PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
MELALUI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
PADA SISWA KELAS VII SMP N 3 SALATIGA TAHUN
PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendididikan
Oleh
FINA LUTFIANA ALDIAN
NIM 111 13 100
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2017
MOTTO
“Kesuksesan hanya dapat diraih dengan segala upaya dan usaha
yang disertai dengan do’a, karena sesungguhnya nasib seseorang
tidak akan berubah dengan sendirinya tanpa berusaha....”
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada pihak-pihak yang mempunyai peranan
penting dalam hidupnya
1. Kedua orang tuaku Yuhdi dan Tisanah, terimaksih telah menjadi orang tua
yang mendidikku, merawatku dengan kasih sayang dan penuh kesabaran
yang tidak ternilai harganya.
2. Adikku Rivaldi Prayoga Jati, serta keluargaku yang selama ini mendukung
serta memberi semangat untuk mengerjakan skripsi ini hingga skripsi ini
selesai
3. Imam Setiawan, yang selama ini mendukungku, membantu serta memberi
semangat untuk mengerjakan skripsi ini sehingga skripsi ini selesai.
4. Bapak Dr. Fatchurrohman, S.Ag,.M.Pd. selaku pembimbing skripsi, yang
rela membimbing saya dari awal skripsi sampai selesai.
5. Sahabat-sahabatku seperjuangan, Fitri, Kurnia, Nurkhayati, Galuh, Putri,
Anggun Fajar, yang selalu memberikan saya semangat dan selalu
membatu saya dengan ikhlas
6. Teman-teman seperjuangan IAIN Salatiga angkatan 2013 khususnya PAI
2013 yang setiap hari bersama-sama dalam suka duka selama empat tahun.
a
ABSTRAK
Lutfiana Aldian, Fina, 2017. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Melalui Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Kelas VII
SMP N 3 Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pendidikan Agama Islam, CTL
Penelitian ini dilatarbelakangi pembelajaran Pendidikan Agama Islam
yang berlangsung di SMP N 3 Salatiga cenderung hanya menggunakan metode
ceramah. Sehingga siswa jarang berperan aktif saat pembelajaran berlangsung,
siswa lebih memilih untuk mengobrol dengan teman sebangkunya, pembelajaran
dikelas lebih menekan pada materi semata tanpa menghubungkan materi dengan
kehidupan nyata siswa, sehingga nilai-nilai yang didapatkan siswa dalam
pembelajaran PAI kurang memuaskan, hal ini terbukti dengan masih adanya siswa
yang nilai rata-ratanya 68. Salah satu solusi yang alternative dari permasalahan di
atas perlu diterapkan pembelajaran yang dapat mengaitkan antara materi
pembelajaran dengan dunia nyata, maka siswa dapat membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-hari mereka.
Pembelajaran contextual merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif untuk
mengembangkan potensi anak secara menyeluruh dan dapat membangun
keterkaitan antara materi pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa. Tujuan
yang ingin dicapai dalam penulisan skripsi ini adalah: Untuk mengetahui
bagaimana penerapan pendekatan CTL dalam meningkatkan hasil belajar mata
pelajaran PAI pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga. Penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Tekhnik
pengumpulan data ini menggunakan metode observasi, dokumentasi dan tes.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMP Negeri 3 Salatiga sebanyak
28 siswa.
Hasil penelitian ditemukan bahwa Pembelajaran Contextual Teaching And
Learning (CTL) pada materi Hidup tenang dengan kejujuran, amanah, dan
istiqamah dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas VII SMP Negeri
3 Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari hasil setiap
siklusnya yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar, dimana
pada pra siklus ada 8 siswa (28,57%) yang dinyatakan tuntas dengan rata-rata
64,68, siklus I ada 16 siswa (57,14%) yang dinyatakan tuntas dengan rata-rata
69,25, dan siklus II ada 25 siswa (89,28%) yang dinyatakan tuntas dengan rata-
rata 78,07, yang berarti terjadi peningkatan hasil belajar dari prasiklus ke siklus I
(69,25-64,68) = 4,57, dan dari siklus I ke siklus II (78,08-69,25) = 8,82.
Pencapaian KKm kelas pada siklus II 89,28% lebih besar dari 85%, dari hal
tersebut maka PTK ini dinyatakan berhasil.
DAFTAR ISI
JUDUL ....................................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................. ii
PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. iv
MOTTO ..................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................ vii
ABSTRAK .................................................................................................. ix
DAFTAR ISI ............................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiii
DAFTAR TABEL....................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 3
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................ 4
E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 4
F. Definisi Operasional ..................................................................... 5
G. Metode Penelitian ......................................................................... 7
H. Sistematika Penulisan ................................................................... 12
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar................................................................................... 14
1. Definisi Hasil Belajar ................................................................ 14
2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 14
3. Indikator Hasil Belajar ............................................................. 19
4. Bentuk-bentuk Hasil Belajar .................................................... 21
B. Pendidikan Agama Islam ............................................................... 25
1. Dasar Pendidikan Agama Islam ............................................... 26
2. Tujuan Pendidikan Agama Islam .............................................. 27
C. Materi Hidup Tenang dengan Kejujuran, Amanah, dan Istiqamah 28
1. Berperilaku Jujur ...................................................................... 28
2. Perilaku Amanah ...................................................................... 29
3. Berperilaku Istiqamah .............................................................. 32
D. Model Pembelajaran CTL ............................................................. 34
1. Asas-asaa CTL ......................................................................... 37
2. Skenario Pembelajaran Contextual .......................................... 40
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran CTL ....................... 42
E. Kriteria Ketuntasan Minimal ........................................................ 44
1. Pengertian KKM ...................................................................... 44
2. Macam-macam KKM ............................................................... 45
3. Fungsi KKM ............................................................................. 46
4. Prosedur Penetapan KKM ........................................................ 48
BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMP N 3 Salatiga ............................................ 51
1. Sejarah .................................................................................... 51
2. Profil Sekolah ........................................................................... 52
3. Visi dan Misi SMP N 3 Salatiga .............................................. 53
4. Fasilitas Sekolah ...................................................................... 54
5. Keadaan Guru dan Siswa ......................................................... 60
B. Obyek Penelitian ............................................................................ 61
C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ................................................. 63
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .................................................. 63
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................. 67
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 71
1. Kondisi Pra Siklus ..................................................................... 71
2. Data Siklus I .............................................................................. 74
3. Data Siklus II ............................................................................. 81
B. Pembahasan.................................................................................... 87
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................... 93
B. Saran ............................................................................................. 94
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 95
LAMPIRAN – LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 4 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I
Lampiran 5 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II
Lampiran 6 Lembar Observasi Siswa Siklus I dan Siklus II
Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus I dan Siklus II
Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa Suklus I, Siklus II
Lampiran 9 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Lampiran 10 Dokumentasi
Lampiran 11 Surat tugas pembimbing
Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian
Lampiran 13 Lembar Konsultasi Skripsi
Lampiran 14 Daftar SKK
Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup
DAFTAR TABEL
1. Tabel 3.1 Tabel Identitas Sekolah ................................................... 45
2. Tabel 3. 2 Data Siswa Kelas VII D ................................................. 54
3. Tabel 4. 1 Nilai Ulangan Harian PAI .............................................. 65
4. Tabel 4. 2 Hasil Pengaatan Guru Siklus I ....................................... 67
5. Tabel 4. 3 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I ................................... 69
6. Tabel 4. 4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................. 70
7. Tabel 4. 5 Hasil Pengamatan Guru Siklus II .................................. 74
8. Tabel 4. 6 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II .................................. 75
9. Tabel 4. 7 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................. 76
10. Tabel 4. 8 Hasil Nilai Siswa Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II ......
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan manusia.
Dunia pendidikan saat ini semakin dituntut untuk lebih memberikan
kontribusi yang nyata dalam upaya meningkatkan kemajuan bangsa.
Hal ini sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (1) ditegaskan bahwa pendidikan
merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu
sistem yang terdiri atas komponen yang saling berhubungan satu dengan yang
lain, komponen tersebut meliputi tujuan materi, metode, dan evaluasi.
Keempat komponen tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan
menentukan metode pembelajaran apa yang akan digunakan dalam
pembelajaran (Mulyasa, 2005:100).
Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan yang merupakan tempat
pembelajaran untuk mengembangkan dan membina para siswa yang berada
didalamnya. Pendekatan pada pembelajaran siswa di sekolah dapat dilakukan
secara langsung melalui strategi atau metode pembelajaran di sekolah.
