1
MEMBINA SOALAN DAN AKTIVITI BERDASARKAN
TAKSONOMI BLOOM SEMAK SEMULA 2001
MOHAMAD B AB KADIR
JABATAN ILMU PENDIDIKAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN
Menganalisis Nyatakan
Menterjemahkan Bincangkan
Mengetahui
mEMBEZA Mengingati
bILAKAHDimanakah
Memahami
sENARAIKan Mengabungkan
Bandingbezakan
Mengaplikasi
Melakonkan Menilai LakarkaN Tuliskan
Mencipta jELASKAN
2
MEMBINA SOALAN DAN AKTIVITI BERDASARKAN
SEMAK SEMULA TAKSONOMI BLOOM DOMAIN KOGNITIF
Kbat di definisikan sebagai keupayaan untuk menaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu (KPM2013)
Ciri ciri Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)
1 KBAR sering di nyatakan sebagai mendapatkan balik maklumat atau penggunaan konsep atau
pengetahuan dalam situasi dan konteks yang biasa
2 Tugasan atau aktiviti KBAR memerlukan pelajar untuk mengingat fakta melakukan operasi yang
mudah atau menyelesaikan masalah yang biasa Ia tidak memerlukan pelajar untuk menyelesaikan
tugasan yang di luar dari kebiasaan
3 KBAR berlaku apabila pelajar melakukan penyelesaikan tugasan di mana ia hanya memerlukan
penggunaan algoritma yang sudah diketahui atau sudah menjadi kebiasaan Proses ini selalunya tidak
melibatkan proses justifikasi penjelasan dan sebarang bukti tidak diperlukan Malah berkemungkinan
hanya terdapat satu jawapan sahaja yang betul
Ciri ciri kemahiran berfikir arah tinggi (KBAT) 1 kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sebagai bukan algoritma
2 KBAT merupakan penggunaan pemikiran yang kompleks dan tidak algoritmik untuk menyelesaikan
tugasan Ia tidak boleh diramalkan juga tidak diperolehi melalui pendekatan latihan yang mantap
(latih tubi) atau juga tidak menggu tugasan atau tidak menggunakan laluan atau cara yang
dicadangkan secara eksplisit menerusi tugasan arahan atau melalui contoh latihan
3 KBAT ialah proses untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada algoritma yang dipelajari
sebaliknya justifikasi atau penjelasan adalah diperlukan dan terdapat lebih daripada satu
kemungkinan penyelesaian atau jawapan yang akan diperolehi
4 KBAT ialah proses yang melibatkan penyelesaian tugasan di mana algoritma tidak dipelajari mahupun
menggunakan algoritma yang sedia ada semasa bekerja dalam konteks atau situasi yang bukan biasa
3
Tujuan kemahiran berfikir
1 Memberi pendedahan dan melatih murid menterjemahkan mengaplikasi menggunakan
atau dapat melaksanakan ilmu pengetahuan yang diperolehi untuk diamalkan dalam reality
atau kehidupan yang sebenar Pengetahuan yang diperolehi ini mempunyai kaitan dan
kepentingan dalam kehidupan dan bukannya hanya untuk menjawab tugasan atau
peperiksaan di sekolah sahaja
2 Supaya murid boleh berfikir secara lebih terperinci secara mendalam sesuatu perkara isu
masalah cabaran atau keputusan dan boleh mengabungkan pelbagai bidang pengetahuan
untuk dicerakinkan atau diselesaikan
3 Supaya murid menggunakan pengetahuan dan dilatih untuk membuat penilaian sesuatu
perkara isu yang dihadapi masalah cabaran atau membuat keputusan memberi
pendapat dengan betul dan tepat
4 Memberi peluang kepada murid menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk
membina mencipta sesuatu yang baru secara inovasi kritis dan kreatif
Kemahiran menjawab soalan esei adalah untuk mencungkil kemahiran pelajar dari aspek
mengingat memahami mengorganisasi idea mensepadukan idea menganalisis maklumat membuat
penilaian memberi idea untuk penyelesaian masalah mencadangkan idea yang kreatif kritis dan inovatif
Jadi untuk mencapai hasrat ini tugasan soalan mestilah selari dengan kehendak tersebut supaya pelajar
dapat menjawab dengan baik dan kebolehan pelajar untuk menjawab dapat diolah sebaik yang mungkin
1 KRITERIA MEMBINA SOALAN
Mengikut buku panduan penggubalan kertas peperiksaan IPG (2014) ciri ndash ciri item yang baik hendaklah
ada kesahan kebolehpercayaan akur kurikulum spesifikasi ketepatan kejelasan dan kesesuaian
Berikut adalah tambahan dan penambahbaikan beberapa kriteria untuk membina soalan struktur dan
esei supaya soalan itu ada kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi
1 Selaras dengan kurikulumproformaInstrustional validity
Soalan yang dibina mestilah berdasarkan kehendak kurikulumproforma yang dikeluarkan oleh IPGM
Sekiranya soalan yang dibina tersebut tidak mengikut proforma ini bermakna tidak mengukur apa yang
telah dipelajari dari segi keesahan kandungan dan skor tidak boleh dipercayai untuk menilai kebolahan
pelajar Justeru itu soalan yang dibina haruslah bersandarkan proforma yang rasmi dan terkini yang di
keluarkan oleh IPGM
2 Aras kemahirankesukaran
Soalan esei adalah sesuai untuk menguji tentang kefahaman dan pemikiran kritis kreatif dan inovatif
pelajar bagi sesuatu aspek atau isu yang diutarakan Adalah kurang signifikan soalan yang ditanya
4
berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian
lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau
mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan
pemikiran aras tinggi (HOTS)
Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW
amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3
3 Tugasan SoalanKata tugas
Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan
kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata
tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan
yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk
memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang
digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat
penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang
sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah
spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran
Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok
soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan
4 Berdasarkan JSU
Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit
pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati
prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan
nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU
adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai
EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)
Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah
Topik
Pengernalan Perlakuan
5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 1(20markah) 3
Teori Disiplin
5 17 Struktur S1a(5 markah)
Modifikasi Tingkahlaku
5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)
Esei 2(20markah) 3
Pengurusan Disiplin
3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)
Isu dan masalah
3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 3(20markah) 2
Rajah 1
5
5 Laras Bahasa
Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap
pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa
dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang
mengelirukan
6 RansanganStimilusPetikanRajah
Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan
untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan
dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran
pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo
7 Skema Pemarkahan
Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan
secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya
fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira
mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah
ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan
kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi
Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat
dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa
lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini
pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras
HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk
analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa
memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang
berbentuk holistik
6
2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF
Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001
Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956
Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif
dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor
meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal
Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh
pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini
bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang
Penilaian
Sistesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Men cipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingati
LOTS
LOWER ORDER THIKING SKILL
HOTS
HIGHER ORDER THINKING SKILL
7
telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah
memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan
isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain
ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar
Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi
tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )
Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa
yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai
apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat
memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari
Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif
Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis
dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang
pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat
dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek
pengetahuan kemahiran dan kebolehan
Mengingat
Memahami
Aplikasi
Analisis
Menilai
Mencipta
Fakta Mengingat fakta
Memahami fakta
Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Konsep Mengingat Konsep
Memahami Konsep
Aplikasi Konsep
Prosedure Mengingat Prosedure
Memahami Prosedure
Aplikasi Prosedure
Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi
Memahami Metakognitif strategi
Aplikasi Metakognitif strategi
Analisis Metakognitif strategi
Menilai Metakognitif strategi
Mencipta Metakognitif strategi
Pengetahuan
Kemahiran
Kebolehan
Rajah 4
Source Dianna Fisher (2005) oregon State University
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
2
MEMBINA SOALAN DAN AKTIVITI BERDASARKAN
SEMAK SEMULA TAKSONOMI BLOOM DOMAIN KOGNITIF
Kbat di definisikan sebagai keupayaan untuk menaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu (KPM2013)
Ciri ciri Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)
1 KBAR sering di nyatakan sebagai mendapatkan balik maklumat atau penggunaan konsep atau
pengetahuan dalam situasi dan konteks yang biasa
2 Tugasan atau aktiviti KBAR memerlukan pelajar untuk mengingat fakta melakukan operasi yang
mudah atau menyelesaikan masalah yang biasa Ia tidak memerlukan pelajar untuk menyelesaikan
tugasan yang di luar dari kebiasaan
3 KBAR berlaku apabila pelajar melakukan penyelesaikan tugasan di mana ia hanya memerlukan
penggunaan algoritma yang sudah diketahui atau sudah menjadi kebiasaan Proses ini selalunya tidak
melibatkan proses justifikasi penjelasan dan sebarang bukti tidak diperlukan Malah berkemungkinan
hanya terdapat satu jawapan sahaja yang betul
Ciri ciri kemahiran berfikir arah tinggi (KBAT) 1 kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sebagai bukan algoritma
2 KBAT merupakan penggunaan pemikiran yang kompleks dan tidak algoritmik untuk menyelesaikan
tugasan Ia tidak boleh diramalkan juga tidak diperolehi melalui pendekatan latihan yang mantap
(latih tubi) atau juga tidak menggu tugasan atau tidak menggunakan laluan atau cara yang
dicadangkan secara eksplisit menerusi tugasan arahan atau melalui contoh latihan
3 KBAT ialah proses untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada algoritma yang dipelajari
sebaliknya justifikasi atau penjelasan adalah diperlukan dan terdapat lebih daripada satu
kemungkinan penyelesaian atau jawapan yang akan diperolehi
4 KBAT ialah proses yang melibatkan penyelesaian tugasan di mana algoritma tidak dipelajari mahupun
menggunakan algoritma yang sedia ada semasa bekerja dalam konteks atau situasi yang bukan biasa
3
Tujuan kemahiran berfikir
1 Memberi pendedahan dan melatih murid menterjemahkan mengaplikasi menggunakan
atau dapat melaksanakan ilmu pengetahuan yang diperolehi untuk diamalkan dalam reality
atau kehidupan yang sebenar Pengetahuan yang diperolehi ini mempunyai kaitan dan
kepentingan dalam kehidupan dan bukannya hanya untuk menjawab tugasan atau
peperiksaan di sekolah sahaja
2 Supaya murid boleh berfikir secara lebih terperinci secara mendalam sesuatu perkara isu
masalah cabaran atau keputusan dan boleh mengabungkan pelbagai bidang pengetahuan
untuk dicerakinkan atau diselesaikan
3 Supaya murid menggunakan pengetahuan dan dilatih untuk membuat penilaian sesuatu
perkara isu yang dihadapi masalah cabaran atau membuat keputusan memberi
pendapat dengan betul dan tepat
4 Memberi peluang kepada murid menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk
membina mencipta sesuatu yang baru secara inovasi kritis dan kreatif
Kemahiran menjawab soalan esei adalah untuk mencungkil kemahiran pelajar dari aspek
mengingat memahami mengorganisasi idea mensepadukan idea menganalisis maklumat membuat
penilaian memberi idea untuk penyelesaian masalah mencadangkan idea yang kreatif kritis dan inovatif
Jadi untuk mencapai hasrat ini tugasan soalan mestilah selari dengan kehendak tersebut supaya pelajar
dapat menjawab dengan baik dan kebolehan pelajar untuk menjawab dapat diolah sebaik yang mungkin
1 KRITERIA MEMBINA SOALAN
Mengikut buku panduan penggubalan kertas peperiksaan IPG (2014) ciri ndash ciri item yang baik hendaklah
ada kesahan kebolehpercayaan akur kurikulum spesifikasi ketepatan kejelasan dan kesesuaian
Berikut adalah tambahan dan penambahbaikan beberapa kriteria untuk membina soalan struktur dan
esei supaya soalan itu ada kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi
1 Selaras dengan kurikulumproformaInstrustional validity
Soalan yang dibina mestilah berdasarkan kehendak kurikulumproforma yang dikeluarkan oleh IPGM
Sekiranya soalan yang dibina tersebut tidak mengikut proforma ini bermakna tidak mengukur apa yang
telah dipelajari dari segi keesahan kandungan dan skor tidak boleh dipercayai untuk menilai kebolahan
pelajar Justeru itu soalan yang dibina haruslah bersandarkan proforma yang rasmi dan terkini yang di
keluarkan oleh IPGM
2 Aras kemahirankesukaran
Soalan esei adalah sesuai untuk menguji tentang kefahaman dan pemikiran kritis kreatif dan inovatif
pelajar bagi sesuatu aspek atau isu yang diutarakan Adalah kurang signifikan soalan yang ditanya
4
berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian
lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau
mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan
pemikiran aras tinggi (HOTS)
Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW
amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3
3 Tugasan SoalanKata tugas
Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan
kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata
tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan
yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk
memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang
digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat
penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang
sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah
spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran
Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok
soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan
4 Berdasarkan JSU
Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit
pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati
prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan
nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU
adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai
EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)
Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah
Topik
Pengernalan Perlakuan
5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 1(20markah) 3
Teori Disiplin
5 17 Struktur S1a(5 markah)
Modifikasi Tingkahlaku
5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)
Esei 2(20markah) 3
Pengurusan Disiplin
3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)
Isu dan masalah
3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 3(20markah) 2
Rajah 1
5
5 Laras Bahasa
Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap
pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa
dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang
mengelirukan
6 RansanganStimilusPetikanRajah
Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan
untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan
dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran
pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo
7 Skema Pemarkahan
Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan
secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya
fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira
mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah
ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan
kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi
Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat
dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa
lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini
pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras
HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk
analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa
memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang
berbentuk holistik
6
2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF
Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001
Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956
Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif
dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor
meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal
Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh
pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini
bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang
Penilaian
Sistesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Men cipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingati
LOTS
LOWER ORDER THIKING SKILL
HOTS
HIGHER ORDER THINKING SKILL
7
telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah
memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan
isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain
ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar
Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi
tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )
Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa
yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai
apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat
memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari
Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif
Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis
dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang
pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat
dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek
pengetahuan kemahiran dan kebolehan
Mengingat
Memahami
Aplikasi
Analisis
Menilai
Mencipta
Fakta Mengingat fakta
Memahami fakta
Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Konsep Mengingat Konsep
Memahami Konsep
Aplikasi Konsep
Prosedure Mengingat Prosedure
Memahami Prosedure
Aplikasi Prosedure
Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi
Memahami Metakognitif strategi
Aplikasi Metakognitif strategi
Analisis Metakognitif strategi
Menilai Metakognitif strategi
Mencipta Metakognitif strategi
Pengetahuan
Kemahiran
Kebolehan
Rajah 4
Source Dianna Fisher (2005) oregon State University
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
3
Tujuan kemahiran berfikir
1 Memberi pendedahan dan melatih murid menterjemahkan mengaplikasi menggunakan
atau dapat melaksanakan ilmu pengetahuan yang diperolehi untuk diamalkan dalam reality
atau kehidupan yang sebenar Pengetahuan yang diperolehi ini mempunyai kaitan dan
kepentingan dalam kehidupan dan bukannya hanya untuk menjawab tugasan atau
peperiksaan di sekolah sahaja
2 Supaya murid boleh berfikir secara lebih terperinci secara mendalam sesuatu perkara isu
masalah cabaran atau keputusan dan boleh mengabungkan pelbagai bidang pengetahuan
untuk dicerakinkan atau diselesaikan
3 Supaya murid menggunakan pengetahuan dan dilatih untuk membuat penilaian sesuatu
perkara isu yang dihadapi masalah cabaran atau membuat keputusan memberi
pendapat dengan betul dan tepat
4 Memberi peluang kepada murid menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk
membina mencipta sesuatu yang baru secara inovasi kritis dan kreatif
Kemahiran menjawab soalan esei adalah untuk mencungkil kemahiran pelajar dari aspek
mengingat memahami mengorganisasi idea mensepadukan idea menganalisis maklumat membuat
penilaian memberi idea untuk penyelesaian masalah mencadangkan idea yang kreatif kritis dan inovatif
Jadi untuk mencapai hasrat ini tugasan soalan mestilah selari dengan kehendak tersebut supaya pelajar
dapat menjawab dengan baik dan kebolehan pelajar untuk menjawab dapat diolah sebaik yang mungkin
1 KRITERIA MEMBINA SOALAN
Mengikut buku panduan penggubalan kertas peperiksaan IPG (2014) ciri ndash ciri item yang baik hendaklah
ada kesahan kebolehpercayaan akur kurikulum spesifikasi ketepatan kejelasan dan kesesuaian
Berikut adalah tambahan dan penambahbaikan beberapa kriteria untuk membina soalan struktur dan
esei supaya soalan itu ada kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi
1 Selaras dengan kurikulumproformaInstrustional validity
Soalan yang dibina mestilah berdasarkan kehendak kurikulumproforma yang dikeluarkan oleh IPGM
Sekiranya soalan yang dibina tersebut tidak mengikut proforma ini bermakna tidak mengukur apa yang
telah dipelajari dari segi keesahan kandungan dan skor tidak boleh dipercayai untuk menilai kebolahan
pelajar Justeru itu soalan yang dibina haruslah bersandarkan proforma yang rasmi dan terkini yang di
keluarkan oleh IPGM
2 Aras kemahirankesukaran
Soalan esei adalah sesuai untuk menguji tentang kefahaman dan pemikiran kritis kreatif dan inovatif
pelajar bagi sesuatu aspek atau isu yang diutarakan Adalah kurang signifikan soalan yang ditanya
4
berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian
lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau
mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan
pemikiran aras tinggi (HOTS)
Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW
amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3
3 Tugasan SoalanKata tugas
Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan
kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata
tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan
yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk
memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang
digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat
penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang
sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah
spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran
Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok
soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan
4 Berdasarkan JSU
Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit
pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati
prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan
nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU
adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai
EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)
Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah
Topik
Pengernalan Perlakuan
5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 1(20markah) 3
Teori Disiplin
5 17 Struktur S1a(5 markah)
Modifikasi Tingkahlaku
5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)
Esei 2(20markah) 3
Pengurusan Disiplin
3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)
Isu dan masalah
3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 3(20markah) 2
Rajah 1
5
5 Laras Bahasa
Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap
pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa
dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang
mengelirukan
6 RansanganStimilusPetikanRajah
Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan
untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan
dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran
pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo
7 Skema Pemarkahan
Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan
secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya
fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira
mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah
ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan
kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi
Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat
dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa
lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini
pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras
HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk
analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa
memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang
berbentuk holistik
6
2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF
Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001
Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956
Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif
dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor
meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal
Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh
pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini
bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang
Penilaian
Sistesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Men cipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingati
LOTS
LOWER ORDER THIKING SKILL
HOTS
HIGHER ORDER THINKING SKILL
7
telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah
memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan
isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain
ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar
Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi
tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )
Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa
yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai
apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat
memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari
Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif
Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis
dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang
pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat
dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek
pengetahuan kemahiran dan kebolehan
Mengingat
Memahami
Aplikasi
Analisis
Menilai
Mencipta
Fakta Mengingat fakta
Memahami fakta
Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Konsep Mengingat Konsep
Memahami Konsep
Aplikasi Konsep
Prosedure Mengingat Prosedure
Memahami Prosedure
Aplikasi Prosedure
Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi
Memahami Metakognitif strategi
Aplikasi Metakognitif strategi
Analisis Metakognitif strategi
Menilai Metakognitif strategi
Mencipta Metakognitif strategi
Pengetahuan
Kemahiran
Kebolehan
Rajah 4
Source Dianna Fisher (2005) oregon State University
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
4
berkaitan dengan aras rendah seperti apakah siapa bila dimana atau senaraikan Kata kerja demikian
lebih kepada menguji daya ingatan pelajar sahaja dan bukannya mencungkil kemantangan pemikiran atau
mengalakkan pemikiran kritis kreatif dan inovasi Di IPGM kita digalakkan menggunakan soalan
pemikiran aras tinggi (HOTS)
Di IPGM kita dicadangkan berdasarkan Taksonomi Bloom (1965) dan yang disemak semula Anderson LW
amp Krathwohl (2001) Hurain secara mendalam pada rajah 2 dan 3
3 Tugasan SoalanKata tugas
Tugasan soalan hendaklah jelas supaya pelajar dapat mengeluarkan idea dengan baik mencerminkan
kefahaman pelajar dan menganjak pelajar membentuk pemikiran yang kreatif kritis dan inovatif Kata
tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada suatu soalan yang berfungsi untuk menyatakan tugasan
yang hendak disampaikan oleh pembina soalan Kata tugas ini akan mengarahkan pelajar untuk
memberikan respon yang sejajar dengan tugasan soalan Dengan kata lain kata tugas ialah perkataan yang
digunakan untuk memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan Kata tugas yang betul amat
penting supaya setiap soalan itu lebih jelas difahami oleh pelajar apakah kehendak soalan yang
sebenarnya Contoh tugasan soalan seperti jelaskan bandingbezakan bincangkan dll Soalan hendaklah
spesifik dan berfokus supaya memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan potensi pemikiran
Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi setiap esei Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam pokok
soalan seperti bukan paling dan bilangan ( contoh empat) perlu dihitamkan
4 Berdasarkan JSU
Soalan yang dibina mestilah bersandarkan jadual speksifikasi ujian (JSU) yang disediakan oleh unit
pepepriksaan IPGM JSU digunakan untuk memastikan dan menentukan mutu soalan dan menepati
prinsip ndash prinsip pembinaan ujian JSU juga untuk menentukan konstruk ( pengetahuan kemahiran dan
nilai) dan taburan tajuk yang diwakili masa dan pemberatan setiap soalan Tujuan penggunaan JSU
adalah untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaan Sila lihat JSU rajah 1 yang telah diubahsuai
EDU 3345D (Disiplin dan Tingkahlaku)
Taksonomi Bil Jam Pemberatan Mengingati Memahami Mengaplikasi Menilai Mencipta Jumlah
Topik
Pengernalan Perlakuan
