Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
INTEGRÁLT MÉDIAOKTATÁS A GYAKORLATBAN
ALEXANDROV ANDREA
2013. 11. 13.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
TARTALOM
1. TÁRSADALMI-OKTATÁSI KÖRNYEZET
2. INTEGRÁLT MÉDIAOKTATÁS
– MIT INTEGRÁLUNK? - «MÉDIAJÁRTASSÁG»
– HOGYAN? – KERETTANTERVI INTEGRÁCIÓ
2. EGY GYAKORLATI PÉLDA
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
ÉRTHETŐ TÁRSADALMI ELVÁRÁSOK TEGNAPRÓL
• Dr. Horváth Zsuzsanna: «a médiatudatossághoz való jog»
• Z. Karvalics László «logokratikus» tézisei az információs korszak iskolájáról
• Hargitai Lilla reménye: kritikai képességekkel és ízléssel rendelkező, versenyképes, kreatív és erkölcsös ember hagyja el az iskolapadot
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
A MINDENNAPOK REALITÁSA
«A magyar oktatási rendszer a szétesés küszöbére ért. Megmaradásához közösen elfogadott, hosszú távú, koncepcionális stratégia kell.»
(Csermely Péter et al.: Szárny és teher, 2009, 31.)
Sólyom László köztársasági elnök Bölcsek Tanácsa 100 kolléga, 10 fős bizottság, Csermely Péter prof.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Társadalmi differenciáló-dásból adódó ellentétek és frusztrációk
Megváltoztak az oktatás
iránti igények
Átalakuló emberi
kapcsolatok
Változó, elbizony-talanodó
értékrend
Információrobbanás Új tudáskoncepció (alkalmazható, kritikus, rendszerszerű) csökkenő források (csoportlétszám /
óraszám)
Közösségbomlás Közvetlen viszonyok közvetetté válása
A közösségi nevelés válsága A gyerekek negatívan viszonyulnak az
iskolához (személytelen, sivár)
Fogyasztói attitűd: egyéni jogok – személyes és közösségi felelősség helyett
- Leképződik az iskolában + - teljesíthetetlen elvá-rás, hogy az iskola ellensúlyozza, korrigál-ja ezeket a társadalmi diszfunkciókat
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Növekvő szakadék • a társadalmi elvárások • és az iskola által sikerrel teljesített
funkciók között.
Tanárszemmel: • a pedagóguspálya leértékelődése a rendszerváltás után
• a tanárok professzionális imágója • és a hatalom nélküli felelősség élethelyzete
• mindez gyakran vezet kiégéshez • s ezáltal a tevékenységek formalizálódásához
«A pedagógus igen sok esetben a másutt keletkezett frusztrációk kiélésének egyetemes bűnbakja lett.» (Szárny és teher)
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
DAVID BUCKINGHAM: MÉDIAOKTATÁS. 2003.
• Ma a média a család, az iskola és az egyház szerepét átvéve első számú szocializációs tényezővé vált társadalmunkban.
• A gyerekek az új technológiák fő célcsoportja
– „autonóm fogyasztóként viselkedő gyerek” képe.
– Globális gyermekkultúra van kialakulóban.
Jellemzői:
– Intertextualitás, interaktivitás, irónia, gyors tempó, komplex játék valóság és fantázia határán
A GLOBÁLIS GYERMEKKULTÚRA ÉS AZ ISKOLA
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
– «Felnőtteknek belépni tilos!» (Nickelodeon)
– szembeállítás a gyerekeknek szóló médiaszövegekben:
gyerekek felnőttek (tanárok)
menők unalmasak
újítók, nyitottak konzervatívak
mindent tudnak képtelenek felfogni a dolgokat
– Kontraszt
• a gyerekek fogyasztói kultúráját jellemző nagyfokú aktivitás és lelkesedés
• és az iskolai részvételüket átható közöny és passzivitás között.
