Des atouts pour la réussite des apprentissages des élèves
Capacités de raisonnement
Capacités attentionnellesMémoire de travail
Structuration du temps
Langages oral et écrit Devenir élève
Graphisme / écriture
Évaluation
Les conditions d’apprentissageL’emploi du tempsLes temps réels d’apprentissage des
élèvesLes besoins des élèvesLa progressivité des apprentissages (+ liaison GS / CP)Les modes de travail
Les rituels?Pourquoi?Quand?Combien de temps?Comment?Identiques chaque jour?Quelle progressivité de la PS à la GS?
Quels besoins essentiels?
Bonnes conditions physiologiquesRythmes chronologiques respectésSécurité pour les élèvesBonne cohésion du groupe classePrise en compte de l’individualité
Qu’est-ce qu’une unité d’apprentissage?Pour une construction méthodique des
apprentissages:
Phase de découverte (ex représentation initiale en DDM)—lien avec les apprentissages précédents
Temps d’apprentissage formels et explicites (manipulation…)
Temps d’entraînementEvaluation / remédiation
Le cerveau ne peut aller nulle part s’il ne sait pas…
Où il va Pourquoi il y va Par où il va passer
Etablir un contrat Etablir des
liens Dégager une méthodologie
Définir précisément dégager l’intérêt par rapport à un projet l’objectif visé, le niveau à atteindre
Dégager l’intérêt par rapport à un projet Situer la place de la notion à acquérir
Donner un itinéraire avec des points de repère, (« feuille de route », fiche- guide, instrument d’auto- évaluation)
Langage
de communication d’évocation
en situation
Découvrir l’écritSe familiariser avec l’écritSe préparer à lire et à écrire
Les types d’écritLa littératureLa lecture compréhensionLa production d’écritsLa syntaxeL’écriture
L’affichage didactique…Les écrits dans la classe…
Grande section LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI8H50 – 9H Accueil enfants / parents Accueil individualisé et bref temps de parole avec les familles ; jeux dans espaces identifiés, ou aux tables9H – 9H10 Accueil espaces jeux et
activitésAccueil espaces jeux et activités ou jeux aux tables, temps de langage personnalisé entre l’enseignante et les élèves
9H10 – 9H30
9H30 – 10H
10H – 10H30
10H30 - 11H RECREATION11H- 11H30 Agir et s’exprimer avec
son corpsAdapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés (parcours de motricité)Coopérer ou s’opposer individuellement ou collectivementS’exprimer sur un rythme musical ou nonSe repérer et se déplacer dans l’espace
11H30 – 12H
13H50 – 14H Accueil enfants / parents Accueil individualisé et bref temps de parole avec les familles ; jeux dans espaces identifiés, ou aux tables14H – 14H10 Accueil espaces jeux et
activitésAccueil espaces jeux et activités ou jeux aux tables, temps de langage personnalisé entre l’enseignante et les élèves
14H10 -14H30
14H30 – 15H
15H – 15H30
15H30 – 16H RECREATION16H – 16H30
16H30 – 17H
Emploi du temps:
•Sur 4 jours•Respect des rythmes chronobiologiques•« Rupture » avec la modalité des ateliers•Groupes restreints en langage, avec identification des 3 directions
ÉvocationCommunication Situation
Découvrir l’écritSe familiariser avec l’écritSe préparer à lire et à écrire
Les types d’écritLa littératureLa lecture compréhensionLa production d’écritsLa syntaxeL’écriture
Production d’écrits« Contribuer à l’écriture d’un texte »
La dictée à l’adulte
Quels objectifs,Quelle fréquence?Quelles modalités?A quels niveaux ?
Les modalitésGroupe classeDemi-classePetit groupe d’élèvesEn individuel
Le rôle de l’enseignantScripteurFacilitateur
De quelle manière?Incitation à
À répondre à la consigneAu sens du texteA la syntaxe (quels outils pour l’élève?)À l’orthographe (quels outils pour l’élève?)
Les supports, les situationsLa lettreLa recetteL’afficheL’histoire (la fin, la transposition, le vécu, la
fiction…ETC……
L’utilisation du vidéoprojecteur
Les outils de l’élèveLa collecte des matériauxL’affichageLes outils individuels
Le lien lecture / production d’écrits« Je peux produire de l’écrit si on me
donne à voir des écrits du même type. »
Les écrits sociaux/ les types de texteLes types de textesInformatifInjonctif / prescriptifNarratifDescriptifArgumentatifExplicatifRhétorique
Les tris de textesA l’oral…A l’écrit…Classement du coin bibliothèque ou de
la BCD
Types de textes Ecrits sociaux
Activités de lecture Activités de production d’écrits
Narratif
Descriptif
Faire le portrait de la sorcière de l’histoire
Explicatif
Informatif
Lecture d’affiches
Argumentatif
Injonctif
Prescriptif Recette de cuisine
Rhétorique
L’affichage didactique…Les écrits dans la classe…
Les écrits en classeLes écrits de départLes écrits de travailLes écrits et synthèses intermédiairesLes écrits de synthèse (ou traces écrites)
Graphisme / EcritureProgrammes 2008
Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées
Écrire en écriture cursive son prénom
Avant cela…Découverte du pouvoir d’expression et de
communication des tracesDéveloppement du contrôle des mouvements
et des gestesCapacités à manipuler les instruments et
utiliser les différentes surfaces qui leur sont offertes
Exploration des multiples possibilités de l’activité graphique:
le dessin, le graphisme, l’écriture
Par le dessin, l’enfant organise des tracés et des formes pour créer des représentations ou exprimer des sentiments et les communiquer.
Le graphisme utilise des enchaînements de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues, et des alternances de couleurs qui se rythment et se structurent en motifs.
L’écriture est une activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociées, particulièrement en maternelle
Les activités graphiquesUn véritable apprentissage est nécessaire et
doit porter sur les trois faces de l’activité:
La mise au point de gestes élémentaires efficaces + posture…tenue de l’outil scripteur
L’observation et l’analyse des modèles
Leur reproductionLeur détournement
Les activités d’écriture:L’ élève doit devenir progressivement capable de
tracer des écritures tout en découvrant le fonctionnement du code alphabétique, en le comprenant et en commençant à le maîtriser.
Au niveau moteur, l’entrée dans l’écriture s ’appuie sur l’ensemble des compétences développées par les activités graphiques (observation des lettres, comme combinaisons de gestes graphiques connus).
L’enseignant attire l’attention de l’élève sur la distinction entre l’objet, sa représentation par le dessin, son nom et l’écriture de son nom.
L’ écriture de mots ou phrases doit faire sens pour l’élève (contexte).
L’observation du mot et ses sonorités sont également prises en compte.