5 33 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 1(20markah) 3
Teori Disiplin
5 17 Struktur S1a(5 markah)
Modifikasi Tingkahlaku
5 20 Struktur S1a(5 markah) Struktur S3b (10 markah)
Esei 2(20markah) 3
Pengurusan Disiplin
3 30 Struktur S1a(5 markah) Struktur S14b (10 markah)
Isu dan masalah
3 Struktur S1a(5 markah) Struktur S1b (10 markah)
Esei 3(20markah) 2
Rajah 1
5
5 Laras Bahasa
Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap
pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa
dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang
mengelirukan
6 RansanganStimilusPetikanRajah
Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan
untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan
dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran
pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo
7 Skema Pemarkahan
Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan
secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya
fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira
mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah
ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan
kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi
Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat
dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa
lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini
pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras
HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk
analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa
memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang
berbentuk holistik
6
2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF
Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001
Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956
Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif
dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor
meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal
Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh
pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini
bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang
Penilaian
Sistesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Men cipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingati
LOTS
LOWER ORDER THIKING SKILL
HOTS
HIGHER ORDER THINKING SKILL
7
telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah
memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan
isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain
ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar
Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi
tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )
Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa
yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai
apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat
memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari
Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif
Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis
dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang
pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat
dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek
pengetahuan kemahiran dan kebolehan
Mengingat
Memahami
Aplikasi
Analisis
Menilai
Mencipta
Fakta Mengingat fakta
Memahami fakta
Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Konsep Mengingat Konsep
Memahami Konsep
Aplikasi Konsep
Prosedure Mengingat Prosedure
Memahami Prosedure
Aplikasi Prosedure
Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi
Memahami Metakognitif strategi
Aplikasi Metakognitif strategi
Analisis Metakognitif strategi
Menilai Metakognitif strategi
Mencipta Metakognitif strategi
Pengetahuan
Kemahiran
Kebolehan
Rajah 4
Source Dianna Fisher (2005) oregon State University
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
5
5 Laras Bahasa
Bahasa yang digunakan dalam soalan mestilah mudah difahami jelas tepat dan sesuai dengan tahap
pelajar Istilah yang digunakan dalam proforma seharusnya selari yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa
dan Pustaka (DPB) Elakan bahasa yang bombastik yang sukar difahami dan ayat ndash ayat yang
mengelirukan
6 RansanganStimilusPetikanRajah
Sesuatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yahg menjadi fokus kepada situasi tugasan
untuk pelajar menjawab soalan Ransangan yang digunakan hendaklah jelas ada kaitan dengan soalan
dan mengikut aras kesukaran Ransangan yang disediakan mestilah memberi respon pada pemikiran
pelajar menganjak pelajar berfikir untuk menjawab ransangan tersebut Tiada lsquoWindow dressingrsquo
7 Skema Pemarkahan
Skema permarkahan biasanya menggunakan kaedah pemarkahan Holistik dan Analitik Permakahan
secara analitik diberi secara mengikut fakta ndash fakta yang yang telah ditentukan oleh skema Sekiranya
fakta banyak maka markah akan tinggi begitulah sebaliknya Manakala kaedah holistik mengambil kira
mutu respon secara keseluruhan berdasarkan satu set kriteria standard atau rubrik yang telah
ditetapkan Pemeriksa perlu membaca keseluruhan jawapan dan menilai dari aspek isi kandungan
kefahaman konsep proses pemikiran yang dikehandaki oleh soalan dan mutu berkomunikasi
Jika dibandingkan dua kaedah diatas kaedah analitik lebih kepada bagaimana pelajar dapat mengingat
dan memahami fakta dan menulis semula apa yang telah dipelajari Kebaikan kaedah ini pemeriksa
lebih mudah menentukan berapa jumlah isi kandungan dan ketepatan jawapan Kelemahan kaedah ini
pula pemeriksa tidak dapat megesan jika jawapan yang berbentuk HOTS Ini kerana jawapan aras
HOTS bukan sahaja melihat berapa jumlah isi kandungan tetapi juga melihat jawapan berbentuk
analisis aplikasi atau rekacipta yang tidak menetapkan satu jawapan sahaja Oleh itu pemeriksa
memerlukan masa yang baik dan pengetahuan yang tepat dan mendalam untuk menilai jawapan yang
berbentuk holistik
6
2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF
Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001
Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956
Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif
dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor
meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal
Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh
pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini
bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang
Penilaian
Sistesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Men cipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingati
LOTS
LOWER ORDER THIKING SKILL
HOTS
HIGHER ORDER THINKING SKILL
7
telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah
memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan
isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain
ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar
Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi
tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )
Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa
yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai
apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat
memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari
Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif
Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis
dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang
pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat
dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek
pengetahuan kemahiran dan kebolehan
Mengingat
Memahami
Aplikasi
Analisis
Menilai
Mencipta
Fakta Mengingat fakta
Memahami fakta
Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Konsep Mengingat Konsep
Memahami Konsep
Aplikasi Konsep
Prosedure Mengingat Prosedure
Memahami Prosedure
Aplikasi Prosedure
Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi
Memahami Metakognitif strategi
Aplikasi Metakognitif strategi
Analisis Metakognitif strategi
Menilai Metakognitif strategi
Mencipta Metakognitif strategi
Pengetahuan
Kemahiran
Kebolehan
Rajah 4
Source Dianna Fisher (2005) oregon State University
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
6
2 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF
Versi lama ( rajah 2) Versi baru (rajah 3)
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom semak semula 2001
Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun 1956
Taksonomi ini bertujuan untuk mengklsifikasi tujuan pendidikan dalam tiga domain ia itu kognitif afektif
dan psikomotor Domain kognitif meliputi proses pengetahuan maklumat dan tahap mentaliti
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan Domain psikomotor
meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal
Domain kognitif di perkenalkan untuk menentukan tahap ndash tahap pemikiran yang dikuasai oleh
pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada penciptaan Ini
bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang
Penilaian
Sistesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Men cipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingati
LOTS
LOWER ORDER THIKING SKILL
HOTS
HIGHER ORDER THINKING SKILL
7
telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah
memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan
isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain
ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar
Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi
tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )
Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa
yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai
apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat
memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari
Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif
Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis
dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang
pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat
dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek
pengetahuan kemahiran dan kebolehan
Mengingat
Memahami
Aplikasi
Analisis
Menilai
Mencipta
Fakta Mengingat fakta
Memahami fakta
Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Konsep Mengingat Konsep
Memahami Konsep
Aplikasi Konsep
Prosedure Mengingat Prosedure
Memahami Prosedure
Aplikasi Prosedure
Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi
Memahami Metakognitif strategi
Aplikasi Metakognitif strategi
Analisis Metakognitif strategi
Menilai Metakognitif strategi
Mencipta Metakognitif strategi
Pengetahuan
Kemahiran
Kebolehan
Rajah 4
Source Dianna Fisher (2005) oregon State University
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
7
telah dipelajari Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuanya ini bermakna telah
memahami ilmu yang telah dipelajarinya Begitulah sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan
isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami Jadi domain
ini penting sebagai panduan kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar
Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat ulangan taksonomi
tersebut dan telah diterbitkan pada 2001 Dalam terbitan baru ini Anderson telah mengubah daripada
kata benda kepada kata kerja dan memasukkan aras baru ia itu mencipta( rajah 2 )
Cara memahami hiraki taksonomi tersebut ialah pelajar memahami isi pelajaran apabila mengingat apa
yang telah dipelajari Pelajar dapat mengaplikasi apabila memahami isi pelajaran Pelajar dapat menilai
apabila dapat menganalisisi dan pelajar dapat mencipta apabila dapat mengingat
memahamimengaplikasi menganalisi dan menilai apa yang telah dipelajari
Anderson telah mencerahkan jenis pengetahuan kepada fakta konsep prosedure dan metakognitif
Manakala proses kognitif kepada tahap mengingati memahami mengaplikasi menilai menganalisis
dan mencipta Jadi dalam membina soalan esei dan struktur hendaklah merangkumi dalam bidang
pengetahuan kemahiran dan kebolehan Perkaitan antara bidang ilmu proses pemikiran dapat dilihat
dalam rajah 4 dibawah Jadi pembahagian soalan yang baik merangkumi tiga aspek iaitu aspek
pengetahuan kemahiran dan kebolehan
Mengingat
Memahami
Aplikasi
Analisis
Menilai
Mencipta
Fakta Mengingat fakta
Memahami fakta
Aplikasi fakta Analisis menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Menilai menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Mencipta menggunakan fakta konsepprinsip dan prosedure
Konsep Mengingat Konsep
Memahami Konsep
Aplikasi Konsep
Prosedure Mengingat Prosedure
Memahami Prosedure
Aplikasi Prosedure
Metakognitif Mengingat Metakognitif strategi
Memahami Metakognitif strategi
Aplikasi Metakognitif strategi
Analisis Metakognitif strategi
Menilai Metakognitif strategi
Mencipta Metakognitif strategi
Pengetahuan
Kemahiran
Kebolehan
Rajah 4
Source Dianna Fisher (2005) oregon State University
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
8
Perbandingan Taksonomi Bloom dengan Taksonomi Semak Semula ( Krathwohl2001)
Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom Semak Semula
1 Pengetahuan 11 Pengetahuan tentang perkara khusus istilahterminology dan fakta 12 Pengetahuan tentang cara dan sarana perkara ndash perkara khusus spt kebiasaan kategorikriteriametodologi urutanklasifikasi 13 Pengetahuan tentang umumuniversal prinsip generalisasiteori dan struktur
1 Mengingati Memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang melalui mendapatkan semula memanggil semulamengenalpasti (Retrievingrecallingor recognizing)
2 Pemahaman 21 Terjemahan 22 Intepretasi 23 Ekstrapolasi
2 Memahami Membina makna dari maklumat lisan tulisan grafik melalui mentafsirkan mencontohkan mengklasifikasi merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan(interpretingexemplifying classifyingsummarizinginferringcomparing and explaining)
3 Aplikasi 31 situasi biasa 32 situasi baru
3Mengaplikasi Melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu spt menjalankan atau melaksanakan ( executing or implementing)
4 Analisis 41 Analisis unsur ndash unsurbahagian 42 Analisi saling hubungan 43 Analisi prinsip ndash prinsip organisasi
4 Menganalisis Memecahkan bahan kpd bahagian kecil hubungan bahagian ndash bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan secara keseluruhan spt membezakan mengorganisasi mengaitkan ( differentiating organizing attributing)
5 Sintesis 51 Kebolehan menghasilkan komunikasi yang jelas 52 Kebolahan menghasilkan recana dan kegiatan 53 Kebolehan mentejemahan hubungan abstrak
5 Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan standardpiawaian melalui memeriksasemakan dan mengkiritik ( checking and critiquing)
6 Penilaian 61 Menilai dengan dalaman 62 Menilai dengan luaran
6 Mencipta Menyatukan elemenbahagian untuk membentuk sesuatu yang berkait atau berfungsi atau membuat sesuatu yang baruoriginal melalui membangunkan merencanakan membuat ( generating planning or producing)
Rajah 5
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
9
