Institución Educativa laureles CÓDIGO DANE: 273001001716 - NIT 809011608
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Contenido
Artículo 1. LOS REFERENTES NORMATIVOS. ......................................................................................3
Artículo 2. LAS DEFINICIONES. ...........................................................................................................3
1. LOS REFERENTES COMUNES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO ....................................................3
2. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. ARTÍCULO 5º DE LA LEY 115 ................................................3
3. CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL .....................................................................5
4. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES .........................................................................................5
5. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS ........................................................................5
6. LOS APRENDIZAJES NECESARIOS PARA LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO ............................6
7. LA ACCIÓN EDUCATIVA ..............................................................................................................6
7.1 Fines Institucionales de la Acción Educativa: ....................................................................6
7.2 Procesos de la Acción Educativa: ..........................................................................................7
8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR ...................................................................................................13
8.1 Las Áreas de Enseñanza Obligatoria: .................................................................................13
8.2 La Organización Institucional de las Áreas de Enseñanza Obligatoria: ......................17
Artículo 3. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES. ..................................................................................................................................18
Artículo 4. CRITERIOS DE EVALUACION. .........................................................................................18
Artículo 5. PROMOCIÓN. ..................................................................................................................19
1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN ..................................................................................................19
2. CRITERIOS PARA PROMOCIÓN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES NO PROMOCIONADOS ........21
3. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑOS SUPERIORES
22
4. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES .......................................23
Artículo 6. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL. ..........................................................................................................................23
1. ESCALA INSTITUCIONAL ........................................................................................................23
1.1 Desempeño Superior: .........................................................................................................24
1.2 Desempeño Alto: ................................................................................................................25
1.3 Desempeño Básico: ............................................................................................................26
1.4 Desempeño Bajo: ...................................................................................................................27
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Artículo 7. REGISTRO DE EVIDENCIAS POR ÁREAS. ..........................................................................28
Artículo 8. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
.........................................................................................................................................................28
1. VALORAR EL CONOCER, HACER, SER Y CONVIVIR .................................................................28
2. UTILIZAR LA AUTO-EVALUACIÓN, CO-EVALUAVCION Y HETERO-EVALUACION ....................29
3. UTILIZAR DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ...............................................................30
4. LA EVALUACIÓN SE CENTRARÁ EN LA FORMA COMO EL ESTUDIANTE APRENDE SIN
DESCUIDAR LA CALIDAD DE LO QUE APRENDE ............................................................................30
5. LA INSTITUCIÓN PROPICIARÁ EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS .....................................30
Artículo 9. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR ...............................................................................30
Artículo 10. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. .....................................33
Artículo 11. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN CON LOS
PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. ....................................34
1. ACCIONES DE LOS DOCENTES ...................................................................................................34
2. ACCIONES DEL RECTOR.........................................................................................................35
Artículo 12. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA Y
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES. ..................................................................35
Artículo 13. DEBIDO PROCESO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA
RESOLVER RECLAMACIONES EN PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES ....36
1. EL DEBIDO PROCESO ................................................................................................................36
2. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES ACADÉMICAS ........................................37
Artículo 14 MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCION DEL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES. ................................37
1. CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................................38
2. CONSEJO ACADÉMICO ..............................................................................................................38
3. CONSEJO DE PADRES ................................................................................................................39
4. CONSEJO DE ESTUDIANTES ......................................................................................................39
5. PERSONERO ..............................................................................................................................39
Articulo 15 VIGENCIA DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. ..................39
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CAPÍTULO I.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES (SIEPE)
Artículo 1. LOS REFERENTES NORMATIVOS.
Constitución Política de Colombia.
Ley General de Educación 115 de 1994.
Decreto 1860 de 1994.
Decreto 2277 de 1979.
Decreto 1278 de 2002.
Decreto 1290 de 2009.
Artículo 2. LAS DEFINICIONES.
Para alcanzar niveles de comprensión suficiente en el conocimiento y operatividad
del SIEPE, es pertinente hacer algunas precisiones que permiten establecer
cómo la Institución concibe y entiende los procesos educativos que orienta y
que ha incorporado o incorporará al PEI.
1. LOS REFERENTES COMUNES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO
Las instituciones educativas cuentan hoy con unos referentes comunes divulgados
por el Ministerio de Educación Nacional, que le sirven de marco para orientar
los procesos educativos que desarrollan, en coherencia con las políticas
públicas en materia educativa; por ello la Institución como una institución
educativa de carácter público, señala lo siguiente:
2. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. ARTÍCULO 5º DE LA LEY 115
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
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La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latino -
América y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
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La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
3. CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
Todo Proceso Educativo se fundamenta en una concepción de hombre, de
sociedad, de desarrollo de pensamiento y conocimiento; que es la esencia del
conocimiento pedagógico que se proyecta en la acción de formación de los
estudiantes. Esta acción deberá involucrar las siguientes dimensiones de
desarrollo humano:
Dimensión Corporal; Dimensión Cognitiva; Dimensión Comunicativa; Dimensión
Ética y Moral; Dimensión Espiritual; Dimensión Estética; Dimensión Ambiental.
4. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son formulaciones que brindan orientación a la comunidad educativa para
elaborar los Planes de Estudio, formular objetivos, seleccionar contenidos y
proponer estrategias metodológicas que garanticen aprendizajes.
El MEN ha publicado Lineamientos Curriculares para Matemáticas, Lenguaje,
Ciencias Naturales, Educación Artística, Educación Física, Ciencias Sociales,
Idioma Extranjero, Ética y Valores, Constitución Política, Pre–escolar,
competencias ciudadanas y Estudios Afro colombianos.
5. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Los estándares fueron elaborados con base en los Lineamientos curriculares,
tienen el propósito de orientar en la búsqueda de la calidad en el sistema
educativo colombiano. Los estándares son criterios claros y públicos que
señalan lo que se espera que un estudiante aprenda en cada una de las
áreas, a lo largo de su paso por la educación básica y media. Indican lo que
los estudiantes deben ser, saber y saber hacer con lo que aprenden.
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6. LOS APRENDIZAJES NECESARIOS PARA LA FORMACIÓN DEL
CIUDADANO
Las grandes metas de la formación ciudadana en la educación básica y media son:
Fomentar el desarrollo de conocimientos ciudadanos.
Promover el desarrollo de competencias comunicativas.
Promover el desarrollo de competencias cognitivas.
Promover el desarrollo de competencias emocionales.
Promover el desarrollo de competencias integradoras.
Fomentar el desarrollo moral.
Aportar a la construcción de la convivencia y la paz.
Promover la participación y responsabilidad democrática.
Promover la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias humanas.
Uso y manejo de las TICS: Alfabetismo digital.
Promover el desarrollo de competencias laborales generales y específicas.
Promover el aprendizaje de una lengua extranjera.
7. LA ACCIÓN EDUCATIVA
En la Institución Educativa Laureles, la Acción Educativa se entiende como un
compromiso de responsabilidades compartidas por toda la Comunidad
Educativa, que tiene como objetivo común el desarrollo humano integral de cada
uno de los integrantes de la comunidad estudiantil y definido en el numeral 2 del
literal a del artículo 2 del SIEPE.
7.1 Fines Institucionales de la Acción Educativa:
Enfatizar en la orientación y formación del estudiante como SER, desde las
dimensiones de desarrollo humano integral, para que asuma la
construcción de un proyecto de vida.
Fortalecer habilidades y capacidades en la niñez y la juventud para construir
y vivir en su entorno social con la responsabilidad de ser ciudadanos y
ciudadanas de nuestro país.
Consolidar la formación en valores.
