducationJunior_Cycle) a kurikulum pro vyššiacute středniacute vzdělaacutevaacuteniacute neboli senior cyklus (žaacuteci do osmnaacutecti let věku ndash httpnccaieenCurriculum_and_AssessmentPost-Primary_EducationSenior_CycleSenior_Cycle1html) Povinnyacutem vzdělaacutevaacuteniacutem je pak primaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute spolu s nižšiacutem středniacutem vzdělaacutevaacuteniacutem (junior cyklus)

Součaacutestiacute naacuterodniacuteho kurikula je sekce s naacutezvem Inkluze (Inclusion ndash httpwwwnccaieenCurriculum_and_AssessmentInclusion) kteraacute se členiacute do šesti kapitol Speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute potřeby (Special educational needs) Děti v detenčniacutech školaacutech a prostřediacutech a děti ve školaacutech a prostřediacutech se zvlaacuteštniacute peacutečiacute (Children in detention and care schools and settings) Interkulturniacute vzdělaacutevaacuteniacute (Intercultural education) Angličtina jako dalšiacute jazyk (English as additional language) Vzdělaacutevaciacute znevyacutehodněniacute (Educational disadvantage) Vzhledem k zaměřeniacute teacuteto analyacutezy se budeme věnovat pouze prvniacute kapitole

Speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute potřeby

Ad 1 V kurikulu jsou v prvniacute řadě navrhovaacuteny způsoby jak co nejleacutepe pokryacutet vyacuteuku žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami Naacuterodniacute radou pro kurikulum a hodnoceniacute (National council for curriculum and assessment ndash NCCA) byl vyvinut kurikulaacuterniacute raacutemec (curriculum framework ndash httpcurriculumonlineieJunior-cycleLevel-2-LPs) pro ty žaacuteky juniorskeacuteho cyklu se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami kteřiacute by nemuseli uspět v zaacutevěrečnyacutech zkouškaacutech (nemuseli by ziacuteskat tzv Junior Certificate) Uvedenyacute raacutemec je tvořen učebniacutemi programy uacuterovně 2 (Level 2 learning programmes) ktereacute jsou zaměřeny na specifickou skupinu žaacuteků majiacuteciacutech obecneacute učebniacute obtiacuteže (general learning disabilities) miacuterneacuteho a středniacuteho typu Pro tyto žaacuteky jsou vytvaacuteřeny individuaacutelniacute učebniacute plaacuteny (individual learning plans ndash ILP) a učebniacute programy se v nich soustřeďujiacute kolem tzv prioritniacutech učebniacutech jednotek (Priority learning units ndash PLUS) ktereacute rozviacutejejiacute zaacutekladniacute sociaacutelniacute dovednosti a dovednosti pro přiacutepravu na povolaacuteniacute (pre-vocational skills) ndash viz httpcurriculumonlineieJunior-cycleShort-Courses

Kapitola daacutele obsahuje podrobnaacute metodickaacute doporučeniacute (guidelines) pro učitele jejichž žaacuteci majiacute obecneacute učebniacute obtiacuteže ndash miacuterneacute (mild) středniacute (moderate) vaacutežneacute (severe) těžkeacute (profound) httpwwwnccaieenCurriculum_and_AssessmentInclusionSpecial_Educational_NeedsStudents_with_General_Learning_Disabilities Obsahuje však takeacute metodickaacute doporučeniacute pro učitele žaacuteků kteřiacute majiacute vyacutejimečneacute schopnosti (exceptionally able students) ndash httpwwwnccaieenCurriculum_and_AssessmentInclusionSpecial_Educational_NeedsExceptionally_Able_Students Všechna tato doporučeniacute jsou zpracovaacutena tak aby co nejefektivněji pomaacutehala učitelům v plaacutenovaacuteniacute vyacuteuky Jsou v nich předevšiacutem navrhovaacuteny

12

konkreacutetniacute učebniacute aktivity využitelneacute ve třiacutedě napřiacuteč předmětovyacutemikurikulaacuterniacutemi oblastmi (subjectcurricular areas) a uvaacuteděny přiacuteklady (exemplars) použitiacute těchto aktivit pro konkreacutetniacute vzdělaacutevaciacute obsahy v daneacute předmětoveacutekurikulaacuterniacute oblasti

Ad 2 Kategorie žaacuteků se SVP na něž je zaměřena tato kapitola jsou zřejmeacute již z předchoziacuteho bodu Jde jednak o žaacuteky s obecnyacutemi učebniacutemi obtiacutežemi (miacuternyacutemi středniacutemi vaacutežnyacutemi těžkyacutemi) jednak o kategorii žaacuteků s vyacutejimečnyacutemi schopnostmi totiž o žaacuteky nadaneacute (gifted) a talentovaneacute (talented)

Ad 3 Podmiacutenky pro zajištěniacute optimaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP jsou konkreacutetně formulovaacuteny v kurikulaacuterniacutech raacutemciacutech tvořenyacutech pro žaacuteky s danyacutem typem učebniacutech obtiacutežiacute či pro žaacuteky nadaneacute nebo talentovaneacute Pro žaacuteky s danyacutem typem učebniacutech obtiacutežiacute jsou pak vytvaacuteřeny ILP v nichž jsou stanoveny konkreacutetniacute podmiacutenky pro optimaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteka totiž prioritniacute učebniacute jednotky (viz vyacuteše) metody praacutece s takovyacutem žaacutekem a materiaacutelniacute a personaacutelniacute zajištěniacute jeho vzdělaacutevaacuteniacute

Ad 4 Obecneacute požadavky na praacuteci se vzdělaacutevaciacutemi obsahy vzdělaacutevaciacutech oborů jsou formulovaacuteny v metodickyacutech doporučeniacutech (guidelines) pro vyacuteuku žaacuteků s obecnyacutemi učebniacutemi obtiacutežemi různyacutech typů v uacutevodniacutech kapitolaacutech těchto doporučeniacute spolu s vymezeniacutem ktereacute vzdělaacutevaciacute obory majiacute byacutet součaacutestiacute daneacuteho kurikulaacuterniacuteho raacutemce pro určityacute typ učebniacutech obtiacutežiacute na daneacutem stupni vzdělaacutevaacuteniacute httpwwwnccaieenCurriculum_and_AssessmentInclusionSpecial_Educational_NeedsDownload_Special_Educational_Needs_GuidelinesGuidelines_for_teachers_of_students_with_general_learning_disabilitieshtml Obdobnyacute postup je takeacute zvolen pokud se jednaacute o vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků nadanyacutech a talentovanyacutech httpwwwnccaieuploadedfilespublicationsgifted20and20talented20childrenpdf

Ad 5 Obsahy jednotlivyacutech vzdělaacutevaciacutech oborů resp předmětů pro daneacute typy obecnyacutech učebniacutech obtiacutežiacute pro přiacuteslušneacute stupně vzdělaacutevaacuteniacute jsou podrobně rozpracovaacuteny v již vyacuteše zmiacuteněnyacutech metodickyacutech doporučeniacutech Zde jsou takeacute navrhovaacuteny metody praacutece a aktivity ktereacute je vhodneacute se žaacuteky se SVP daneacuteho typu provaacutedět v konkreacutetniacutem vzdělaacutevaciacutem oboru aby jejich vzdělaacutevaacuteniacute v tomto oboru probiacutehalo optimaacutelně a bylo dosahovaacuteno stanovenyacutech vzdělaacutevaciacutech ciacutelů Obdobně je tomu i v metodickyacutech doporučeniacutech určenyacutech pro žaacuteky nadaneacute a talentovaneacute

Pozn Celkovou přehlednou informaci o problematice vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP v Irsku lze naleacutezt na straacutenkaacutech European Agency for Special Needs and Inclusive Education httpwwweuropean-agencyorgcountry-informationireland

33 KANADA ndash Ontario V kanadskeacute provincii Ontario je povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute rozděleno na tzv zaacutekladniacute vzdělaacutevaacuteniacute (elementary education) a sekundaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute (secondary education) Zaacutekladniacute vzdělaacutevaacuteniacute zahrnuje 1 až 8 ročniacutek (věk od šesti do čtrnaacutecti let) a sekundaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute 9 až 12 ročniacutek (věk od 15 do 18 let) Kurikulaacuterniacute dokumenty pro povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute v provincii jsou dostupneacute na httpwwwedugovoncaengcurriculum

