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EDUCACIÓN AMBIENTAL:
CASO “RED PÉGATE” MESAS
AMBIENTALES EN FACEBOOK
ANTIOQUIA COLOMBIA
Lina Patricia Marulanda Bohórquez
Eje Temático: EAS, ciudadanía y construcción social
Noviembre 2016
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TÍTULO
EDUCACIÓN AMBIENTAL:
CASO “RED PÉGATE” MESAS AMBIENTALES EN FACEBOOK ANTIOQUIA
COLOMBIA
Autor: Lina Patricia Marulanda Bohórquez
Área temática del congreso: EAS, ciudadanía y construcción social
RESUMEN
Este estudio surge del analisis de la “triada” Tecnología, Comunicación y
Educación Ambiental frente al uso de las TIC medio para tejer red social. A partir
de un estudio de caso y observación in situ de “La Red Pégate mesas ambientales
Antioquia”, se identificaron afinidades entre actores y herramientas como
Facebook en sus practicas sociales; por medio de la etnográfica virtual se
caracterizaron usos en educación ambiental tanto en entornos presenciales como
virtuales, posibilitando respuestas frente a cómo dinamizar la educación ambiental
desde las TIC en espacios comunitarios informales y cómo los actores sociales
potencian estas transformaciones para la gestión ambiental de sus territorios.
Palabras clave: rede social; educación ambiental; comunicación.
INTRODUCCÍON
La educación ambiental surge de la emergencia en cambio de prácticas y
actitudes nocivas sobre el ambiente, en esa relación hombre – naturaleza –
cultura, el reconocimiento de la vida como sistema en desarrollo dinámico y
complejo es un asunto que requiere de procesos educativos y participativos que
permitan comprender como se van tejiendo las relaciones con el otro, con lo otro y
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consigo mismo. El valor de enseñar y aprender cobra sentido en la mediad en que
genera conocimiento, transforma el pensamiento y trasciende el comportamiento
en medio de la gran atmosfera tecnológica en que se mueve este mundo
globalizado e hiperconectado.
Si el asunto educativo ambiental implica la construcción colectiva de
saberes es importante fortalecer la práctica de enseñanza en un diálogo mucho
más moderno, que contemple el trabajo desde lo local hacia lo global, con todos
los cambios y adaptaciones que esto implica. Resulta pertinente reflexionar sobre
los vínculos que existen frente al uso de tecnologías y medios de comunicación
como estrategia que dinamice la práctica de enseñanza y aprendizaje de la
educación ambiental, tanto en escenarios formales como informales, que
realmente conduzca a un cambio de actitud y a una práctica más amigable con el
ambiente.
El auge de internet en la sociedad actual ha ido modificando las formas de
interacción presencial de las comunidades con su entorno físico hacia un ambiente
virtual o Ciberespacio, para que puedan adaptar progresivamente sus prácticas
socioculturales haciendo uso de la tecnología que tienen a disposición y garantizar
no sólo el acceso a la información sino también la gestión autónoma de su
conocimiento. Así el uso y apropiación de tecnologías en escenarios socio
ambientales aún carece de sentido, por la falta de iniciativas que promuevan una
aplicación eficiente que no se limite a la dotación de infraestructura, conectividad o
aplicación de software sin a reconocer las necesidades y expectativas reales de
las poblaciones que interactúan con ellas.
Este estudio supone un aporte de investigación social de educación para
resaltar avances en la gestión ambiental de lideres comunitarios y como ha
influenciado el uso social de las TIC, particularmente en las mesas ambientales; a
partir del reconocimiento de dinámicas propias de su identidad, la indagación se
dirige a las formas en que han incorporado esas tecnologías en sus procesos
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educativos informales, comunicativos y sociales, qué intereses los mueven hacia
el uso de tecnológicas digitales, cómo ha incidido en la solución de problemáticas
ambientales para potenciar procesos más autónomos que transformen
positivamente sus comunidades.
OBJETIVO
Reconociendo el carácter social de las tecnologías digitales, este estudio
se propuso como objetivo general Caracterizar el uso de la red social Facebook en
el escenario de la “Red Pégate” Mesas Ambientales de Antioquia para identificar
relaciones entre la educación ambiental informal, la tecnología y comunicación; así
mismo identificar a partir de la etnografía virtual, aquellos elementos educativos,
tecnológicos y comunicativos que posibiliten acciones de gestión ambiental para el
desarrollo y transformación social de líderes ambientales.
REFERENTE CONCEPTUAL
La reflexión teórica abordó concepciones de la educación ambiental
fundamentada en la Política Nacional de Eduación Ambiental – PNEA ( 2002) de
Colombia que proporciona un marco conceptual y metodológico para orientar
acciones educativo ambientales en el país, desde una mirada sistémica, holística
e integradora para la construcción de una cultura ética y responsable.