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7.2 Procesos de la Acción Educativa:
7.2.1 Enseñanza: Es un conjunto de acciones pedagógicas-metodológicas que
posibilitan el acceso al saber y al ámbito conceptual de cada área de
enseñanza obligatoria en ambientes de aprendizaje activos, participativos,
dialogantes, de interacción; orientados y mediados por los diferentes actores
o agentes de la comunidad educativa.
7.2.2 Aprendizaje: Corresponde a la apropiación por parte de la comunidad de
estudiantes principalmente; del saber-saber, saber hacer y saber ser, mediante el
uso de herramientas didácticas del modelo dialógico implementado por la
institución que favorecen el desarrollo de competencias medibles a través de
desempeños, teniendo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Para el alcance de los aprendizajes se tienen en cuenta los siguientes conceptos:
LA COMPETENCIA: Hace referencia a la integración de conocimientos,
habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes desarrolladas por la comunidad
de estudiantes en los diferentes contextos y ámbitos en donde se desarrolla la
acción educativa.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Son los saberes básicos
(fundamentales) que han de aprender los estudiantes en cada uno de los
grados de la educación escolar, de primero a once, y en las diferentes áreas.
EL DESEMPEÑO: Es la capacidad que tienen las personas para actuar de
acuerdo con los aprendizajes alcanzados dentro del desarrollo de las
competencias, comunicativas, científicas, ciudadanas, matemáticas, laborales,
de educación para la sexualidad y apreciación estética, en los diferentes
contextos y ámbitos donde se desarrolla la acción educativa.
CARACTERISTICAS PERSONALES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES: cada integrante de la comunidad de estudiantes tiene
características personales, ritmos y estilos de aprendizaje diferentes, los
cuales deben ser conocidos y reconocidos por el personal docente, de tal
manera, que se puedan aplicar adecuadamente las estrategias pedagógicas
que permitan el alcance de los desempeños propuestos para el desarrollo de
las competencias en cada una de las áreas.
7.2.3 Evaluación: Se define como el proceso permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
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a. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN SEGÚN EL MEN
Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información,
para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad
de lo que aprende.
Es transparente, continua y procesual.
Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático
y fomenta la autoevaluación en ellas.
Formativa, motivadora, orientadora, pero no sancionatoria
Una evaluación que no forme y de la cual no aprendan todos los actores que
están involucrados en ella, es improcedente para los niveles de básica y
media de la educación, toda vez que en este período escolar tal actividad debe
estar siempre al servicio de los protagonistas del proceso de enseñanza: los
niños, niñas, jóvenes o adultos. Al afirmar que la evaluación forma, estamos
haciendo referencia a lo intelectual y a lo humano, pues la experiencia de
autoevaluarse, evaluar a otros y ser evaluado, permite a cualquier sujeto mejorar
sus vivencias consigo mismo y con los otros, además de aportarle conocimiento
sobre su proceso de aprendizaje individual. Cuando hacemos referencia a que la
evaluación debe ser motivadora y orientadora lo que estamos significando es
que a partir de ella, se impulse a los educandos a identificar sus fortalezas,
debilidades, avances o retrocesos, para que con esta información ellos y ellas
trabajen de manera participativa, activa y responsable en su proceso
formativo. Al hablar de una evaluación no sancionatoria, queremos resaltar
que la valoración que se haga de los estudiantes no puede perpetrar acciones
y reacciones de frustración, desestimulo, baja autoestima o desencanto por
el aprendizaje y la vida escolar. Si la evaluación se desarrolla como una acción
de la que todos aprenden, ella será vista tanto por educandos como por docentes,
como una oportunidad de corregir los fallos. No se trata de ceder ante los alumnos,
sino de trabajar con ellos en su beneficio, que terminará siendo: su aprendizaje
(Álvarez, 2001, p. 14).
Utiliza diferentes técnicas de evaluación y triangula información para emitir
juicios contextualizados
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Lo primero que hay que recordar es que los exámenes no son los únicos recursos
de evaluación que tienen los docentes, ni deben ser el centro del proceso educativo,
los motores del currículo o la mayor preocupación o tensión que tengan los y las
estudiantes dentro de la escuela. Los exámenes tradicionales escritos (tipo test o
de puntajes) u orales (objetivos o no, continuos o discontinuos), usualmente son
utilizados más como elementos de medición del aprendizaje que como
instrumentos que aportan información sobre los procesos que los estudiantes van
desarrollando o han alcanzado; elemento paradójico, si se tiene como meta: que
ellos aprendan2. Igualmente, tales pruebas no dicen nada sobre lo que realmente
saben o no saben, ni recogen información sobre aprendizajes significativos, críticos,
autónomos, cooperativos, sociales y solidarios que también deben promoverse y
desarrollarse en las instituciones educativas. Es usual que los exámenes
tradicionales y los maestros con ellos, se limiten a comprobar el grado en que
el alumno “repite” la información o “aplica las fórmulas” que se le han
suministrado, dejando por fuera lo más importante de evaluar y fomentar
desde la enseñanza, averiguar: qué tanto saben, qué tanto comprenden,
descubren, crean, son competentes, etc., por nombrar algunos. En otras
palabras, qué tanto la escuela les ha enseñado aprender a aprender; aspectos
todos fundamentales, que deben ser procurados dentro del sistema educativo,
porque los ayudarán y capacitarán para tener mejores posibilidades en el futuro
(Fernández, 1995). La evaluación también debe adelantarse de manera
permanente durante el proceso formativo y por ello es necesario “inventar” o contar
con diversas estrategias y formas de valoración-observación de los niños, niñas y
adolescentes. Así, un profesor, puede evaluar a sus educandos cuando
trabajan en grupo, en su interacción social, cuando conversan sobre un
determinado tema, preguntan sobre algo que no comprenden, explican a sus
pares, al realizar sus registros etnográficos sobre las acciones diarias del
aula, etc., no con el propósito de calificarlos y dar un diagnóstico terminal o
definitivo sobre ellos, sino para valorarles lo aprendido: calidad, profundidad,
forma, consistencia y coherencia. Cada una de las actividades antes descritas
permite observar y recibir diversas informaciones sobre un mismo aspecto o varios
del proceso de aprendizaje de los educandos, permitiendo al docente triangular sus
datos y fuentes de información para realizar mejores diagnósticos y apoyar mejor a
los estudiantes en su formación. La evaluación no sea hace sólo a través de una
única estrategia y un solo resultado: el examen. Igualmente, cada que el
docente se proponga realizar una evaluación debe acompañar dicho
subproceso con varias reflexiones y preguntas, tales como: ¿por qué
evaluar?, ¿para qué evaluar?, ¿qué uso hacemos los profesores de la
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evaluación?, ¿qué uso hacen los estudiantes de la evaluación?, ¿para qué les
sirve?, ¿qué funciones desempeña realmente?, ¿está ella asegurando la
calidad del aprendizaje, la calidad de la enseñanza y la calidad en la
educación?
Centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de
lo que aprende
Como ya se ha mencionado, la información que arroja la evaluación es
fundamental para los maestros, debido a que con ella se detectan las partes
del proceso que están fallando o que impiden a los estudiantes alcanzar las
metas propuestas y esperadas en sus desempeños de manera exitosa. Todo
con la intención de actuar de manera preventiva dentro del proceso formativo
para evitar a tiempo los fracasos escolares que históricamente se han
presentado al finalizar el año lectivo.
En otras palabras, la evaluación educativa es un recurso fundamental que
busca dar coherencia, unidad y éxito a todo el proceso formativo, previendo
la necesidad de intervenirlo de manera adecuada y oportuna. Los maestros
detectan las fortalezas y debilidades de cada uno de sus educandos, los
apoyan de acuerdo con sus necesidades, particularidades y ritmos de
aprendizaje. No hay una receta única para todos, cada uno es respaldado de
acuerdo a su individualidad y requerimientos.