DAVID BUCKINGHAM: MÉDIAOKTATÁS. 2003.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
«[A modultárgyak] alkalmasak lehetnek arra, hogy rugalmasabbá, életszerűbbé tegyék az iskolai struktúrát, … a rájuk jellemző gyakorlatorientáltság és készségpedagógia megtermékenyítő lehet a többi tárgy számára is»
(JAKAB GYÖRGY ÉS VARGA ATTILA, OFI)
RENEE HOBBS: Transforming Education Through Digital & Media Literacy (2012) – beszédes cím
Professor and Founding Director at Media Education Lab, University of Rhode Island
VÉRMES REMÉNYEK…
… arról, hogy a médiaoktatás – elsősorban mint eszközkészlet, az ismeret-közvetítés alternatív formája – orvosolhatja a helyzetet.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
1. A médiáról való oktatást (a média társadalmi szerepe; médiaszöveg-értés és –alkotás)
2. A média segítségével való oktatást (kísérletezés, együttműködés, szabad és örömteli tevékenység, játék)
ÍGY A MÉDIAISMERETEK KÜLÖNBÖZŐ TANTÁRGYAKBA VALÓ INTEGRÁLÁSA IS KÉTARCÚ
1. A médiáról szóló ismeretek beépítése más tárgyakba
2. A média mint oktatási segédeszköz alkalmazása (alternatív ismeretközvetítés)
MÉDIAOKTATÁS ALATT SOKSZOR KÉT KÜLÖNBÖZŐ DOLGOT ÉRTENEK
DAVID BUCKINGHAM: MÉDIAOKTATÁS. 2003.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
HA PEDIG A MÉDIAOKTATÁSRÓL MINT KÉSZSÉGFEJLESZTÉSRŐL BESZÉLÜNK:
MI A MÉDIAJÁRTASSÁG (MEDIA LITERACY)?
• Európában a figyelem középpontjában: 3 év alatt 2 modell született a leírására 2009-ben és 2012-ben.
– 2009: Európai Bizottság Információs Társadalom és Média Főigazgatóság, Médiajártasság csoport
– 2012: Európai Bizottság Élethosszig Tartó Tanulás Programja, EMEDUS projekt (Study on European Media Literacy Education)
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Kommu-nikációs
képességek
Kritikus értelmezés
Használat (számítógép, internet, média)
Környezeti tényezők (a média elérhetősége + médiajártassági kontextus - benne a médiaoktatás)
egyéni kompetenciák
társadalmi (társas)
kompetenciák
Kommunikációs képességek:
• Médiatartalmak létrehozása
• Társas kapcsolatok
• Állampolgári szerepvállalás
Kritikus értelmezés:
• A médiaszövegek (médiatartalom) megértése
• Felhasználói magatartás
• A média működésének és szabályozásának ismerete
2009.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
2012.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
AZ ELMOZDULÁS IRÁNYA
• Egyszerűbb, hierarchikusabb bonyolultabb, holisztikus modell felé („az élet teljességében”)
• A médianevelés hangsúlya a másodikban nagyobb
• Az egyéni kompetenciáké és a kommunikációs képességeké szintén
• Részben folyamatszerű elgondolás: médianevelés – médiajártasság – állampolgári aktivitás
• Részben viszont kölcsönhatás: médiajártasság – kritikai gondolkodás és kreatív, alkotó képességek
Pont ezeket az igényeket fogalmazták meg a tegnapi előadók.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
1. Jelenleg nincs a médiaoktatásnak olyan modellje, amelyet a legtöbb ország követne.
2. Mégis elmondható: az európai országok döntő többségében a médiaismeretet integrált formában oktatják. Elsősorban:
• vizuális kultúra
• anyanyelvi nevelés
• társadalomismeret / állampolgári ismeretek
• a technikai készségeket az informatika tantárgyban
ÁM MINDENNEK ELLENÉRE… A MÉDIAOKTATÁS MA EURÓPÁBAN
HARTAI LÁSZLÓ: MÉDIAOKTATÁS AZ EURÓPAI ISKOLARENDSZERBEN. 2013.
