Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Die Didaktische Jahresplanung -Schlüssel zu einem
kompetenzorientierten Unterricht
StDin Silke Fastenrath
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Silke Fastenrath
• Fachleiterin für Ökotrophologie
• Leiterin eines Pädagogischen Seminars
• von 2003 bis 2010 Fachberaterin derLandesschulbehörde Braunschweig
• von 2005 bis 2012 EFQM-Prozess-beraterin
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Das Ziel:
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
handlungskompetente Schülerinnenund Schüler
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Der Weg:
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Didaktische Jahresplanung/LernsituationenDidaktische Jahresplanung/Lernsituationen
Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsstunde
Binnendifferenzierung/Individualisierung
Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsstunde
Binnendifferenzierung/Individualisierung
EingangsdiagnoseEingangsdiagnoseprozessbezogene
Diagnoseprozessbezogene
Diagnose
LeistungsbewertungLeistungsbewertung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
• Kompetenzorientierter Unterricht
• Didaktische Jahresplanung
• Pädagogische Diagnose
• Individualisierung/Differenzierung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Kompetenzorientierter Unterricht
Input(Inhalte)
Kompetenz(als Learning
Outcome)
Lehr-/ Lern-
prozess
Bildungskontext ArbeitskontextGesellschaftPrivatleben
Prüfung(kompetenz-
orientiert)
vgl. Sloane/Dilger 2005, Folie erstellt von Gillen, J. Leibniz Universität Hannover, 2015
Vom Input zum Outcome
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Kompetenzorientierter Unterricht
Berufliche Handlungskompetenz (Definition nach KMK)
„Bereitschaft und Befähigung des Einzelnen, sich in beruf-lichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachge-recht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen Fachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz.
(…) Bestandteil sowohl von Fachkompetenz als auch von Selbstkompetenz als auch von Sozialkompetenz sind Methodenkompetenz, kommunikative Kompetenz und Lernkompetenz.“KMK (2011), S.15
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Kompetenzorientierter Unterricht
Kompetenzen (Definition nach DQR)
„Fähigkeit und Bereitschaft des Einzelnen, Kenntnisse und Fertigkeiten sowie persönliche, soziale und methodische Fähigkeiten zu nutzen und sich durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten.
Kompetenz wird in diesem Sinne als umfassende Handlungskompetenz verstanden.“Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (2011), S. 4
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Kompetenzentwicklung wird unterstützt durch systematische Förderung Personaler Kompetenzen
Kompetenzorientierter Untericht
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Kompetenzentwicklung wird unterstützt durch syste-matische Förderung von Lern- und Arbeitstechniken
Kompetenzorientierter Unterricht
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Kompetenzorientierter Unterricht
Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (2011): Deutscher Qualitätsrahmen für lebenslanges Lernen, S. 5
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
• Kompetenzorientierter Unterricht
• Didaktische Jahresplanung
• Pädagogische Diagnose
• Individualisierung/Differenzierung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Schritte der didaktischen Jahresplanung
Analyse der Kompetenzen• fachliche Kompetenzen• überfachliche Kompetenzen: Lern- und Arbeitstechniken
und personale Kompetenzen
Analyse der Kompetenzen• fachliche Kompetenzen• überfachliche Kompetenzen: Lern- und Arbeitstechniken
und personale Kompetenzen
Lernsituationen• Konkretisierung der Lernfelder
in Lernsituationen• didaktisch begründete Anordnung
der Lernsituationen unter Beachtung des Kompetenzerwerbs
Lernsituationen• Konkretisierung der Lernfelder
in Lernsituationen• didaktisch begründete Anordnung
der Lernsituationen unter Beachtung des Kompetenzerwerbs
Didaktische Jahresplanung• Anordnung der Lernfelder mit
den Lernsituationen• Fächer des berufsübergreifenden
Lernbereichs• Abstimmung der überfachlichen
Kompetenzen
Didaktische Jahresplanung• Anordnung der Lernfelder mit
den Lernsituationen• Fächer des berufsübergreifenden
Lernbereichs• Abstimmung der überfachlichen
Kompetenzen
Pro
ze
ssim
ple
me
nti
eru
ng
Pro
ze
ssim
ple
me
nti
eru
ng
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Didaktische Jahresplanung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Verbesserung von Unterrichtsqualität durch didaktische Jahresplanung, indem
• eine Abstimmung in der Umsetzung von curricularen Vorgaben erfolgt,
• Kompetenzen konkretisiert werden,
• Inhalte zum Kompetenzerwerb ausgewählt, didaktisch reduziert und angepasst werden,
• Lern- und Arbeitstechniken sowie personale Kompetenzen systematisch integriert werden
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Verbesserung von Unterrichtsqualität durch didaktische Jahresplanung, indem
• Lernsituationen im Schuljahresverlauf zeitlich angeordnet, aufeinander abgestimmt und Verknüpfungen herausgestellt werden,
• Lern- und Leistungskontrollen dokumentiert werden,
• Kriterien und Instrumente zur Evaluation festgelegt werden,
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Verbesserung von Unterrichtsqualität durch didaktische Jahresplanung, indem
• schulinterne Planungen bewertet und
• mit ausgewählten Ergebnissen der Schule, z. B. Schülerzufriedenheitsmessungen und Lern-ergebnissen in Beziehung gesetzt werden sowie
• Maßnahmen zur Qualitätssicherung abgeleitet werden.