Hay que señalar que al castigar o penalizar el error en los ambientes de
formación –en vez de convertirlo en una oportunidad para aprender–, se
rompe y frena el proceso en sí mismo, y lo que resulta más paradójico, es que
con ello se contradice la naturaleza del objetivo que se desea incentivar en la
institución educativa: aprender. Es importante recordar que el énfasis de trabajar
por procesos, no significa que se descuide de manera alguna la calidad de lo que
se enseña- aprende en el aula. En esta dirección, hay que mencionar que uno de
los asuntos capitales que hoy tenemos es la enorme cantidad o variedad de
información y contenidos, a lo que se le adiciona, su acelerado cambio y
transformación, debido a la alta producción de conocimiento que se registra en el
mundo. Por ello, el proceso formativo (enseñanza-aprendizaje evaluación), no
puede seguir enfocándose en el repaso y memorización interminable de un
listado de temas. Una mejor alternativa es centrarse en el desarrollo de
competencias básicas y en el afianzamiento de lo que algunos llaman
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principios o conceptos “útiles”. No sólo por la imposibilidad real y existente
que tienen los estudiantes para lograr tal tarea, o por la desmotivación y falta
de sentido e interés que surge al realizar actos tan rutinarios y pasivos como
“memorizar” información para “reproducir en los exámenes”, sino por el valor
intrínseco y el sentido mismo que tiene el aprendizaje en la vida de los sujetos
(Fernández, 1995).
Transparente, continua y procesual
Los criterios de valoración que se establezcan dentro de una determinada
comunidad educativa o en un aula de clase, siempre deben ser claros,
negociados entre todos, públicos y publicados. Dichas actividades dan
transparencia e introducen elementos de justicia, ecuanimidad y equidad al
proceso o actividad de valoración y juicio que contiene el acto formativo. Del
mismo modo la valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte
del proceso educativo, donde al tiempo que se enseña, se evalúa y se
aprende, porque la evaluación en sí misma debe ser concebida como un
elemento de aprendizaje para todos. Ese es el sentido de su continuidad. Por
tanto, no es la actividad aislada y discontinua que se realiza al finalizar un
tema o una unidad, como si fuera una actividad separada o distinta en la
formación. La evaluación da cuenta de los procesos, el avance y las
dificultades que los estudiantes van teniendo; de las estrategias de apoyo y
acompañamiento que adoptan las instituciones y los docentes para superar
situaciones adversas, con el fin de culminar con éxito el desarrollo de la
acción educativa. Según Miguel Fernández (1995, p. 73)4, algunos procesos que
no son observados y trabajados desde la evaluación que se practica en la
actualidad, los cuales son muy importantes por lo “ricos” en la información que
proporcionan para orientar o resignificar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
son:
• Averiguar sobre la apropiación de los procedimientos y técnicas que los
estudiantes poseen para el tratamiento de la información;
• Apropiación de los conceptos básicos (estructuralmente centrales) dentro
de un campo dado de conocimientos, que ellos logran manejar;
• Capacidad de análisis, sobre todo de relaciones y de principios de
organización de una estructura, que han logrado desarrollar;
• Habilidad para realizar síntesis operativas y teóricas.
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Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido
democrático y fomenta la autoevaluación en ellas
Entendida como un proceso en el que todos aprenden, la evaluación
formativa constituye una oportunidad inmejorable para que docentes y
estudiantes participen y reaccionen ante las decisiones que se adoptan y los
afectan, de manera ética y responsable. Esta evaluación, permite que los
estudiantes pongan en práctica sus conocimientos, defiendan sus ideas,
expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e inseguridades con la
intención de superarlas. Tal ejercicio propicia espacios de reflexión y
evaluación compartida, porque facilita que en la evaluación participen todos
los que están insertos en ella, bien sea que en algún momento la observen o
la vivan. Se cuenta con la valoración del docente (quien evalúa a sus
estudiantes, pero que también debe ser evaluado por ellos); admiten la co-
evaluación por parte de los compañeros quienes han observado el
desempeño de su par; forma en procesos de autoevaluación toda vez que el
estudiante tiene como referente no sólo la mirada personal o individual de su
proceso, si no que puede escuchar, visualizar y analizar cómo está siendo
observado, evaluado y visto por otros que comparten su proceso formativo.
Dichas actividades contribuyen a la formación ética y responsable de los
sujetos, puesto que su accionar es revisado continuamente de manera interna
y externa en el contexto social.
b. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:
El Decreto 1290 señala como propósitos de la evaluación institucional de
aprendizajes de estudiantes:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
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Determinar la promoción de los estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
8.1 Las Áreas de Enseñanza Obligatoria:
En desarrollo del Artículo 77 de la Ley General de Educación y en ejercicio de
la autonomía de la Institución , son áreas obligatorias y fundamentales:
8.1.1 Para pre- escolar:
Potencialización de las dimensiones del ser humano: comunicativa, Corporal,
Ambiental, Estética, Cognitiva, Ética y valores; mediante el desarrollo de las
competencias científicas, matemáticas, comunicativas, ciudadanas, laborales y de
educación para la sexualidad.
8.1.2 Para la educación básica primaria y básica secundaria:
Matemáticas, Humanidades (Lenguaje, Inglés), Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Tecnología e Informática, Educación Física, Educación Artística,
Educación Ética y Educación Religiosa).
8.1.3 Para la educación media:
GRADO 10°
Primer Semestre
Matemáticas (cálculo, trigonometría), Humanidades (Lenguaje, Inglés), Ciencias
Sociales, Filosofa, Ciencias Naturales(física, química), Tecnología e Informática,
Educación Física, Educación Artística, Educación Ética, Educación Religiosa.
Segundo semestre: Curso de Gestión Ambiental
Este curso busca la comprensión del ambiente natural como un sistema que
requiere constante seguimiento e intervención para ser conservado, controlado y
administrado, esencialmente desde la perspectiva del equilibrio entre los recursos
y los individuos que habitan ese ambiente. Para que dicha comprensión se dé, es
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necesario aprender conceptos que se manifiestan en todas las áreas EN FORMA
INTERDISCIPLINAR, fortaleciendo así el énfasis; de tal manera, que cada área
queda enfocada de la siguiente manera en el plan de estudios:
Matemáticas
ESTADÍSTICA Y AUDITORIA APLICADA: Estadística Ambiental,
Inventarios, sistemas de costo, probabilidad, muestreo.
GEOMETRÍA APLICADA: Levantamiento de terrenos por poligonales,
planimetría, altimetría
Ciencias
PROPIEDADES FÍSICAS Y CONSERVACIÓN DE LAS ENERGÍAS
ALTERNATIVAS Y RENOVABLES: Termodinámica, hidráulica, neumática
GESTIÓN AMBIENTAL: CONSERVACIÓN: Evaluación del Impacto
Ambiental, Contaminación, Vida Silvestre, Educación Ambiental, Estudios de
Paisaje.
Tecnología e Informática
PROYECTOS AMBIENTALES DE INTERVENCIÓN TECNOLÓGICA:
Reconocimiento de necesidades, problemas y estrategias de diseño ambiental,
Biotecnología.
BASES DE DATOS: Access, bases de datos para auditoria e inventarios.
Ciencias Sociales
LEGISLACIÓN Y DERECHO AMBIENTAL: Política Ambiental, Legislación
ambiental colombiana, Regímenes del agua y la tierra.
Filosofía
LÓGICA Y FILOSOFÍA DEL DERECHO: Lógica Filosófica, Teoría de la
Argumentación, Lógica Jurídica y Hermenéutica.
Ética
ÉTICA AMBIENTAL: Ética ambiental y responsabilidad social, bioética.
Religión
CIENCIA Y RELIGIÓN: Visión teológica de la naturaleza, Historia y desarrollo
de la epistemología.
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Castellano
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y REDACCIÓN: Redacción de textos
investigativos, expresión oral y técnicas de comprensión lectora.
