LES FICHES POUR METTRE EN OEUVRE
DES DISPOSITIFS D'AIDE ET DE
SOUTIEN
UNE PRESENTATION IDENTIQUE
POUR TOUTES LES FICHES
POUR CHAQUE FICHE, UN TABLEAU AVEC PLUSIEURS ENTREES
Activités des élèves: reprise des exercices et consignesdu protocole d'évaluation
Hypothèses sur les difficultés rencontrées par l'élève: analyse qui devra être croisée avec les informations personnelles de l'enseignant
En tête: compétences ciblées
Quelques principes pour guider les activités à mettre en oeuvre: Ce paragraphe permet de ne pas s'intéresser seulement aux activités mais de les insérer dans une réflexion pédagogique: définition d'objectifs d'apprentissage ou indication de quelques principes d'organisation
Des exemples d'activités
EXEMPLE D'UNE FICHE:
STRUCTURER LE VOCABULAIRE
C1
ACTIVITES DES ELEVES
Les exercices demandent à l'élève:
de trouver la définition d'un mot courant
de barrer l'intrus dans une catégorie lexicale
d'identifier une catégorie lexicale
d'identifier dans une catégorie celui qui n'appartient pas à la même famille
HYPOTHESES SUR LES DIFFICULTES DES ELEVES
Non connaissance ou connaissance imparfaite du signifiant
Confusion: avec des mots phonétiquement proches, ou des mots proches par la situation, qui les relie
Non identification de la catégorie lexicale ou du critère lexical
Analyse
Nécessité d'intervenir auprès des élèves
Sur les savoirs, les connaissances: enrichissement, précision du lexique
Sur les attitudes: capacité à se décentrer
PRINCIPES POUR GUIDER LES ACTIVITES
Quelques objectifs sont définis:
Faire acquérir des mots nouveaux dans différents champs lexicaux
Elargir et organiser progressivement les significations attachées aux mots connus
Mémoriser
Mettre en place des activités de réception et de production
1. Étudier les mots de façon isolée, sans les replacer dans leur contexte, ni associer les compléments qui font sens
2 . Ne pas assez jouer sur les 2 champs réception / production
Ne pas utiliser la complémentarité des activitéslecture / écriture
DES PRECONISATIONS EN LIEN AVEC LES RECHERCHES ACTUELLES
Constat: problèmes liés à l'apprentissage du vocabulaire
Quelles préconisations?
Ne pas étudier le mot de façon isolée ( notion de champ)
Replacer le mot dans son contexte
Jouer sur les 2 axes:paradigmatique(vertical) et syntagmatique (horizontal)
Combiner activités d'étude de la langue, de lecture et d'expression orale ou écrite
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Faire acquérir des mots nouveaux dans différents champs lexicaux:( ne pas étudier les mots de façon isolée)
Le champ peut être lexical (ex. champ lexical de l'habitation), sémantique (polysémie du mot). Il prend en compte aussi la morphologie du mot (préfixe, suffixe, radical)
Observer le mot dans différents contextes
Mettre en lien avec d'autres mots (synonymes, homonymes, contraires..
Apprendre à définir
Elargir et organiser progressivement les significations attachées aux mots connus
Mémoriser
Expliciter, systématiser
Une intervention de l'enseignant qui va au delà d'une simple rencontre
Classer, comparer, mettre en relation, regrouperDiscriminer, généraliser, hiérarchiserConceptualiser
Une organisation de l'apprentissage
Mettre en place des activités de réception et de production
Développer des attitudes différentes:
Curiosité à l'oral comme à l'écrit
Attention aux registres de langue, en relation avec les contextes d'emploi réel
Apprendre à utiliser un dictionnaire.
Trouver des mots de la même famille.Construire des mots dérivés, en allongeant le mot par le début, par la fin.
Grouper les mots par les catégories.Faire des collections de mots.
Chercher les adjectifs qui correspondent aux noms et inversement.Chercher les verbes qui correspondent aux noms et inversement.
Trouver des homonymes.Trouver des synonymes.
Comparer les divers sens des mots.Comprendre le sens d’un mot d’après le contexte.