http://prezi.com/e_om_6ezfttu/present/?auth_key=qvxmyyq&follow=8t2nlvw4vcj_
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
MAGYARORSZÁG: INTEGRÁCIÓ A
KERETTANTERVBEN
A médiaismeret önálló tantárgyként is megjelenik:
– 9(10). évfolyamon kötelezően választható tárgyként (egy éven át heti 1 órában)
– 11-12. évfolyamon pedig a művészetek műveltségterület tantárgyai között (2 éven át heti 2 óra osztható meg)
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Ugyanakkor két szinten érzékelhető az integrációra való törekvés is:
1. A médiaismereteket a felső tagozattól a vizuális kultúra tantárgyba integrált formában közvetíti
2. A tantárgyak közötti kapcsolódási pontokat kiemelten kezeli
– A magyar nyelv és irodalom tantárgy is tartalmaz médiaismereti témákat (tömegkommunikáció, reklám, sajtóműfajok, adaptáció, stb.)
– A mozgókép és médiaismeret tantárgy is alapoz a magyar nyelv és irodalom órákon tanultakra (a fentieken kívül pl. szerkezet, jellemzés, műfajok, stb.)
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
1. A sok átfedés, érintkezési pont arra utal, hogy a médiumok konvergenciája miatt a kommuniká-cióval és kultúrával foglalkozó TANTÁRGYAK KÖ-ZÖTTI HATÁRVONALAK VALÓBAN LASSAN IDEJÉTMÚLTTÁ VÁLNAK.
2. Ezek azok a pontok, ahonnan magyartanárként «kitekinthetünk», és a médiát valóban a TANTÁRGYI ISMERETEK KÖZVETÍTÉSÉNEK ALTERNATÍV MÓDJAKÉNT HASZNÁLHATJUK.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
• a diákok saját tapasztalatából indul ki – életszerű;
• a fogyasztói kultúra gyerekekre jellemző magatartásformáit (tempó, kreativitás, interakció, stb.) valamennyire visszacsábítja az iskolába
• bár az iskola azért „zárt világ”, ahol az elvárt(nak hitt) magatartásforma érvényesül
• sajátos tanuláskoncepción alapul: kísérletezés + együttműködés + élmény kiemelt szerepe
MIÉRT?
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
PÉLDÁUL HOL?
Nyelvtan:
kommunikáció, tömegkommunikáció,
reklám, hír, sajtóműfajok
de akár stilisztika, retorika
Irodalom: minden „határterület”
az archetípus kultúrája (népköltészet, mitológia, tömegkultúra)
művészettörténet
kódváltások: filmes és színházi adaptációk
kortárs irodalom
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
EGY GYAKORLATI PÉLDA
Már ÍGY TANÍTUNK… a médiumok konvergenciája, a globális gyermekkultúra kényszere okán.
Legalábbis részben. Vagy tudunk róla.