Inglés
INGLES CIENTIFICO Y TECNICO.
Educación Física
CUERPO, SALUD Y EQUILIBRIO AMBIENTAL: Salud ambiental, gestión
ambiental de espacios deportivos.
Educación Artística
DIBUJO GEOMÉTRICO Y GEODÉSICO: Interpretación cartográfica, geodesia
y elaboración de planos sobre terrenos
GRADO 11°
Primer Semestre
Matemáticas (cálculo, trigonometría), Humanidades (Lenguaje, Inglés), Ciencias
Sociales, Filosofa, Ciencias Naturales(física, química), Tecnología e Informática,
Educación Física, Educación Artística, Educación Ética, Educación Religiosa.
Segundo Semestre: Curso de Diseño Industrial
Es una rama del diseño que busca crear o modificar objetos tornándolos útiles al
usuario final, a partir de necesidades del entorno, así como factores sociales y
económicos, por medio de conceptos estéticos, tecnológicos, científicos y físicos;
se busca innovar con un producto comercialmente sostenible, de alto impacto.
Matemáticas
CÁLCULO APLICADO: Funciones, derivada e integral para cálculo de áreas y
volumen (Forma vs gasto de Material)
GEOMETRÍA DESCRIPTIVA
Ciencias Naturales (Física)
Proyectiva, desarrollos (Construcción de volúmenes) ESTÁTICA Y DINÁMICA
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APLICADAS
Cálculo de esfuerzo y deformación, momentos flectores y de torsión, centroides
y equilibrio.
Ciencias Naturales (Química)
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES: Estructura química de los metales y
las aleaciones, tratamientos químicos para maderas y metales
Tecnología e Informática
DISEÑO INDUSTRIAL Y ERGONOMÍA: Proyecto de diseño, relación interfaz –
usuario (ergonomía aplicada)
DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADOR (CAD): Programas graficadores 2D y
3D, cálculo de elementos finitos
Ciencias Sociales
DERECHOS DE AUTOR Y LEGISLACIÓN LABORAL: Patentes, Licencias,
Derechos de autor, legislación laboral.
Filosofía
ANTROPOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA: Concepción de cuerpo, Propiedades
del cuerpo, Objetivismo, subjetivismo, materia
Ética
ÉTICA LABORAL: Emprendimiento, normas y principios. Bioética
Religión
TECNOLOGÍA Y RELIGIÓN: Visión teológica de la tecnología, Historia y
desarrollo de la tecnología.
Castellano
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DE REDACCIÓN: Redacción de textos
investigativos, expresión oral y técnicas de comprensión lectora
Inglés
INGLES CIENTIFICO Y TÉCNICO
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Educación Física
ANTROPOMETRÍA Y EJERCICIO FÍSICO: Relación entre medidas, biotipo y
capacidades motrices
Educación Artística
TEORÍA ESTÉTICA Y DIBUJO DESCRIPTIVO: Forma, color, estética,
despieces, desarrollos, dibujo técnico
8.2 La Organización Institucional de las Áreas de Enseñanza Obligatoria:
La Institución señala dentro del PEI los siguientes componentes mínimos a
tener en cuenta en la planeación de cada una de las áreas por parte del personal
docente, para diseñar y presentar los respectivos Planes de Área y aula los cuáles
serán presentados a la Rectoría, antes de iniciar el trabajo pedagógico con
los estudiantes.
8.2.1 Componentes:
Conceptualización del Área: incluye la referencia de los Lineamientos
Curriculares (el porqué del área, metas del área, procesos, competencias básicas,
específicas, componentes, metodología y evaluación); modelo pedagógico
institucional, proyectos pedagógicos.
Malla Curricular: incluye: Estándares, indicadores de desempeño,
actividades específicas, ejes temáticos, articulación con las competencias
comunicativas, matemáticas, científicas, ciudadanas, laborales y de educación para
la sexualidad y el desarrollo humano.
CAPÍTULO II.
EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES (SIEPE)
Es el conjunto de orientaciones que reglamenta la Institución en la evaluación del
aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media y señala directrices institucionales que garantizan su
operatividad.
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Artículo 3. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
El sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes contiene los
siguientes componentes:
Artículo 4. CRITERIOS DE EVALUACION.
La institución EDUCATIVA LAURELES, establece los siguientes criterios para la
evaluación de los estudiantes:
1. El concepto de la multidimensionalidad del desarrollo humano expresada en los
Fines de la Educación de la Ley 115.
2. El concepto de evaluación integral de la educación que permite tomar
conciencia frente al desarrollo holístico de todos los procesos que intervienen
en la construcción del ser persona como realización de lo humano del hombre:
conocer, aprender hacer, ser y convivir.
3. Los propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes establecidos en
el Artículo 3 del Decreto 1290, y consignados en el numeral 6.1.2.3 del literal a
del artículo 2 del SIEPE.
4. Las características de la evaluación educativa en los niveles de Básica y
Media establecidos por el MEN en la página 24 de la guía número 11, y
consignados en el numeral 6.1.3.1 del literal a del SIEPE.
5. La definición de la misión, la visión y el horizonte institucional, que orienta hacia
la integralidad y a la formación de ciudadanas y ciudadanos autónomos e
integrales. Según Iafrancesco en su libro La Evaluación Integral y del
Aprendizaje, se debe “propender por la construcción del conocimiento,
entonces se espera construir un ser humano capaz, desde su inteligencia, de
tomar postura crítica frente al conocimiento científico y tecnológico, frente a los
avances de la cultura y para ello demanda desarrollar sus funciones cognitivas,
sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus inteligencias
múltiples, su estructura mental, para lograr el desarrollo de competencias
básicas y cualificar la calidad de sus desempeños, con potencial de
aprendizaje”.
6. La filosofía del establecimiento que lo convierte en una institución de calidad
transformadora amiga de la niñez y la juventud acorde con el modelo
pedagógico implementado en la institución.
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Artículo 5. PROMOCIÓN.
1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La Institución acoge el concepto de promoción como el avance del estudiante según
sus capacidades y aptitudes personales, demostradas a través de desempeños
observables y valorables en el tiempo y en los diferentes espacios institucionales
donde se desenvuelve la comunidad estudiantil; y establece los siguientes criterios:
a. La promoción por grados se hará al finalizar el año escolar, cuando cada
integrante de la comunidad estudiantil haya logrado los niveles de desempeño
básico, alto o superior según las equivalencias institucionales, en los
aprendizajes básicos de todas y cada una de las áreas , optativas o áreas de
su respectivo énfasis y en cada uno de los periodos. Quienes no sean
promovidos se acogerán a lo establecido en el literal c de este mismo artículo.
b. Un estudiante no es promovido al grado siguiente cuando al terminar el año
lectivo no alcanza como mínimo el nivel de desempeño básico en los
aprendizajes básicos en una o más áreas de las obligatorias, optativas o áreas
del énfasis, y teniendo como base los desempeños de cada uno de los periodos
académicos, en los cuales se divide el año.
Parágrafo1:Entiéndase por área obligatoria cada uno de los elementos
componentes de los grupos establecidos en el Artículo 23 de la Ley 115.
Parágrafo 2: Cuando un integrante de la comunidad de estudiantes al finalizar el
año, persista en algunas deficiencias en los aprendizajes y no alcance como
mínimo los desempeños básicos en una o más áreas, deberá presentar las
actividades de apoyo establecidas por el área, con el fin de que pueda identificar
sus fortalezas, debilidades, avances o retrocesos, para que con esta información
trabaje de manera participativa, activa y responsable en su proceso formativo. En
este proceso deberá demostrar calidad, profundidad, forma, consistencia y
coherencia de lo aprendido.
c. Cuando un estudiante al finalizar el año y luego de haber realizado las
respectivas actividades de plan de apoyo de qué trata el anterior parágrafo, no
alcance los desempeños básicos (no promocionado), su situación se definirá de
la siguiente manera:
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Deberá matricularse en transición en el grado que estaba cursando y recibir
las actividades de apoyo para que en la última semana de vacaciones del
comienzo del año siguiente, pueda sustentar de manera participativa y activa
con calidad, profundidad, consistencia y coherencia, sus avances en los
desempeños en los cuales presentó deficiencias.
