CBC CURRÍCULO BÁSICO COMUM
(MATRIZ DE ENSINO)
EQUIPE PIP/CBC
Permitir ao aluno mineiro a condição de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua cidadania.
Possibilitar que cada aluno do estado tenha acesso ao mesmo conteúdo, reduzindo as diferenças das várias regiões.
Servir como base para a elaboração de avaliações para estabelecer planos de metas para cada escola.
É uma proposta curricular e, como tal, apresenta descrição dos conteúdos e habilidades que os alunos devem aprender em cada disciplina.
Resolução CEB nº 02 de 07 de abril de 1998:Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental como doutrinas que visam a organização, articulação, desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas das unidades escolares em diversos sistemas de ensino, viabilizando a aprendizagem em processos de interação no contexto escolar, contribuindo para a formação de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias indispensáveis para a vida cidadã.
Resolução CEB nº 3 de 26 de junho de 1998:Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais também para o Ensino Médio, vinculando a educação com o mundo do trabalho, a prática social, a preparação do exercício da cidadania para o trabalho.
Resolução SEE nº 521, de 02 de fevereiro de 2004 Dispõe da organização e funcionamento no ensino nas escolas estaduais de Minas Gerais, quanto ao regime escolar, ao projeto pedagógico e suas providências, determinando assim a elaboração de seu regimento escolar.
A resolução SEE nº 666 de 07 de abril de 2005. Estabelece a obrigatoriedade do uso dos
conteúdos básicos comuns (CBCs) nas unidades de ensino estaduais que oferecem as séries finais do ensino fundamental e médio.
EIXOS TEMÁTICOS
TEMAS
TÓPICOS
HABILIDADES
ESTRUTURA DO CBC
COMPETÊNCIAÉ a capacidade de o sujeito mobilizar
saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decisões adequadas.
Zabala (1998)
Os tópicos obrigatórios são apresentados em algarismos arábicos na tabela do CBC; logo abaixo deles, estão os tópicos complementares em algarismos romanos, ambos acompanhados das habilidades, na coluna correspondente, discriminadas também em negrito e itálico.
O CBC de Língua Portuguesa não possui tópicos complementares.
Experiência Observação / Análise
Método próprio Interpretação Pesquisa / Verificação
Conhecimento
Linguagem própria
Objeto
Finalidade
Vem do grego métodométodo = ao longo de, caminho.
hodóshodós = organização do pensamento.
Estuda os meios ou métodos de investigação do
pensamento correto e verdadeiro.
Tem por objetivo delimitar um determinado problema,
analisar e desenvolver observações, criticá-lo e
interpretá-lo.
Metodologia
DATA EIXO TEMÁTICO
TEMA/SUBTEMA
COMPETÊN-CIA
TÓPI-CO(S)
HABILIDADES
RECURSOS METODOLO-GIA/
PROCEDI-MENTOS
De 31/10 a
4/11
I.Compreen-
são e Produção de Textos
Tema 2: Suportes textuais Subtema: Jornal
Ler jornais produtiva e autonoma-
mente
16. PrimeiraPágina
16.0Ler e produzir textos característicosda primeira página de jornal, produtiva eautonomamente
Jornais – 1ª página
InternetQuadro e
gizFolha de cartolina ou papel
KraftMaterial
para escrita
Revistas
Trabalho em grupo Exposição dialogada Investigação na primeira página de jornais Pesquisa
ESCOLA ESTADUAL: “Cel. Gabriel Capistrano” MUNICÍPIO: São Sebastião da Bela Vista PLANO DE AULA N.º ...................../2011
PROFESSOR(A): .............................................. DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA TURMAS : 9º ANO A e BTEMPO ESTIMADO: 5 a 7 aulas FONTE: CBC de Língua Portuguesa , Matriz de Referência do PROEB, Internet e exemplares de JornalOBJETIVOS: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto (D27 Língua Portuguesa 9º ano – PROEB) Elaborar a primeira página de um jornal, empregando a nomenclatura correta e redigindo as partes conforme estudo.
Momentos
DESENVOLVIMENTO
1º momento
2º momento
3º momento
4º momento
5º momento
6º momento
Levar para a sala de aula vários exemplares de jornal.
1.Explicar aos alunos a proposta de trabalho, fazendo os combinados necessários ao seu desenvolvimento.
2.Distribuir os alunos da turma em grupos de três (03) e distribuir para cada grupo um exemplar de jornal.
3.Solicitar que observem as partes que compõem a primeira página de um jornal: título, cabeçalho, manchetes, chamadas, lides, ilustrações, legendas.
4.Levar os alunos à sala de informática para que pesquisem sobre as partes da primeira página do jornal, anotando o que pesquisaram: os conceitos e sua aplicabilidade. (Ou levar cartões que contenham definições dessas partes, para que possam relacioná-las adequadamente).
5.Retornar à sala de aula e à formação dos grupos para socialização e registros no quadro ou folha flipchart (ou papel Kraft). Neste momento, o professor irá convidando os grupos a exporem cada conceito e sua aplicabilidade, comparando-os e fazendo os registros.
6.Propor que cada grupo produza a primeira página de um jornal, contemplando as partes que a compõem. Acompanhar as produções, assumindo a postura de mediador do conhecimento.
7.Proceder a revisão dos trabalhos e devidas correções.
8.Publicar os trabalhos em painel na sala de aula ou em outros espaços da escola.
REGISTRO DO ANDAMENTO DA(S) TURMA(S)
AVALIAÇÃO:
1. através da observação, verificar a participação dos alunos e seu envolvimento com o trabalho;
2. atribuir 5,0 pontos ao trabalho que corresponder à proposta, na fase da publicação.
Feedback da Especialista
INTERDISCIPLINARIDADE: MatemáticaTrabalhar a linguagem matemática presente na primeira página do jornal, propondo um levantamento das informações e, após, sua aplicabilidade no contexto em que aparece.
Aprendemos…10% do que lemos20% do que ouvimos 30% do que vemos 50% do que vemos e ouvimos 70% do que discutimos com outras pessoas 80% do que experimentamos 95% do que ensinamos a outras pessoas”(William Glasserin, Seven Ways of Knowing)
Conceitos básicos de cada disciplina, ou seja, seus pilares.
Desdobramentos dos eixos.
É entendido como a menor unidade de ensino a ser trabalhada, tendo em vista as Competências e as Habilidades que se deseja desenvolver.
Representa os conteúdos abordados nos temas
É o saber operacional, ou seja, o saber fazer por meio daquele tópico (conteúdo). A partir daqui o aluno se apropria do conhecimento proposto.
Quais conteúdos, habilidades e
competências.
Importância da disciplina na vida cultural e social.
Faixa etária, ordenamento
dos conteúdos e habilidades.
Procedimentos, metodologias e
recursos didáticos.
Verificar se os alunos estão aprendendo.