Ad 1 Na straacutenkaacutech pro zaacutekladniacute a sekundaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute na posledně uvedeneacute internetoveacute adrese je zařazena kapitola Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute (Special education ndash httpwwwedugovoncaengparentsspecedhtml) Ta se zabyacutevaacute kategoriemi žaacuteků

13

s behavioraacutelniacutemi komunikačniacutemi fyzickyacutemi či viacutecečetnyacutemi odchylkami od normaacutelu (exceptionalities) kteřiacute vyžadujiacute speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute programy anebo služby aby mohli plně využiacutevat sveacute školniacute zkušenosti (ale je zde zahrnuta i kategorie žaacuteků nadanyacutech) Tyto speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute programy spočiacutevajiacute předevšiacutem na vyacuteuce a hodnoceniacute ktereacute jsou odlišneacute od vyacuteuky a hodnoceniacute pro běžnou populaci Mohou pak miacutet formu jistyacutech uacuteprav jako jsou specifickeacute vyučovaciacute strategie zvyacutehodněneacute umiacutestěniacute žaacuteka při vyacuteuce různeacute typy podpůrnyacutech technologiiacute anebo formu modifikovaneacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu v němž jsou pro danyacute kurz či předmět upravena učebniacute očekaacutevaacuteniacute (learning expectations) tedy očekaacutevaneacute vyacutestupy žaacutekova učeniacute vzhledem k očekaacutevaacuteniacutem ve standardniacutem kurikulu provincie jak byla stanovena ministerstvem školstviacute

Celaacute kapitola Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute je rozčleněna do pěti subkapitol

a) Uacutevod ke speciaacutelniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute v Ontariu (An introduction to special education in Ontario ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedontariohtml)

b) Vyacutebor pro identifikaci zařazeniacute a revizi (The identification placement and review committee IPRC ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedidentifihtml)

c) Proces tvorby individuaacutelniacuteho učebniacuteho plaacutenu (The individual education plan process IPE ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedindividuhtml)

d) Podpora speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ministerstvem školstviacute (Ministry support for special education ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedminsupporthtml)

e) Plaacutenovaacuteniacute přechodu žaacuteka na vyššiacute stupeň vzdělaacutevaacuteniacute (Transition planning ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedtransitihtml)

Nyniacute stručně k jednotlivyacutem vyacuteše uvedenyacutem subkapitolaacutem

ad a) Tato subkapitola přehledně vymezuje určitou terminologii a pojmy (jako je např pojem bdquomimořaacutednyacute žaacutekldquo ndash exceptional pupil) tyacutekajiacuteciacute se problematiky speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute a odkazuje na legislativu kteraacute se speciaacutelniacutem vzdělaacutevaacuteniacutem souvisiacute na Zaacutekon o vzdělaacutevaacuteniacute (The education act ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecededacthtml) a na tzv Směrnici 181198 (Regulation 18198 ndash httpwwwe-lawsgovoncahtmlregsenglishelaws_regs_980181_ehtm) kteraacute určuje způsoby identifikace a zařazovaacuteniacute mimořaacutednyacutech žaacuteků Subkapitola daacutele odkazuje na problematiku IPRC a IPE na problematiku podpory speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ze strany ministerstva školstviacute a problematiku plaacutenovaacuteniacute přechodu žaacuteka na vyššiacute stupeň vzdělaacutevaacuteniacute jimiž se podrobněji zabyacutevajiacute naacutesledujiacuteciacute subkapitoly bndashe

ad b) Mimořaacutedniacute žaacuteci jako takoviacute jsou identifikovaacuteni prostřednictviacutem IPRC Po přijetiacute piacutesemneacuteho požadavku od žaacutekovyacutech rodičůporučniacuteků musiacute ředitel školy předat žaacuteka k IPRC IPRC bude rozhodovat o tom zdali žaacutek patřiacute do kategorie mimořaacutednyacutech žaacuteků a pokud ano jakyacute typ vzdělaacutevaciacuteho zařazeniacute (educational placement) je pro něho vhodnyacute Ředitel takeacute může po piacutesemneacutem upozorněniacute rodičůmporučniacutekům saacutem předat žaacuteka k IPRC Rodičeporučniacuteci jakož i žaacutek ktereacutemu je 16 let a viacutece majiacute praacutevo uacutečastnit se jednaacuteniacute IPRC a mohou požadovat aby s nimi IPRC projednal potenciaacutelniacute programy ktereacute budou naplňovat vzdělaacutevaciacute potřeby žaacuteka Na zaacutekladě těchto projednaacuteniacute může IPRC doporučit speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute programy anebo služby ktereacute považuje pro žaacuteka za vhodneacute

14

Směrnice určujiacuteciacute identifikaci a zařazeniacute mimořaacutednyacutech žaacuteků může veacutest IPRC teacutež k uacutevaze o jejich integraci do běžnyacutech třiacuted (regular classes) Před uvažovaacuteniacutem možnosti zařazeniacute žaacuteka do speciaacutelniacute třiacutedy maacute IPRC nejdřiacuteve zvaacutežit zda by zařazeniacute žaacuteka do běžneacute třiacutedy s vhodnyacutemi speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi programy a službami naplňovalo žaacutekovy potřeby a bylo v souladu s požadavky rodičůporučniacuteků Tam kde je zařazeniacute do třiacutedy se speciaacutelniacutem vzdělaacutevaacuteniacutem (special education class) přesto považovaacuteno za nejvhodnějšiacute musiacute IPRC uveacutest piacutesemneacute důvody pro takoveacute rozhodnutiacute

Pro žaacuteky jejichž vzdělaacutevaciacute potřeby nelze zcela naplnit v běžneacute třiacutedě je dostupnaacute řada dalšiacutech možnostiacute pro jejich zařazeniacute Tyto možnosti zahrnujiacute

Běžnou třiacutedu s nepřiacutemou podporou kde je žaacutek zařazen do běžneacute třiacutedy po celyacute školniacute den a učiteli jsou poskytovaacuteny specializovaneacute konzultativniacute služby

Běžnou třiacutedu se specializovanou podporou (resource assistance) kde je žaacutek umiacutestěn v běžneacute třiacutedě po většinu školniacuteho dne nebo po celyacute školniacute den a přijiacutemaacute specializovanou vyacuteuku (individuaacutelně nebo ve skupině uvnitř běžneacute třiacutedy) od učitele kteryacute je kvalifikovaacuten pro speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Běžnou třiacutedu se zvlaacuteštniacute podporou (withdrawal assistance) kde je žaacutek umiacutestěn v běžneacute třiacutedě a přijiacutemaacute vyacuteuku vně třiacutedy po dobu menšiacute než je 50 školniacuteho dne a to od učitele kvalifikovaneacuteho pro speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Třiacutedu se speciaacutelniacutem vzdělaacutevaacuteniacutem a s čaacutestečnou integraciacute (partial integration) kde je žaacutek zařazen prostřednictviacutem IPRC ve třiacutedě se speciaacutelniacute vyacuteukou po dobu menšiacute než je 50 školniacuteho dne ale je integrovaacuten s běžnou třiacutedou přinejmenšiacutem jednu vyučovaciacute jednotku tyacutedně Ve speciaacutelniacute třiacutedě musiacute podiacutel žaacuteků a učitelů (studentndashteacher ratio) vyhovovat Směrnici 298 sekce 31 (Regulation 298 Section 31 ndash httpwwwe-lawsgovoncahtmlregsenglishelaws_regs_900298_ehtm__utma=17789097214192784161419665599141966807610amp__utmb=10101419671046amp__utmc=1amp__utmx=-amp__utmz=1141927841611utmcsr=(direct)|utmccn=(direct)|utmcmd=(none)amp__utmv=1|1=tag_visitor_type=external=1amp__utmk=28360124) Vyacuteuku zde provaacutediacute učitel kvalifikovanyacute pro speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Třiacutedu s celodenniacutem speciaacutelniacutem vzdělaacutevaacuteniacutem (full-time special education class) kde podiacutel žaacuteků a učitelů vyhovuje Směrnici 298 sekce 31