Si el estudiante no presenta las respectivas actividades de apoyo enunciadas
en el anterior numeral, en el cronograma establecido por la institución, iniciará
el año lectivo en el grado en el que se matriculó en transición.
Parágrafo 1: El cronograma para la presentación de las actividades de apoyo a
estudiantes no promovidos se fijará mediante resolución Rectoral antes de finalizar
el año académico.
d. Un área se considera no aprobada cuando el estudiante deje de asistir al 15%
en forma injustificada.
En la institución la inasistencia se contabilizará por horas y/o periodos de clase
en cada una de las áreas.
El personal docente será el responsable de llevar los registros de inasistencia,
diligenciarlos en la planilla institucional, en los registro de evidencia y cargarlas
en la plataforma del sistema de notas en su respectiva área e informar a la
coordinación las novedades.
La Rectoría tendrá registros de inasistencia, control de retardos y comunicará a
los padres y madres de familia en lo posible en forma inmediata vía telefónica o
por citación escrita la irregularidad o irregularidades presentadas.
Parágrafo 1: Una inasistencia es justificada cuando se demuestre incapacidad,
certificación médica, o calamidad familiar reportada dentro de los 3 días hábiles
siguientes a la ocurrencia de los hechos, ante la rectoría. Los padres, madres de
familia o acudientes presentarán la incapacidad o argumentación de la inasistencia
y la Rectoría procederá a registrar la novedad y expedirá la respectiva constancia
de la justificación, de lo contrario, su inasistencia se considerara no justificada y
surtirá los efectos legales correspondientes en lo relacionado con la promoción del
estudiante.
e. La reprobación de un determinado grado no será causal de exclusión del
respectivo establecimiento. Atendiendo el artículo 6 de Decreto 1290, cuando la
Institución Educativa Laureles determine que un estudiante no puede ser
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promovido al grado siguiente, debe garantizarle el cupo, salvo en casos graves
de comportamiento social, debidamente estudiado y decidido por el Consejo
Directivo.
Parágrafo 1: Al terminar el año escolar, o sea, finalizado el cuarto periodo, debe
quedar definida la situación académica y de promoción de todos los estudiantes de
la Institución lo cual deberá estar evidenciado en las constancias de desempeño
que expida el establecimiento, excepto lo establecido en el literal c del presente
artículo.
Parágrafo 2: Cuando por circunstancias excepcionales debidamente
comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de
raza u otra, un docente repruebe a un estudiante, el Consejo Académico podrá
recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma
área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración respectiva, la cual
quedará como definitiva en el registro académico.
2. CRITERIOS PARA PROMOCIÓN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES NO
PROMOCIONADOS
a. Todos los estudiantes no promovidos, tienen el derecho a la promoción
anticipada el año siguiente. Para acceder a este derecho debe cumplir con los
siguientes requisitos:
Los padres y madres de familia o acudientes de los estudiantes no promovidos
deben solicitar por escrito y por única vez a la rectoría, en los tres (3) días
hábiles siguientes a la fecha de entrega del informe escolar final, la matrícula en
transición y legalizarla de acuerdo a la reglamentación vigente en el grado que
estaba cursando. Sin este requisito se pierde este derecho.
Los integrantes de la comunidad de estudiantes que no hayan alcanzado los
desempeños básicos y por lo tanto no hayan alcanzado la promoción y que
quieran acogerse a ese derecho, deberán solicitar en compañía de los padres
madres o acudientes, al personal docente respectivo en la entrega final de
boletines, los planes de apoyo para que puedan sustentar de manera
participativa y activa con calidad, profundidad, consistencia y coherencia; la
adquisición de los aprendizajes, evidenciados en los avances de sus
desempeños en los cuales presentó deficiencias. Estos planes de apoyo los
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desarrollarán los y las estudiantes en actividades extra-clase, con el
acompañamiento de los padres o madres de familia y deben ser presentados y
sustentados de acuerdo a los criterios de evaluación del SIEPE en las fechas
establecidas en el cronograma de la institución, en la última semana de
vacaciones de los estudiantes a comienzo del año siguiente.
Los resultados de las pruebas serán entregadas a la rectoría quien remitirá la
información al Consejo Académico que a su vez la revisará y solicitará al
Consejo Directivo la promoción.
Parágrafo 1: El Consejo Académico y el Consejo Directivo tendrán un plazo cada
uno de 5 días hábiles para resolver las solicitudes de promoción de que trata este
artículo.
Cuando existiere alguna objeción por parte de alguna de estas instancias, se
remitirán los resultados a la comisión de seguimiento académico para que sea
revisado el expediente y dé las recomendaciones y sugerencias de rigor, y lo
devolverá al organismo remitente, dentro de los 5 días hábiles a su recepción.
b. La renovación de la matrícula del estudiante no promovido debe ser solicitada
por escrito por el padre o madre de familia o acudiente, ante la institución previa
firma de un compromiso de mejoramiento académico firmado por el padre madre o
acudiente y el estudiante.
3. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON
DESEMPEÑOS SUPERIORES
De acuerdo a lo establecido en el Decreto 1290: “Durante el primer periodo del año
escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres y madres de
familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que
cursa. Esta decisión será consignada en acta del Consejo Directivo y, si es positiva
en el registro escolar”.
a. La promoción anticipada para los estudiantes con desempeños superiores se
surtirá a través del siguiente proceso:
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El director de grupo, previo consenso con los docentes pasantes, postula por
escrito, al estudiante ante el Consejo Académico.
El Consejo Académico, previo concepto aprobatorio del padre de familia, y
revisadas las evidencias académicas y comportamentales presentadas, remite
el caso al Consejo Directivo para que éste defina la promoción anticipada del
estudiante postulado, el cual deberá decidir en los tres (3) días hábiles
siguientes, contados a partir de que avoque conocimiento, igual término tendrá
el consejo académico para los fines pertinentes.
4. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES
a. Para obtener el Título de BACHILLER el estudiante deberá haber culminado
satisfactoriamente el ciclo de la Educación Media, artículo 11 numeral 2 Decreto
Nº 1860, es decir, (“haber cumplido con todos los requisitos de promoción
adoptados por el establecimiento educativo” artículo 18 Decreto 1290); además,
cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN en materia del Servicio
Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994).
b. La comunidad de estudiantes del Grado 11 que no alcancen la promoción,
cumplirán con las actividades de promoción contempladas en el artículo cuarto
numeral 6 del presente sistema de evaluación Institucional.
c. Los casos particulares que no se inscriban en este artículo serán definidos por
el Consejo Directivo, atendiendo las directrices consignadas en la Ley o en el
presente documento.
Artículo 6. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
La Institución Educativa Laureles, adopta como escala de valoración la establecida
por el gobierno nacional en el artículo 5 del decreto 1290 de 2009 y con las
siguientes características para cada uno de los desempeños de las áreas
obligatorias y fundamentales, optativas o áreas de sus respectivas especialidades
o énfasis.
1. ESCALA INSTITUCIONAL
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1.1 Desempeño Superior:
Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Superior cuando
demuestra amplia y permanentemente la adquisición de los aprendizajes básicos
del saber, hacer y ser y convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una
de las áreas y/o asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.
1.1.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para superior:
Respeta, valora y participa adecuadamente en el desarrollo de las diferentes
actividades del aula y de la institución.