Adanya sebuah pembelajaran tidak terlepas dari adanya seorang guru, saat ini
di dalam pembelajaran murid kurang mampu mengaktualisasikan dirinya
dengan mengaitkan pada materi yang telah diajarkan di sekolah pada
kehidupan masing-masing.
Wina sanjaya menjelaskan, bahwa CTL adalah suatu strategi pembelajaran
yang menekan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat
menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkanya dengan situasi
kehidupan nyata saat ini.
Penjelasan tersebut menunjukan bahwa pembelajaran contextual
merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang sangat berperan aktif,
produktif, dan bermakna dalam membantu proses belajar mengajar di tingkat
SMP, karena mengingat bahwa pola pikir seusia mereka ingin banyak tahu
lebih dalam tentang apa yang telah dijelaskan oleh gurunya.
Berdasarkan observasi, pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang
berlangsung di SMP N 3 Salatiga cenderung hanya menggunakan metode
ceramah dan demonstrasi. Sehingga siswa jarang berperan aktif saat
pembelajaran berlangsung, siswa lebih memilih untuk mengobrol dengan
teman sebangkunya, pembelajaran di kelas lebih menekan pada materi semata
tanpa menghubungkan materi dengan kehidupan nyata siswa, sehingga nilai-
nilai yang didapatkan siswa dalam pembelajran PAI kurang memuaskan.
Untuk kkm mata pelajaran PAI di SMP N 3 salatiga adalah 70, hal ini terbukti
pada ulangan hasil belajar siswa yang nilai rata-rata 64,68 dan yang mencapai
kkm 8 orang siswa atau 28,57%. Maka hasil belajarnya masih berada di
bawah standar kriteria ketuntasan minimal di SMP N 3 Salatiga.
Salah satu solusi yang alternative dari permasalahan di atas perlu
diterapkan pembelajaran yang dapat mengaitkan antara materi pembelajaran
dengan dunia nyata, maka siswa dapat membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-hari mereka.
Pembelajaran contextual merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif
untuk mengembangkan potensi anak secara menyeluruh dan dapat
membangun keterkaitan antara materi pembelajaran dengan kehidupan nyata
siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk meneliti mengenai obyek
yang berbeda dari peneliti sebelumnya, yaitu mengenai “PENINGKATAN
HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA
KELAS VII SMP N 3 SALATIGA”
B. Rumusan Masalah
Dari pemaparan latar belakang di atas maka dapat di tarik permasalahan
dalam penelitian ini yaitu: Apakah CTL dapat meningkatkan hasil belajar
mata pelajaran PAI pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga.?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah: Untuk mengetahui bagaimana penerapan
CTL dalam meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PAI pada siswa kelas
VII SMP Negeri 3 Salatiga.
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam Penelitian Tindakan Kelas disebut sebagai
hipotesis tindakan, yaitu suatu dugaan sementara tentang suatu hal yang
akan terjadi apabila dilakukan (Basrowi dan Suwandi, 2008:90). Hipotesis
tindakan dalam penelitian ini adalah “penerapan metode CTL dapat
meningkatkan hasil belajar pendidikan Agama Islam pada siswa kelas VII
SMP N 3 Salatiga”
2. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan tindakan dan penelitian ini dapat diamati
apabila subyek penelitian terjadi perubahan. Perubahan tersebut berupa
peningkatan hasil belajar yang dicapai setelah dilakukan tindakan berupa
pemberian layanan pembelajaran klasikal.
Keberhasilan dalam penelitian ini secara individu apabila telah
mencapai KKM < 70, dan secara klasikal yang mencapai KKM < 85.
Perubahan jika diperoleh setelah siswa telah mendapatkan layanan
pembelajaran pada setiap siklusnya.
E. Manfaaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat dilihat
dari segi teoritis dan segi praktis, yaitu:
1. Secara teoritis
Seacara teoritis dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi
masukan, informasi, dan bahan pertimbangan dalam proses kegiatan
belajar mengajar dalam mata pelajaran PAI untuk meningkatkan mutu
pembelajaran.
2. Secara praktis
a. Bagi Siswa
Dapat memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan,
dan meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa.
b. Bagi Guru
Dapat memanfaatkan model pembelajaran CTL sehingga
menimbulkan aktivitas dan hasil belajar yang meningkat.
c. Bagi Sekolah
Dapat memberikan manfaat dan dorongan pihak sekolah agar
dapat menerapkan pendekatan-pendekatan dalam berbagai mata
pelajaran, sehingga pembelajaran lebih bermakna.
F. Definisi Operasional
Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan
pemahaman serta agar tidak terjadi kesalahan pemahaman terhadap judul di
atas, maka dijelaskan di bawah ini:
1. Peningkatan
Peningkatan berasal dari kata “tingkat” yang berimbuhan pe-an.
Kata “tingkat” sendiri memiliki arti tinggi rendahnya martabat
(kedudukan, jabatan, kemajuan, peradapan, dsb) pangkat, derajat, taraf
kelas (Depdiknas, 2007: 1197). Sehingga ketika dimasuki imbuhan pe-an
menjadi kata peningkatan, yang memiliki arti proses, cara, perbuatan
meningkatkan (usaha, kegiatan, dsb) (Depdiknas, 2007: 1198). Jadi yang
dimaksud peningkatan yaitu usaha seseorang untuk mendapatkan hasil
yang baik dari hasil sebelumnya, dengan peraturan yang telah ditentukan.
2. Hasil belajar
Hasil Belajar yaitu, terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamalik, 2008:155).
3. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan
mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami kandungan
ajaran Islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan yang pada
akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan
hidup (Majid, 2012: 1).
4. Contextual Teaching and Learning
Contextual Teacing and Learning (CTL) adalah suatu proses
pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk
memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan
materi tersebut terhadap konteks kehidupan sehari-hari (konteks pribadi,
sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan
yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan/konteks ke
permasalahan/konteks lainya (Majid, 2014: 228). Menurut Sanjaya, CTL
adalah Strategi pembelajaran yang menekan pada proses keterlibatan siswa
secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
mendorong siswa untuk menerapkanya dalam kehidupan mereka.
(Sanjaya, 2010: 255).
G. Metode Penelitian.
1. Rancangan Penelitian
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (PTK). Menurut Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas
merupakan pencermatan dalam bentuk tindakan dalam tindakan belajar
yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersamaan (Suyadi, 2010: 18).
Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu upaya guru atau
praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk
memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
2. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMP N 3
Salatiga Tahun Ajaran 2016/2017.
3. Langkah-langkah penelitian
Adapun langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian dapat
dilihat dari bagan di bawah ini :
Gambar 1.1
Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK
Pelaksanaan
Gambar 1.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK
Penjelasan gambar 1.1 :
a. Perencanaan
Langkah pertama dalam penelitian tindakan kelas adalah
perencanaan. Dalam tahap ini peneliti memperisapkan materi, membuat
silabus, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan lembar observasi,
menyusun perangkat tugas yang akan diberikan kepada siswa, dan
menyusun alat untuk mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Refleksi Pelaksanaan
?
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksaan tindakan adalah penerapan rencana yang telah disusun di
kelas yang menjadi sasaran penelitian. Kegiatan awal dalam
pelaksanaan tindakan ini yaitu guru menjelaskan meteri pelajaran yang
akan dikembangkan, kemudian kegiatan intinya adalah guru memandu
penerapan strategi pembelajaran CTL dalam materi hidup tenang
dengan kejujuran, amanah dan istiqamah.
c. Pengamatan (Observasi)
Pengamatan dilakukan untuk menelaah seberapa jauh pelaksanaan
strategi pembelajaran CTL mengenai sasaran. Dalam tahap ini, peneliti
mengumpulkan data hasil belajar sebelum dan sesudah dilakukan
penelitian.
d. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang
telah dilakukan. Dalam hal ini peneliti melakukan pengecekan sehingga
tampak kelemahan dan kekurangan dalam pelaksanaan penelitian
(Suyadi, 2010: 64).
Data yang diperoleh dalam proses observasi kemudian
dikumpulkam lalu dianalisis. Berdasarkan hasil analisis tersebut, guru
dapat merefleksikan diri terhadap kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan sehingga dapat diambil landasan untuk pelaksanaan kegiatan
disiklus selanjutnya.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen yang diguanakan dalam penelitian ini adalah Silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Materi Pembelajaran, Soal Tes,
Lembar Observasi Siswa, Lembar Observasi Guru.