EXEMPLES D' ACTIVITES
ANALYSE DE LA FICHE
Élaboration d'activités dans le cadre d'un suivi personnalisé
ou de groupes de besoins
Point de départ à la mise en place d'une réflexion de
cycle
LES QUESTIONS POSSIBLES
Quel lexique? Comment structurer l'acquisition?
Quelles activités? Quels outils?
Quel lexique?
Mots courants, mots complexes? Langage oral, langage écrit?
Plusieurs niveaux:
Langage de la vie courante
Langage spécifique (cf. domaines d'activités)
Langage de l'écrit, de la littérature
Langage complexe
Quel lexique?
S'appuyer sur:
Les répertoires constitués par thèmes (cf. P. Boisseau)
Les listes de fréquence (éduscol, EOLE) concernant le langage écrit
Les listes de mots spécifiques (domaines d'activités)
L ex ique : L i s t es de f r équence (P. Boisseau)
N iveau de c lasse
N ombr e de mot s T hèmes r et enus
Pet i t s 7 5 0 mot s : 400 noms ou adject if s
200 verbes 100 mot s
grammat icaux ou adverbes
la grande mot r icit é, les animaux, la nour r it ure,
la classe
M oyens
17 5 0 mot s : 1200 noms ou
adject if s 400 verbes 150 mot s
grammat icaux
la classe,
les coins jeux, la grande mot r icit é,
les f abr icat ions culinaires, les animaux ,
la f êt e, le t emps,
moi et ma f amille, le quar t ier ,
un accident / la maladie, le jardin, les sor t ies
Gr ands 2 5 0 0 mot s : 1500 noms 525 verbes
240 adject if s 235 mot s
grammat icaux
A pprof ondissement des t hèmes précédent s
A jout des t hèmes : Les moyens de t ranspor t / véhicules
les mét ier s Les act ivit és scient ifi ques
Développer les activités de réceptionet de production
Activités de réception: écouter, lire
Activités de production: dire, écrire
Développer les expériences
Multiplier les supports
Choisir les supports en fonction du vocabulaire
Activités de reformulation
Activités de communication
Jeux sur les mots, jeux avec les mots
Quelle structuration ?
Enrichir le lexique
Langage courant Dans les situations de classe
Vigilance de l'enseignant: ne pas accepter les mots « fourre tout », viser la précision
Utilisation des mots pour d'autres activités (phonologie..)
Jeux : lotos, mémory...
Activités de tris, classements, copie
Enrichir le lexique
Langage spécifiquedomaine d'activités
Dans les différents domaines:
multiplier les expériences
Constituer un lexique spécifique par domaines
Classement par thèmes d'étude, par notions
Comparer les mots dans différents contextes (emploi courant / spécifique)
Activités de reformulation, de communication
Enrichir le lexique
Langage de l'écrit, de la littérature
Dans les albums
Repérer dans les albums avant de les présenter les mots à privilégier: connecteurs, verbes, noms
Le mot est découvert dans le contexte, explicité
Le mot est observé (oral / écrit), rapproché d'autres mots
Utilisation du mot dans d'autres contextes, dans d'autres phrases (par l'enseignant, par les élèves): comparer les sens du mot, mettre en relation avec des homonymes (je suis # je suis)
Enrichir le lexique
Langage complexe Dans les albums ou les écrits documentaires
Le mot est rencontré dans le contexte et explicité par l'enseignant: avant la lectureen cours de lecture (mime)
Ce mot sans faire l'objet d'un apprentissage systématiquesera peut- être mémorisé par les élèves de par son attrait spécifique (consonance...)
Partir des mots connus: Trier, classer
Mots nouveaux: Insérer
Structurer le lexique
Mettre en évidence les structures: relations des mots entre eux
Placer le mot dans différents contextes
Polysémie: entrée la plus importante – travail à poursuivre au cycle 3
différentes constructions,différents sens
Les outils
Présentation: affichage, imagiers, mur d'images, boîtes à mots..
Classement: boîtes, lexiques, répertoires, dictionnaires, grilles, tableaux
Classement par thèmes (automne, cirque), par catégories, par champs lexicaux
CONCLUSION
Nécessité: d'établir une programmation sur les objetsd'apprentissage de prévoir des outils communs
Pour que le vocabulaire ne soit pas l'objet d'une rencontre unique ou aléatoire