Berdasarkan rajah 5 mengikut Taksonomi Bloom 1956 pada aras pengetahuan ialah mengingati semula
fakta prinsip konsep prosedure dan metakognitif Dimana fakta ialah idea dan maklumat yang tepat
seperti definisi nama orang tempat ukuran istilah dll Pengetahuan tentang umum ialah maklumat dan
idea mengikut pendapat tertentu dan kajian termasuklah prinsip pendapat teori model ciri ndash ciri
kategori penjenisan dasar- dasar dll Manakala pengetahuan tentang cara dan sarana mengenai perkara
ndash perkara khusus seperti kebiasaan kategori kriteria metodologi urutan dan klasisifikasi Mengikut
Taksonomi Bloom 2000 aras permulaan pengetahuan diganti dengan mengingati Mengingati
bermaksud mendapatkan kembali mengeluarkan kembali dan mengingati semula pengetahuan yang
relevan daripada ingatan jangka panjang
Aras Pemahaman meliputi terjemahan interpretasi dan ekstrapolasi Terjemahan menyatakan atau
meringkaskan sesuatu apa yang diketahui dalam bentuk bahasa lain dengan betul dan tepat Interpretasi
pula ialah kebolehan memahami sesuatu idea secara menyeluruh atau satu komunikasi idea sebagai satu
konfigurasi idea untuk memahami yang memerlukan satu penyusunan idea ndash idea ke dalam yang baru
dalam pemikiran dan ekstrapolasi ialah proses menggunakan logik atau fakta bagi menganggarkan
kemungkinan berlakunya sesuatu pada masa depan Manakala aras memahami mengikut Bloom semak
semula ialah membina makna dari maklumat lisan tulisan dan grafik atau daripada pelbagai fungsi melalui
mentafsirkan merangkum menyimpulkan membandingkan dan menjelaskan
Aplikasi pula menunjukkan bahawa mempelajari menggunakan sesuatu dengan betul apabila diberi
situasi yang sesuai dengan cara penyelesaian yang tidak ditentukan Kebolehan menggunakan
pengetahuan untuk di gunakan dalam situasi biasa atau baharu Dalam taksonomi semak semula 2001
aras mengaplikasi ialah melaksanakan atau menggunakan procedure dalam situasi tertentu seperti
menjalankan atau melaksanakan Pada peringkat ini bermulanya kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT)
Unsur yang terdapat dalam analisis ialah mengenalpasti unsur ndash unsur yang terdapat dalam sesuatu idea
prinsip kaedah maklumat Analisi hubungan antara unsur ialah kebolehan melihat dan mecerakinkan
hubungan antara pembolehubah bahagian atau unsur dalam sesuatu idea hubungan antara satu idea
yang lain hubungan antara bahagian dalam sesuatu kaedah dan maklumat Analisis prinsip organisasi
unsur ialah kebolehan mencerakinkan bahagian ndash bahagian dalam struktur susunan atau sistem yang
menyatukan sesuatu idea teori hujah kaedah termasuk struktur yang eksplisit dan implisit dan eleman
ndash eleman di dalamnya yang menjadi satu unit Analisis juga dapat membezakan bahan yang tidak dengan
tidak berkaitan Dalam aras menganalisis oleh bloom semak semula 2001 ini adalah dapat memecahkan
bahan kepada bahagian kecil hubungan bahagian- bahagian kecil berkaitan atau saling berhubungan
secara keseluruhan seperti membezakan mengorganisasikan dan mengaitkan
Sintesis dapat membina suatu komunikasi yang mana pelajar cuba menyampaikan idea perasaan atau
pengalaman orang lain Penghasilan rancangan atau pelan operasi untuk sesuatu tujuan manakala
membina suatu hubungan yang abstrak ialah kebolehan membina satu hubungan yang abstrak sepert
teori hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau klasifikasi fakta Manakala dalam Bloom
Semak semula 2001 dalam aras menilai pula ialah boleh membuat pengkiman berdasarkan kriteria dan
standard piawai melalui memeriksasemakan dan mengkritik
Dalam aras penilaian meliputi menilai secara kriteria dalaman dan kriteria luaran Kriteria dalaman
merujuk kepada nilai ketepatan sesuatu dengan menggunakan bukti ndash bukti logik manakala kriteria luaran
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
10
penilaian yang seperti teori ndash teori utama generalisasi formula daan ciri ndash ciri tertentu Aras mencipta
dalam taksonomi bloom yang disemak semula 2001 ialah menyatukan elemen atau bahagian untuk
membentuk sesuatu berkait atau berfungsi atau membuat sesuat yang baruoriginal melalui
membangunkan merencanakan dan membuat
Domain Kognitif Dalam domain kognitif terdapat enam aras lihat rajah 6 Perubahan ini ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja
ARAS KATA KERJA
Menciptakan Pelajar dapat menyatukan mengaitkan atau kefungsian pengetahuan yang ada dengan membuat sesuatu yang baru dengan cara membangun merancang dan membuat
menciptakan membentukkan mengabungkan menyusun semula menggubalkan meyediakan mencadangkan membina merekacipta menyediakan menyusun semula memasang membangunkan merancang menghasilkan menaiktaraf
Menilai Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap sesuatu idea produk kaedah Jadi pelajar perlu menyatakan asas pertimbangan untuk membuat penilaian tersebut Asas pertimbangan mungkin aspek pro dan kontra gred kerelevanan ketepatan
menilaikan menginterpretasikan membuktikan meramalkan membuat anggaran menjustifikasikan mekomenkan membuat penghakiman menentukan mencadangkan membahas menilai menyokong membuat kesimpulan mentaksir memberi alasan membuat keputusan memilih menilai mempertimbang menentukan membincangkan mengesahkan memberi pendapatmemberi justifikasi
Menganalisis Soalan atau aktiviti untuk menguji pelajar untuk menganalisis pertalian antara ideas mencari persamaan dan perbezaan pendapatandaian rumusan memecahkan kepada sesuatu bahagian dan hubungkait antara bahagian
membezakan menghubungkan mengasingkan mengkritik mengkategorikan membuktikan menyimpulkan menerangkan mengesan memeriksa menguji membanding membezakan menyiasat melaksanakan memisahkan mencerakinkan memaparkanmenganalisis
PengunaanAplikasi
Menggunakan apa yang telah diingat dan difahami kepada situasi tertentu Soalan atau aktiviti aras penggunaan biasanya dalam bentuk situasi masalahapplied context
menyelesaikan membina mengira melakarmelaksana memeriksa melukis mengelaskan menyelesaikan menunjuk menggunakan menyesuaikan melengkapkan mengambarkan melaksanakan hubungkan menyediakan membuatmengemukakan
Memahami Soalan atau aktiviti yang memerlukan pelajar memahami tentang sesuatu perkara dan menguji kebolehan pelajar memahami dari maklumat lisan tulisan
menerangkan menjelaskan merumuskan menukarkan meramalkan menterjemahkan membandingkan menganggarkan
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
11
grafik Bentuk menguji kefahaman menyatakan semula menterjemahkan mentafsirkanmengklasifikasi menyimpulkan membandingkan
Mengingat Menguji pelajar mengingati sesuatu kembali mengenalpastimemanggil semula pengetahuan yang telah dipelajari at
mengenalpasti menyatakan mendefinasikan menamakan meyenaraikan pilihkan
Rajah 6
CIRI ndash CIRI ITEM YANG BAIK
Ujian yang berkualiti merupakan satu instrument yang mengukur apa yang perlu diukur pada
yang tinggi dan untuk kumpulan sasaran Aspek yang hendak diutamakan ialah kesahan dan
kebolehpercayaan
Kesahan
Kesahan menjelaskan ketepatan alat pengukuran untuk mengukjur apa yang harus diukur
Kesesahan kandungan merujuk kepada keupayaan ujian mengukur pengetahuan kemahiran
dan kebolehan yang patut diuji Jadi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) menjadi panduan untuk
membina soalan darisegi objektif pengajaran isi kendungan dan aras kesukran
Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan menjelaskan ketekalan sesuatu alat mengukur apa yang harus diukur ia iitu
merujuk ketekalan skor Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrument penilaian yang