5. Pengumpulan Data
a. Tes
Metode pengumpulan data dengan teknik tes yaitu peneliti
menggunakan soal-soal yang diberikan guru kepada siswa untuk
mengukur tingkat pengetahuan siswa terhadap materi yang diberikan
dengan menggunakan strategi pembelajaran CTL.
b. Metode Observasi
Observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan
telah mencapai sasaran (Suyadi, 2010: 63). Metode observasi dilakukan
oleh peneliti untuk melihat pelaksanaan kegiatan di lapangan dan
mengamati guru dalam proses mengajar yang berkaitan dengan tujuan
penelitian di SMP N 3 Salatiga.
c. Metode Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode untuk mencari data mengenai hal-hal
atau variabel berupa cacatan, transkip, buku, surat kabar, notulen, rapat,
agenda, buku nilai siswa, buku nilai guru, dan sebagainya (Arikunto,
1997: 206). Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data
mengenai keadaan kelas saat pembelajaran untuk mengetahui
pelaksanaan strategi pembelajaran pada mata pelajaran PAI khususnya
pada materi sesuai dengan RPP.
6. Analisis Data
Analisis data adalah menganalisis data yang telah terkumpul guna
mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk
perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85). Menurut Suharsimi Arikunto,
dalam Penelitian Tindakan Kelas dalam menganalisis data menggunakan
dua jenis data sebagai berikut:
a. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalisis secara
deskriptif dengan statistik deskriptif. Dalam analisis ini biasanya untuk
mencari nilai rata-rata dan mencari presentase keberhasilan belajar
dengan rumus sebagai berikut:
1) Rumus mencari nilai rerata
MX =
Keterangan:
MX = Mean (nilai rata-rata).
∑x = Jumlah semua nilai siswa.
N = Jumlah siswa (Sudijono, 2010: 83)
2) Rumus mencari presentase keberhasilan belajar
P =
Keterangan:
P = Angka Presentase
f = Frekuensi siswa yang tuntas belajar.
N = Jumlah siswa (Sudijono, 2010: 43).
b. Data kualitatif yaitu peneliti dihadapkan langsung pada responden atau
lingkungan sedemikian insentif sehingga peneliti dapat menangkap dan
merefleksikan dengan cermat apa yang diucapkan dan dilakukan oleh
responden (Arikunto, 1997: 14). Informasi yang diperoleh berupa
kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat
pemahaman terhadap suatu pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap
siswa terhadap metode belajar yang baru (afektif), aktivitas siswa
mengikuti pelajaran, perhatian, respon dalam pelajaran, kepercayaan
diri, motivasi belajar, dan sejenisnya dapat dianalisis secara deskriptif.
H. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah pembahasan dalam memahami isi dari
penelitian ini, maka disusun sistematika penulisan sebagai berikut:
BAB I: PENDAHULUAN, memuat Latar Belakang Masalah,
Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan Indikator
Keberhasilan, Manfaat Penelitian, Penegasan Istilah, Metode Penelitian, dan
Sistematika Penulisan.
BAB II: KAJIAN PUSTAKA, merupakan bagian yang mejelaskan
landasan teori yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa, menjelaskan
tentang strategi pembelajaran CTL dan menjelaskan tentang ruang lingkup
mata pelajaran pendidikan agama Islam
BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN, pada bab ini peneliti akan
menguraikan proses pelaksanaan penelitian yang dimulai dari siklus awal
hingga akhir.
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, pada bab ini
akan menjelaskan hasil dari penelitian mulai dari tahap awal hingga akhir
siklus penelitian dan pembahasan.
BAB V: PENUTUP, berisi kesimpulan dari pembahasan hasil
penelitian dan saran-saran dari penulis sebagai sumbangan pemikiran
berdasarkan teori dan hasil penelitian yang telah diperoleh dan daftar pustaka.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
1. Definisi Hasil Belajar
Hasil Belajar yaitu, terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamalik, 2008:155).
Jadi hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa selama
berlangsungnya proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu.
Umumnya hasil belajar dalam sekolah berbentuk pemberian nilai (angka)
dari guru kepada siswa sebagai indikasi sejauh mana siswa telah
menguasai materi pelajaran yang disampaikanya, biasanya hasil belajar
ini dinyatakan dengan angka, huruf, atau kalimat, dan terdapat periode
tertentu.
Hasil belajar siswa dapat dilihat dari angka raport atau ada daftar
nilai formatif, sumatif, atau nilai ujian pada akhir kelulusan siswa.
Karena mereka ingin mengetahui yang telah dicapai yang dapat
mempengaruhi pekerjaan-pekerjaan selanjutnya, sehingga diharapkan
hasil belajar berikutnya akan lebih meningkat.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil Belajar yaitu, terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hamalik, 2008:155).
Menurut Muhibbin Syah (2006: 144), secara global faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga
macam yaitu, faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan
belajar.
a. Faktor internal
Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi
jasmani dan rohani siswa. Faktor ini meliputi 2 aspek, yaitu:
1) Aspek Filosofis (yang bersifat jasmaniah)
Kondisi untuk jasmani dan tonus (tegangan otot) yang
menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-
sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa
dalam mengikuti, mendukung kegiatan belajar, seperti gangguan
kesehatan, cacat tubuh, gangguan penglihatan, gangguan
pendengaran, dan lain sebagainya sangat mempengaruhi
kemampuan siswa dalam meyerap informasi dan pengetahuan,
khususnya yang disajikan di kelas.
2) Aspek Psikologis
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat
mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan pembelajaran
siswa. Diantaranya adalah tingkat intelegensi siswa, sikap siswa,
bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa.
a) Intelegensi siswa
Tingkat kecerdasan merupakan wadah bagi kemungkinan
tercapainya hasil belajar yang diharapkan. Jika tingkat
kecerdasan rendah, maka hasil belajar yang dicapai akan
rendah pula. Clark mengemukakan bahwa “hasil belajar siswa
di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30%
dipengaruhi oleh lingkungan”. Sehingga tidak diragukan lagi
bahwa tingkat kecerdasan siswa sangat menentukan tingkat
keberhasilan belajar siswa (Hlen, 2002: 130).
b) Sikap siswa
Sikap siswa merupakan gejala internal yang berdimensi
afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi dengan cara
relatif tetap terhadap objek, baik secara positif maupun negatif.
Sikap siswa yang terutama kepada guru dan mata pelajaran
yang diterima merupakan tanda yang baik bagi proses belajar
siswa. Sebaiknya, sikap negatif yang diiringi dengan
kebencian terhadap guru dan mata pelajarannya menimbulkan
kesulitan belajar siswa tersebut, sehingga hasil belajar yang
dicapai siswa akan kurang memuaskan.
c) Bakat siswa
Sebagai mana halnya intelegensi, bakat juga merupakan
wadah untuk mencapai hasil belajar tertentu. Secara umum
bakat merupakan kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan
datang. Bakat juga diartikan sebagai kemampuan individu
untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada
upaya pendidikan dan latihan. Peserta didik yang kurang atau
tidak berbakat untuk suatu kegiatan belajar tertentu akan
mengalami kesulitan dalam belajar.
d) Minat siswa
Minat berarti kecenderungan dan kegairahan siswa yang
mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa. Siswa
yang menaruh minat besar terhadap bidang studi tertentu akan
memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lebih
giat dan pada akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.
e) Motivasi siswa
Tanpa motivasi yang besar, peserta didik akan banyak
mengalami kesulitan dalam belajar, karena motivasi merupakan
faktor pendorong kegiatan belajar.
Menurut Ngalim Purwanto (2004:73), motivasi adalah
suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan,
mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang agar
dirinya terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu
sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.
Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu:
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik
adalah hal dan keaadaan yang berasal dari dalam diri siswa
sendiri yang dapat mendorongkanya melakukan tindakan
belajar. Adapun motivasi eksrinsik adalah hal keadaan yang
datang dari luar individu siswa yang mendorongnya untuk
melakukan kegiatan belajar. Motivasi yang dipandang lebih
esensial adalah motivasi intrisik karena lebih murni dan
langgeng serta tidak tergantung pada dorongan atau pengaruh
orang lain.