• audiovizuális és multimédiás szövegek
• a populáris kultúra szövegei
• kooperatív tanulásszervezés
• web 2.0
FB-csoport: Web 2.0 és IKT-eszközök módszertana
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
A REKLÁM rövid, egy órán is jól
elemezhető
mindennapi tapasztalat, saját világ,
előzetes tudás szisztematikus vizsgálat tárgya
lesz + öröm (játék, paródia)
elméleti reflexióval zárul: explicitté tett
tudás + új információ
a rábeszélő retorika is
lelepleződik (ezt eddig is tudták;
most azt is tudják, hogy
működik)
Szerkezet, tér-idő, jellemzés
(irodalom)
A mozgóképi szöveg eszköztára (vizuális kultúra)
Folyamat: • ráhangolódás • jelentésteremtés • reflektálás
Szövegértés, kritikai tudatosság szövegalkotás, kreatív feladatok
A társadalmi célú reklám etikai hozadéka: biztonsági öv, állásinterjú, légy bátor, bántalmazás
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Kb. 3 tanóra
Reklámterhelésben élünk viszonyulás, reklámhordozók, ígéret, dicséretek (csoportmunka, majd megosztás)
A társadalmi célú reklám Reklámfilm: biztonsági öv.flv Plakát: Hello Kifli.jpg
Motivációs eszköztár: fenyegetettség, érintettség, adakozás (egyéni beszámoló, utána tanári előadás)
Eszköztár elsivatagosodás.jpg gorilla.mp4
formanyelv, a kiemelés eszközei (csoportmunka, majd megosztás)
A reklám mint történetmondás biztonsági öv.flv takarékbélyeg.mp4
(közös megbeszélés)
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Critical mass 2012.flv Critical mass - Joshua Lipworth.flv hagyd otthon az autódat.mp4
kódok a reklámokban (előadás) 1. denotáció: a termék lehető legelőnyösebb
módon való bemutatása 2. demonstráció: a termék előnyeit kívülről
behozott demonstrációs eszközzel érzékeltetjük
3. konnotáció: a termékhez asszociációval (metaforikus képek, szimbólumok) különféle értékeket kapcsolunk.
hagyd otthon az autódat.mp4 véradás Kozmann György.mp4 véradás Novák Péter.mp4 hagyd már abba.flv hogyan mondjam el.mp4 bántalmazás.mp4
mintakövetés, identitás, magatartásmodell (szakértői csoportok, beszámoló) Az identitás negatív meghatározása
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
autizmus.flv gyönyörű világ.flv állásinterjú.flv
sztereotípiák, előítéletek (közös megbeszélés) + szempontváltás mint út az attitűdváltáshoz
Reklám a közlésfolyamatban Magyarország, én így szeretlek!.mp4 Légy bátor.flv
komplex elemzés (csoportmunka) feladó (haszna) – célközönség – formanyelv – életstílus – értékrend – érzelmi hatás – alternatív értelmezés
Reklámszabályozás Törvény a gazdasági reklámtevékenység alapvető feltételeiről és egyes korlátairól
Általános reklámtilalmak és reklámkorlátozások (csoportmunka + vitaquick)
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
FOLYTATÁS – OSZTÁLYÚJSÁG KÉSZÍTÉSE
írás
• A sajtóműfajok sajátosságainak megbeszélése • Saját szövegalkotás (egyéni munka)
megfi-gyelés
• HÍD Program munkafüzete (páros munka – csoport lesz) • egy újság felépítése, a készítés folyamata, feladatok és szerepek
újság létre-
hozása
• Már az írásra is jobban motivál („praktikus haszon”, valós közönség) • együttműködés (kommunikációs és kooperatív készségek) • mindig készítenek reklámot is
értékelés
• közös szóbeli beszámoló (a munkanapló funkcióival) • célok, tervezés, munkamegosztás, nehézségek, megoldások • a produktum értékelése (saját és másoké; spontán és tudatos)
komplex: direkt ismeretközlés tevékenységek elsajátítása elméleti keret, értelmezés
Sajnos gyakran épp az alkotó pillanat jut otthonra. Így is motiváló ereje van, de fenntartja az isi / élet oppozíciójának értékítéletét.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
AZ ILYESFÉLE TANÓRÁKHOZ KELL:
1. IDŐ a) sok szabadon erre fordítható tanóra b) saját idő az otthoni előkészületekhez
2. PÉNZ a) kipihent tanár kreativitás b) továbbképzés c) eszköztár d) kisebb létszámú tanulócsoport
A médiaoktatás tényleg motivál … ha az oktatási rendszer átalakítását nem is kerülhetjük el a segítségével.
Kívánom magunknak!