Utiliza eficientemente los métodos, técnicas, procesos y estrategias de
aprendizaje orientadas por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican
su desempeño y el de sus compañeras y compañeros de la institución.
Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en la vida
escolar y contribuye a la protección de los derechos de sus compañeros y sus
compañeras.
Consulta diversas fuentes de información para ampliar, profundizar, aclarar y
afianzar las temáticas vistas en clase.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas, argumenta y sustenta con
propiedad.
Sus inasistencias e impuntualidades están plenamente justificadas, siguiendo
los parámetros establecidos por la Institución en el Manual de Convivencia.
La presentación personal es acorde con lo establecido en el manual de
convivencia.
Hace un manejo adecuado de los recursos y elementos dispuestos en la
Institución, para su formación y la de los demás.
Su comportamiento refleja la puesta en práctica de los principios básicos de la
convivencia social, contemplados en el manual de la Institución.
Demuestra espíritu investigativo, reflexivo, crítico, analítico y autónomo en su
proceso de formación.
Manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva al liderazgo de sus compañeras
y compañeros.
Alcanza óptimamente los desempeños propuestos en el área.
Evidencia en su desempeño, la capacidad de memorización, mecanización,
evocación, concreción, configuración, abstracción, lógica, formalización,
interpretación, argumentación, proposición, justificación, creación e innovación.
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1.2 Desempeño Alto:
Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Alto cuando demuestra
ampliamente la adquisición de los aprendizajes básicos del saber, hacer y ser y
convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una de las áreas y/o
asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.
1.2.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para alto:
Respeta, valora y participa adecuadamente en el desarrollo de las diferentes
actividades del aula y de la institución.
Utiliza adecuadamente los métodos, técnicas, procesos y estrategias de
aprendizaje orientadas por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican
su desempeño y el de sus compañeras y compañeros de la institución.
Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en la vida
escolar y contribuye a la protección de los derechos de sus compañeros y sus
compañeras.
Consulta diversas fuentes de información para ampliar, profundizar, aclarar y
afianzar las temáticas vistas en clase.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas, argumenta y sustenta con
propiedad.
Sus inasistencias e impuntualidades están plenamente justificadas, siguiendo
los parámetros establecidos por la Institución en el Manual de Convivencia.
La presentación personal es acorde con lo establecido en el manual de
convivencia.
Hace un manejo adecuado de los recursos y elementos dispuestos en la
Institución, para su formación y la de los demás.
Su comportamiento refleja la puesta en práctica de los principios básicos de la
convivencia social, contemplados en el manual de la Institución.
Demuestra espíritu investigativo, reflexivo, crítico, analítico y autónomo en su
proceso de formación.
Manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva al liderazgo de sus compañeras
y compañeros.
Alcanza ampliamente los desempeños propuestos en el área.
Evidencia en su desempeño, la capacidad de memorización, mecanización,
evocación, concreción, configuración, abstracción, lógica, formalización,
interpretación, argumentación, proposición, justificación, creación e innovación.
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1.3 Desempeño Básico:
Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Básico cuando
demuestra la adquisición de los aprendizajes básicos del saber, hacer y ser y
convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una de las áreas y/o
asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.
1.3.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para básico:
Respeta, valora y participa en el desarrollo de las diferentes actividades del
aula y de la institución.
Utiliza los métodos, técnicas, procesos y estrategias de aprendizaje orientadas
por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican su desempeño y el de
sus compañeras y compañeros de la institución.
Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en la vida
escolar y contribuye a la protección de los derechos de sus compañeros y sus
compañeras.
Consulta algunas fuentes de información para ampliar, profundizar, aclarar y
afianzar las temáticas vistas en clase.
Presenta y sustenta sus trabajos, consultas y tareas.
Sus inasistencias e impuntualidades casi siempre están justificadas, siguiendo
los parámetros establecidos por la Institución en el Manual de Convivencia.
Su presentación personal es acorde con lo establecido en el manual de
convivencia.
Hace un manejo adecuado de algunos de los recursos y elementos dispuestos
en la Institución, para su formación y la de los demás.
Su comportamiento, refleja la puesta en práctica de los principios básicos de la
convivencia social, contemplados en el manual de la Institución.
Demuestra algunas veces espíritu investigativo, reflexivo, crítico, analítico y
autónomo en su proceso de formación.
Manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva algunas veces al liderazgo de
sus compañeras y compañeros.
Alcanza los desempeños básicos propuestos en el área.
Evidencia en su desempeño, la capacidad de memorización, mecanización,
evocación, concreción, configuración, abstracción, lógica, formalización,
interpretación, argumentación, proposición, justificación, creación e innovación,
con algunas dificultades.
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1.4 Desempeño Bajo:
Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Bajo cuando se le
dificulta en forma reiterada, demostrar la adquisición de los aprendizajes básicos
del saber, hacer y ser y convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una
de las áreas y/o asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.
1.4.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para bajo
Presenta una actitud de indiferencia ante el respeto, la valoración y la
participación en el desarrollo de las diferentes actividades del aula y de la
institución.
Pocas veces utiliza los métodos, técnicas, procesos y estrategias de aprendizaje
orientadas por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican su desempeño
y el de sus compañeras y compañeros de la institución.
Se le dificulta asumir, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos
en la vida escolar y poco contribuye al respeto de los derechos de sus
compañeros y sus compañeras.
Presenta desinterés para consultar fuentes de información que le permitan
ampliar, profundizar, aclarar y afianzar las temáticas vistas en clase.
Muy pocas veces presenta y sustenta sus trabajos, consultas y tareas.
Sus inasistencias e impuntualidades muy pocas veces están justificadas.
Su presentación personal pocas veces es acorde con lo establecido en el
manual de convivencia.
Se le dificulta hacer un manejo adecuado de los recursos y elementos
dispuestos en la Institución, para su formación y la de los demás.
Su comportamiento refleja poco interés en la práctica de los principios básicos
de la convivencia social, contemplados en el manual de la Institución.
Muestra desinterés en su proceso investigativo, reflexivo, crítico, analítico y
autónomo.
Pocas veces manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva al liderazgo de sus
compañeras y compañeros.
Presenta dificultad para alcanzar los desempeños básicos propuestos en el
área.
Se le dificulta evidenciar en su desempeño, algunos de los siguientes procesos:
memorización, mecanización, evocación, concreción, configuración,
abstracción, lógica, formalización, interpretación, argumentación, proposición,
justificación, creación e innovación.
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Artículo 7. REGISTRO DE EVIDENCIAS POR ÁREAS.
Teniendo en cuenta que la evaluación en la institución debe ser continua,
procesual, formativa, motivadora participativa y transparente; el personal docente
llevará las evidencias de los desempeños de las diferentes actividades en las
planillas de registro de valoración integral, adoptadas por la institución, utilizando
como referentes, para asignar la valoración de los niveles de desempeños
establecidos por el MEN para cada periodo, los siguientes valores numéricos.
De 4.6 a 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR
De 4.0 a 4.5 DESEMPEÑO ALTO
De 3.0 a 3.9 DESEMPEÑO BASICO
De 1.0 a 2.9 DESEMPEÑO BAJO
Parágrafo 1: De acuerdo a las orientaciones dadas por el MEN, la promoción de
un estudiante en básica y media no debe obedecer a la suma o promedio inflexible
de notas.
Artículo 8. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
Teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo humano, los propósitos y
características de la evaluación establecidas en el Decreto 1290 y en el Documento
11del MEN, que da la fundamentación y orientaciones para su implementación; la
Institución utilizará las siguientes estrategias de valoración integral de los
desempeños de los estudiantes:
1. VALORAR EL CONOCER, HACER, SER Y CONVIVIR
APRENDER A CONOCER
Dimensión cognitiva
En relación con el desarrollo de su
capacidad intelectiva y de las operaciones
mentales propias de los procesos de:
memorización, mecanización, evocación,
concreción, configuración, abstracción,
lógica, formalización, interpretación,
argumentación, proposición, justificación,
creación, innovación.
