Download pdf - Bindung in der stationären Jugendhilfe – wie müssen Konzepte … · 2019-05-16 · Basis von Empathie, Sympathie und Liebesfähigkeit, sie müssen aber trainiert werden. … sind

Bindung in der stationären Jugendhilfe – wie müssen Konzepte ausgestaltet sein, damit sie bindungsfördernd sind?

Dr. Klaus Esser

Bethanien Kinder- und

Jugenddörfer gGmbH

Agenda

1. Bindung und Bindungstheorie – was Fachleute in der Kinder-und Jugendhilfe über Bindung wissen sollten

2. Bindung in der Jugendhilfe – Welche Erfahrungen haben ehemalige Heim-/Kinderdorfkinder gemacht?

3. Welche Kompetenzen und Eigenschaften müssen Pädagog*innen besitzen, um mit bindungsgestörten Kindern und Jugendlichen zu arbeiten?

4. Was kann stationäre Jugendhilfe heute leisten, um Bindungsstörungen zu „heilen“ und nicht weitere Störungen zu produzieren?

Bindung in der Jugendhilfe Berlin 2019 2

Kinder im Heim erhalten zu wenig Zuwendung

Kinder werden nur verwahrt

Zu viele Kinder, zu wenig Personal

Eine schlechte Familie ist besser als ein gutes Heim

Schichtdienst fördert die Bindungslosigkeit der Kinder im Heim

Dauernder Wechsel von Erzieherinnen, Praktikantinnen und neuen Kindern und Jugendlichen macht Bindungen im Heim unmöglich

Bezahlte Erzieherinnen in einer 39 Stunden-Woche können keine Bindungspersonen sein/werden

Das arme Heimkind – was hat sich zwischen 1950 (Bowlby) und heute verändert?Urteile und Vorurteile

3Bindung in der Jugendhilfe Berlin 2019

Bindung

Ein evolutionäres Überlebensprinzip seit es Säugetiere gibt

Ursprüngliche Forschungsrichtung der Bindungstheorie: die frühe Mutter-Kind-Bindung (Bowlby, Ainsworth…)

Erweiterung auf Bindungsstile im Lebensverlauf (Main, Grossmann…)

Modellhafte Übertragung auf Arbeitsbeziehungen bzw. alternative Beziehungspersonen „significant others“ (Rogers, Schleiffer, Trost,…)


Bindungstheorie – in aller Kürze

Während seines ersten Lebensjahres entwickelt der Säugling eine spezifische Bindung zu einer primären Bindungsperson.

Das Bindungssystem ermöglicht das Überleben.

Die Bindungsfigur ist die sichere Basis, der sichere Hafen für das Kind.

Das Bindungssystem wird bei Angst und Trennung aktiviert.

Das Bindungssystem wird durch die physische Nähe der Bindungsfigur beruhigt.

Bindungsbeziehungen beeinflussen Gedanken, Gefühle und Motive und nahe Beziehungen ein Leben lang (Grossmann, 2012)

Das Kind erwartet von seinen Bindungspersonen, dass diese „strongerand wiser“ (BOWLBY) sind


Bindung und Exploration Eine Aktivierung des Bindungssystems und gleichzeitige

Dämpfung des Erkundungssystems erfolgt, wenn das Kind ängstlich, unsicher, fremd, einsam, verlassen, hungrig und müde ist.

Eine Beruhigung des Bindungssystems und gleichzeitige Aktivierung des Erkundungssystems erfolgt bei Wohlbefinden und dem Gefühl von Sicherheit. Das Kind ist unternehmungslustig, spielt, exploriert mit Mund und Händen.


Resonanz – „der Mensch wird am Du zum Ich“ (Martin Buber)

Wir leben – von Anfang an – von Resonanz, Anerkennung und emotionaler Spiegelung. Die responsive frühe Eltern-Kind Interaktion ist die Grundlage einer sicheren Bindung.

Responsiv: Bereitschaft auf Kommunikationssignale einzugehen.


Spiegelneurone

…versorgen uns mit intuitivem Wissen über die Absichten von Personen, deren Handlungen wir beobachten.