IPRC může takeacute žaacuteka předat k vyacuteboru provincie pro uznaacutevaacuteniacute způsobilosti (committee for consideration of eligibility) kvůli jeho přijetiacute do jedneacute z provinčniacutech škol (Provincial Schools) pro slepeacute hlucheacute a hluchoslepeacute žaacuteky nebo do jedneacute z provinčniacutech demonstračniacutech škol (Provincial Demonstration Schools) pro žaacuteky s vaacutežnyacutemi učebniacutemi nezpůsobilostmi (severe learning disabilities)

ad c) Když IPRC identifikuje žaacuteka jako mimořaacutedneacuteho (exceptional) ředitel školy musiacute zajistit že je pro tohoto žaacuteka zpracovaacuten individuaacutelniacute vzdělaacutevaciacute plaacuten (IEP) a že je tento plaacuten průběžně udržovaacuten a aktualizovaacuten IEP je nutneacute zpracovat ve spolupraacuteci s rodičiporučniacuteky žaacuteka ale takeacute ve spolupraacuteci se žaacutekem jemuž je 16 let nebo viacutece IEP musiacute byacutet vypracovaacuten během třiceti dniacute po zařazeniacute žaacuteka do konkreacutetniacuteho vzdělaacutevaciacuteho programu a rodičeporučniacuteci musejiacute obdržet jeho kopii žaacutek musiacute takovou kopii obdržet takeacute pokud je mu 16 let nebo viacutece IEP je zapotřebiacute připravit i pro žaacuteky vyžadujiacuteciacute uacutepravy vyacuteukoveacuteho prostřediacute (accomodation) modifikace vzdělaacutevaciacuteho programu či alternativniacute programy ale nebyli identifikovaacuteni jako mimořaacutedniacute žaacuteci rozhodnutiacutem IPRC

15

IPRC vymezuje specifickaacute učebniacute očekaacutevaacuteniacute pro žaacuteka (specific learning expectations) a nastiňuje jak bude škola naplňovat tato očekaacutevaacuteniacute prostřednictviacutem vhodnyacutech uacuteprav vyacuteukoveacuteho prostřediacute modifikaciacute vzdělaacutevaciacutech programů anebo alternativniacutech programů jakož i specifickyacutech vyacuteukovyacutech strategiiacute a strategiiacute hodnoceniacute žaacuteků Učebniacute program (learning program) stanovenyacute pro žaacuteka je pak průběžně modifikovaacuten na zaacutekladě vyacutesledků ziacuteskaacutevanyacutech prostřednictviacutem průběžneacuteho hodnoceniacute a evaluace IEP pro mimořaacutedneacuteho žaacuteka ktereacutemu je 14 let a viacutece a kteryacute neniacute identifikovaacuten jako nadanyacute (gifted) musiacute takeacute obsahovat plaacuten pro přechod k postsekundaacuterniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute nebo na pracovniacute trh (workplace) či jako pomoc žaacutekovi aby mohl žiacutet v co největšiacute miacuteře nezaacutevislyacute život v daneacute komunitě Při zpracovaacutevaacuteniacute či revizi žaacutekova IEP je vždy nutneacute zvažovat každeacute doporučeniacute jež vzešlo od IPRC a tyacutekaacute se speciaacutelniacutech vzdělaacutevaciacutech programů a služeb ktereacute mohou byacutet vhodneacute pro naplněniacute žaacutekovyacutech potřeb Aby pomohlo učitelům (a dalšiacutem pracovniacutekům zabezpečujiacuteciacutem speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute) při konkreacutetniacutem zpracovaacutevaacuteniacute IEP pro mimořaacutedneacute žaacuteky vydalo ontarijskeacute ministerstvo školstviacute (Ministry of Education) publikaci Individuaacutelniacute vzdělaacutevaciacute plaacuten referenčniacute přiacuteručka 2004 (The Individual Education Plan (IEP) A Resource Guide 2004 httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedguideresourceindexhtml) Počiacutetaacute se s tiacutem že prostřednictviacutem adekvaacutetniacutech vzdělaacutevaciacutech programů anebo služeb bude mnoho žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami (ať už formaacutelně identifikovaniacute či nikoliv) schopno dosaacutehnout uacuterovně učebniacutech očekaacutevaacuteniacute vytčenyacutech v provinčniacutem kurikulu pro přiacuteslušnyacute ročniacutek IEP pak bude zachycovat jakeacutekoli uacutepravy jež jsou považovaacuteny za nutneacute pro uacutespěšneacute vzdělaacutevaacuteniacute mimořaacutedneacuteho žaacuteka Pro některeacute žaacuteky mohou byacutet požadovaacuteny modifikace učebniacutech očekaacutevaacuteniacute kteraacute vymezuje provinčniacute kurikulum aby se dodržely vzdělaacutevaciacute potřeby takovyacutech žaacuteků Pro ně se pak stanoviacute modifikovanaacute očekaacutevaacuteniacute Malyacute počet žaacuteků může dokonce vyžadovat stanoveniacute alternativniacutech učebniacutech očekaacutevaacuteniacute pro dosaženiacute uacutespěchu v jejich učeniacute Alternativniacute učebniacute očekaacutevaacuteniacute jsou pak ta kteraacute nejsou odvozovaacutena od očekaacutevaacuteniacute formulovanyacutech v provinčniacutech (ministerskyacutech) kurikulaacuterniacutech dokumentech

ad d) Ontarijskeacute ministerstvo školstviacute podporuje speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute ve školaacutech několika způsoby

Ministerstvo poskytuje orientaci v teacuteto oblasti školaacutem či školniacutem radaacutem (school boards) prostřednictviacutem legislativy (legislation ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecededacthtml) směrnic (regulations ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedregshtml) a tzv strategickyacutechprogramovyacutech memorand (policyprogram memoranda ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedppmshtml) Směrnice (vlastně provaacuteděciacute předpisy) podrobněji rozvaacutedějiacute různaacute ustanoveniacute ontarijskeacuteho zaacutekona o vzdělaacutevaacuteniacute a způsoby jeho adekvaacutetniacute aplikace v praxi Memoranda jsou pak důležiteacute pokyny resp opatřeniacute určenaacute školaacutem či školniacutem radaacutem a vyjadřujiacuteciacute určiteacute požadavky ministerstva z hlediska prosazovaacuteniacute jistyacutech aspektů jeho vzdělaacutevaciacute politiky (tyacutekajiacute se však nejen speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute)

Ministerstvo poskytuje různyacutemi způsoby finančniacute prostředky (funding) školniacutem radaacutem na podporu zavaacuteděniacute speciaacutelniacutech vzdělaacutevaciacutech programů (httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedfundinghtml)

Ministerstvo publikuje různeacute dokumenty tyacutekajiacuteciacute se jeho vzdělaacutevaciacute politiky (policy documents ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedpolicyhtml) ktereacute majiacute pomaacutehat pracovniacutekům školniacutech rad učitelům podpůrnyacutem odborniacutekům žaacutekům a rodičůmporučniacutekům v poskytovaacuteniacute různyacutech speciaacutelniacutech vzdělaacutevaciacutech

16

programů a služeb žaacutekům se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami a informovat všechny vyacuteše uvedeneacute jedince o vzdělaacutevaciacute politice v teacuteto oblasti

Ministerstvo poskytuje pracovniacutekům regionaacutelniacute spraacutevy odbornou pomoc aby mohli monitorovat a podporovat školniacute rady při realizaci politik v oblasti speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

Ministerstvo zajišťuje provinčniacute a demonstračniacute školy pro hlucheacute slepeacute a hluchoslepeacute žaacuteky nebo pro žaacuteky kteřiacute majiacute vaacutežneacute učebniacute nezpůsobilosti

Poradniacute vyacutebor ministra pro speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute (Ministeracutes Advisory Council on Special Education ndash httpwwwedugovoncaenggeneralabcsacseacse_enghtml) poskytuje ministrovi různaacute doporučeniacute naacutevrhy a informace tyacutekajiacuteciacute se problematiky speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