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APRENDER A HACER
Dimensión Aptitudinal y
procedimental
En relación con la utilización de métodos,
técnicas, calidad y rendimiento, procesos y
estrategias, habilidades y destrezas que
cualifiquen los desempeños, manejo
eficiente de recursos, calidad en el trabajo.
APRENDER A SER Y CONVIVIR
Dimensión de los Procesos socio
afectivos, actitudinales,
motivacionales, emocionales,
sentimentales y
comportamentales.
En relación con las expectativas el interés,
la motivación, las emociones, los
sentimientos, la atención, además el
conjunto de valores y acciones e
interacciones en el marco de la
convivencia.
2. UTILIZAR LA AUTO-EVALUACIÓN, CO-EVALUAVCION Y HETERO-
EVALUACION
AUTOEVALUACION Se entiende como la acción en la cual el
estudiante, puede identificar sus fortalezas,
debilidades, avances o retrocesos, para
que con esta información trabaje de manera
participativa, activa y responsable en su
proceso formativo.
COEVALUACION Es la evaluación que se realiza entre pares,
con el fin de identificar las fortalezas,
debilidades, avances o retrocesos en el
proceso educativo, para que con esta
información se trabaje de manera
participativa, activa e interactiva en la
mejora de las deficiencias presentadas.
HETEROEVALUACION Es la evaluación que se realiza a
nivel institucional, por parte del personal
docente, con el fin de identificar las
fortalezas, debilidades, avances o
retrocesos en el proceso educativo, para
que con esta información se trabaje de
manera participativa, activa e interactiva en
la mejora de las deficiencias presentadas.
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3. UTILIZAR DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Con el objeto de conocer sobre aprendizajes significativos, críticos, autónomos,
cooperativos, sociales y solidarios, que también se promueven y desarrollan en la
institución; el personal docente evaluará a sus educandos cuando trabajan en
grupo, en su interacción social, cuando conversan sobre un determinado tema,
preguntan sobre algo que no comprenden, explican a sus pares, al realizar sus
registros etnográficos y actividades diaria del aula, etc., no con el propósito de
calificarlos únicamente y dar un diagnóstico definitivo o terminal sobre ellos, si no
para valorarles lo aprendido: calidad, profundidad, forma, consistencia y
coherencia.
4. LA EVALUACIÓN SE CENTRARÁ EN LA FORMA COMO EL ESTUDIANTE
APRENDE SIN DESCUIDAR LA CALIDAD DE LO QUE APRENDE
La institución a través de la evaluación del proceso educativo y formativo buscará
identificar los aspectos que están fallando en la enseñanza- aprendizaje y que le
impiden a los estudiantes alcanzar las metas propuestas y esperadas en sus
desempeños de manera exitosa. Así, con esta información el personal docente
actuará de manera preventiva, dentro del proceso formativo para evitar a tiempo el
fracaso escolar. Por otra parte en la institución se busca no castigar o penalizar el
error, si no convertir éste en una oportunidad para aprender.
5. LA INSTITUCIÓN PROPICIARÁ EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Dentro del proceso educativo (enseñanza, aprendizaje, evaluación), la institución
buscará que cada uno de los integrantes de la comunidad de estudiantes, logre el
desarrollo de competencias básicas (matemáticas, comunicativas, científicas,
ciudadanas, laborales y de educación para la sexualidad), en cada una de las
áreas.
Artículo 9. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE
LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
a. Atendiendo a lo establecido por el Decreto 1290 sobre la necesidad de hacerle
seguimiento a la evaluación y promoción de los estudiantes, la Institución
Educativa Laureles, nombrará una Comisión de Seguimiento a la Evaluación y
Promoción de los estudiantes, cuya estructura y funciones se establecen más
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adelante; pues, siendo la evaluación un proceso continuo, el personal docente
en cada una de las áreas y asignaturas y en cada una de las sedes, es quien
debe en primera instancia; mantener la vigilancia y el seguimiento de los
diferentes procesos desarrollados por los estudiantes, para poder aplicar las
acciones preventivas que eviten el fracaso escolar: seguimiento continuo,
actividades extra clase, reunión con padres y madres de familia, actas de
compromiso, trabajo de pares, explicaciones adicionales, trabajos interactivos y
colaborativos, trabajos de consulta y de refuerzo en el hogar, con una
vinculación activa de los padres y madres de familia, talleres, sustentaciones,
trabajos de campo, etc., que apunten a mejorar los aspectos en los cuales haya
deficiencias y a potenciar los talentos de cada uno de ellos. Para ello se
determina el siguiente cronograma:
El tercer día laboral de la quinta semana de cada periodo, el personal docente
de cada una de las sedes y el Rector o su delegado, se reunirán para analizar
los casos de estudiantes que presenten deficiencias académicas y/o
disciplinarias. Los resultados de esta reunión se remitirán a la Comisión de
Seguimiento de cada sede.
La rectoría convocará a la Comisión de seguimiento de cada sede en la sexta
semana, a la reunión pedagógica de mejora académica; con el fin de orientar el
proceso para que, en los aprendizajes programados en las diferentes áreas
para el desarrollo de las competencias; los estudiantes con deficiencias
alcancen los desempeños básicos establecidos.
Parágrafo 1: En cada reunión se levantará el acta respectiva, la cual debe de estar
firmada por todos los que intervienen.
Parágrafo 2: Ningún estudiante puede hacer parte de la reunión de mejoramiento
académico sin un representante legal, salvo los casos en que el estudiante acredite
ser mayor de edad. Si el estudiante no se presenta a la reunión se acogerá a lo
establecido en el literal c del presente artículo.
Parágrafo 3: Son representantes legales el padre, madre o acudiente que firmó la
matricula.
En la octava semana de cada periodo, los estudiantes que participaron en la
reunión de mejoramiento académico, presentarán las actividades especiales de
apoyo en su respectivo horario de clase; éstas buscan en todos los casos que
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los estudiantes obtengan los desempeños básicos en cada una de las áreas, en
las cuales se presentan las dificultades.
b. Cuando un estudiante presenta las actividades de apoyo definidas por el
docente y no alcanza los desempeños básicos en el área o áreas deficientes;
o no se presentó a la reunión pedagógica para el mejoramiento; o si hubo
incumplimiento en la presentación de las actividades y sustentaciones; la
Rectoría previo informe de los docentes, procederá a abrir el proceso de
seguimiento académico, mediante una resolución motivada, de la cual se
notificará al estudiante y al representante legal. Esta resolución reposará en una
carpeta en la que además se adjuntarán los informes del personal docente.
Los padres de familia de los estudiantes a quienes se les abrió proceso de
seguimiento académico, deben presentarse a la Rectoría, 5 días hábiles
después de haber sido notificados de la apertura de los procesos, para verificar
el estado académico de sus hijos.
Un proceso de seguimiento académico se archivará cuando el estudiante haya
superado las deficiencias que motivaron la apertura del proceso, para lo cual, la
coordinación solicitará los informes a los docentes, verificando el proceso.
c. Si el estudiante persiste en las dificultades académicas el proceso será remitido
por parte de la Comisión de Seguimiento respectiva de cada sede, al Consejo
Académico, quien a su vez citará al docente, al padre de familia o acudiente y
al estudiante y éste luego de realizar las acciones inherentes a sus funciones,
si considera necesario, remitirá el proceso al Consejo Directivo.
d. Obligación especial de la familia. De acuerdo a lo establecido en el Decreto 1290
artículo 15 el padre de familia o acudiente debe: “realizar seguimiento
permanente al proceso evaluativo de sus hijos”, esto implica mantener
comunicación constante y directa con los docentes y director de grupo para
conocer el desempeño del estudiante. Cuando sea citado, deberá presentarse
en la fecha y horario determinado ante la autoridad que lo haya citado.