…melden uns, was Menschen in unserer Nähe fühlen, und lassen uns deren Freude oder Schmerz mitempfinden.

… sind die Grundlage emotionaler Intelligenz. Sie sind die neurobiologische Basis von Empathie, Sympathie und Liebesfähigkeit, sie müssen aber trainiert werden.

… sind von zentraler Bedeutung für die Aufnahme und Weitergabe von Wissen, sie bilden die neurobiologische Basis für das „Lernen am Modell“.

(vgl. J. Bauer)Bindung in der Jugendhilfe Berlin 2019 8

Bindungstyp: Sichere Bindung

Das sicher gebundene Kind hat Vertrauen in die Zuverlässigkeit und Verfügbarkeit der Bindungsperson und exploriert in deren Anwesenheit ungestört. Die Bindungsperson wird als sichere Ausgangsbasis zur Erkundung der Umwelt wahrgenommen. Bei der Trennung von ihr zeigt das Kind deutliches Bindungsverhalten mit Rufen, Suchen und Weinen und wirkt gestresst. Das Kind differenziert deutlich zwischen der Bindungsperson und lässt sich von der fremden Person nicht trösten. Bei Rückkehr der Bindungsperson demonstriert das Kind Freude und sucht sofort den körperlichen Kontakt. Infolge der Erfahrung von vorhersagbarer Beruhigung durch die Bindungsfigur kann es sich schnell wieder explorierend seiner Umwelt zuwenden.


Bindungstyp: Unsicher-vermeidende Bindung

Das unsicher-vermeidende Kind zeigt bei Abwesenheit der Bindungsperson kein Anzeichen der Beunruhigung oder des Vermissens. Es exploriert scheinbar ohne Einschränkung weiter, zeigt nur wenig Bindungsverhalten und akzeptiert die fremde Person als Ersatz. Innerlich ist das Kind sehr aufgewühlt. Bei Rückkehr der Bindungsperson wird diese ignoriert und Körperkontakt abgelehnt. Das unsicher-vermeidend gebundene Kind hat die Bindungsperson als zurückweisend verinnerlicht. Um diese Zurückweisung nicht permanent erfahren zu müssen, wird der Kontakt vermieden und möglichst keine Verunsicherung gezeigt. Die Bindungsperson zeichnet sich durch einen Mangel an Affektäußerung, durch Ablehnung und Aversion gegen Körperkontakt sowie häufige Zeichen von Ärger aus. Das Kind kann kein Vertrauen auf Unterstützung entwickeln, sondern erwartet Zurückweisung. Infolge dessen unterdrückt das Kind seine Annäherungsneigung, um zumindest in einer tolerierbaren Nähe zur Mutter zu bleiben. Negative Gefühle werden unterdrückt


Bindungstyp: Unsicher-ambivalente Bindung

Das unsicher-ambivalent gebundene Kind ist stark auf die Bindungsperson fixiert. Durch seine chronische Aktivierung des Bindungssystems ist es auch bei Anwesenheit der Bindungsperson stark in seinem Explorationsverhalten eingeschränkt. Die unvorhersagbaren Interaktionserfahrungen mit der Bindungsperson führen zu Ärger und Widerstand beim Versuch der Bindungsperson, das Kind zu trösten. In mehrmaliger Aufeinanderfolge scheint das Kind aggressiv und ärgerlich auf die Bindungsperson, andererseits sucht es im nächsten Moment Kontakt und Nähe. Negative Gefühle können nicht integriert werden.


Bindungstyp: Unsicher-desorganisierte Bindung

Das unsicher desorganisiert gebundene Kind zeigt im Vergleich zu den anderen Bindungsmustern eine wenig durchgängige Verhaltensstrategie, sondern zeichnet sich durch emotional widersprüchliches und inkonsistentes Bindungsverhalten aus.

Diese Verhaltensweisen sind insbesondere motorische Sequenzen von stereotypen Verhaltensweisen, oder die Kinder halten im Ablauf ihrer Bewegungen inne und erstarren für die Dauer von einigen Sekunden. Es lässt sich generell kein bestimmtes Verhalten bei Trennung und Rückkehr der Bindungsperson festmachen. Gleichzeitig kommt es zu genauso erhöhten Stresswerten wie beim unsicher gebundenen Kind.