Ada beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi dalam
kegiatan belajar siswa di sekolah diantaranya dengan memberi
nilai-nilai, hadiah, saingan/kompetisi, kerja kelompok,
pujian dan film pendidikan. Menumbuhkan kesadaran
kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan
menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras
dengan mempertaruhkan harga diri adalah sebagai bentuk
motivasi yang cukup penting (Arief S. Sadiman 2003: 91).
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi/keadaan
lingkungan disekitar siswa. Adapun faktor eksternal yang dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa adalah:
1) Lingkungan sosial
Lingkungan sosial siswa disekolah adalah para guru, staf
administrasi mempengaruhi semangat belajar siswa, masyarakat,
tetangga, dan teman-teman sepermainan disekitar perkampungan
siswaa juga termasuk lingkungan sosial bagi siswa. Namun
lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan
belajar siswa ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-
sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga,
dan letak rumah, semuanya dapat member dampak baik dan buruk
terhadap kegiatan belajra dan hasil belajar.
2) Lingkungan non sosial
Lingkungan non sosial ialah gedung sekolah dan letaknya,
rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat belajar,
keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
c. Faktor pendekatan belajar
Tercapainya hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh bagaimana
aktivitas siswa dalam belajar. Faktor pendekatan belajar adalah jenis
upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan
siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi
pembelajaran. Faktor pendekatan belajar sangat mempengaruhi hasil
belajar siswa, sehingga semakin mendalam cara belajar siswa maka
semakin baik hasilnya.
3. Indikator Hasil Belajar
Untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran dibagi atas
beberapa tingkatan taraf, sebagai berikut:
a. Istimewa/maksimal, apabila seluruh bahan pelajaran dapat dikuasai
oleh siswa.
b. Baik sekali/optimal, apabila sebagian benar bahan pembelajaran dapat
dikuasai 76%-99%.
c. Baik/minimal, apabila bahan pembelajaran hanya dikuasai 60%-75%.
d. Kurang, apabila bahan pembelajaran yang dikuasai kurang dari 60%
(Djamarah, 2006:107).
Sehubungan dengan hal di atas, adapun hasil pembelajaran dikatakan
betul-betul baik apabila memiliki cirri-ciri sebagai berikut:
a. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa.
b. Hasil itu merupakan pengetahuan asli atau otentik.
Pengetahuan hasil proses belajar mengajar itu baik bagi siswa
seolah-oleh telah merupakan bagian kepribadian bagi diri setiap siswa,
sehingga akan dapat mempengaruhi pandangan dan caranya mendekati
suatu permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna
bagi dirinya (Sardiman, 2008: 49).
Penelitian hasil belajar pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan
untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri peserta
didik. Pada umumnya hasil belajar akan memberikan pengaruh dalam dua
bentuk yaitu peserta didik akan mempunyai perspektif terhadap kekuatan
dan kelemahanya atas perilaku yang diinginkan itu telah meningkat baik
setahap atau dua tahap, sehingga timbul lagi kesenjangan antara
penampilan perilaku yang sekarang dengan yang diinginkan.
Penilaian hasil belajar bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau
pembentukan kompetensi peserta didik. Standar Nasional Pendidikan
mengungkapkan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidikan dilakukan
secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan
perbaikan hasil dalam bentuk penilaian harian, penialaian tengah semester,
penilaian akhir semester, dan penilaian kenaikan kelas.
Hasil belajar pada satu sisi adalah berkat tindakan guru, suatu
pencapaian tujuan pembelajaran. Pada sisi lain, merupakan peningkatan
mental siswa. Hasil belajar dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran
dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut sangat berguna bagi guru
dan jga siswa. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat ditukar, seperti
tertuang dalam angka rapot, sedangkandampak pengiring adalah terapan
pengetahuan dan kemampuan dibidang lain, suatu transfer belajar
(Dimyati dan Mudjiono, 2006: 4).
4. Bentuk-bentuk Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapkan
dapat dicapai setelah seseorang melakukan proses pembelajaran. Hasil
belajar memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses
penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru
tentang kemajuan siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan-tujuan belajar
melalui kegiatan belajar mengajar. Benjamin S. Bloom memaparkan
bahwa hasil belajar diklarifikasikan kedalam 3 ranah:
a. Ranah Kognitif
Hasil belajar kognitif adalah perilaku yang terjadi dalam
kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kognisi meliputi
kegiatan sejak dari penerimaan stimulus eksternal oleh sensori,
penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga
pemanggilan kembali informasi ketika diperlukan untuk
menyelesaikan masalah. Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang,
yaitu :
1) Pengetahuan (Knowledge)
Pengetahuan (Knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk
mengingat-ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang
nama, konsep, istilah-istilah atau fakta, ide, gejala, rumus-rumus,
dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk
menggunakannya (Anas Sudijono, 2011: 50).
2) Pemahaman (Comprehension)
Pemahaman (Comprehension) adalah tingkat kemampuan
yang mengharapkan testee mampu memahami arti atau konsep,
situasi, serta fakta yang diketahuinya (Ngalim Purwanto, 2010: 44).
3) Penerapan (Application)
Penerapan (Application) adalah kesanggupan seseorang
untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara
ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori
dan sebagainya, dalam situasi yang baru dan konkrit (Anas
Sudijono, 2011: 51).
4) Analisis (Analysis)
Analisis (Analysis) adalah kemampuan seseorang untuk
dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam
unsur-unsur atau komponen-komponen pembentuknya (Daryanto,
2010: 110).
5) Sintesis (Synthesis)
Sintesis (Synthesis) merupakan suatu proses dimana
seseorang dituntut untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru
dengan jalan menggabungkan berbagai faktor yang ada (Daryanto,
2010: 112).
6) Penilaian (Evaluation)
Penilaian (Evaluation) merupakan kemampuan seseorang
untuk membuat suatu pelinilaian tentang suatu pernyataan, konsep,
situasi, dsb. berdasarkan suatu kriteria tertentu. Kegiatan penilaian
dapat dilihat dari segi tujuannya, gagasannya, cara kerjanya, cara
pemecahannya, metodenya, materinya, atau lainnya (Ngalim
Purwanto, 2010: 47).
b. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai sebagai hasil belajar, ranah
afektif terdiri dari:
1) Menerima, merupakan tingkat terendah tujuan ranah afektif berupa
perhatian terhadap stimulus secara pasif yang meningkat secara
lebih aktif.
2) Merespon, merupakan kesempatan untuk menanggapi stimulus dan
merasa terikat serta secara aktif memperhatikan.
3) Menilai, merupakan kemampuan menilaingejala atau kegiatan
sehingga dengan sengaja merespon lebih lanjut untuk mencapai
jalan bagaimana dapat mengambil bagian atas yang terjadi.
4) Mengorganisasi, merupakan kemampuan untuk membentuk suatu
system nilai bagi dirinya berdasarkan nilai-nilai yang dipercaya.
5) Karakterisasi, merupakan kemampuan untuk
mengkonseptualisasikan masing-masing nilai pada waktu
merespon, dengan jalan mengidentifikasi karakteristik nilai atau
membuat pertimbangan-pertimbangan (Dimyati dan Mudjiono,
2006: 206).
c. Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor berhubungan dengan keterampilan motorik,
manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf
dan koordinasi badan antara lain:
1) Gerakan tubuh, merupakan kemampuan gerakan tubuh yang
mencolok.
2) Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan, merupakan keterampilan
yang berhubungan dengan urutan atau pola dari gerakan yang
dikoordinasikan biasanya berhubungan dengan gerakan mata,
telinga dan badan.
3) Perangkat komunikasi non verbal, merupakan kemampuan
mengadakan komunikasi tanpa kata.
4) Kemampuan berbicara, merupakan yang berhubungan dengan
komunikasi secara lisan (Nana Sudjana, 1995: 24).
B. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam dijelaskan bahwa pendidikan agama Islam
adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk
mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran agama Islam,
dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam
hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud
kesatuan dan persatuan bangsa.
Menurut Zakiah Darajat (1987: 87) Pendidikan Agama Islam adalah
suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat
memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan yang
pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan
hidup.
Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga
mengimani ajaran Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati
penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat
beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (Baharuddin, 2010:
192).
Sedangkan dalam karangan Ramayulis (2014: 21), disebutkan
pengertian Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,
mengimani, bertakwa berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam
dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur’an dan Al-Hadits melalui kegiatan
bimbingan pengajaran latihan serta penggunaan pengalaman.