Valorando la educación como una sola, que forma ciudadanos para la vida,
con su auténtico carácter atemporal, inédito, en sus formas propias no
determinados por una entidad pero que posibilita cualquier aprendizaje que ocurra
fuera de un salón de clases, (Quiroz, 2003); es la descripción real del ambiente en
el que se llevan a cabo los procesos sociales de nuestros líderes ambientales.
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Si la educación en la escuela no es el único mecanismo para aprender, si el
aprendizaje debe ser para toda la vida y la vida es una escuela, lo menciona
(Novo, 1996) citando a J. Trilla (1993) se hace urgente pasar de una educación
centrada exclusivamente en el mundo escolar, por una fuera de estas instituciones
tradicionales, es vital enfatizar la formación de los adultos, de los profesores, de
los formadores como gestores, para favorecer el desarrollo armónico del
ambiente.
Se evidencia cada vez más la necesidad de constituir redes que fomenten
la protección, conservación del patrimonio ambiental desde la educación, redes
que no se limiten a herramientas web para la interacción virtual; sino aquellas
estructuras de participación y construcción colectiva, que impulsen el desarrollo de
espacios abiertos de formación para la toma de decisiones, intervenciones y
cambios sociales. Posicionar el conocimiento empírico o aprendizaje invisible
propuesto por Cobo y Moravec (2011) producto de la práctica, la experiencia, el
contacto y el relacionamiento de los actores ambientales con su entorno.
El impacto social de las TIC en comunidades organizadas lo mide de algun
modo la apropiación (cómo la incorporan a la cotidianidad) y la aplicación (usos y
funcionalidades) que le confiere una condición exótica y renovadora a las
tecnologías, una vez que estimula en las comunidades la realización sincrónica y
asincrónicamente de actividades en ambientes de aprendizaje más participativos
sin vinculación directa al sistema educativo formal pero movilizando procesos de
educación ambiental.
Tambien se abordaron concepciones de sociedad red planteada por
(Castells, 1999), sociedades del conocimiento en términos de la (UNESCO, 2005)
o ciudadanías emergentes por Rueda (2005 p. 27). Para comprender que la
modernidad supone transformaciones sociales significativas en las organizaciones
y comunidades, como resultado de la inmersión de las TIC en sus estructuras
internas. El filósofo Serres (como se cita en Corradini, 2005) menciona que
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estamos en presencia de una “nueva humanidad”, que pueden provocar una
nueva relación, diferente, del hombre con el mundo, con la vida y con los demás.
METODOLOGÍA
Se estableció como metodología de investigación el estudio de caso único
intrínseco, seleccionando La Red de Participación para la Gestión Ambiental en el
Territorio “Pégate”, que son mesas Ambientales creadas por acuerdo municipal
003 de 2009 en la ciudad de Medellín, en Sistema de Gestión Ambiental
Municipal– SIGAM a través del Acuerdo 048 de 2000 del Plan Ambiental
Municipal, subsistema de participación y Legitimado por Acuerdo 21/2007 como
escenario de participación y gestión ambiental en el territorio.
Con cobertura en el departamento de Antioquia esta iniciativa de
Corantioquia es una estrategia para desarrollar el Plan de Gestión Ambiental
Regional PGAR, en los 80 municipios de su jurisdicción, con 88 mesas
ambientales municipales, territoriales, corregimentales y temáticas; distribuidas en
9 subregiones (Bajo Cauca, Norte, Nordeste, Occidente, Suroeste, incluyendo
municipios del Área Metropolitana del Valle de Aburrá). Funciona como espacio
abierto de participación convocando actores sociales, líderes comunitarios,
representantes de organizaciones ambientales e instituciones con un único fin “la
gestión para la conservación y preservación del patrimonio ambiental”, desde allí
los componentes educación, comunicación y participación se entretejen para
consolidar un fuerte movimiento social en el territorio.
En coherencia con las tres categorías de análisis de la investigación:
Educación Informal como escenario educativo ambiental comunitario,
Comunicación no sólo como canal sino como medio para la formación de actores
(Educomunicación) y Uso de tecnología digital como estrategia para favorecer
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procesos de enseñanza, aprendizaje e interacción social; el ejercicio se desarrolló
en cuatro fases de: Reconocimiento – Revisión documental – Delimitación y
Relación interpretativa; a partir de la interacción in situ con la Red Pégate, una
vez que el investigador fue miembro activo del grupo; y el seguimiento de 49
perfiles de estas mesas ambientales en Facebook, por medio de la etnografía
virtual para caracterizar el acceso, uso de herramientas TIC (plataformas, URL,
internet, multimedia etc.) con enfoque educativo ambiental.