Ontarijskyacute rozhodčiacute soud pro speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute (Ontario Special Education Tribunal ndash httpwwwoset-tedocaengindexhtml__utma=17789097214192784161419774883141978218919amp__utmb=116101419782189amp__utmc=1amp__utmx=-amp__utmz=1141927841611utmcsr=(direct)|utmccn=(direct)|utmcmd=(none)amp__utmv=1|1=tag_visitor_type=external=1amp__utmk=258651914) vydaacutevaacute konečnaacute a zaacutevaznaacute rozhodnutiacute v přiacutepadě rozporů mezi rodičiporučniacuteky na jedneacute straně a školniacutemi radami na straně druheacute jež se tyacutekajiacute identifikace a zařazeniacute mimořaacutednyacutech žaacuteků

ad e) Tato subkapitola se tyacutekaacute jednak problematiky přechodu dětiacute z předškolniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ke vzdělaacutevaacuteniacute školniacutemu jednak přechodu žaacuteků ze sekundaacuterniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute do vzdělaacutevaacuteniacute postsekundaacuterniacuteho

Vstup žaacuteků do školy

Ministerstvo připravilo velmi podrobnyacute dokument Plaacutenovaacuteniacute vstupu do školy ndash Referenčniacute přiacuteručka (Planning Entry to School ndash Resource Guide httpwwwedugovoncaengparentsplanningentryhtml) kteryacute obsahuje i čaacutesti věnovaneacute přechodu dětiacute se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami ze vzdělaacutevaacuteniacute předškolniacuteho do školniacuteho Pro děti se speciaacutelniacutemi potřebami je vstup do školy mnohem složitějšiacute a vyžaduje proto v tomto směru velmi pečliveacute plaacutenovaacuteniacute což je v dokumentu takeacute provedeno

Pomoc žaacutekům se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami připravit se na budoucnost

Jako čaacutest IEP musiacute byacutet zpracovaacuten i plaacuten přechodu žaacuteka ze sekundaacuterniacute školy do postsekundaacuterniacuteho prostřediacute Tento plaacuten musiacute byacutet vytvořen za uacutečasti žaacuteka jeho rodičůporučniacuteků přiacuteslušnyacutech komunitniacutech organizaciacute a postsekundaacuterniacutech instituciacute Plaacuten maacute odraacutežet žaacutekovy potřeby a ciacutele pro jeho budoucnost jež jsou v souladu s tzv IEP standardy (viz Individual Education Plans Standards for Development Program Planning and Implementation ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecediepiephtml)

Plaacuten přechodu (transition plan) pak musiacute zahrnovat tyto složky realistickeacute specifickeacute ciacutele žaacutekova přechodu k postsekundaacuterniacutemu prostřediacute kroky nutneacute k dosaženiacute stanovenyacutech ciacutelů osoby či organizace odpovědneacute či zapojeneacute v podpoře takovyacutech kroků a harmonogram realizace každeacuteho ze stanovenyacutech kroků

Ad 2 Ontarijskyacute Zaacutekon o vzdělaacutevaacuteniacute (Education Act ndash httpwwwedugovoncaengteacherlegislationhtml) stanovuje pro oblast speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute pět širokyacutech kategoriiacute mimořaacutednostiacute (exceptionalities) ktereacute sloužiacute takeacute k charakterizaci mimořaacutedneacuteho

17

žaacuteka Jsou to kategorie behavioraacutelniacute (behaviour) komunikačniacute (communication) intelektuaacutelniacute (intellectual) fyzickaacute (physical) viacutecečetnaacute (multiple) Tyto kategorie jsou pak podrobně definovaacuteny ontarijskyacutem ministerstvem školstviacute např v publikaci Special Education A Guide for Educators ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecedguidespecedhandbookepdf__utma=114750162491419853180141985318014198531801amp__utmb=14101419853180amp__utmc=1amp__utmx=-amp__utmz=1141985318011utmcsr=edugovonca|utmccn=(referral)|utmcmd=referral|utmcct=enggeneralelemsecspecedhiliteshtmlamp__utmv=1|1=tag_visitor_type=external=1amp__utmk=7223858) kteraacute sloužiacute v prvniacute řadě školskyacutem radaacutem jednotlivyacutech distriktů (okresů) provincie Při těchto radaacutech totiž fungujiacute již vyacuteše zmiacuteněneacute vyacutebory IPRC a ty podle vymezeniacute uvedenyacutech kategoriiacute identifikujiacute mimořaacutedneacute žaacuteky a doporučujiacute je zařazovat do vhodnyacutech typů speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Zde se z důvodu nedostatku miacutesta nemůžeme podrobně zabyacutevat definicemi jednotlivyacutech kategoriiacute mimořaacutednyacutech žaacuteků Poznamenejme pouze že do kategorie žaacuteků bdquointelektuaacutelně mimořaacutednyacutechldquo jsou zařazeni jednak žaacuteci s bdquomiacuternou intelektuaacutelniacute nezpůsobilostiacuteldquo (mild intellectual disability) a žaacuteci s (vaacutežnou) bdquovyacutevojovou nezpůsobilostiacuteldquo (developmental disability) jednak žaacuteci nadaniacute (gifted) V Ontariu jsou tak mezi žaacuteky se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami zahrnovaacuteni i žaacuteci nadaniacute

Kapitola sama se přiacutemo konkreacutetně nezabyacutevaacute jednotlivyacutemi kategoriemi mimořaacutednyacutech žaacuteků z hlediska obsahu jejich vzdělaacutevaacuteniacute a ani pro tyto kategorie nejsou z uacuterovně ministerstva vytvaacuteřena nějakaacute specifickaacute kurikula či osnovy Tato kurikula jsou vytvaacuteřena až na uacuterovni škol a jsou součaacutestiacute IEP každeacuteho žaacuteka se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami na zaacutekladě doporučeniacute IPRC Z uacuterovně ministerstva školstviacute jsou pak stanoveny pouze poměrně podrobneacute standardy pro tvorbu obsah a implementaci IEP (viz Individual Education Plans Standards for Development Program Planning and Implementation ndash httpwwwedugovoncaenggeneralelemsecspecediepiephtml)

Ad 3 V kapitole tyto podmiacutenky (materiaacutelniacute organizačniacute zdravotniacute) konkreacutetně vymezeny nejsou ale podle standardů pro IEP zmiacuteněnyacutech vyacuteše musejiacute byacutet konkreacutetně stanoveny pro žaacuteka se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami v jeho IEP Určitaacute doporučeniacute ze strany ministerstva školstviacute co se tyacuteče uvedenyacutech podmiacutenek jsou však pro některeacute kategorie mimořaacutednyacutech žaacuteků vydaacutevaacutena ministerstvem pro školy či školskeacute rady formou memorand (policyprogram memoranda ndash viz vyacuteše) ktereacute tyto podmiacutenky bliacuteže specifikujiacute

Ad 4 V kapitole jsou požadavky pro praacuteci se vzdělaacutevaciacutemi obsahy formulovaacuteny jen na velmi obecneacute uacuterovni Např ve vyacuteše uvedenyacutech IEP standardech se obecně řiacutekaacute že učebniacute očekaacutevaacuteniacute uvaacuteděnaacute v ontarijskeacutem kurikulu u jednotlivyacutech předmětů je možneacute modifikovat tak aby odpoviacutedaly psychomotorickeacute uacuterovni žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami či je možneacute formulovat pro tyto žaacuteky alternativniacute učebniacute očekaacutevaacuteniacute Obecně se teacutež konstatuje že pro tyto žaacuteky se může modifikovat struktura vzdělaacutevaciacutech obsahů předmětů ktereacute jsou součaacutestiacute standardniacuteho kurikula nebo vytvaacuteřet modifikovanaacute pojetiacute těchto obsahů (např klaacutest většiacute důraz na praktickeacute činnosti žaacuteků)