Dieses Bindungsmuster wird als ein “Steckenbleiben zwischen zwei Verhaltenstendenzen”, der Nähe zur Bindungsperson und der Abwendung von ihr, gesehen. Die emotionale Kommunikation ist gestört, weil die Bezugsperson gleichzeitig Quelle und Auflösung der Angst ist. Main & Salomon (1990) fügten diese vierte Kategorie hinzu, in der Kinder sehr auffällige, in sich widersprüchliche Verhaltensweisen zeigen, die zuvor als nicht klassifizierbar galten.


Fehlende Resonanz – ohne Du kein Ich

Ständige Suche nach Kontakt und Signal – Distanzlosigkeit und fehlende Konzentration, „Antennen“

Unruhe, körperliche Aktion

unangemessene oder unspezifische Signale

Enttäuschung, Frustration

Unlust an Entwicklung und Exploration

fehlendes Selbstwertgefühl

„Ich bin es nicht wert“

Einstellen der Bemühungen, Inaktivität

Hospitalismus, Selbststimulation, Deprivation.


Trauma, chronische Belastung und Bindung

„Wenn die Sehnsucht nach Liebe und Zuneigung verschlossen ist, bleibt sie unzugänglich. Dann richtet sich Ärger auf die falschen Ziele, Angst tritt in unangemessenen Situationen auf und Feindseligkeit wird von falscher Seite erwartet.“

(John Bowlby, 1988)


Bindungstransmission

Auswirkungen früher Erfahrungen auf das Gehirn/Psyche werden von einer Generation zur anderen weitergegeben – über 3 Generationen (Transgenerationaler Transfer)

• Direkte (epi-)genetische Vererbung von Auffälligkeitsfaktoren

• Auswirkungen elterlichen Verhaltens auf das Gehirn des Kindes (hemmt Ausbildung von Bindungsstellen für Neurotransmitter)

• Umwelteinflüsse wirken auf die Genetik ein

• Übereinstimmung zwischen den Bindungstypen der Eltern und der Kinder

(Vgl. Roth/Stüber 2014)


Bindungsstörung – Risikofaktoren ( nach: Schleiffer 2009)

Der unsicher-desorganisierte Bindungstyp ist

bei etwa 15 % aller Kinder zu finden

bei „Hoch-Risiko-Gruppen“ in etwa 80 % der Fälle (misshandelte und vernachlässigte Kinder, Kinder von depressiven Müttern oder von Müttern, die selbst unter einem unverarbeiteten Bindungstrauma leiden

25-34 % bei niedrigem sozialen Status

Über 40% bei Kindern drogenabhängiger Mütter

Über 70% bei Jugendlichen in der Heimerziehung



Ehemalige Heimkinder Ergebnisse einer Befragung

Durchschnittliche Heimdauer in Jahren

7,7

5,3

7,7

8,7

5,4

0

2

4

6

8

10

Gesamt vor 1949 1949-1970 1971-1990 1991-2008

Ergebnisse

Bewertungen der Zeit im Heim/Kinderdorf


Bewertung der Zeit im Heim: Bewertung insgesamt

1,6

1,8

2,5

1,71,71,7

1

2

3

4

5

insgesamt 1949-1970 1971-1990 1991-2008 nein jasehr gut

sehr schlecht

Hilfebeginn Wichtiger Erwachsener?

Gab es eine „besonders wichtige Person“ ?

Zentrale Fragen


Gab es im Kinderdorf/Heim einen Erwachsenen, der für Sie zu einem besonders wichtigen Menschen in Ihrem Leben geworden ist ?

78,8

13,1

4,4

Bindungsperson

ja neinweiß nicht

Ehemaligen Befragung 2008/2009


Erwachsener in der Einrichtung, der zu besonders wichtigem Menschen geworden ist

77,1

93,8

80,481,9

0

20

40

60

80

100

insgesamt 1949-1970 1971-1990 1991-2008

Hilfebeginn

%

Welche Erfahrungen haben geschmerzt und waren schwer auszuhalten?