RESULTADOS
Las Mesas Ambientales escenarios participativos por excelencia valoran los
espacios de educación ambiental como oportunidad para el intercambio de
saberes y experiencias de liderazgo ambiental desde intereses comunes que las
consolidan como una red, donde cada territorio con sus actores constituyen un
nodo dentro de ese gran tejido social. Claramente la tecnología, la comunicación y
la educación “ambiental”, se adhieren significativamente como ejes transversales a
sus planes de acción.
Se destacó el papel de la educación ambiental como principio y ruta para
fortalecer el conocimiento técnico, en pro de generar habilidades para comunicar-
se asuntos relevantes entre las comunidades que representan; los actores con alto
grado de compromiso y liderazgo comprenden la importancia de un trabajo
colectivo y constructivo a través de la participación en procesos de enseñanza.
La comunicación representa el medio para reconocer-se, hacerse visible y
conectarse con sus pares, así como alternativa para documentar o reseñar sus
historias. Aunque los medios de comunicación convencional (televisión, prensa,
radio) siguen muy vigentes, frente al uso de herramientas digitales aún el acceso a
internet es limitado en zonas rurales, genera costos, falta conocimiento para el
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manejo; un bajo porcentaje del no uso responde a razones éticas como faltar a
principios de sostenibilidad ambiental o resistencia al cambio debido a que
muchos de los integrantes son adultos mayores, campesinos o jubilados.
Se observó que el componente tecnológico se encuentra más rezagado en
porque las interacciones de los actores aún se encuentran mediadas por la
presencialidad, el encuentro “face to face” es por preferencia el indicador para
medir eficiencia y dinamismo de la mesa; los actores encuentran en la reunión, el
espacio más significativo para el dialogo, el debate, el acuerdo, la diferencia, el
reconocimiento de roles y la planeación de actividades. Pese a ello se encontraron
algunos blogs (8), correo electrónico, celular y principalmente Facebook.
En los 49 perfiles de Facebook se identificaron elementos de uso o finalidad
educativa predominaron la navegación en internet para compartir URL de páginas
web, infografías, imágenes, noticias nacionales o internacionales cursos, talleres o
encuentros formativos todos relacionados con temáticas ambientales. Abordan
temas como: la protección del agua, biodiversidad, manejo adecuado de residuos
sólidos, páramos, calendario ambiental, ecosistemas, contaminación, normatividad
ambiental, agricultura orgánica, comparendo ambiental, tasa retributiva, suelos,
soberanía alimentaria, trasngenicos, cambio climático y organización comunitaria.
Comparando la actividad que realizaban en espacios presenciales y
virtuales se encontró que en este último proyectan muy poco lo que son y lo que
hacen realmente, esto debido a que en la presencialidad avanzan más por la
reuniones mensuales que acompaña el profesional social de Corantioquia en el
marco de la Red Pegate; en la virtualidad quien tienen el dominio de Facebook,
actualizan y publican a título personal sin tener en cuenta que representa una
organización. Pareciera que no hay claridad frente al sentido y significado de
administrar una página para la mesa ambiental, la implicacións de publicar
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contenidos, comentarios sin medir la responsabilidad frente a los miembros y el
público que los sigue.
CONCLUSIONES
Esta reflexión permitió evidenciar como la educación ambiental se legitima
en los procesos sociales, aun asumiendo la transición que han experimentado
estos grupos cuando se instalan en dinámicas tecnófilas, que si bien pueden ser
similares en su prespecialidad, configuran un nuevo concepto de relacionamiento
frente a sus prácticas democráticas y de participación que no han sido
potenciados.
Aun no es claro si la tecnología le ha aportado al desarrollo socioambiental
en estos escenarios pero Facebook representa para las mesas, ONG, grupos
juveniles, fundaciones y diferentes organizaciones una oportunidad libre y
económicamente accesible para conectarse con el mundo máxime cuando
muchas adolecen de recursos para movilizar sus iniciativas.
Se requiere un trabajo educativo, concertado, rítmico que reconozca los
niveles y que permita explorar las herramientas adecuadas para su
funcionamiento, si bien Facebook se mueve como red social, ofrece un potencial
educativo abierto que garantiza el encuentro con el otro, devela y hace palpable lo
dinámico, la multiculturalidad, la diversidad en los procesos educativos
ambientales en la informalidad de los espacios comunitarios que puede favorecer
un proceso de aprendizaje bien direccionado.
Las TIC resultan un medio para que diversas figuras de enseñanza y
aprendizaje, en muchos casos invisibles, fluyan espontáneamente, en palabras de
Coll (2005) es básicamente aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para
impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. Ello significa propiciar procesos
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formativos que dinamicen la educación ambiental, brindando los elementos
necesarios para el uso y la apropiación social de las TIC en una sociedad de la
información, que demanda individuos cada vez más alfabetizados digitalmente.
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CUADROS E IMÁGENES
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