digunakan
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
12
Panduan Aspek Teknikal
A Font dan Saiz
Penulisan soalan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris hendaklah menggunakan font Arial
saiz 11 Bahasa Arab font Tradional Arabic saiz 18 Bahasa Melayu jawi font jawi biasa saiz 18
Bahasa cina font Ti saiz 12 dan bahasa Tamil font Murasu inaimathy saiz 11
B Soalan esei hendaklah yang ada perkataan kah diakhiri dengan tanda soal ()
Contoh
1 Mengapakah murid perlu dilayan secara adil
2 Bagaimanakah pihak pengurusan sekolah mengatasi masalah ketidakhadiran ke
sekolah dalam kalangan murid ndash murid orang asli
c Soalan yang bentuk pernyataan lengkap hendaklah berakhir dengan noktah
Contoh
2 Murid ndash murid bermasalah pendengaran yang menggunakan amplifikasi memerlukan
bilik akustik yang sesuai di dalam bilik darjah supaya pembelajaran mereka lebih
berkesan
Bincangkan sejauhmanakah anda bersetuju dengan pernyataan di atas
D Soalan yang pernyataan yang tidak lengkap diakhiri dengan tanda sebarang
tanda bacaan
E Letakkan ransangan seperti petikan rajah jadual petikan sebelum pokok soalan
Soalan dengan ransangan hendak dimulakan dengan para baru
Contoh
3 Untuk menjayakan aspirasi Wawasan 2020 kerajaan Malaysia telah mengambil inisiatif
untuk menggalakan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum
dengan cara memperkenalkan Sekolah Wawasan
Jelaskan lima ciri Sekolah Wawasan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia
F Arahan jumlah markah
1 faktaisi sahaja= 1 markah
1faktaisi + huraian = 2 markah
4 faktaisi + huraian = 4 X 2 markah = 8 markah
Jumlah = 8 markah
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
13
HURAIAN KATAKERJA
BIL KATA ARAHAN
TUGASAN
RESPON YANG DIHARAPKAN
1 Analisiskan
Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
atau perkara yang dikomunikasikan
2
Anggarkan
Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan ciri-
ciri suatu pengetahuan tertentu
3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik
4 Bagaimanakah
Memperihalkanmemberi penerangan tentang
carakeadaanlangkahkejadian
5 Bandingkan
Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
atau lebih perkara
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 Bezakan
Menyatakan kelainanaketidak samaan antara dua
atau lebih perkara
8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu
9 Binakan
Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
tertentu
10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek
11 Buktikan
Menyatakan kebenaran dengan
dalilcontohfaktahuraian
12 Cadangkan
Memberi pandanganideapendapatdengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative
13 Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas
14 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
15
Definisikan
Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang
makna sesuatu perkataan khusus istilah atau
terminalogi
16 Fokuskan
Memberi peneranganpernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
14
17 Gambar kisahkan
Memberikan penerangan dengan menggunakan
gambar rajah
18 Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan
19 Hubung kaitkan
Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
cirri atau faktor
20 Huraikan
Memperihalkan menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar terperinci secara teratur
21 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contohgambar rajah rajah
22 interpretasikan
Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi
23 Jelaskan
Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami
24 Kelaskan
Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
ciri tertentu
25 Kemukakan
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
26
Kenal pastikan
Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu
benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam
dengan jelas
27
Labelkan
Menandakan dan atau memberikan panggilan yang
spesifik terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah
graf carta ilustrasi dan sebagainya
28 Lorekkan
Melukis dengan garisan corengan coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu
29
Lukiskan
Memberikan persembahan berbentuk grafik rajah
gambar rajah graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan
mengikut ukuran atau skala tertentu
30 Membuat hipotesis
Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya
31 Mengapakah Memberi sebab atau alas an
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
15
32 Namakan
Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda istilah terminology proses
33 Nyatakan
Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan huraian sokongan
34 Organisasikan
Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancangkan
35 Pamerkan
Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
suatu perkara
36 Peringkatkan
Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut
aras tahap tertentu
37 Ramalkan
Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
berdasarkan pola atau corak tertentu
38 Reka bentukkan
Membuat garis kasar plan tindakan dan
melaksanakan sebagaimana perancangan
39 Rekodkan
Mencatatkan dapatan kajian eksperimen
pemerhatian mengikut format
40
Ringkaskan
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
pernyataan asalnya dengan mengekalkan kandungan
utama pernyataan asal itu
41 Rumuskan
Membuat sesuatu kesimpulan dengan
mempertimbangkan beberapa perkara
42 Sarankan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
43 Selesaikan
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
sesuatu masalah
44
Senaraikan
Memberikan beberapa fakta ciri konsep prinsip teori
dan sebagainya secara spesifik berbentuk poin
tanpa memberi hubungan perkaitan atau penerangan
lanjutan bagi setiap satunya
45 Siapakah Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu
46 Susunkan
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
16
47 Syorkan
Memberi pandangan idea pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
48 Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci
49 Tentukan
Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan
50 Tentusahkan
Menyatakan kebenaran ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti
51 Terangkan
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
52
Terjemahkan
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu
bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan
memperihalkan makna komunikasi tersebut
53 Tuliskan Memberi maklumat yang khusus spesifik
54 Ubahsuaikan
Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
kaedah atau prinsip tertentu
55 Ukurkan
Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
daripada sesuatu alat pengukur
56 Ulaskan Memberi pandangan pendapat komen kritik
57 Wajarkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
mengambil kira kebaikan dan keburukannya
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
17
Bahan Bacaan
1 Buku Panduan Penggubalan kertas peperiksaan Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM (2014)
2 Taksonomi Bloom Dewan Bahasa dan Pustaka(1990)
3 Anderson LW amp krathwohl DR(2001) A taxsonomi for learning teaching and assessing A
revision of Taxonomy of Educational objektif Longman
4 Bengkel Pembinaan Item Ujian Objektif amp Esei( 2008)IPSM Besut
4 httpidwikipediaorgwikitaksonomibloom
5 httpwww scribdcomdoc242116207kognitif Bloom Question
6 httpwwwnwlinkcomdonclarkhrdbloomhtml
7(Bloom Taxonomy Revised)-atContent
18
18