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
• Kompetenzorientierter Unterricht
• Didaktische Jahresplanung
• Pädagogische Diagnose
• Individualisierung/Differenzierung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Didaktische Jahresplanung/LernsituationenDidaktische Jahresplanung/Lernsituationen
Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsstunde
Binnendifferenzierung/Individualisierung
Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsstunde
Binnendifferenzierung/Individualisierung
EingangsdiagnoseEingangsdiagnoseprozessbezogene
Diagnoseprozessbezogene
Diagnose
LeistungsbewertungLeistungsbewertung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Pädagogische Diagnose
... das „ist ein weites Feld“. (Fontane, Effi Briest)
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
„Wissenschaftlichen Studien zufolge ist die Kompetenz von Lehrenden im Bereich der pädagogischen Diagnostik ein wesentlicher Faktor für den Erfolg der Lernenden (siehe die Zusammenschau von 50.000 Studien durch John Hattie). Nur wenn Lehrer/innen die individuellen Lernvoraus-setzungen ihrer Schüler/innen kennen und wissen, wo diese im Lernprozess stehen, ist es ihnen möglich, angemessene Herausforderungen vorzugeben, also Aufgaben zu stellen, die nicht zu herausfordernd, aber herausfordernd genug sind, um zum Lernen anzuregen“.
Quelle: Bundesministerium für Bildung und Frauen (2014): Pädagogische Diagnostik, S. 3
Pädagogische Diagnose
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Pädagogische Diagnose
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Ziel
Unterstützung jeder Schülerin/jedes Schülers im Erwerb der angestrebten Kompetenzen der Schulform/des Ausbildungsganges
pädagogische Diagnose meint die Erhebung
vorhandener Kompetenzen, um besser zu
differenzieren und individuell zu fördern!
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Pädagogische Diagnose
Formen:
• Eingangsdiagnose
� schulische Basiskenntnisse
� berufsbezogene Kompetenzen
• Prozessbezogene Diagnose
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Pädagogische Diagnose
Pädagogische Diagnose …
• fokussiert die Lernenden, indem der Lernprozess aus der Perspektive der einzelnen Schülerinnen und Schüler gesehen wird,
• ist ein kooperativer und dialogischer Prozess mit Kolleginnen und Kollegen sowie den Schülerinnen und Schülern,
• ist zunächst zu trennen von der Diagnostik im Kontext von Leistungsbewertungen.
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Pädagogische Diagnose
• zu Schuljahres- bzw. Ausbildungsbeginn Eingangskompetenzen ermitteln
• im laufenden Schuljahrprozessbezogen Kompetenzen feststellen
• am Ende der Schulform bzw. des Ausbildungsganges: Endkompetenzen feststellen
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Pädago-
gische
Diagnose
Leistungs-
bewertung
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Eingangsdiagnose
• Diagnose schulischer Basiskenntnisse inDeutsch, Englisch, Mathematik, Naturwissen-schaften, aber auch z. B. Konzentrations- undMerkfähigkeit
• Diagnose berufsbezogener Kompetenzen
• Diagnose überfachlicher Kompetenzen
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Eingangsdiagnose
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
mw
Al-ter
zuletztbesuchteSchule
erreichterAbschluss
Stärken Verbesserungs-potentiale
Anna w 19 BFS W RA wirtschaftl. Grundlagenkaufm. Rechnen
Englisch (Schreiben)
Arzu w 18 BFS W RA wirtschaftl. Grundlagen Deutsch (Ausdruck, Sprachbetrachtung)
Azis m 18 BFS W RA Tabellenkalkulationkaufm. Rechnen
Englisch (Schreiben) Deutsch(Rechtschrei-bung, Ausdruck)
Benjamin
m 17 RS 10. Kl. RA Deutsch TabellenkalkulationRechnungswesen
Gesamtauswertung Eingangsdiagnose: Klasse Kaufmann/Kauffrau Büromanagement, Grundstufe
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Prozessbezogene Diagnose
• Instrument: Selbst-/Fremdbewertung anhand der in den Lernsituationen formulierten Kompetenzen
•Bedeutung: regelmäßiges kompetenzorientiertes Feedback über die Kompetenzentwicklung jedes Einzelnen
•Herausforderung: Entwicklung eines Aufgabenpools
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Prozessbezogene Diagnose
Weitere Instrumente/Möglichkeiten:
• Lerntagebücher
• Lernbiografie
