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Dirección de Educación Secundaria
Taller Macroregional
de Fortalecimiento de CapacidadePedagógicas de Especialistas
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Dirección de Educación Secundaria
MARCO GENERAL DE LA EAL!AC"#N
LOS APREND"$A%ES
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An&lisis de casos
A continuación se presentan dos casos de situaciode evaluación, que debes leer y analidetenidamente para responder:
¿Cuál de las situaciones presentadas se apro'imuna evaluación de competencias? ¿Por qué?.
uración: !" minutos
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CASO ()
!. ¿Cumás quemadpiel, uncon brisbrisa? ¿
&. ¿Precomeutilizar en la nplaya piscina#ierba?
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CASO *)
(uente: #ttp:))es.slides#are.net)claupatrivilla)evaluacion*!*la*celula
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+betivo del taller
(ortalecer las capacidades peda$ó$icas dlos especialistas para la evaluación en marco del en'oque por competencias.
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La E+aluación en el marco den,o-ue de competencias
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EAL!AC"#N DE LOS APREND"$A%ES
-n proceso permanente de comunicación . re/e'ió
los procesos . resultados del aprendi1a2e. Es ,ormintegral por-ue se orienta a me2orar esos procesausta a las caracter%sticas y necesidades de los estudialos casos en que se requiera 'uncionarán pro$rarecuperación, ampliación y nivelación peda$ó$ica.
/a evaluación de los aprendizaes en la ducación 0ásicaes un proceso continuo . sistem&tico, mediante elo0ser+a3 recoge3 descri0e3 procesa . anali1a los a+ances .4o di5cultades del aprendi1a2e, con la 2nare3e4ionar, emitir uicios de valor y tomar decisiones opopertinentes para meorar los procesos peda$ó$icos.
/ey $eneralde educación
56 &7"88
19 56 88"*&""7*iseo
Curricular
5acional de la01
-n proceso pedagógico continuo3 sistem&tico3 parti. /e'i0le, que 'orma parte del proceso de en
aprendizae.
irectiva 56""8*;9<P*
&""=
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A EAL!ARCOMPETENC"AS
>ue implica5@<1AC"#5
C+905AC"#5 ;1B+B BA01
saber conocer, sabser, saber #acerD
;A/-A1 /A99+1EACF5
;A/-A1 /
BP/<- GA0/AB1-@5A1AB AB/AAB ;A/-A1 AC@@-B
9A51A5P55@
EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA
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Se requiere centrar nuestra atención en:
La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situa
evaluaci!n que se configuren como retos genuinos para ellos y que les per
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar desarrollo respecto de una competencia. +<P,&"!8D
EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
"ESEMPE#O
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!n indicador dedesempe6o es7
/a in'ormación espec%2ca que sirve para veri2car, vadimensionar en una actuación el $rado de cumplimiento determinada e4pectativa. /os indicadores deben reunircaracter%sticas: ser espec%2cos, medibles, alcanrelevantes y temporales.95-, &"!=D
Competencia) "ndaga3 mediante m8todos cient95cos3 situaciones -ue pueden ser in+epor la ciencia
Capacidad ndicadores de desempeo * ; ciclo
Problematiza situaciones • Plantea pre$untas y selecciona una que pueda ser inda$adacient%2camente #aciendo uso de su conocimiento y la complem'uentes de in'ormación cient%2ca.
• (ormula pre$untas estableciendo relaciones causales entre lasvariables.
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!na situación dee+aluación7
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencia
aprendizajes esperados de los estudiantes. Tiene las siguientes caracterí
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adecomprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• resenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado.
relaciona con la situaci"n significativa de la unidad didáctica.
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E2emplo de situación dee+aluación7LA GENERAC"#N DE ELECTR"C"DAD
POR CENTRALES EL:CTR"CAS
/a la$una 9amacoc#a se ubica en eldistrito de Ayo, provincia de Castilla en la
re$ión de Arequipa. n sus a$uas #abitala nutria del Pac%2co, una especieamenazada y en ries$o que casi #adesaparecido en el PerH.
l ao &"!= se anunció el proyecto parala construcción de una central#idroeléctrica que #ará uso de las a$uasde la la$una. ste proyecto contempla untendido de I= Jilómetros KmD para
conectarse con el Bistema léctricointerconectado 5acional, y de L Km paraabastecer a Ayo.Un grupo de ciudadanos consideraque no deberían existir la centralhidroeléctrica porque afecta alecosistema, sin embargo, otro grupode ciudadanos consideran que lacentral hidroeléctrica beneciará amuchas poblaciones de la región.