25

44

89

2132333333

4244

4748

1,61,63,33,78,6

13,213,613,613,6

17,318,119,319,8

0 20 40 60

AngstStigma Heimkind

Fehlende FörderungReligion als Zwang

Bezugspersonenverlust …zu viel Strenge

zu harte StrafenPhysische Gewalt/Schläge

unfähige BetreuerUngerechtigkeit

Demütigung/Entwürdigungkeine negativen …

FamilientrennungSchmerzhafte und belastende Erfahrungen aus Ehemaligensicht

in Prozent

Nennungen absolut

Bindung in der Jugendhilfe Berlin 2019

Welche Erfahrungen haben Ihnen geholfen und gut getan?


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Welche Erfahrungen haben Ihnen geholfen und gut getan?EH

EMA

LIG

EN-B

EFR

AG

UN

G 2

008/

2009

6

7

8

12

35

42

69

79

97

139

2,2

2,6

3

4,5

13

15,6

25,7

29,4

36,1

51,7

0 20 40 60 80 100 120 140 160

Nichts

Materielle Versorgung

Alles

Christliche Erziehung

Lernen fürs Leben

Fachliche Förderung

Regeln und Werte

Päd. Aktivitäten

Gruppe und Gemeinschaft

Wichtige Personen

Hilfreiche Erfahrungen aus Ehemaligensicht

in Prozent

Nennungen absolut


„Die Erfahrungen dass es Menschen gibt, die für einen einstehen egal warum und weshalb. Wenn man es nüchtern betrachtet, wird einem jungen Menschen eine faire Chance geboten neu zu beginnen, und was Tolles aus seinem Leben zu machen. Ich kann natürlich nur für mich sprechen, und für mich war es das Beste war mir hätte passieren können. Ich hatte super nette Erzieher die immer verständnisvoll und liebenswert waren, sie haben mir beigebracht wieder an mich zu glauben, zu vertrauen (…) Auch wenn eine Familie nie ersetzt werden kann, ich habe mich immer gut aufgehoben gefühlt, wohl gefühlt und war sehr glücklich.“

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Erfahrungen, die geholfen und gut getan haben


Erziehung und Bindung aus systemischer Sicht

Erziehung ist Interaktion: permanente gegenseitige Beeinflussung von Individuen

Kinder beeinflussen Erwachsene: z.B. Bindungssysteme von Kindern korrespondieren mit Beschützerinstinkten von Erwachsenen.

Das angeregte System bestimmt selbst, in welche Richtung und in welchem Ausmaß der Impuls eine Veränderung anregt. „Das Kind lässt sich erziehen der Bindungsperson zuliebe.“ (SCHLEIFFER, 2007,173).

Je sicherer gebunden das Kind, desto bereitwilliger beteiligt sich das System Kind an der auf Beeinflussung und Veränderung angelegten Erziehung.


Leitfragen der stationären Jugendhilfe in Bezug auf Bindungserfahrungen

1. Ist es möglich, alternativen Bindungsbeziehungen zu entwickeln, wenn die Eltern entweder auf lange Sicht nicht zur Verfügung stehen oder wenn sie selbst erhebliche Störungen im Bindungsverhalten aufweisen?

2. Wie schaffen wir altersgerechte Rahmenbedingungen, in denen der Aufenthalt („die Unterbringung“) von Kindern außerhalb der Herkunftsfamilie keine neuen Bindungsschädigungen erzeugt?

3. Wie kann es gelingen, Bindungsstörungen, die durch Erfahrungen der Kinder vor der Aufnahme in der stationären Jugendhilfe entstanden sind, zu bearbeiten und im besten Fall zu „heilen“?


Stationäre Jugendhilfe heute

Einrichtung, das für die verschiedenen Ausgangslagen und Fragestellungen angemessene und differenzierte Konzepte anbieten soll.

Lebensort auf Zeit

Ort für Kinder und Jugendliche mit Struktur, Regeln und Alltag

Ort der Behandlung, in der das Kind, der Jugendliche, der an einer besonderen Störung leidet, eine besondere Behandlung erhält.