• Kompetenzraster (auch außerhalb der
Lernsituation)
• Portfolio
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Diagnose als Teamaufgabe
• Entscheidung über Diagnose
• Festlegung des Zeitpunktes der Diagnose und der ausgewählten Kompetenzbereiche
• Festlegung von Instrumenten der Diagnose und Zuordnung, welche Lehrkraft diese einsetzen wird
• Zusammenführen der Ergebnisse der Diagnose z. B. in einer tabellarischen Übersicht
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
• Kompetenzorientierter Unterricht
• Didaktische Jahresplanung
• Pädagogische Diagnose
• Individualisierung/Differenzierung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
KMK (Handreichungen, 2011)
„Um ihren Bildungsauftrag zu erfüllen, muss die Berufsschule ein differenziertes Bildungs-
angebot gewährleisten, das […] einen inklusiven Unterricht mit entsprechender individueller Förderung vor dem Hintergrund unterschiedlicher Erfahrungen, Fähigkeiten und Begabungen aller Schüler und Schülerinnen ermöglicht […].“Quelle: Sekretariat der Kultusministerkonferenz (KMK), 2011, S.14
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
außerhalb der Schule, z. B. • Maßnahmen von Betrieben• Kooperation mit anderen
Bildungsträgern• Jugendamt• ….
außerhalb der Schule, z. B. • Maßnahmen von Betrieben• Kooperation mit anderen
Bildungsträgern• Jugendamt• ….
in der Schule
außerhalb des Unterrichts, z. B. • Förderkurse• Beratungslehrer, Schulsozialarbeiter• Arbeitsgemeinschaften• Schülercoaching• Zusatzqualifikationen• …im Unterricht: Binnendifferenzierung
in der Schule
außerhalb des Unterrichts, z. B. • Förderkurse• Beratungslehrer, Schulsozialarbeiter• Arbeitsgemeinschaften• Schülercoaching• Zusatzqualifikationen• …im Unterricht: Binnendifferenzierung
Diagnose und was dann?Fördermöglichkeiten
Diagnose und was dann?Fördermöglichkeiten
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Pädagogische DiagnoseZiel: Einschätzung von Lernpotentialenund KompetenzförderungWege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose
Pädagogische DiagnoseZiel: Einschätzung von Lernpotentialenund KompetenzförderungWege: Eingangsdiagnose und prozessbezogene Diagnose
BinnendifferenzierungZiel: Individuelle Lernprozesse und KompetenzförderungWege: Methoden, Medien, Sozialformen,Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit
BinnendifferenzierungZiel: Individuelle Lernprozesse und KompetenzförderungWege: Methoden, Medien, Sozialformen,Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, Lernzeit
Individuell Fördern im UnterrichtIndividuell Fördern im Unterricht
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
MedienMedien
Methoden und
Sozialformen
Methoden und
Sozialformen
BinnendifferenzierungBinnendifferenzierung
Schwierigkeitsgradund Lernzeit
Schwierigkeitsgradund Lernzeit
Phasen der vollständigen HandlungPhasen der vollständigen Handlung
© Ralf Emmermann, Silke Fastenrath
Bildungs-Netzwerktreffen 04.03.16
Quellenverzeichnis• Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (2011): DQR-Gesamtdokument
• Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2009): Didaktische Jahresplanung. Pragmatische Handreichung für die Fachklassen des dualen Systems
• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2012): Kompetenzen entwickeln durch schulinterne Curricula, Verlag Europa-Lehrmittel
• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2013): Kompetenzen entwickeln durch schulinterne Curricula, in: Die berufsbildende Schule 65 (2013), Heft 5, S. 143 –150
• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2014): Didaktische Jahresplanung, Verlag Europa-Lehrmittel
• Emmermann, R./Fastenrath, S.(2014): Überfachliche Kompetenzen mit einer didaktischen Jahresplanung systematisch entwickeln, in: Die berufsbildende Schule 66 (2014), Heft 7/8, S. 263 – 268
• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2014): Der Deutsche und der Europäische Qualifikationsrahmen – Eine Herausforderung für berufliche Schulen, in: Wirtschaft und Erziehung, Ausgabe 7, S. 247-254
• Emmermann, R./Fastenrath, S. (2016): Kompetenzorientierter Unterricht
• KMK (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder (2007/2011): Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe