自らが描くことからはじめる中学校地形図学習
松岡 路秀
キーワード:中学校、地形図学習、描図活動、地図のきまり
1.はじめに
身近な地域の調査には、縮尺の大きな地図(地形図)
が必要である。その地形図が読み取れるようにするた
めには、縮尺、方位、等高線、地図記号など地図のき
まりを学習しなければならない。しかし、これまでの
地形図学習は、教師が地図のきまりを一つひとつ説明
し、地形図を使っての確認作業で終わってしまうこと
が多かった。
本実践は、生徒一一一人ひとりが校舎の屋上から学校周
辺の地図を描き、みんなが描いた地図の相違から、地
図のきまりの必要性に自らが気づき、そのしくみを理
解することによって、地形図が読み取れるようにしよ
うというものである。
2.授業の展開
(1)1時限:学校周辺の地図を描こう(1)
ねらい:学校の屋上から学校周辺の様子をながめ、
学校を中心とした地図を、配布した用紙
に絵地図ないしはスケッチ程度に描く。
「身近な地域(学区ないしその周辺)の調査をする
ときに、どんな道具(持ち物)が必要か。」と問うと、
筆記用具、ノート、カメラ、地図などがあげられた。
「それでは身近な地域の調査に必要な地図とは、どの
ような地図か。」と投げかけ、「地図帳の地図で間に
合うか。」と改めて聞いてみた。身近な地域の様子が
わかる地図(大縮尺の地図)とは、どのような地図だ
ろう。そのような地図を勉強する前に、まず実際に自
分で地図を描いてみることからはじめようということ
にした。
地図を描くために用意した用紙を配布し、校舎の屋
上へあがり、3600 見える範囲 (図1の1万分の1の
地形図を参照)を絵地図ないしはスケッチ程度でかま
わないので、学校を中心にして描かせた。屋上での描
図中に、何人かの生徒が「どっちが北か。」と聞いて
くるので、「河川の上流が北である。」とだけは答え
たが、方位とか地図記号などは気にせず自由に描かせ
ることにした。全員が、各自自由な発想で屋上から見
た学校周辺の様子を、絵地図ないしはスケッチ程度に
描くことができた。
(2)2・3時限:学校周辺の地図を描こう(2)
ねらい:みんなが描いた地図から、いろいろな描き
方やさまざまな工夫の違いを読み取り、み
んなが使う一般的な地図にはきまりが必要
であることに気づく。
屋上で描いた地図(絵地図ないしはスケッチ程度の
もの)を清書させる。何の規制も設けず、自由な発想
で晴書させたが、自分で地図記号をつくった場合は、
その凡例を下の表に記入するように指示した。
あるクラスで、みんなが地図を晴書しているときに、
一一一一人の生徒が「それぞれの人は、学校の横を流れてい
る河川を、地図の左右どちらに描いているのか、調べ
てみたい。」と言い出し、実際に調査しはじめた。そ
図1 学校周辺をあらわした1万分の1の地形図
(国土地理院発行 1:10,000地形図
福田<東京12-1-2> 平成14年1月1日発行)
ー66-
の生徒が描いた地図<図2の代表例:A>は、河川を
地図の右側に描いていた。その生徒のクラスでの調査
結果は、地図の右側が10名、左側が24名、その他が2
名だった。その他の2名は河川を地図の上側に描いて
あったが、他のクラスでは地図の下側に描いた地図も
2例あった。これらの違いは、屋上で地図を描きはじ
めたときに、最初にどちらの方向を向いて描きはじめ
たかの違いによるものと考えられる。
この生徒の調査結果の発表をもとに、授業を展開し
ていった。調査した本人の河川が右側に描かれている
地図と、河川が上側に描かれた地図を並べて比較させ
た。「河川の描かれている場所が違うということは、
地図の何が違うということになるのか。」という質問
に対して、「地図の向きが違う。」「地図の方向が違
う。」という意見から、「地図の方位の違い」に気づ
いていった。
あるクラスの生徒が、「中学校を大きく描いてもい
いか。」と聞いてきた。その生徒が描いた地図<図2
の代表例:B>は、真ん中に中学校が大きく描いてあ
り、そのまわりは河川とビニルハウス程度であった。
その生徒の学校を大きく描いた地図と、逆に学校が小
さく描かれた地図<図2の代表例:C>を並べて比較
させた。その違いを問う質問に対して、「学校の大き
さが違う。」ということから、「描かれている範囲が
違う。」に気づき、最終的には「地図の縮尺の違い」
ということに気がついていった。
地図を清書する学習のとき「地図記号を使ってもよ
いが、自分で考えたものについては、それが何を意味
するのかを地図の下の表に凡例を記入する。」ように
伝えておいた。あるクラスの生徒の描いた地図<図2
の代表例:D>の地図記号は、実にユニークで目を引
いた。このユニークな地図記号の地図と、一般的な地
図記号の地図を並べて比較することによって、「地図
記号がばらばらである。」ということは容易に気づく
ことができた。
最後に、自分たちの描いた地図の相違点からわかっ
たことをまとめてみると、以下のようになった。
①「河川の描かれている位置が違う。」ということ
から「地図の方位の違い」に気づいた。
②「描かれた学校の大きさが違う。」ということか
ら「地図に描かれている範囲の違い」に気づき、
最終的には「地図の縮尺の違い」に気づいた。
③「描かれた地図記号がばらばらである。」という
ことから「地図記号の違い」に気づいていった。
自分の描いた地図は自分でわかればよいが、みんな
が使う地図はこれらのことが統一されていないと、使
うのに不便だということが確認された。「基本となる
地図の方位や縮尺、地図記号はどうなっているのだろ
うか。」ということから、次の時間は、こうした地図
のきまりについて学習していくことにした。
(3)4時限:地形図を読む
ねらい:地形図のさまざまなきまりを理解する。
地形図の読取りができるようにする。
日本でつくられているさまざまな地図のもとになっ
ている地図(基本図)とはどのような地図であろうか。」
ということで、学校所在地の「2万5000分の1の地形