Vermittlungsstelle

Heimat und Zuhause mit allen Bedürfnissen nach Beziehung und Bindung, Lernen, eigenen Entscheidungen, Sicherheit, Annahme und Wertschätzung.


Alternative Bindungen, wenn die Eltern entweder auf lange Sicht nicht zur Verfügung stehen oder wenn sie selbst erhebliche Störungen im Bindungsverhalten aufweisen

Sichere Erzieher-Kind-Bindungen entstehen in Gruppen, in denen die Gruppenatmosphäre durch ein empathisches Erzieherverhalten bestimmt wird, das gruppenbezogen ausgerichtet ist und die Dynamik in der Gruppensituation reguliert. Die Erzieherinnen müssen sowohl „mütterliche“ als auch „väterliche“ Feinfühligkeit gegenüber den Signalen der einzelnen Kinder aufweisen. Dieses Erzieherverhalten bildet sich insbesondere in kleinen und stabilen Gruppen aus (vgl. AHNERT, 2004).

Das Kind vertraut dem Erwachsenen, dessen Veränderungsbemühungen nicht zum Schaden des Kindes, sondern zu seinem Nutzen sind. Dieses Vertrauen ist aus systemischer Perspektive quasi die Eintrittskarte in das autonome kindliche System. Das entspricht der Idee des Grundvertrauens (ERIKSSON), die das Kind im Rahmen der Bindungsbeziehung entwickelt.


Bindungsaufbau

Der Aufbau einer Bindung zu einer sekundären Bindungsperson ist möglich und kann eine neue (sekundäre) sichere Basis geben!

Aber: wo Bindung fehlt, muss zunächst gehalten werden (Dr. A. Trost, 2018)

Bedeutung von Resilienz und Prävention


Anforderungen an Pädagoginnen und Pädagogen in der stationären Jugendhilfe Kompetenz zur Förderung der Bindungssicherheit und Autonomie:

bedingungsfreie positive Beachtung

Feinfühlige ErzieherInnen bewirken, dass das Kind sich und die Welt besser versteht, weil die ErzieherInnen versuchen, das Kind zu verstehen, ihm Erklärungen geben und damit Sinn vermitteln. Im Kind entsteht ein Gefühl für sich selbst und darüber „die Fähigkeit, intuitiv anderen Menschen eigene Gedanken, Wünsche, Phantasien, Absichten, kurz mentale Prozesse zu unterstellen“ (SCHLEIFFER, 2007, 53).

Diese Fähigkeit wird unter dem Begriff „Theory of Mind“ (FONAGY/TARGET in SCHLEIFFER, 2007, 53) untersucht und stellt die Verbindung zwischen früher Interaktion und der Entwicklung der Selbstregulation her. Im Rahmen des Konzeptes „Theory of Mind“ gelingt es (sicher gebundenen Kindern besser), Handlungen anderer erklärbar und vorhersehbar zu machen, eine Grundlage für Empathie und soziale Kompetenz.


Feinfühligkeit

Ist die Fähigkeit von Eltern (primären Bezugspersonen, Pädagog*innen) Äußerungen des Kindes – positive wie negative – angemessen zu beantworten. Z.B.

Erkennen der Bedürfnisse

Angemessene sprachliche Reaktion

Akzeptanz der kindlichen Äußerungen

Unterstützung

Voraussetzung: Empathie, Sicherheit (sicher gebundene Erwachsene).


Bindungsförderung in der Jugendhilfepraxis: was können wir tun?

Widerstandsfähigkeit, Kompetenz, Vertrauen, Selbständigkeit und die Fähigkeit zur Fürsorge (soziale Reife) können sich auch unter sehr ungünstigen Lebensbedingungen entwickeln , wenn

Kinder auf Erwachsene treffen, die ihnen eine sichere Basis bieten, auf der sie Vertrauen, Autonomie und Initiative entwickeln können.

Kinder es schaffen, wichtige emotionale Beziehungen zu den wichtigen Bezugspersonen aufzubauen,

Auch die schulische Kompetenz hängt mit der Anzahl der Quellen emotionaler Unterstützung bei Erzieherinnen, Lehrerinnen, Freundinnen und Personen in der weiteren Familie ab.