Parágrafo 1: El incumplimiento de estas obligaciones por parte del padre de familia
o acudientes conlleva a que el caso sea remitido a la comisaria de familia o al ICBF.
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e. La institución tendrá en cada sede una Comisión de seguimiento a la evaluación.
Esta comisión estará conformada por el Rector, un docente un padre de familia
y un estudiante del último grado que se ofrezca. El personero de los estudiantes
puede asistir por derecho propio a las reuniones de la Comisión.
f. Los representantes de los docentes, padres de familia y estudiantes serán
elegidos en la segunda semana del primer periodo del año lectivo, dejando
constancia en un acta.
g. Serán funciones de cada Comisión:
Reunirse para analizar al menos una vez por periodo el proceso de evaluación
y situación de aprendizajes de los estudiantes, así como la promoción por
periodo, o recibir los reportes de los docentes.
Dialogar con los docentes para conocer las posibles causas que están
afectando la adquisición de los aprendizajes y por ende el desarrollo de las
competencias por parte de los estudiantes.
Dialogar con los padres de familia y estudiantes con deficiencias para escuchar
sus puntos de vista y hacer las recomendaciones necesarias.
Asistir en la sexta semana a la reunión de mejora académica.
Reportar cuando se considere necesario al Consejo Académico los casos de
estudiantes con bajo desempeño con el objeto de establecer acciones que
conlleven a reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Llevar registro de las reuniones y acciones realizadas por la comisión.
Artículo 10. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación
del estudiante, se define como la comprobación personal del propio aprendizaje,
así como el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
En todas las áreas y para cada periodo académico, se promoverá la autoevaluación
de los estudiantes con una intención netamente formativa que estimule la toma de
conciencia en sus diferentes procesos de aprendizaje.
Los docentes incluirán la autoevaluación y co-evaluación como actividades propias
del proceso para el desarrollo de competencias, procurando que éstas sean libres
y espontáneas y sirvan para el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
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Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa, el docente debe garantizar el
cumplimiento del siguiente proceso:
a. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a
evaluar (objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas
evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de
Evaluación).
b. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.
c. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas,
oportunidades y propuestas de mejoramiento.
d. Otorgar el tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.
e. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a
las evaluaciones definitivas del periodo.
Parágrafo 1: En todo caso, la Autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración
definitiva de cada período y promoción de año.
Artículo 11. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS CUMPLAN CON LOS PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
1. ACCIONES DE LOS DOCENTES
Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
Participar en la formulación y elaboración del Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de Estudiantes.
Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes.
Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes.
Participar activamente en las comisiones.
Aplicar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes
en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.
Establecer acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de
los estudiantes.
Participar en las comisiones de seguimiento.
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2. ACCIONES DEL RECTOR
Integrar las comisiones de seguimiento de cada sede.
Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la
evaluación escolar.
Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Institucional
de Evaluación y Promoción de Estudiantes.
Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de Estudiantes a la comunidad educativa.
Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
Direccionar cualquier comisión accidental que en determinado momento se
considere necesaria para el buen funcionamiento del Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de Estudiantes.
Liderar con los y docentes el estudio de la legislación relacionada con la
evaluación escolar.
Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Institucional
de Evaluación y Promoción de Estudiantes.
Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de Estudiantes a estudiantes y padres de familia.
Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
Direccionar el proceso de seguimiento a la evaluación y promoción.
Presentar un proyecto del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de Estudiantes a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo).
Definir y adoptar por resolución en Consejo Directivo el Sistema Institucional
de Evaluación y Promoción de Estudiantes como componente del PEI.
Convocar y presidir los Consejos a los que tenga lugar en la aplicación del
Sistema Institucional de Evaluación.
Artículo 12. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES
DE FAMILIA Y ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.
En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, la Institución
establece que:
a. La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con
referencia a cuatro períodos. Al finalizar cada uno de los periodos los padres de
familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación, El informe o
boletín de valoración debe contener los niveles de desempeño, los juicios
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valorativos donde se expresa en forma descriptiva los avances, dificultades y
retrocesos; las recomendaciones.
b. Periodos de clase: El año lectivo tendrá cuatro periodos académicos de igual
duración conformados así:
PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
10 Semanas 10 Semanas 10 Semanas 10 Semanas
La novena Semana para la superación de dificultades
c. Informe final: Al finalizar el año escolar se entregará al representante legal el
informe final de desempeño de acuerdo a la escala de valoración nacional en
cada una de las áreas y además definirá la promoción.
d. Planilla de valoración integral: Los docentes de las diferentes áreas deben llevar
registro ordenado de los procesos evaluativos de cada período como lo
establece el literal d del artículo 5 del presente decreto. Con este propósito la
Institución determina que la planilla de registro de evidencias para cada área
debe incluir los siguientes aspectos:
Nombre
del
estudiante
Procesos del
SER: socio
afectivos,
actitudinales,
emocionales
y de valores
Procesos
del
SABER:
cognitivos
Procesos del
HACER:
aptitudinales y
procedimentales
Autoevaluación Nivel de
desempeño
Artículo 13. DEBIDO PROCESO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES EN PROCESOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
1. EL DEBIDO PROCESO
Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer unos canales
y unos procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman decisiones. Se requiere
en todos los casos que haya una comunicación permanente y respetuosa entre el
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colegio y la familia del estudiante con el fin de garantizar un adecuado seguimiento
y acompañamiento de la situación presentada.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,
observará las siguientes instancias:
Docente del Área y/o Asignatura.
Director de grupo.
Comisión de seguimiento.
Rector.
El Consejo Académico.
El Consejo Directivo, dentro de su competencia señalada en el Decreto
1860/94, literal b Art.23 y el decreto 1290 Art 11 numeral 7.
2. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES ACADÉMICAS
Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia
se deberá proceder así:
Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura
un Derecho de petición.
Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el
profesor del Área y/o Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres días
hábiles siguientes a la determinación del mismo.
Presentar el Recurso de Apelación ante el Consejo Académico.
Parágrafo 1: Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias
mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para
responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia
y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar
por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá
remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada
la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con
el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta escrita de manera
clara y respetuosa.
Artículo 14 MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EN LA
CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y
PROMOCION DE ESTUDIANTES.
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El sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes es una
construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la
institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es
necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el
Consejo Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, a
través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.
1. CONSEJO DIRECTIVO
Como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones las
siguientes:
Articulación del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
Estudiantes con el PEI.
Aprobación y validación de Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de Estudiantes
Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema
Institucional de Evaluación, Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
Estudiantes.
Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los
estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.
Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las
reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos
eses mecanismos no encuentren una solución adecuada.
Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los
estudiantes y la Comunidad educativa.
2. CONSEJO ACADÉMICO
Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del
currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde,
entre otras las siguientes funciones:
Realizar el estudio del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
Estudiantes
Definir estrategias para solución de problemas.
Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.
Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden
realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
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Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
3. CONSEJO DE PADRES
Le corresponde:
Participar en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de Estudiantes.
Participar conjuntamente con los otros integrantes del Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de Estudiantes en las Comisiones que se integren y
convoquen para el efecto.
Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que
convoque el Consejo Académico.
Participar en las comisiones de seguimiento.
4. CONSEJO DE ESTUDIANTES
Le corresponde:
Participar en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción de Estudiantes.
Nombrar sus representantes para el estudio y socialización del Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes.
5. PERSONERO
Le corresponde:
Velar porque se observe el cumplimiento de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.
Articulo 15 VIGENCIA DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
El presente sistema institucional de evaluación y promoción rige a partir de su
publicación y queda sujeto a las modificaciones y actualizaciones que fueren
necesarias de acuerdo a las reglamentaciones del MEN, la SEMI, y el PEI.