DE;ATE SO;RE LAGENERAC"#N DE
ELECTR"C"DAD PORCENTRALES
EL:CTR"CAS3 EN LA<!E MAN"F"ESTEARG!MENTOS A
FAOR O EN CONTRA=
Presentaconsignasclaras .
retadoras
Essigni5cati+
a
Escomple2a
Situación deevaluación
uraprepal 2cuandeba
•
•
t
y
¿Cu
¿>u
¿CóBe e
deba
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Saberes
R e
t o
Ansied d
A urrimient
o
Ap tí
Flujo
!na situae+aluación
a los estua a+an1arsolo mostni+el desempe6o
Relación entre Reto .Sa0eres
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DE;ATE SO;RE LAGENERAC"#N DE
ELECTR"C"DAD PORCENTRALES
EL:CTR"CAS3 EN LA<!E MAN"F"ESTAARG!MENTOS A
FAOR O EN CONTRA=
Evalúa la implicancias del
saber y del quehacercientífco y tecnológico
Toma posición críticarente a situaciones
sociocientífcas
valHa las implicancias éticasdel desarrollo de la tecnolo$%aque amenaza la sostenibilidadde un ecosistema terrestre oacuático.
Presenta ar$umentos parade'ender su posiciónrespecto a situacionescontroversiales teniendoen cuenta sus e'ectos en lasociedad y el ambiente.
COMPETENC"A) CONSTR!>E !NA POS"C"#N CR?T"CA SO;RE LA C"ENTECNOLOG?A EN SOC"EDAD
Indicador dedesempeño
/a in'ormaciónespec%2ca que sirvepara veri2car, valoraro dimensionar en unaactuación el $rado decumplimiento de unadeterminada
e4pectativa.
Situación de evaluacións una acti+idad que $enera el docentepara reco$er evidencias del desempeo delestudiante
Inste
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T"POS DE EAL!AC"#N
FORMAT"A S!MAT"A O CERT"F"Su propósito es la re3e4ión sobre lo que
se va aprendiendo, la con'rontación entreel aprendizae esperado y lo que alcanza elestudiante, la bHsqueda de mecanismos yestrate$ias para avanzar #acia losaprendizaes esperados.
Re-uiere pre+er mecanismos dedevolución al estudiante, que le permitan
re3e4ionar sobre lo que está #aciendo ybuscar modos para meorarlo, por esodebe ser oportuna y asertiva. +<P, &"!8D
Su propósito es la const
aprendizae alcanzado. Consisdel aprendizae 2nalmente lo$estudiante y valorar el nivel dealcanzado por el estudiancompetencias.
Re-uiere pre+er mecanvaloración del trabao del estu
posibiliten un uicio válido acerca de sus lo$ros. +<P, &"!
D"AGN#ST"CA
Permite identi2car al inicio de un nuevo proceso deaprendizae lo que #an lo$rado y lo que les 'altalo$rar a los estudiantes, y en base a esto austar laplani2cación adecuándola a las necesidades
identi2cadas
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LA EAL!AC"#N
FORMAT"AEs un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñaaprendia"e que provee retroalimentación a los docen
estudiantes para cerrar la brecha entre lo que sabenestudiantes # las metas de aprendia"e que tiene que alca
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Rede5ne roles) docente @estudiante
EL DOCENTERea2usta3 modi5ca o adeca la
ense6an1aReali1a seguimiento indi+idual del
aprendi1a2e
EL EST!D"ANTEDesarrolla ma.or autonoaprendi1a2e3 toma concie
di5cultades3 necesidades .
Comunica los criterios con los que se evaluará a losestudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.
Conoce los criterios con los que seráanticipación o los consensua con spares.
Analiza la evidencia identi2cando los lo$ros deaprendizae, las di2cultades, y errores más
'recuentes.
Analizar sus producciones o lasidenti2cando lo$ros de aprendiz
errores más 'recuentes.labora devoluciones descriptivas del pro$resoindividual y los comunica oportunamente.
1ecibe y elabora devoluciones desdesempeo propio y de sus compaa la re3e4ión.
0rinda al estudiante la oportunidad de participaractivamente del proceso de evaluación#eteroevaluación, autoevaluación y coevaluaciónD.
Participa activamente del procesoautoevaluación y coevaluaciónD.
Austa sus pro$ramaciones en 'unción de las
necesidades de aprendizae identi2cadas. -, BAD.
Austa sus estrate$ias y recursos
superar sus di2cultades.