1. Dasar Pendidikan Agama Islam
Dasar pendidikan agama Islam secara garis besar ada 3, yaitu:
a. Al-Qur’an
Al-Qur’an adalah kalamullah yang diturunkan kepada nabi kita
Muhammad untuk menyelamatkan manusia dari kegelapan menuju
cahaya yang terang benderang. Al-Qur’an adalah sumber pertama bagi
hukum-hukum fiqih Islam. Jika menjumpai suatu permasalahan, maka
pertama kali harus kembali kepada kitab Allah guna mencari
hukumnya.
b. As-Sunnah
Sunnah yaitu semua yang bersumber dari Nabi berupa
perkataaan, perbuatan atau persetujuan. Sunnah adalah sumber kedua
setelah Al-Qur’an. Bila tidak mendapat hukum dari suatu
permasalahan dalam Al-Qur’an maka dapat merujuk kepada Sunnah
dan wajib mengamalkannya jika mendapatkan hukum tersebut.
Dengan syarat, benar-benar bersumber dari Nabi SAW dengan sanad
yang sahih. Sunnah berfungsi sebagai penjelas Al-Qur’an dari apa
yang bersifat global dan umum.
c. Perundang-undangan yang berlaku di Indonesia
Sebagaimana tercantum dalam UUD 1945 pasal 29 ayat (1 dan
2) yang berbunyi: ayat 1 “Negara berdasarkan atas Ketuhanan Yang
Maha Esa”. Dan ayat 2 “Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap
penduduk untuk memeluk agamanya dan kepercayaannya itu”.
Selain itu yang menjadi dasar pendidikan agama Islam ialah
Undang-undang nomor 2 tahun 1989 tentang system Pendidikan
Nasional. Dimana didalamnya bahwa pendidikan keagamaan
bermaksud sebagai pemeluk agama yang benar-benar memadahi.
2. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Pendidikan agama Islam pada sekolah umum bertujuan untuk
meningkatkan keimanan, ketaqwaan, pemahaman, penghayatan, dan
pengalaman siswa terhadap ajaran Islam sehingga menjadi manusia
muslim yang bertaqwa kepada Alli SWT serta berakhq mulia dalam
kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Nazarudin,
2007: 13)
Tujuan Pendidikan Agama Islam pada hakekatnya sama dan sesuai
dengan tujuan diturunkan agama Islam yaitu untuk membentuk manusia
yang muttaqin yang rentangnnya berdimensi infinitrum (tidak terbatas
manurut jangkauan manusia).
Pendidikan Islam sangat penting keberadaannya karena pendidikan
agama Islam merupakan suatu upaya atau proses pencarian, pembentukan,
dan pengembangan sikap dan perilaku untuk mancari, mengembangkan,
memelihara, serta menggunakan ilmu dan perangkat teknologi atau
ketrampilan demi kepentingan manusia sesuai ajaran Islam (Baharuddin,
2010: 193)
C. Materi Hidup Tenang dengan Kejujuran, Amanah, dan Istiqomah
1. Berperilaku Jujur
Jujur adalah kesesuaian sikap antara perkataan dan perbuatan yang
sebenarnya. Apa yang diucapkan memang itulah yang sesungguhnya dan
apa yang diperbuat itulah yang sebenarnya.
Kejujuran sangat erat kaitanya dengan hati nurani. Kata hati nurani
adalah sesuatu yang murni dan suci. Hati nurani selalu mengajak kita
kepada kebaikan dan kejujuran. Namun, kadang kita enggan mengikuti
hati nurani. Bila kita melakukan sesuatu yang tidak sesuai hati nurani,
maka itulah yang disebut dusta. Apabila kita katakana sesuatu yang tidak
sesuai dengan kenyataan, itulah yang dinamakan bohong. Dusta atau
bohong merupakan lawan kata jujur (Mahmudi, 2013: 26).
Jujur itu penting. Berani jujur itu hebat. Sebagai makhluk sosial,
kita memerlukan kehidupan yang harmonis, baik, dan seimbang. Agar
tidak ada yang dirugikan, dizalimi, dan dicurangi, kita harus jujur. Jadi,
untuk kehidupan yang lebih baik kuncinya adalah kejujuran. Hal ini
sesuai dengan sabda Nabi:
دق يدي الى سلم قال : ان الص و صلى الله عل عن عبد الله ابن مسعد عن النب
يدي الى الجنة ... )راه البخاري ( ان البز البز
“Dari Abdullah ibn Mas‟ud r.a., Rasulullah saw bersabda,
„Sesungguhnya jujur itu membawa kepada kebaikan dan kebaikan itu
membawa ke surge …‟” (H.R. Bukhari).
Kejujuran berbuah kepercayaan, sebaliknya dusta menjadikan
orang lain tidak percaya. Jujur kalau orang itu akan terganggu oleh
kejujuran kita itu. Meskipun demikian, jangan takut dan risau karena lebih
banyak pihak yang mendukung kejujuran.
Kejujuran merupakan bagian dari akhlak yang diajarkan dalam
Islam. Seharusnya sifat jujur juga menjadi identitas seorang muslim.
Katakana bahwa yang benar itu adalah benar dan yang salah itu salah.
Jangan dicampur adukan antara yang hak dan yang batil. Allah Swt,
berfirman:
“Dan janganlah kamu campur adukkan kebenaran dengan kebatilan dan
(janganlah) kamu sembunyikan kebenaran, sedangkan kamu
mengetahuinya.” (Q.S. Al-Baqarah/2: 42)
2. Perilaku Amanah
a) Pengertian Amanah
Amanah artinya terpercaya (dapat dipercaya), amanah juga berarti
pesan yang dititipkan dapat disampaikan kepada orang yang berhak.
Amanah yang wajib ditunaikan oleh setiap orang adalah hak-hak
Allah Swt, seperti sholat, zakat, puasa, berbuat baik kepada sesame,
dan yang lainnya (Mahmudi, 2013: 28).
Amanah berkaitan erat dengan tanggung jawab. Orang yang
menjaga amanah biasanya disebut orang yang bertanggung jawab.
Sebaliknya, orang yang tidak menjaga amanah disebut orang yang
tidak betanggung jawab.
b) Macam-macam Amanah
1) Amanah terhadap Allah Swt
Berupa ketaatan akan segala perintah dan menjauhi segala
larangan-Nya. Allah Swt berfirman:
“Wahai orang-orang yang beriman, janganlah kalian
menghianati Allah dan Rasul (Muhammad), dan (juga) janganlah
kalian menghianati amanat-amanat yang dipercayakan
kepadamu, sedaang kamu mengetahui.” (Q.S. Al-Anfal/8: 27)
Contoh amanah kepada Allah Swt yaitu menjalankan
semua yang diperintahkan dan meninggalkan semua yang
dilarangnya. Bukankah kita diciptakan oleh Allah Swt. Untuk
mengabdi kepada-Nya? Orang yang mengabdi kepada-Nya berarti
telah memenuhi amanah-Nya. Orang yang tidak mengabdi
kepada-Nya berarti telah mengingkari amanah-Nya.
2) Amanah terhadap sesama manusia
Amanah ini meliputi hak-hak antar sesama manusia.
Misalnya, ketika dititipi pesan atau barang, maka kita harus
menyampaikannya kepada yang berhak. Allah Swt, berfirman:
“Sesunggunya Allah Swt, menyuruh kamu untuk menyampaikan
amanah kepada yang berhak menerimanya ....” (Q.S. An-Nisa‟/4:
58)
3) Amanah terhadap diri sendiri
Amanah ini dijalani dengan memelihara dan menggunakan
segenap kemampuannya demi menjaga kelangsungan hidup,
kesejahteraan, dan kebahagiaan diri. Allah Swt berfirman:
ال ن يم راع عيد ن ىم لمنتيم ذ
“Dan (sungguh beruntung) orang yang memelihara amanat-
amanat dan janjinya.” (Q.S. Al-Mu‟minun/23: 8)
c) Hikmah Perilaku Amanah
Orang yang berbuat baik kepada orang lain, sesungguhnya ia telah
berbuat baik kepada diri sendiri. Begitu juga sikap amanah memiliki
dampak positif bagi diri sendiri. Di antara hikmah amanah adalah
sebagai berikut:
1) Dipercaya orang lain, ini merupakan modal yang sangat berharga
dalam menjalin hubungan atau berinteraksi antara sesama
manusia.
2) Mendapatkan simpati dari semua pihak, baik kawan maupun
lawan.