Ad 5 Kapitola žaacutedneacute konkreacutetniacute uacutepravy vzdělaacutevaciacutech obsahů předmětů jež jsou součaacutestiacute ontarijskeacuteho kurikula pro mimořaacutedneacute žaacuteky neuvaacutediacute a je to přirozeneacute Z uacuterovně ministerstva školstviacute se formulujiacute jak bylo již uvedeno jen obecneacute naacutevrhy Konkreacutetniacute uacutepravy kurikula pro mimořaacutedneacute žaacuteky provaacutedějiacute školy samy (či ve spolupraacuteci s přiacuteslušnou školniacute radou) když vytvaacuteřejiacute IEP pro tyto žaacuteky

18

Pozn Přehledneacute vymezeniacute vyacuteznamů některyacutech důležityacutech pojmů vztahujiacuteciacutech se ke speciaacutelniacutemu vzdělaacutevaacuteniacute v Ontariu je uvedeno na httpwwwrrdsbcomsiteswwwrrdsbcomfilessssspecedtermspdf

34 POLSKO Povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute v Polsku bylo do roku 2011 určeno pro všechny děti od šesti do šestnaacutecti let jejich věku od roku 2011 pak povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute začiacutenaacute od pěti let věku diacutetěte Povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute zahrnuje posledniacute rok preprimaacuterniacuteho (předškolniacuteho) vzdělaacutevaacuteniacute (do roku 2011 pro šestileteacute a od roku 2011 pro pětileteacute děti) daacutele primaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute (tzv szkola podstawowa děti ve věku 7ndash13 let od roku 2012 už děti od šesti let věku) a nižšiacute sekundaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute (tzv gimnazjum děti ve věku 13ndash16 let) Podrobnějšiacute aktuaacutelniacute informace o vzdělaacutevaciacutem systeacutemu v Polsku lze naleacutezt např v publikaci The System of Education in Poland Eurydice 2014 dostupneacute na httpeurydiceorgplwp-contentuploads201410THE-SYSTEM_2014_wwwpdf Speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute potřeby

Vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami (special educational needs ndash SEN) je integraacutelniacute součaacutestiacute polskeacuteho vzdělaacutevaciacuteho systeacutemu

Podpora dětiacute a mladyacutech lidiacute se SEN je zaměřena na stimulaci jejich psychickeacuteho a fyzickeacuteho rozvoje a zvyacutešeniacute efektivity jejich učeniacute Je určena pro korigovaacuteniacute poruch (disorders) zmenšeniacute deficitů v poznaacutevaacuteniacute a dovednostech žaacuteků ktereacute ziacuteskaacutevajiacute v raacutemci kurikula a eliminaci přiacutečin a symptomů poruch včetně poruch chovaacuteniacute (behavioral disorders) Zaacutesadniacute je připravit děti a mladeacute lidi pro život jako plnohodnotneacute členy společnosti (rodiny miacutestniacute komunity pracovniacuteho trhu apod) tak aby se prostřednictviacutem speciaacutelniacutech metod rozvinul v co největšiacute miacuteře jejich potenciaacutel

Aby byla zajištěna efektivnost psychologickeacute a vzdělaacutevaciacute podpory těchto dětiacute je nutneacute nejprve spraacutevně identifikovat jejich potřeby a pak jim poskytnout nejvhodnějšiacute typy a metody teacuteto podpory ktereacute přinesou očekaacutevaneacute efekty

V polskeacute legislativě jsou vymezeny naacutesledujiacuteciacute kategorie žaacuteků a studentů se SEN

Žaacutecistudenti

s vysokyacutemi schopnostmi (high abilities)

s dlouhodobou nemociacute (long-term illness)

s nezpůsobilostiacute (handicapem ndash disability)

se specifickyacutemi učebniacutemi obtiacutežemi (learning difficulties) včetně dyslexie dysgrafie dyskalkulie a dysortografie

s poruchami řeči (speech impairment)

s emočniacutemi a behavioraacutelniacutemi obtiacutežemi vyvolanyacutemi traumatem (trauma-induced emotional and behavioral difficulties)

kteřiacute zažiacutevajiacute opakovanaacute vzdělaacutevaciacute selhaacuteniacute (experiencing repeated educational failures)

kteřiacute zažiacutevajiacute zanedbaacuteniacute ze strany komunity souvisejiacuteciacute se sociaacutelniacutem postaveniacutem jejich rodiny aktivitami traacuteveniacute volneacuteho času a socializaciacute v komunitě (experiencing

19

community negligence relating to their familyacutes welfare quality of spare time activities and community socializing)

kteřiacute zažiacutevajiacute obtiacuteže s přizpůsobeniacutem vyplyacutevajiacuteciacutem z kulturniacutech rozdiacutelů nebo z rozdiacutelneacute vzdělaacutevaciacute průpravy (experiencing adaptation difficulties resulting from cultural differences or different educational background)

kteřiacute jsou sociaacutelně narušeni (socially maladjusted) nebo tiacutemto ohroženi

Všichni žaacuteci kteřiacute vyžadujiacute pomoc z důvodu individuaacutelně identifikovanyacutech vyacutevojovyacutech a vzdělaacutevaciacutech potřeb majiacute naacuterok na podporu

Ranaacute intervence u dětiacute (early child intervention ndash ECI)

V mateřskyacutech školaacutech a primaacuterniacutech školaacutech včetně škol speciaacutelniacutech internaacutetniacutech (residential) speciaacutelniacutech škol a rehabilitačniacutech center jakož i veřejnyacutech poradenskyacutech center (public guidance and counselling centres) mohou byacutet vytvaacuteřeny tyacutemy pro stimulaci psychomotorickeacuteho a sociaacutelniacuteho rozvoje diacutetěte s nedostatečnostiacute (disability)

ECI se provaacutediacute na zaacutekladě vyjaacutedřeniacute vydaacutevaneacuteho poradenskyacutem centrem Intervence je poskytovaacutena od momentu detekce nedostatečnosti a poskytuje se přiacutemo diacutetěti a jeho rodině tyacutemem specialistů (ECI tyacutem)

ECI tyacutem

vyviacutejiacute individuaacutelniacute ECI program pro diacutetě včetně rozpisu aktivit v oblasti raneacute pomoci a podpory pro diacutetě a jeho rodinu

kooperuje s institucemi zdravotniacute peacuteče nebo s centrem sociaacutelniacute peacuteče aby zajistil rehabilitaci terapii nebo jineacute formy pomoci vhodneacute pro potřeby diacutetěte

hodnotiacute pokrok diacutetěte a efektivitu pomoci poskytovaneacute diacutetěti a jeho rodině a měniacute ECI program pokud jsou změny potřebneacute

Organizace speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

Organizace školniacuteho roku je stejnaacute pro všechny školy v celeacute zemi

Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute je určeno pro děti a mladeacute lidi s nezpůsobilostmi (pro fyzicky nezpůsobileacute včetně těch s afaacuteziiacute intelektuaacutelně nezpůsobileacute slepeacute s poruchami viděniacute hlucheacute s poruchami sluchu autistickeacute včetně těch s Aspergerovyacutem syndromem s viacutecečetnyacutemi poruchami se sociaacutelniacutem narušeniacutem (social maladjustment) nebo v ohroženiacute sociaacutelniacutem narušeniacutem) kteřiacute vyžadujiacute speciaacutelniacute organizaci vyacuteuky učebniacuteho procesu či speciaacutelniacute vyacuteukoveacute metody

Potřeba speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute je stanovena v rozhodnutiacute vydaacutevaneacutem po psychologickeacutem a pedagogickeacutem vyšetřeniacute provaacuteděneacutem odborniacuteky poradenskeacuteho centra (guidance and counselling centre) pro děti a mlaacutedež

Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute je integraacutelniacute součaacutestiacute polskeacuteho vzdělaacutevaciacuteho systeacutemu To je zohledněno v legislativě kteraacute je společnaacute jak pro hlavniacute proud (mainstream) vzdělaacutevaacuteniacute tak pro vzdělaacutevaacuteniacute speciaacutelniacute

Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute v raacutemci mainstreamoveacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash integrovaneacute uspořaacutedaacuteniacute

Obecně se žaacuteci se SEN učiacute společně s ostatniacutemi žaacuteky buď v mainstreamovyacutech školaacutechmateřskyacutech školaacutech integrovanyacutech (integration) školaacutechmateřskyacutech školaacutech kde

20

všechny třiacutedyskupiny jsou integrovaneacute nebo v integrovanyacutech třiacutedaacutech v mainstreamovyacutech školaacutechmateřskyacutech školaacutech kde jsou třiacutedy integrovaneacute ale takeacute mainstreamoveacute

Rozhodnutiacute o tom kteraacute forma speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute je pro diacutetě nejlepšiacute naacuteležiacute rodičům či poručniacutekům Mainstreamovaacute školamateřskaacute škola nemůže odmiacutetnout přijetiacute diacutetěte se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami a maacute povinnost poskytnout mu podporu pro tyto potřeby

V Polsku asi 58 všech žaacuteků se SEN navštěvuje mainstreamoveacute primaacuterniacute školy (jsou to asi 3 všech žaacuteků v primaacuterniacutech školaacutech) a asi 47 žaacuteků se SEN navštěvuje mainstreamoveacute nižšiacute sekundaacuterniacute školy (jsou to asi 44 všech žaacuteků v nižšiacutech sekundaacuterniacutech školaacutech)

Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute vně mainstreamoveacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash separaacutetniacute uspořaacutedaacuteniacute

Speciaacutelniacute školy (včetně škol internaacutetniacutech) centra speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute a peacuteče a speciaacutelniacute sekce mainstreamovyacutech škol jsou zřizovaacuteny pro žaacuteky kteřiacute majiacute piacutesemneacute rozhodnutiacute doporučujiacuteciacute jim speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute a jejichž rodičeporučniacuteci se rozhodli aby jejich děti navštěvovali tento typ školysekce

V zaacutevislosti na speciaacutelniacutech vzdělaacutevaciacutech potřebaacutech a typu nezpůsobilosti žaacuteci navštěvujiacute speciaacutelniacute mateřskeacute školy speciaacutelniacute primaacuterniacute školy speciaacutelniacute nižšiacute sekundaacuterniacute školy speciaacutelniacute školy připravujiacuteciacute na zaměstnaacuteniacute nebo speciaacutelniacute všeobecneacute a odborneacute vyššiacute sekundaacuterniacute školy Asi 42 všech žaacuteků se SEN navštěvuje speciaacutelniacute primaacuterniacute školy a kolem 53 speciaacutelniacute nižšiacute sekundaacuterniacute školy

Specifickaacute opatřeniacute

Počet žaacuteků v integrovanyacutech třiacutedaacutech ktereacute jsou organizovaacuteny v integrovanyacutech nebo mainstreamovyacutech školaacutech by měl byacutet mezi 15 a 20 včetně 3ndash5 nezpůsobilyacutech (disabled) žaacuteků Škola s integrovanyacutemi třiacutedami musiacute zaměstnaacutevat učitele kteřiacute majiacute kvalifikaci pro speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute (bdquopodpůrniacuteldquo učiteleacute) Tito učiteleacute pracujiacute takeacute individuaacutelně s nezpůsobilyacutemi dětmi a učiacute je různyacutem speciaacutelniacutem vzdělaacutevaciacutem technikaacutem např Braillově abecedě nebo znakoveacutemu jazyku

V raacutemci speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute se počet žaacuteků ve třiacutedě lišiacute zde je 10ndash16 žaacuteků ve speciaacutelniacutech třiacutedaacutech pro děti s miacuternyacutemi (mild) intelektuaacutelniacutemi nezpůsobilostmi a pro sociaacutelně narušeneacute děti 6ndash8 žaacuteků ve třiacutedaacutech pro děti se středniacutemi (moderate) a vaacutežnyacutemi (severe) intelektuaacutelniacutemi nezpůsobilostmi jakož i pro děti hlucheacute a s poruchami sluchu 2ndash4 žaacuteci ve speciaacutelniacutech třiacutedaacutech pro autistickeacute děti a děti s viacutecečetnyacutemi nezpůsobilostmi 8ndash10 žaacuteků ve speciaacutelniacutech třiacutedaacutech pro děti slepeacute či s poruchami viděniacute

Miacutestniacute uacuteřady majiacute v raacutemci sveacute jurisdikce zajistit dopravu a peacuteči pro žaacuteky navštěvujiacuteciacute primaacuterniacute a nižšiacute sekundaacuterniacute školy jakož i pro mladeacute lidi s fyzickou nezpůsobilostiacute a středniacute a vaacutežnou intelektuaacutelniacute nezpůsobilostiacute navštěvujiacuteciacute vyššiacute sekundaacuterniacute školy až do doby kdy dosaacutehnou věku 21 let Pro mladeacute lidi s těžkou nebo viacutecečetnou nezpůsobilostiacute by měla byacutet doprava poskytovaacutena až do věku 25 let

Průběh vzdělaacutevaacuteniacute

Když dokončiacute dochaacutezku na primaacuterniacute a nižšiacute sekundaacuterniacute škole žaacuteci se SEN kteřiacute nemajiacute mentaacutelniacute nezpůsobilost mohou pokračovat na vyššiacutech sekundaacuterniacutech (všeobecnyacutech či odbornyacutech) školaacutech Tam mohou složit maturitniacute zkoušku a pokračovat v terciaacuterniacutem

21

vzdělaacutevaacuteniacute Nebo mohou volit studium na tzv zaacutekladniacutech odbornyacutech školaacutech (basic vocational schools) po jejichž absolvovaacuteniacute ziacuteskajiacute certifikaacutet potvrzujiacuteciacute jejich odbornou kvalifikaci Žaacuteci s intelektuaacutelniacutemi nezpůsobilostmi mohou teacutež pokračovat na třiacuteleteacute speciaacutelniacute odborneacute škole po jejiacutemž ukončeniacute ziacuteskaacutevajiacute certifikaacutet potvrzujiacuteciacute že školu absolvovali

Metody vyacuteuky

Speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute užiacutevaacute v zaacutesadě stejneacute vyacuteukoveacute metody jako mainstreamoveacute vzdělaacutevaacuteniacute ale mnohem viacutece důrazu se klade na individuaacutelniacute praacuteci se žaacutekem Učiteleacute majiacute volnost ve volbě specifickyacutech metod a forem praacutece se žaacuteky jakož i v použiacutevaacuteniacute vyacuteukovyacutech zdrojů (např učebnic) požaduje se ovšem aby uplatňovali zaacutesadniacute principy speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (např přizpůsobit vyacuteukoveacute aktivity ke schopnostem a potřebaacutem žaacuteka a existujiacuteciacutem podmiacutenkaacutem v nichž vyacuteuka probiacutehaacute uacuteroveň obtiacutežnosti vzdělaacutevaciacuteho obsahu zvyšovat jen velmi postupně užiacutevat ve vyacuteuce demonstraciacute a přiacutekladů)

Kurikulum

Kurikula podle nichž probiacutehaacute vyacuteuka ve speciaacutelniacutem vzdělaacutevaacuteniacute s vyacutejimkou škol pro děti se středniacutemi a vaacutežnyacutemi intelektuaacutelniacutemi (mentaacutelniacutemi) nezpůsobilostmi (moderate and severe intellectual disabilities) vychaacutezejiacute ze standardniacuteho naacuterodniacuteho kurikula (Podstawa Programova ndash Core Curriculum) pro jednotliveacute stupně vzdělaacutevaciacuteho systeacutemu s tiacutem že toto kurikulum by mělo byacutet upraveno resp přizpůsobeno potřebaacutem a schopnostem danyacutech žaacuteků a uacutepravy schvaacuteleny ředitelem školy Učebniacute plaacuteny pro speciaacutelniacute školy (kromě škol pro intelektuaacutelně nezpůsobileacute) jsou velmi podobneacute těm v mainstreamovyacutech či integrovanyacutech školaacutech Nicmeacuteně v učebniacutech plaacutenech speciaacutelniacutech škol (podle typu školy a stupně vzdělaacutevaacuteniacute) jsou dodatečneacute vyučovaciacute hodiny určeneacute pro speciaacutelniacute terapii a vzdělaacutevaciacute podporu žaacuteků (therapy and support classes) V přiacutepadě dětiacute a mladyacutech lidiacute se středniacute a vaacutežnou intelektuaacutelniacute nezpůsobilostiacute jsou však učebniacute plaacuteny značně odlišneacute od těch praacutevě zmiacuteněnyacutech a soustřeďujiacute se na několik vyučovaciacutech oborůpředmětů orientovanyacutech předevšiacutem na zlepšovaacuteniacute sociaacutelniacutech auditivniacutech vizuaacutelniacutech a pohybovyacutech dovednostiacute posledně uvedenyacutech jedinců

Hodnoceniacute

Žaacuteci ve speciaacutelniacutem vzdělaacutevaacuteniacute jsou po celyacute školniacute rok hodnoceni podle stejnyacutech pravidel kteraacute se použiacutevajiacute v mainstreamovyacutech školaacutech A jednaacute se o hodnoceniacute jak slovniacute (descriptive) tak prostřednictviacutem znaacutemek Vyacutejimkou jsou žaacuteci se středniacute a vaacutežnou intelektuaacutelniacute nezpůsobilostiacute neboť v jejich přiacutepadě se použiacutevaacute jen slovniacute hodnoceniacute na všech stupniacutech vzdělaacutevaacuteniacute

Forma zaacutevěrečnyacutech testů a zkoušek (zaacutevěrečnyacute test v primaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute zaacutevěrečnaacute zkouška v nižšiacutem sekundaacuterniacutem vzdělaacutevaacuteniacute maturitniacute zkouška zkouška ve školaacutech připravujiacuteciacutech na povolaacuteniacute) ktereacute žaacuteci vykonaacutevajiacute je přizpůsobena jejich řečovyacutem piacutesemnyacutem a fyzickyacutem schopnostem Pokud je to nutneacute test či zkouška se konajiacute v odděleneacute třiacutedě v žaacutekově domaacuteciacutem prostřediacute nebo v nemocnici Žaacuteci s viacutecečetnyacutemi nezpůsobilostmi mohou byacutet přiacutepadně osvobozeni od konaacuteniacute zaacutevěrečneacuteho testu či zkoušky zatiacutemco žaacuteci se středniacute či vaacutežnou intelektuaacutelniacute nezpůsobilostiacute jsou od nich zcela osvobozeni

Všichni absolventi speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute s vyacutejimkou těch se středniacute či vaacutežnou intelektuaacutelniacute nezpůsobilostiacute ziacuteskaacutevajiacute stejneacute školniacute certifikaacutety jako žaacuteci z mainstreamovyacutech škol Certifikaacutety pro žaacuteky se středniacutemi či vaacutežnyacutemi intelektuaacutelniacutemi nezpůsobilostmi jsou vydaacutevaacuteny na zvlaacuteštniacutech formulaacuteřiacutech Absolventi škol připravujiacuteciacutech na povolaacuteniacute ziacuteskaacutevajiacute certifikaacutety potvrzujiacuteciacute kvalifikaci pro konkreacutetniacute povolaacuteniacute

22

35 SKOTSKO

Ve Skotsku je od srpna 2010 pro všechny primaacuterniacute a sekundaacuterniacute školy k dispozici Kurikulum pro nejvyššiacute kvalitu (Curriculum for excellence ndash httpwwweducationscotlandgovukthecurriculumwhatiscurriculumforexcellence daacutele jen CfE) Je určeno pro vzdělaacutevaacuteniacute dětiacute a mlaacutedeže od třiacute do osmnaacutecti let věku a je tak určeno nejen pro povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute Povinneacute vzdělaacutevaacuteniacute je totiž stanoveno pro děti od 5 do 16 let věku a zahrnuje vzdělaacutevaacuteniacute v tzv primaacuterniacutech školaacutech (primary schools věk 5ndash11 let) a nižšiacutech sekundaacuterniacutech školaacutech (low secondary schools věk 12ndash16 let) Důvodem pro vytvořeniacute jednoho kurikulaacuterniacuteho dokumentu pro děti a mlaacutedež od třiacute do osmnaacutecti let (předtiacutem existovalo několik samostatnyacutech kurikulaacuterniacutech dokumentů pro jednotliveacute stupně vzdělaacutevaacuteniacute) byla snaha dosaacutehnout lepšiacute obsahoveacute i formaacutelniacute koordinace a koherence mezi jednotlivyacutemi stupni vzdělaacutevaciacuteho systeacutemu a usnadnit koordinaci a zefektivněniacute vzdělaacutevaciacute praacutece učitelů na těchto stupniacutech

CfE neniacute ve Skotsku pro školy ze zaacutekona povinneacute ale většina škol podle něj pracuje

Pro uacuteplnost je nutneacute dodat že dokumenty pro vzdělaacutevaacuteniacute (včetně dokumentů kurikulaacuterniacutech) vytvaacuteřiacute a vydaacutevaacute ve Skotsku veřejnaacute instituce s naacutezvem Skotskeacute vzdělaacutevaacuteniacute (Education Scotland ndash httpwwweducationscotlandgovuk daacutele jen ES) Tuto instituci zřiacutedilo Ministerstvo pro vzdělaacutevaacuteniacute a celoživotniacute učeniacute při skotskeacute vlaacutedě (Scottish Government Cabinet Secretary of Education and Lifelong Learning) a tato instituce je odpovědnaacute za podporu a zlepšovaacuteniacute kvality vzdělaacutevaacuteniacute ve Skotsku Z hlediska statusu se jednaacute exekutivniacute orgaacuten kteryacute je vlaacutedě sice odpovědnyacute ale přiacutemo jiacute nepodleacutehaacute (i když vlaacuteda ho může pověřovat některyacutemi uacutekoly)

Ad 1 Lze konstatovat že se v CfE kapitola tyacutekajiacuteciacute se problematiky žaacuteků se SVP přiacutemo nevyskytuje Na webovyacutech straacutenkaacutech ES je však samostatnaacute sekce s naacutezvem Inkluze a rovneacute přiacuteležitosti (Inclusion and equalities) httpwwweducationscotlandgovukinclusionandequalitiesindexasp obsahujiacuteciacute sedm kapitol z nichž jednu s naacutezvem Dodatečnaacute podpora pro učeniacute (Additional support for learning) lze považovat z hlediska obsahu za tyacutekajiacuteciacute se problematiky kterou my zde označujeme jako problematiku SVP V teacuteto kapitole naleacutezaacuteme subkapitoly o naacutesledujiacuteciacutech kategoriiacutech dětiacute

děti hyperaktivniacute s poruchou pozornosti (attention deficit hyperactivity disorder)

děti s poruchami autistickeacuteho spektra (autism spectrum disorders)

neslyšiacuteciacute děti a děti s poruchami sluchu (deaf and hearing impaired)

děti majiacuteciacute angličtinu jako druhyacute jazyk (English as an additional language)

vysoce schopneacute děti (highly able children)

děti vychovaacutevaneacute mimo rodinu (looked after children)

uprchliacuteci a azylanti (refugees and asylum seekers)

děti z rodin přiacuteslušniacuteků ozbrojenyacutech sil (service families)

děti z přemisťujiacuteciacutech se komunit (travelling communities)

děti s poruchami viděniacute (visual impairment)

Podle skotskeacuteho zaacutekona o vzdělaacutevaacuteniacute z roku 2004 jenž se tyacutekaacute dodatečneacute podpory učeniacute žaacuteků neboli podpory dodatečnyacutech potřeb žaacuteků (Education [Addition Support for Learning] [Scotland] Act) jsou povinnosti plynouciacute z ASN přeneseny na miacutestniacute školskeacute orgaacuteny a dalšiacute

23

miacutestniacute uacuteřady a organizace Ty majiacute poskytovat dodatečnou podporu všude tam kde je to zapotřebiacute Majiacute teacutež povinnost žaacuteky vyžadujiacuteciacute ASN identifikovat zařazovat a hodnotit