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LA EAL!AC"#N S!MAT"O CERT"F"CADORA
Be realiza al 2nal de un proceso de aprendizae. Conen establecer conclusiones acerca del pro$reso de
aprendizaes de los estudiantes y comunicar el nivelo$ro obtenido en cada competencia.
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Tiene dos ,unciones centrales
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El ni+el de desempe6o se asocia auna escala
l $rado de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una describe de manera $eneral en términos cualitativos y cuantitativos el lo$ro alc
Be espera que esta valoración sea producto de un análisis re3e4ivo de la ireco$ida, y no solo obedecer a un promedio de notas. ste proceso requerirá las evidencias más relevantes del proceso de aprendizae de cada estudiante parribar a uicios $lobales del desempeo.
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-5A MC@CA!
-5A MC@CA&
-5A
valuaciónsumativa
n'ormacióndia$nóstica
para austar lasi$uiente
unidad
n'ormacióndia$nóstica
para austar lasi$uiente
unidad
valuaciónsumativa
valuacióndia$nóstica
- denti2car nteresesy necesidades deaprendizae
- Analizar el 5ivel delo$ro alcanzado enlas competencias el
ao anterior
provee provee
!. +bservación y re$istro continuo del desempeo&. 1etroalimentación individual y oportuna
N. 0rindar oportunidades de meora8. Provee in'ormación dia$nóstica para austar las sesiones deaprendizae
valuación'ormativa
BCómo se podr9a implementar en laprogramación anual
BCómo se podr9a implementar en la unidad
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BCómo se podr9a implementar en la unidaddid&ctica
!. +bservación y re$istro continuo del desempeo.* /istas de coteo
* 1Hbrica
&. 1etroalimentación individual y oportuna.* Pro$ramar mecanismos de devolución periódicos a car$o del docente.* Gacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabaos de sus compaeros.
N. denti2cación y selección de métodos y estrate$ias más e2caces.* @omar decisiones en 'unción de los pro$resos para austar la enseanza.
8. 0rindar oportunidades de meora.* 1evisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de meorarlo antes entre$a 2nal.
EAL!AC"#N FORMAT"A
-5A MC@CA !
Besión!
Besión&
BesiónL
BesiónI
BesiónN
Besión=
Besión8
- 4posición y presentación de los produen la unidad.
- Aplicar una prueba escrita de desarrollo-
laborar n'orme de pro$reso por cada diri$ido a los padres de 'amiliaD.
BCó d 9 i l t S ió d
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!. Comunicar el propósito de la sesión, as% como los criterios de evaluación que se usarán demanera oral o escrita. Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.
&. 1etroalimentación individual y oportuna.
* +bservar el desarrollo de las actividades, brindando pre$untas que motivenla re3e4ión e identi2cación de los propios errores, o dar su$erencias de meora encaso lo requieran.* mplementar una estrate$ia que invite a los estudiantes a mani'estar sicomprenden verdeD, si tiene dudas o no están se$uros ámbarD o si nocomprenden nada rooD.
* ntercambiar los trabaos producidos para la coevaluación en base a loscriterios, para desarrollar autonom%a.
N. Belección de métodos y estrate$ias más e2caces: @omar decisiones en la marc#a sobre loque no está 'uncionando como se #ab%a previsto y en 'unción de las necesidades individuales.
8. 0rindar oportunidades a los estudiantes reza$ados, por eemplo: procurar que las pre$untasplanteadas al $rupo se respondan lue$o de una re3e4ión para que los nios con di2cultades
se animen a participar.
EAL!AC"#N FORMAT"A
BBF5 AP15EAO
5C+C11
BA11+//+
BCómo se podr9a implementar en una Sesión deaprendi1a2e
Cuando correspondurante la sesiónde evaluación:- 4posición- Aplicación de u- Bustentar un in
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• laborardevolucionessobre lo$ros yaspectos ameorarindividuales y)o
$rupales.• +btener un
resumen delo$ros yaspectos ameorar del$rupo deestudiantes.
• Para meorar elpropio procesode aprendizae
• Para meorar elproceso deenseanza
reaustando laplani2cación.
Ciclo e la
evaluaci!n
•
1 e a l i z
a r a c c i o n e s d e n i v e l a
c i ó n o
r e ' o r z
a m i e n t o .
•
1 e a , u
s t a r l a p l a n i 2 c a c i ó n .
Adaptado de la !u"a de #valuac
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Retomando el An&lisis de casos
Cada equipo debe volver a revisar los casos devaluación presentados para veri2car en qué medidcuentan con los ras$os de la evaluación dcompetencias, indica además que el producto consisen elaborar comentarios para la meora de ambocasos.
uración: &" minutos