„Das Erleben und die Überzeugung, für erreichte Erfolge selbst verantwortlich zu sein, führte bei den Kindern dazu, dass sie nicht passiv auf die Einengungen durch widrige Lebensumstände reagierten, sondern von sich aus, andere Menschen aufsuchten, die ihnen halfen“. WERNER 1997, S. 202


Bindungsfördernde Rahmenbedingungen in der stationären Jugendhilfe


o genug Zeit und Stabilität zum Vertrauens- und Beziehungsaufbau, genug Sicherheit innerhalb eines Settings, genug Zeit zur Stabilisierung: Bindung braucht einfach genug Zeit

o Rechtzeitiger, früher Beginn der Hilfe: nicht ambulant vor stationär, sondern Bindungssicherheit als Richtlinie der Hilfeentscheidung.

o Personelle Kontinuität, Verantwortlichkeit der Erzieherinnen und Erzieher stärken, Sicherheit für Kinder und Mitarbeiter herstellen.

o Bindungskompetenz bei ASD und Heimpädagogen

o Fördern von Bindungen, die durch Kinder gesetzt werden – Kinder suchen sich Bindungspersonen! Partizipation fördern und einhalten. Kinder in Entscheidungen mit einbeziehen.

o kein Verlegen der Kinder von Gruppe A (Intensiv) zu Gruppe B (Regel) aus Kostengründen!

o Bindungspersonen in familiären Settings - Kinderdorffamilien, Erziehungsstellen, SPL - langfristig fachlich stabilisieren und absichern

Organisationsformen – bindungsfördernde Konzepte in der Jugendhilfe


• Kinderdorffamilie/Familienwohngruppe • 5-9 Kinder, ständige Bezugsperson + Mitarbeitende

• Pflegefamilie• Exclusive Beziehung, erfordert gute Beratung/Begleitung

• Bereitschaftspflegefamilie – Inobhutnahmen, kurzfristig

• Sozialpädagogische Lebensgemeinschaft – wie Pflegefamilie, Anstellung Dienstvertrag, Anbindung an Träger/Einrichtung

• Erziehungsstelle – wie Pflegefamilie, keine Anstellung, Pflegevertrag

• Kinderhaus – selbständige Kleinstheime meist mit ständiger Bezugsperson

• WAB Gruppe

• Familienorientierte/familienanaloge Wohngruppen im Wechsel-/Schichtdienst

Danke für Ihre Aufmerksamkeit

Bindungswissen für die systemische Praxis. Ein Handbuch. Alexander Trost. 2018

Zwischen Albtraum und Dankbarkeit. Ehemalige Heimkinder kommen zu Wort. Klaus Esser 2011

Was wirkt in der Erziehungshilfe? Wirkfaktoren in Heimerziehung und anderen Hilfearten. Michael Macsenaere und Klaus Esser 2012

Handbuch der Hilfen zur Erziehung. Michael Macsenaere, Klaus Esser, Eckhart Knab, Stephan Hiller (Hg.) 2014

Pflegekinderhilfe zwischen Profession und Familie. Beiträge zur Differenzierung und Qualifizierung… Michael Macsenaere, Klaus Esser, Stephan Hiller (Hg.). 2016


Literatur

Bindungswissen für die systemische Praxis. Ein Handbuch. Alexander Trost. 2018

Zwischen Albtraum und Dankbarkeit. Ehemalige Heimkinder kommen zu Wort. Klaus Esser 2011

Was wirkt in der Erziehungshilfe? Wirkfaktoren in Heimerziehung und anderen Hilfearten. Michael Macsenaere und Klaus Esser 2012

Handbuch der Hilfen zur Erziehung. Michael Macsenaere, Klaus Esser, Eckhart Knab, Stephan Hiller (Hg.) 2014

Pflegekinderhilfe zwischen Profession und Familie. Beiträge zur Differenzierung und Qualifizierung… Michael Macsenaere, Klaus Esser, Stephan Hiller (Hg.). 2016

Der heimliche Wunsch nach Nähe. Bindungstheorie und Heimerziehung. Roland Schleiffer. 2007