図」を配布し、地図のきまりについての地形図学習を
はじめた。まず、配布された地形図に、中学校と自宅
を探して印をつけさせた。
次に、前時に自分たちが描いた地図の相違点から確
認した3点の疑問について確認していくことにした。
1点目の「河川の描かれている位置の違い」から「地
図の方位の違い」に気づいていったことに関しては、
まず「地形図では方位はどのようになっているのか。」
を確認させた。地形図を見ると「河川の上流が上にな
っている。」ので、「地図の上が北だ。」ということ
がわかった。実は「地形図は上が北」ということが決
まっていることを伝えた。しかし、自分が描いた地図
の場合はそうとは限らないので、必ず北を示す方位記
号を入れなければならないことを確認し、自分の描い
た地図に方位記号を記入させて、自分の描いた地図の
方位を確認させた。
2点目の「描かれた学校の大きさの違い」から「地
図の描かれている範囲の違い」「地図の縮尺の違い」
に気づいていったことに関しては、まず「地図とは、
実際を何分の1かに縮めたものだ。」ということを確
認し、配布した地形図は何万分の1かを探させた。多
くの生徒が、「1:25,000」を見つけ、それが縮尺で
あるということに気づいていった。「実は縮尺がわか
れば、学校から自宅までの直線距離を出すことができ
る。」といい、どうやったら導き出せるかを考えさせ
た。何人かの生徒はすぐに導き出すことでき、「実際
の距離=地図上の長さ×縮尺の分母」で出せることに
気づいていった。
-67-
<代表例:A>
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上和.田中学校を中心とした地図
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<代表例:C>
私が揃い左上和田中学校を中心とした地国
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<代表例:B>
私か描いた上和田中学校を中心とした地図
■■七号
<代表例:D>
私か描いた上和田中学校を中心とした地図
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図2 生徒が描いた地図の代表例
ー68-
今回、自分の描いた地図に縮尺を入れることは困難で
あるが、地図には必ず縮尺が必要であることを確認し
た。
3点目の「描かれた地図記号がばらばらである。」
から「地図記号の違い」に気づいていったことに関し
ては、まず地形図に描かれている中学校の地図記号と、
自分が描いた地図の中学校の地図記号とを比較させ
た。学校の地図記号が伝)だということを知っている
生徒はかなりいたがそれは高等学校のことで、小中学
校は文であるということに気づいていった。この一
例からみても、地図記号がばらばらでは使いにくいと
いうことがわかり、地図記号の統一が必要だというこ
とで、地図記号の学習に入っていった。
最後に、地形図から読み取れることを確認すると、
(》方位がわかる。
②地図記号から「どこに何があるか」がわかる。
③縮尺から「広さ」や「実際の距離」がわかる。
ということがわかった。
しかし、地形図からもう一つのことを読み取りたい。
たとえば、山登りをするとき「あの山とこの山とでは、
どちらの方が高いか。」ということである。つまり、
土地の高低であるが、地図帳では色分け(断彩図)し
て表しているが、「地形図ではどうやって表している
か。」を探させた。何人かの生徒は「線がいっぱい入
っている。」ということに気づき、それが土地の高低
を表す等高線であるということを確認し、等高線の読
み方を学習することにした。しかし、大和市(都市部)
の地形図は市街地が多くて、等高線が途中で切断され
ることが多く、読み取りにくい。そこで「等高線の模
式図のプリント」で読み取り練習をすることによって、
等高線のしくみを理解していった。
3.おわりに
本実践の成果といえるものの一つが、生徒自らが地
図を描き、いろいろな地図がある中でそれらを見比べ
る過程で、地図のきまりの必要性に自らが気づいてい
ったことである。地図の方位・地図記号・縮尺・等高
線など地図のきまりについては、教師主導の講義で終
わってしまうことが多かったが、「みんなが使う地図
のきまりはどうなっているのだろうか。」という必要
性に迫られた中での、地形図学習には大きな意義があ
ったといえる。
もう一つが、生徒たちが実に楽しそうに、生き生き
と描図活動、地図の清書、地形図学習に取り組んでい
たことである。一番上手な地図を描いた<図2の代表
例:C>の生徒は、美術部に所属しており、自分の特
技が授業の中に生かせた。あまり一生懸命ではなく、
おおざっぱな地図を描いた<図2の代表例:B>の生
徒も、中学校を大きく描くという発想が授業の中で取
り上げられ、活躍の場が与えられた。実にユニークな
地図記号を描いた<図2の代表例:D>の生徒も、得
意げであった。中でも一番活躍したのは、河川が描か
れている位置を調査した生徒<図2の代表例:A>で
ある。その鋭い感性とその発想が地理的センスであり、
それは地理学習が目指そうとしている地理的な見方
や考え方につながるものと確信している。
(まつおか みちひで:神奈川県大和市教育委員会)
TopographicaI Map Study atJunior High SchooI started from One,s own Map
*Michihide MATSUOKA
Keywords:Junior High School,Topographical Map Study,Drawing Activity,
Regulations of Map
*Kanagawa Prefecture Yamato City The Board of Education
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