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Accompagnement des formateurs et des tuteurs dans le processus de
changementYvan DURRENBERGER, Maitre d’enseignement, responsable du Centre
d’Innovation et PromotionPédagogique (CIPP) à la Haute Ecole de Santé La Source, Lausanne, Suisse
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Pourquoi ?
Accompagner pédagogiquement: Des enjeux face au…
Changement de niveau de formation
Changement de statut
Développement du rôle enseignant
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Pourquoi ?Nos actions reposent sur une vision de l’enseignement et de son développement :
• Parce que nous sommes convaincus qu'une formation professionnelle de qualité passe par un enseignement de qualité.
• Parce qu'enseigner demande des compétences pédagogiques et didactiques…
Nous accordons à la pédagogie et à la didactique une place importante dans notre Ecole. […]
Source: page Intranet Institut et Haute Ecole de Santé La Source/La raison d’être du centre d’innovation et de promotion pédagogique
Que représente ce changement pour les
enseignants ?
Retour sur une démarche empirique
(n=5)
07.04.17
Vous avez dit changement ?
07.04.17
Vous avez dit changement ?
Représentations et perceptions en lien avec le changement de niveau de formation…
Discipline
Ouverture sur les Soins infirmiers
Réseau
Compétences
Dimension scientifique
Résultats de recherche
Recherche
Grands groupes étudiants
Temps enseignement
Identité
Perte ancrage terrain
Identité
07.04.17
Vous avez dit changement ?
Représentations et perceptions en lien avec le changement sur son rôle d’enseignant…
Justifier ses actes, ses choix pédagogiques
Autonomisation de l’étudiant
Relation pédagogique
Rapport aux savoirs
Identification disciplinaire
Virage technologique
Complexité
Esprit critique et réflexivité
Usage des données scientifiques
07.04.17
Vous avez dit changement ?
Notre enseignement est-il à la hauteur ?
Nos pratiques actuelles sont-elles en mesure
de répondre aux exigences de formation d’un
professionnel en soins infirmiers du XXIe
siècle ?
« Un système de santé qui investit dans l’expertise infirmière fait unchoix éclairé, porteur d’une véritable transformation des soins quimarquera le XXIe siècle.[…] Des changements en profondeur pourassurer l’accès à la formation universitaire en sciences infirmièresdoivent être entrepris: l’avenir des soins de santé ne ressemble enrien à ceux du passé. Ils requièrent dès lors des approches fondéessur des bonnes pratiques et des évidences scientifiquesformalisées par la recherche. Une véritable transformation de laformation des infirmières et infirmiers s’impose. »
Secrétariat International Des Infirmières et Infirmiers de l’EspaceFrancophone (SIDIIEF, 2011, p.V)
07.04.17
Changement de niveau de formation
07.04.17
Changement de niveau de formation
• Universitarisation:
• Dispenser la formation professionnelle en soins infirmiers dans un contexte nouveau, organisé et caractérisé par les exigences et
attentes d’un enseignement de niveauuniversitaire.
Une interprétation possiblement ambiguë
Monde anglo-saxon:
Entre vocationnal education (FP à des métiers, niveau Secondaire) et
professionnal education (FP profession reconnue, dans structures de niveau universitaire)
07.04.17
Changement de niveau de formation
Source: McGuire (1993) in Lessard & Bourdoncle (2002, p. 134)
« […]. Ainsi, les professions auraient un rapport
beaucoup plus étroit que les métiers avec la théorie
et les sciences, car leurs praticiens en utiliseraient le
raisonnement et les résultats dans leur travail
quotidien. »
07.04.17
Changement de niveau de formation
Source: Dinham & Strittert (1983) in Lessard & Bourdoncle (2002, p. 134)
07.04.17
Changement de statut
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S’inscrit dans un contexte:
Concurrentiel (ranking)
Démarches Qualité Contraintes financières
MassificationLong life learning
Mandat de prestations élargi:-‐ Enseignement orienté vers pratiques professionnelles
-‐ Proposer des formations postgrades et continues-‐ Effectuer des travaux de recherche appliquée-‐ Fournir des prestations de service à des tiers
nouveau STATUT
Quel impact sur mon Identité d’enseignant ?
Life designing
« […] l’enseignant-‐formateur est un créateur qui esten capacité de construire des dispositifsd’apprentissage centrés sur l’étudiant.[…]. L’éveil del’esprit scientifique de l’étudiant en l’inscrivantdans une démarche de recherche en soins estégalement une de ses missions. »
Source: Jovic, L., Lecordier, D. (2014, p. 28)
Paradigme de l’enseignement vs de l’apprentissage
07.04.17
Vers un développement du rôle enseignant
Développement professionnel: politique institutionnelle (EAVE)
Référentiel de compétences pédagogiques Réflexivité
Réseautage, production écriteanglais
…16
…Enseignerles soinsinfirmiersEn HES
07.04.17
Vers un développement du rôle enseignant
Attentes institutionnelles
Approche disciplinaire: sciences infirmières et contributives
Compétences en méthodologieRésultats de la recherche
Rapport aux savoirs
07.04.17
Accompagner les enseignants
Centre d’Innovation et de Promotion Pédagogique (CIPP)
Un réseau de personnes, de savoirs et de compétences au service de la formation
07.04.17
Accompagner les enseignants
• Un cadre de travail:• Une politique institutionnelle de développement de la
qualité de l’enseignement (Evaluation, Amélioration et Valorisation de l’Enseignement)
• Un référentiel de compétences pédagogiques et didactiques pour l’enseignement supérieur (AIPU-‐HES-‐SO)
• Une structure ainsi qu’un processus àl’interne:
• Le Conseil et Soutien Pédagogique (CSP)
• 6 enseignants « conseillers pédagogiques de proximité »
• Procédures et outils en lien avec l’accompagnement
07.04.17
Accompagner les enseignants
Pour Biémar (2012) l’accompagnement pédagogique s’inscrit« dans une dynamique de changement amorcé par celui quidemande l’accompagnement et se caractérise par une forme desoutien à une transformation par l’acquisition de nouvellesmanières d’agir, de penser, de ressentir. »
In Daele & Sylvestre (2016, p.25)
07.04.17
Accompagner les enseignants
4 axes de compétences et d’action développées dans le cadre de cet accompagnement:
• L’axe de la relation: pose les bases de l’interaction• L’axe de la négociation: définition du cadre de
l’accompagnement (contrat)• L’axe de la concrétisation: définit le processus en lui-‐même• L’axe de l’autonomisation: vise l’autonomie de l’accompagné
Source: Biémar (2012) in Daele & Sylvestre (2016, p.25)
Dimension pédagogique:
• adopter une représentation de l’acte d’enseigner et d’apprendre susceptible de rendre son activité d’enseignement la plus efficace possible
• planifier et mettre en œuvre des activités d’enseignement pertinentes, efficaces et efficientes
• planifier et mettre en œuvre les activités d’évaluation des apprentissages
• maîtriser les diverses formes de la communication pédagogique
• animer et gérer les interactions dans des groupes d’étudiants de taille diverses
• accompagner les étudiants dans leurs apprentissages
07.04.17
Accompagner les enseignants
Référentiel de compétences didactiques et pédagogiques pour l’enseignement supérieur (source: AIPU)
Dimension institutionnelle:• promouvoir la réussite du plus grand nombre et le développement
personnel de chacun• travailler en équipe pluri-‐ ou inter-‐ disciplinaire à la réalisation de
projets ou de programmes pédagogiques
Dimension socio-‐professionnelle:• développer une pensée réflexive à l’égard de sa pratique
pédagogique• affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession
d’enseignant universitaire
07.04.17
Accompagner les enseignants
Référentiel de compétences didactiques et pédagogiques pour l’enseignement supérieur (source: AIPU)
07.04.17
Accompagner les enseignants
Procédure Jour 1
d’engagement
32 sem.
Entrée en
fonction:
Affiliation à
GIC/PC
Processus accompagnement CSP
Processus compagnonnage par collègues
Processus Dir + Décanat
Bilan à trois mois
Bilan formatif 1Bilan formatif 2
Interactions ouvertes, sur demandes et selon besoins
(implique compagnonnage et coaching)
Cours DIDAC
Cours DIDAC
Cours DIDAC
Zone d’activités et de responsabilités du Conseil et soutien pédagogique (CSP)
Expériences pédagogiques Semestre
rencontres planifiées avec tuteur CSP
observation en situation par tuteur CSP
formation interne par tuteur:L’Ecole, son histoire, ses choix pédagogiques
Les stratégies d’enseignement
La relation pédagogique
Le rapport aux savoirs
La professionnalisation: programme par
compétences
Arrivée ELS:
Attribution mentor CSP
Début accompagnement
07.04.17
Accompagner les enseignants
Ateliers externes
Ateliers autres internes
Ateliers thématiques
Journées pédagogiques
Debriefing EEE
Soutien équipe
Soutien individuel
Mentorat
0 100
200
300
400
500
600
Répartition activités du CSP / 2010-‐2016 Nombre d'heures
Série1
Enquête de satisfaction auprès du corps enseignant (fin 2016)
Porte sur prestations délivrées par le Centre d’Innovation
et Promotion Pédagogique (CIPP): 2 pôles
• Conseil et Soutien Pédagogique (conseillers pédagogiques)
• Innovation pédagogique (et techno-pédagogiques)
n= 47/75, soit 62,6 % du collectif
Résultats parfois peu probants (biais dans questionnaire)
07.04.17
Accompagner les enseignants
07.04.17
Accompagner les enseignants
Indice de satisfaction prestations du CSP, par rapport…
• Au délai de réponse: 93%
• A la disponibilité des personnes: 100%
• A la pertinence de la réponse apportée: 85% (totalement + en
grande partie), 11% (partiellement) et 4% (pas du tout)
• A l’amélioration de ses compétences pédagogiques: 83% oui
et 16% non*
*Commentaires des répondants: ne sollicitent pas le CIPP, niveau insuffisant, attentes non satisfaites, situation de mentorat en cours…
07.04.17
Accompagner les enseignants
Quels apprentissages réalisés à la suite du soutien apporté ?
• Utilisation de stratégies d’enseignement plus variées• Réflexions pédagogiques en amont du cours• Formation à la simulation• Développement des interactions avec les étudiants• Prise de recul par rapport à mes situations d’enseignement• Posture réflexive• Dispositifs d’enseignement favorisant l’intégration des
apprentissages• Interagir avec de grands groupes• …
07.04.17
Accompagner les tuteurs
Source: http://www.hes-‐so.ch/fr/statistiques-‐interactives-‐402.html
Formation certifiante pour les praticiens-iennes
formateurs-trices (HES-SO)
07.04.17
Accompagner les tuteurs
• Des rencontres écoles-stages
• Des journées écoles-stages
• Des liens privilégiés entre enseignants et tuteurs (contrats tripartites)
• De la formation continue pour les tuteurs
• Des interventions de tuteurs dans le programme (chargés de cours)
• …
07.04.17
Accompagner les tuteurs
Roberte-‐Amélie Gahète, formatrice à l’école des parents et des éducateurs d’Ile-‐de-‐France,enseignante et psychanalyste. «, Quand je forme, je forme!», in Le groupe familial, no. 145,1994, pp.60.64
Une complémentarité enseignant – tuteur de stage
« …l’enseignant forme l’autre à comprendre le monde, le formateur forme l’autre à comprendre sa place, à se situer dans le monde. »
Environnements en mutation
Quel lien avec le Life Designing ou « construire sa vie »1 ?
Réalisation de soi
Parcours de vie
Identités
Plan de carrière
07.04.17
En guise de conclusion
Une contribution parmi d’autres à la construction de soi dans la dimension identitaire d’enseignant !
1 Savickas, M.L. & al. (2010)
07.04.17
Références
Alava, St. (1999). Médiation et métier d’étudiant. Bulletin des Bibliothèques de France, 44 (1).Repéré à http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1999-01-0008-001.
Benner, P., Sutphen, M., Leonard, V., & Day, L. (2010). Educating nurses. A call for radical transformation. San Francisco, USA: Jossey-Bass.
Berthiaume, D., Rege Colet, N. (2013). La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques. Tome 1: enseigner au supérieur. Berne, Suisse: Ed. Lang.
Biémar, S., Daele, A., Malengrez, D., & Oger, L. (2015). Le « Scholarship of Teaching and Learning » (SOTL). Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 31-2.
Daele, A. & Sylvestre, E. (2016). Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? Bruxelles, Belgique: de Boeck.
Endrizzi, L. (2011). Savoir enseigner dans le supérieur: un enjeu d’excellence pédagogique. Institut français de l’éducation, dossier d’actualité veille et analyse, 64.
Jovic, L., Lecordier, D. (2014). L’enseignement des sciences infirmières en France: contenus et stratégies. Recherche en soins infirmiers, 119, 08-40.
Lessard, Cl., & Bourdoncle, R. (2002). Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire ? Conception de l’université et formation professionnelle. Revue Française de Pédagogie, 139, 131-154.
Savickas, M.L., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J.P., Eduarda Duarte, M., Guichard, J.,…Bigeon, Ch. (2010). Construire sa vie (Life designing): un paradigme pour l’orientation au 21e siècle. L’orientation scolaire et professionnelle, 39/1
SIDIIEF (2011). La formation universitaire des infirmières et infirmiers, une Réponse aux défis des systèmes de santé. Mémoire. Québec, Canada.