Ad 2 Kategorie žaacuteků na něž je vyacuteše zmiacuteněnaacute kapitola z uvedeneacute sekce na webu ES zaměřena jsou zřejmeacute z předchoziacuteho bodu Uveďme pouze že se tak nejednaacute pouze o kategorie žaacuteků s různyacutemi nezpůsobilostmi (poruchami vadami apod) ale i o kategorii dětiacute velmi schopnyacutech (nadanyacutech) o kategorii dětiacute jejichž vyacutechova probiacutehaacute v různyacutech zařiacutezeniacutech mimo rodinu o kategorii dětiacute ktereacute majiacute při sveacutem vzdělaacutevaacuteniacute jako druhyacute jazyk angličtinu o děti uprchliacuteků a azylantů děti z rodin přiacuteslušniacuteků ozbrojenyacutech sil děti z přemisťujiacuteciacutech se komunit a děti a mladeacute lidi kteřiacute pečujiacute o někoho z rodiny I tyto děti majiacute podle skotskyacutech zaacutekonů dostaacutevat adekvaacutetniacute dodatečnou podporu v jejich specifickyacutech vzdělaacutevaciacutech potřebaacutech

Ad 3 Jak již bylo řečeno vyacuteše povinnosti vyplyacutevajiacuteciacute z ASN jsou podle zaacutekona na bedrech miacutestniacutech spraacutevniacutech orgaacutenů Ty takeacute zajišťujiacute adekvaacutetniacute materiaacutelniacute organizačniacute zdravotniacute či dalšiacute podmiacutenky pro žaacuteky kteřiacute vyžadujiacute ASN Tyto podmiacutenky jsou pak jednak obecně vymezeny v uvedeneacutem zaacutekoně o podpoře učeniacute žaacuteků resp v jeho novele z roku 2009 (viz Additional Support for Learning Act 2009 ndash httpwwwlegislationgovukasp20097contents) jednak jsou poměrně podrobně formulovaacuteny pro jednotliveacute vyacuteše zmiacuteněneacute kategorie žaacuteků s dodatečnyacutemi (specifickyacutemi) potřebami v již citovaneacute sekci Inkluze a rovneacute přiacuteležitosti v kapitole Dodatečnaacute podpora pro učeniacute na webu ES V jednotlivyacutech kapitolaacutech teacuteto sekce jsou pak vždy uvaacuteděny Zdroje (Resources) z nichž mohou miacutestniacute spraacutevniacute orgaacuteny i jednotliveacute školy čerpat podrobneacute informace o tom jakeacute materiaacutelniacute organizačniacute či dalšiacute podmiacutenky musejiacute zajistit pro optimaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute kategoriiacute žaacuteků se specifickyacutemi potřebami Poměrně podrobneacute informace tyacutekajiacuteciacute se podmiacutenek vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků s různyacutemi ASN mohou školy a miacutestniacute školskeacute a dalšiacute spraacutevniacute orgaacuteny naleacutezt takeacute v publikaci Podpora učeniacute dětiacute Provaacuteděciacute opatřeniacute (Supporting Childrenacutes Learning Code of Practice ndash httpwwwscotlandgovukResourceDoc3482080116022pdf)

Ad 4 Lze obecně řiacuteci že z hlediska vzdělaacutevaciacuteho obsahu je ve Skotsku preferovaacuten přiacutestup vychaacutezet při praacuteci se žaacuteky s ASN z CfE (pokud je to možneacute) Pro tyto žaacuteky jsou pak vytvaacuteřeny tzv individualizovaneacute vzdělaacutevaciacute programy (individualized educational programmes ndash IEP) v nichž se navrhujiacute určitaacute přizpůsobeniacute či modifikace obsahů vzdělaacutevaciacutech oblastiacute resp předmětů z CfE tak aby byly optimaacutelně splněny ASN přiacuteslušnyacutech žaacuteků a ti tak mohli dosahovat stanovenyacutech očekaacutevanyacutech učebniacutech vyacutestupů IEP jsou vytvaacuteřeny školami ve spolupraacuteci s miacutestniacutemi školskyacutemi a dalšiacutemi spraacutevniacutemi orgaacuteny Metodickou pomoc poskytuje v tomto směru takeacute ministerstvo školstviacute stanovuje např zaacutesady tvorby IEP (viz vyacuteše uvedenyacute dokument Podpora učeniacute dětiacute Provaacuteděciacute opatřeniacute)

Ad 5 Uacutepravy obsahu vzdělaacutevaciacutech oblastiacute resp předmětů jsou provaacuteděny ve vzdělaacutevaciacutech programech žaacuteků s ASN a realizuje je každaacute škola ve spolupraacuteci s miacutestniacutemi školniacutemi uacuteřady Ministerstvo školstviacute (předevšiacutem prostřednictviacutem webu ES) poskytuje v tomto směru pouze metodickou podporu

Pozn Celkovou přehlednou informaci o problematice vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP (tedy s ASN) ve Skotsku lze naleacutezt na straacutenkaacutech European Agency for Special Needs and Inclusive Education httpwwweuropean-agencyorgcountry-informationunited-kingdom-scotland

1

Zařazeniacute a způsob vyjaacutedřeniacute problematiky vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se

speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami v kurikulaacuterniacutech dokumentech

vybranyacutech zemiacute (srovnaacutevaciacute analyacuteza)

Zpracovali RNDr Jan Maršaacutek CSc PaedDr Markeacuteta Pastorovaacute Ing Renata Votavovaacute

Obsah

1 Uacutevod 1

2 Vyacutesledky srovnaacutevaciacute analyacutezy 2

21 Sumarizace vyacutesledků podle stanovenyacutech hledisek 2

22 Sumarizace vyacutesledků nad raacutemec analyacutezy 5

3 Analyacutezy kurikulaacuterniacutech dokumentů vybranyacutech zemiacute 8

31 Finsko 8

32 Irskaacute republika (Irsko) 11

33 Kanada ndash Ontario 12

34 Polsko 18

35 Skotsko 22

1 Uacutevod Analyacuteza se soustřeďuje na kurikulaacuterniacute dokumenty (kurikula) vztahujiacuteciacute se k povinneacutemu vzdělaacutevaacuteniacute ve Finsku Irsku Kanadě (Ontario) Polsku Skotsku Staacutety byly vybraacuteny z vyacutečtu zemiacute ktereacute dosaacutehly v šetřeniacute PISA 2012 v oblasti čtenaacuteřskeacute přiacuterodovědneacute i matematickeacute gramotnosti statisticky vyacuteznamně lepšiacutech vyacutesledků než ČR

Kurikulaacuterniacute dokumenty byly analyzovaacuteny předevšiacutem z naacutesledujiacuteciacutech hledisek

1 zda v kurikulu daneacute země existuje speciaacutelniacute kapitola (popř kapitoly či informace) tyacutekajiacuteciacute se vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami (SVP)

2 na jakeacute žaacuteky je kapitola zaměřena (zda jsou zde např žaacuteci kategorizovaacuteni podle typu postiženiacute)

3 zda jsou v kapitole stanoveny podmiacutenky (materiaacutelniacute organizačniacute či dalšiacute) pro zajištěniacute optimaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP

4 zda kapitola na obecneacute uacuterovni formuluje požadavky pro praacuteci se vzdělaacutevaciacutemi obsahy všech vzdělaacutevaciacutech oborů (ve vztahu ke vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se SVP)

5 zda v raacutemci obsahů vzdělaacutevaciacutech oborů (či oblastiacute předmětů nebo jinyacutech obsahovyacutech celků) je konkreacutetně upraven vzdělaacutevaciacute obsah pro žaacuteky se SVP










ANO

ANO



3














4









5


















6














7







nezjištěno


8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23
















ANO

ANO



3














4









5


















6














7







nezjištěno


8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







3














4









5


















6














7







nezjištěno


8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







4









5


















6














7







nezjištěno


8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







5


















6














7







nezjištěno


8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







6














7







nezjištěno


8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







7







nezjištěno


8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







8








9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







9



















10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







10











11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







11







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







12









13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







13











14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







14










15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







15






16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







16













17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







17






18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







18







Žaacutecistudenti









19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







19








ECI tyacutem











20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







20













21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







21


Metody vyacuteuky


Kurikulum


Hodnoceniacute




22

35 SKOTSKO
















23







22

35 SKOTSKO
















23







23







Documents

ZAŘAZENÍ A ZPŮSOB VYJÁDŘENÍ PROBLEMATIKY VZDĚLÁVÁNÍ … · 2. Výsledky srovnávací analýzy 2.1 Sumarizace výsledků podle stanovených hledisek Tabulka slouží pro