3) Hidupnya akan sukses dan dimudahkan oleh Allah Swt.
d. Perilaku Amanah Dalam Kehidupan Sehari-hari
Perilaku amanah dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan
melalui kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
1) Menjaga titipan dan mengembalikannya seperti keadaan semula.
Apabila kita dititipi sesuatu oleh orang lain, misalnya barang
berharga, emas, rumah, atau barang-barang lainnya, maka kita
harus menjaganya dengan baik. Pada saat barang titipan tersebut
diambil oleh pemiliknya, kita harus mengembalikannya seperti
semula.
2) Menjaga rahasia. Apabila kita dipercaya untuk menjaga rahasia,
atau rahasia negara, maka kita wajib menjaganya supaya tidak
bocor krpada orang lain (Mahmudi, 2013: 29-30).
3. Berperilaku Istiqomah
a) Pengertian Istiqomah
Istiqomah berarti sikap kukuh pada pendirian dan konsekuen
dalam tindakan. Dalam makna yang luas, istiqomah adalah sikap
teguh dalam melakukan suatu kebaikan, membela dan
mempertahankan keimanan dan keislaman, walaupun menghadapi
berbagai macam tantangan dan godaan.
Istiqomah terwujud karena adanya keyakinan akan kebenaran
dan siap menanggung resiko. Sikap ini wajib dimiliki setiap muslim,
termasuk kita sebagai pelajar. Istiqomah dapat membantu kita untuk
membentuk sikap dan perilaku yang sesuai dengan ajaran Islam. Oleh
karena itu, kita sebagai pelajar harus memberi contoh yang baik
kepada siapa saja dalam kehidupan kita sehar-hari, baik di lingkungan
keluarga, sekolah, maupun masyarakat sekitar. Allah Swt berfirman:
“Sesungguhnya orang-orang yang berkata Tuhan kami adalah Allah,
kemudian mereka tetap istiqomah, tidak ada rasa khawatir pada
mereka, dan mereka tidak (pula) bersedih hati.” (Q.S. Al-Ahqaf/46:
13)
b) Hikmah Perilaku Istiqomah
1) Orang yang istiqomah akan dijauhkan oleh Allah Swt dari rasa
takut dan sedih sehingga dapat mengatasi rasa sedih yang
menimpanya, tidak hanyut dibawa kesedihan, dan tidak gentar
dalam menghadapi kehidupan masa yang akan datang.
2) Orangyang istiqomah akan mendapatkan kesuksesan dalam
kehidupan di dunia karena ia tekun dan ulet.
3) Orang yang istiqomah dan selalu sabar serta mendirikan shalat
akan selalu dilindungi oleh Allah Swt.
c) Perilaku Istiqomah dalam Kehidupan Sehari-hari
1) Selalu menjalankan perintah Allah Swt dan menjauhi larangan-Nya
dalam keadaan apa pun dan dimana pun.
2) Melaksanakan shalat tepat pada waktunya.
3) Belajar terus menerus hingga paham
4) Selalu menjalankan kewajibanya dengan rasa senang dan nyaman,
tidak merasa dipaksa dan dibebani (Mahmudi, 2013: 31-33).
D. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi
dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan pemahaman ini,
hasil belajar diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran juga
berlangsung lamiah, siswa bekerja dan mengalami bukan transfer
pengetahuan dari guru ke siswa (Hamdayama, 2002: 51).
Pendekatan ini mengasumsikan bahwa secara natural pikiran mencari
makna konteks sesuai dengan situasi nyata lingkungan seseorang, dan itu
dapat terjadi melalui pencarian hubungan yang masuk akal dan bermanfaat.
Pemanduan materi pelajaran dengan konteks keseharian siswa didalam
pembelajaran kontekstual akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang
mendalam dimana siswa kaya akan pemahaman masalah dan cara untuk
menyelesaikanya. Siswa mampu secara independent menggunakan
pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah baru dan belum
pernah dihadapi, serta memiliki tanggung jawab yang lebih terhadap
belajarnya seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka
(Trianto, 2009: 107).
Pendekatan kontekstual dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan
pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari
pengetahuan. Melalui hubungan didalam dan diluar kelas, suatu pendekatan
pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti
bagi siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam
pembelajaran seumur hidup. Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu
konsep yang mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan
konteks dimana materi tersebut digunakan, serta berhubungan dengan
bagaimana seseorang belajar atau cara siswa belajar. Konteks memberikan
arti, relevansi dan manfaat penuh terhadap belajar.
Proses pembelajaran kontekstual tersususn oleh delapan komponen,
yaitu (Hamdayama, 2014: 51):
a. Membangun hubungan untuk menemukan makna (relating) dengan
mengaitkan apa yang dipelajari di sekolah dengan pengalamanya sendiri,
kejadian di rumah, informasi dari media massa dan sebagainya, seorang
anak akan menemukan sesuatu yang jauh lebih bermakna dibandingkan
apabila informasi yang diperolehnya disekolah disimpan begitu saja, tanpa
dikaikan dengan hal-hal lain. Bila seorang anak merasakan bahwa sesuatu
yang dipelajari ternyata bermakna, maka ia akan termotivasi dan terpacu
untuk terus belajar.
b. Melakukan sesuatu yang bermakna (experiencing). Ada beberapa langkah
yang dapat ditempuh guru untuk membuat pelajaran terkai dengan konteks
kehidupan siswa, yaitu seperti berikut:
1) Mengaitkan pembelajaran dengan sumber-sumber yang ada dikonteks
kehidupan siswa.
2) Menggunakan sumber-sumber dari bidang lain.
3) Mengaitkan beberapa pelajaran yang membahas topik yang berkaitan.
4) Menggabungkan antara sekolah dengan pekerjaan
5) Belajar melalui kegiatan sosial/bakti sosial.
c. Belajar secara mandiri. Kecepatan belajar siswa sangat bervariasi. Cara
belajar juga berbeda, bakat dan minat juga bermacam-macam. Perbedaan-
perbedaan ini hendaknya dihargai dan siswa diberi kesempatan belajar
mandiri sesuai dengan kondisi masing-masing siswa.
d. Kolaborasi (collaborating): setiap makhluk hidup membutuhkan makhluk
hidup yang lain, demikian juga pembelajaran di sekolah hendaknya
mnedorong siswa untuk bekerja sama dengan temanya.
e. Berpikir kritis dan kreatif (applying): salah satu tujuan belajar adalah agar
siswa dapat mengembangkan potensi intelektual yang dimilikinya.
Pembelajaran di sekolah hendaknya melatih siswa untuk berpikir kritis dan
kreatif dan juga memberikan kesempatan untuk mempraktikanya dalam
situasi yang nyata.
f. Mengembangkan potensi individu (transfering): karena tidak ada individu
yang sama persis, maka kegiatan pembelajaran hendaknya bisa
mengidentifikasi potensi yang dimiliki setiap siswa serta meberikan
kesempatan kepada mereka untuk mengembangkanya.
g. Standar pencapaianya yang tinggi: pada dasarnya setiap orang ingin
mencapai sesuatu yang tinggi, standar yang tinggi akan memacu siswa
untuk berusaha keras dan menjadiyang terbaik.
h. Asesmen yang autentik: pencapaian siswa tidak cukup hanya diukur
dengan tes saja, hasil belajar hendaknya diukur dengan aesesmen autentik
yang bisa menyediakan informasi yang benar dan akurat mengenai apa
yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa atau tentang
kualitas program prndidikan.
Jadi jelaslah bahwa pemanfaatan pembelajaran kontekstual akan
menciptakan ruang kelas yang didalamnya siswa akan menjadi peserta aktif
bukan hanya pengamatan yang pasif, dan bertanggung jawab terhadap
belajarnya. Penerapan pembelajaran kontekstual akan sangat membantu guru
unuk menghubungkan materi pelajaran dengan situasi dunia nyata dan
memotivasi siswa untuk membentuk hubungan antara pengetahuan dan
apliasinya dengan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga
Negara, dan pekerja.
1. Asas-asas CTL
Menurut Agus Suprijono (2009: 85) ada tujuh aspek yang
melandasi pelaksanaan proses pembelajaran kontekstual yaitu :
a. Kontstruktivisme
Pembelajaran melalui CTL pada dasarnya mendorong agar siswa
bisa mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan
pengalaman. Mengapa demikian? Sebab, pengetahuan hanya akan
fungsional manakala dibangun oleh individu. Pengetahuan yang hanya
diberikan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna.
b. Inkuiri
Asas kedua dalam pembelajaran CTL adalah inkuiri. Artinya,
proses pembelajaran didasrkan pada pencairan dan penelusuran
melalui proses berpikir yang sistematis. Pengetahuan bukanlah
sejumlah fakta hasil dari mengingat, tetapi hasil dari proses
menemukan sendiri. Dengan demikian, dlam proses perencanaan,
guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal,
tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa dalam
menemuan sendiri materi yang harus dipahaminya.
c. Bertanya
Belajar pada hakikanya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan.
Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap
individu, sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan
kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam proses pemebelajaran
melalui CTL, guru tidak hanya menyampaikan informasi begitu saja,
tetapi memncing agar siswa dapat menemukan sendiri.
Dalam pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya akan sangat
berguna untuk hal berikut:
1) Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan
materi pelajaran.
2) Membangkitkan motivasi belajar siswa.
3) Merangsang keingintahuan siswa terhadao sesuatu.
4) Menfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan.
5) Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu
d. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Dalam kelas CTL, penerapan asa masyarakat belajar dapat
dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok
belajar. Siswa dibadi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya
bersifat heterogen baik dilihat dari kemampuan dan kecepatan
belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan minatnya. Biarkan dalam
kelompoknya mereka saling membelajarkan, yang memiliki
kemampuan tertentu dapat menularkan pada siswa yang lain.
e. Pemodelan (Modelling)
Asas modeling adalah proses pembelajaran dengan memeragakan
sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Misalnya
guru memberikan contoh bagaimana cara megoperasikan sebuah alat,
atau bagaimana cara menghafalkan sebuah kalimat asing, dan
sebagainya. Proses modeling tidak terbatas bagi guru saja, tetapi
guru dapat memanfaatkan sejumlah siswa yang cukup penting dalam
pembelajaran CTL.
f. Refleksi
Refleksi adalah proses pegendapan pegalaman yang telah dipelajari
yang dilakukan dengaan cara menurutkan kembali kejadian refleksi,
pengalaman belajar itu dimasukan dalam struktur kognitif siswa yang
pada akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang
dimilikinya.
Dalam proses pembelajaran CTL, setiap berakhir proses
pembelajaran guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
merenungkan atau mengingat kembali apa yang telah dipelajrinya.
Biarkan secara bebas siswa menafsirkan pengalamanya sendiri,
sehingga ia dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajrnya.
g. Penilaian Nyata (Authentic Aessesment)
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk
mengumpulkan inforasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan
siswa. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui apakah siswa benar-
benar belajar atau tidak, apakah pengalaman belajar siswa memiliki
pengaruh positif terhadap perkembangan intelektual mental siswa.
2. Skenario Pembelajaran Kontekstual
Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan CTL,
tentu saja terlebih dahulu guru harus membuat desain (scenario)
pembelajaranya, sbagai pedoman umum dan sekaligus sebagai alat control
dalam pelaksanaannya. Pengembangan setiap komponen CTL tersebut
dalam pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut (Rusman, 2011:
199):
a. Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar
lebih bermakna apakah dengan cara bekerja sendiri, menemukan
sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru
yang harus dimiliki.
b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topic
yang diajarkan.
c. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui memunculkan
pertanyaan-pertanyaan.
d. Menciptakan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan kelompok
berdiskusi, Tanya jawab, dan lain sebagainya.
e. Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, bisa melalui
ilustrasi, model, bahkan media yang sebenarnya.
f. Membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan
pembelajaran yang tela dilakukan.
g. Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemmpuan yang
sebenarnya pada setiap siswa.
Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran merupakan
rencana kegiatan kelas yang dirancang oleh guru, yaitu dalam bentuk
scenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswa
selama berlangsungnya proses pembelajaran.
Secara umum, tidak ada perbedaan mendasar antara format program
pembelajaran konvensional seperti yang biasa dilakukan oleh guru-guru
selama ini. Adapun yang membedakannya terletak pada penekananya,
dimana pada model konvensional lebih menekan pada deskripsi tujuan
yang akan dicapai (jelas dan operasional), semntara program pembelajran
CTL lebih menekan pada scenario pembelajaranya, yaitu kegiatan tahap
demi tahap yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam upaya mencapai
tujuan pembelajaran yang diharapkan. Program pembelajaran kontekstual
hendaknya sebgai berikut (Rusman, 2011: 200):
a. Nyatakan kegiatan utama pembelajaran, yaitu sebuah pernyataan
kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara kompetensi dasar,
materi pokok, dan indicator pencapaian hasil belajaran.
b. Rumusan dengan jelas tujuan umum pembelajaran.
c. Uraikan secara terperinci media dan sumber pembelajran yang akan
digunakan untuk mendukung kegiatan pembelajaran yang diharapka.
d. Rumusan scenario tahap demi tahap kegiatan yang harus dilakukan
siswa dalam melakukan proses pembelajaran.
e. Rumusan dan lakukan system penilaian dengan menfokuskan pada
kemampuan sebenarnya yang dimiliki oleh siswa baik pada saat
berlangsungnya (proses) maupun setelah siswa tersebut selesai belajar.
3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran contextual teaching and
learning
Kelebihan pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)
adalah sebagai berikut:
a. Pembelajaran Contextual Teaching and Learning menekankan kepada
proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang
dipelajari dan menghubungkan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Pembelajaran di dalam kelas dapat berlangsung secara alamiah.
c. Dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning siswa dapat
belajar melalui kegiatan kelompok.
d. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara riil.
e. Dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning kemampuan
didasarkan atas pengalaman.
f. Dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning tindakan atau
perilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri.
g. Dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning pengetahuan
yang dimiliki setiap individu selalu berkembang sesuai dengan
pengalaman yang dialaminya.
h. Tujuan akhir dari proses pengajaran Contextual Teaching and
Learning adalah kepuasan diri (Wina Sanjaya: 2007, 115).
Adapun kekurangan dari pembelajaran Contextual Teaching and
Learning antara lain:
a. Dalam Contextual Teaching and Learning banyak metode yang
digunakan sehingga proses penerapannya kurang efektif bila
dibandingkan dengan metode lain, misalnya kooferatif hanya satu
metode.
b. Karena pembelajaran Contextual Teaching and Learning mengajak
para siswa langsung berhadapan dengan lingkungan, tidak semua
siswa terfokus pada konsep dan materi.
c. Tidak semua materi cocok digunakan pendekatan Contextual
Teaching and Learning.
Jika dicermati dari kelebihan dan kekurangan pendekatan Contextual
Teaching and Learning maka dapat dipahami bahwa kelemahan dari
pembelajaran Contextual Teaching and Learning itu lebih sedikit
dibandingkan dengan kelebihan-kelebihan pembelajaran Contextual
Teaching and Learning, sehingga penulis berkesimpulan bahwa
pembelajaran Contextual Teaching and Learning mempunyai banyak
kelebihan dibandingkan dengan kekurangan.
E. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal
Menurut Depdiknas (2008:51) salah satu prinsip penilaian pada
kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria,
yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan
peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik
mencapai ketuntasan dinamakan kriteria ketuntasan minimal.
Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik,
peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu, pihak-pihak
yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk
mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar
informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau
orangtuanya, kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam
laporan hasil belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil
belajar peserta didik (Depdiknas, 2008:52).
2. Macam-macam KKM
a. KKM Individual dan KLasikal
KKM atau Kriteria Ketuntasan Minimal ditetapkan oleh
satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata
pelajaran (MGMP) di satuan pendidikan atau beberapa satuan
pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama.
Pertimbangan pendidikan atau forum MGMP secara akademis
menjadi pertimbangan utama penetapan KKM.
Trianto (2012:241-242) menyatakan bahwa untuk
menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) dapat dihitung
dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
KB = T X 100%
Tt
Dimana KB = Ketuntasan Belajar
T = Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt = Jumlah skor total
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan
idividu) jika siswa mecapai KKM individu yang telah ditetapkan
dalam masing-masing sekolah berdasrakan pertmbangan MGMP.
Dan satu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal)
jika dalam kelas terdapat 85% siswa yang telah tuntas belajarnya
(Depdikbud, 1996:48)
b. KKM Nasional
KKM Nasional sudah ditetapkan secara nasional yaitu 75.
Menurut BSNP (2006) ketuntasan belajar setiap indicator yang
merupakan penjabaran kompetensi dasar berkisar antara 0-
100%.lebih lanjut dikemukakan bahwa criteria ideal ketuntasan
untuk masing-masing indicator adalah 75%. KKM Nasional
meurut Nurma (2009) yaitu criteria ketuntasan menunjukkan
presentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan
dengan angka maksimal 100. Angka maksimal100 merupakan
criteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional
diharapkan mencapai minimal 7. Satuan pendidikan dapat
memulai dari criteria ketuntasan minimal di bawah target nasional
kemudian ditingkatkan secara bertahap.
3. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal
a. Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta
didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Setiap
kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya berdasarkan
KKM yang ditetapkan. Pendidik harus memberi respon yang tepat
terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian
layanan remedial atau layanan pengayaan.
b. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti
penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan
indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh
peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri
dalam mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM.
Apabila hal tersebut tidak bisa dicapai, peserta didik harus
mengetahui KD-KD yang belum tuntas dan perlu perbaikan.
c. Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan
evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan disekolah.
Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program kurikulum dapat dilihat
dari keberhasilan pencapaian KKM sebagai tolak ukur. Oleh
karena itu pencapaian KD berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu
dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peta KD-KD
setiap mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan
dalam proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana-prasarana
belajar di sekolah.
d. Merupakan kontrak pedagogik antara pendidikan dengan peserta
didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.
Keberhasilan pencapian KKM merupakan upaya yang harus
dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan
pendidikan, dan orantua pendidik melakukan upaya pencapian
KKM dengan memaksimalkan proses pembeajaran dan penilaian.
Peserta didik melakukan upaya pencapian KKM dengan proaktif
mengikuti kegiatan pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas
yang telah didesain pendidikan. Orang tua dapat membantu dengan
memberikan motivasi dan dukungan penuh bagi putra-putrinya
dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan pimpinan satuan
pendidikan berupaya memaksimalkan pemenuhan kebutuhan untuk
mendukung terlaksananya proses pembelajaran dan penilaian di
sekolah.
e. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi
setiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya
semaksimal mungkin untuk melampaui salah satu tolak ukur
kinerja satuan pendidikan dalam menyelenggarakan program
pedidikan. Satuan pendidikan dengan KKM yang tinggi dan
dilaksanakan secara bertanggung jawab dapat menjadi tolak ukur
kualitas mutu pendidikan bagi masyarakat (Kamadi, 2008:5)
4. Prosedur Penetapan KKM
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) per mata pelajaran yang
ditetapkan oleh sekolah dengan mempertimbangkan hal-hal berikut
(Jamal, 2010:197):
a. Ketuntasan belajar setiap indikator adalah 0-100%, dengan batas
ideal minimum 75%.
b. Sekolahan harus menetapkan kriteria ketuntasan minimal (KKM)
per mata pelajaran dengan mempertimbangkan kemampuan rata-
rata peserta didik (intake), kompleksitas (kesulitan dan kerumitan
setiap indikator pencapaian), dan daya dukung (tenaga pengajar,
sarana dan prasarana).
c. Sekolahan dapat menetapkan KKM di bawah batas kriteria ideal,
tetapi secara bertahap harus dapat mencapai kriteria ketuntasan
minimal (100%).
Untuk lebih jelasnya, lihat rambu-rambu penetapan KKM di
bawah ini (Jamal, 2010:197-198):
1) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran.
2) KKM ditetapkan oleh forum MGMP sekolah.
3) Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan
rentang 0-100.
4) Nilai ketuntasan belajar maksimal adalah 100.
5) Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar
maksimal.
6) Nilai KKM harus dicantumkan dalam LHBS.
Contoh penetapan nilai KKM dengan memberikan point pada
setiap kriteria ketetapan (Jamal, 2010:199):
a. Kompleksitas : - Tinggi = 1
- Sedang = 2
- Rendah = 3
b. Daya dukung : - Tinggi = 3
- Sedang = 2
- Rendah =1
c. Intake : - Tinggi = 3
- Sedang = 2
- Rendah = 1
Jika indikator memiliki kompleksitas rendah, daya dukung tinggi,
dan intake siswa sedang nilainya adalah (3+3+2) x 100 = 88,899 atau
dibulatkan menjadi 89.
Dengan menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria maka:
a. Kompleksitas: - Tinggi = 50-64
- Sedang = 65-80
- Rendah = 81-100
b. Daya dukung: - Tinggi = 81-100
- Sedang = 65-80
- Rendah = 50-64
c. Intake : - Tinggi = 81=100
- Sedang = 65-80
- Rendah = 50-64
Dalam menentukan rentang nilai dan menentukan nilai dari setiap
kriteria perlu kesepakatan dalam forum MGMP di sekolah (Jamal,
2010: 200-201).
BAB III
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. GAMBARAN UMUM SMP NEGERI 3 SALATIGA
1. Sejarah
SMP Negeri 3 Salatiga yang berlokasi di Jl. Stadion No. 4 dulunya
berasal dari SMEP Negeri Salatiga, SMP Negeri 3 Salatiga didirikan pada
tanggal 1 Agustus 1954 dengan kepala sekolah pertama Bp Soedjas (Alm).
SMEP Negeri Salatiga mulai berdiri sampai akhir tahun 1972 tempatnya
selalu berpindah-pindah, terakhir di SPG Negeri Salatiga Jl. Kartini.
Pada Tahun 1972 Bp. D Sucipto, BA Kepala Sekolah II mendapatkan
surat kawat dari Kanwil Semarang yang isinya SMEP Negeri Salatiga
diminta untuk pindah dari SPGN Salatiga. Karena SMEP belum
mempunyai lokasi sendiri akhrinya Bp. D Sucipto, BA (Alm) menghadap
Walikota Salatiga untuk minta disediakan lahan tanah, permintaan tersebut
dikabulkan dengan diberi tanah di sebelah barat kampung Kridanggo dan
juga Walikota memerintahkan untuk segera membangun sekolahan di
lokasi tersebut.
Dana pembangunan diperoleh dari Kabag Ekonomi Kanwil dan dari
dana POM (Persatuan Orangtua Murid) yang sekarang dikenal dengan
istilah Komite Sekolah. Sehingga jumlah lokal yang tadinya hanya 6 lokal
bertambah menjadi 8 lokal. Masing-masing 1 kantor, 1 ruang guru dan 6
kelas. Sesudah bangunan di Kridanggo jadi maka sejak tanggal 1 April
1973 SMEP Negeri pindah ke gedung sendiri yaitu di Jalan Kridanggo
(sekarang Jalan Stadion). Karena ruang saat itu belum mencukupi maka
siswa masuk pagi dan siang.
Pada pertengahan tahun 1979/1980 SMEP Negeri Salatiga integrasi
menjadi SMP Negeri 3 Salatiga.
Personil kepala sekolah SMEP ~ SMP Negeri 3 Salatiga :
a. Soedjas (1960-969)
b. D Soetjipto, BA (1969-1974)
c. R Soehardi, BA (1974-1989)
d. Ani Sri Suratni (1989-1991)
e. Wardoyo (1991-1994)
f. Siswanto, BA (1994-2000)
g. Sri Maryati (2000-2003)
h. Purwadi Antoro, S.Pd (2003-2007)
i. Arief Haryanto, S.Pd (2007-2009)
j. Drs. Bambang Subiyakto, M.Pd (2009-2015)
k. Suyudi, M.Pd (2015 s.d sekarang)
2. Profil Sekolah
Data 3.1
Tabel identitas sekolah
No Identitas Sekolah
1 Nama Sekolah SMP Negeri 3 Salatiga
2 NIS -
3 NPSN 20328436
4 Propinsi Jawa Tengah
5 Otonomi Kota Salatiga
6 Kecamatan Sidomukti
7 Desa/Kelurahan Mangunsari
8 Jalan dan Nomor Jl. Kridanggo no. 4 Salatiga
9 Kode Pos 50721
10 Telepon 0298 (326260)
11 Faksimile 0293 (326260)
12 Daerah Perkotaan
13 Status Sekolah Negeri
14 Akreditasi A
15 Tahun Berdiri 1954
16 Kegiatan Belajar Mengajar Pagi
21 Bangunan Sekolah Milik sendiri
22 Luas Bangunan 2754 m2
23 Lokasi Sekolah Kota
3. Visi dan Misi SMP Negeri 3 Salatiga
a. Visi SMP Negeri 3 Salatiga
“Kejar prestasi, pelopor dalam iptek yang dilandasi imtaq, teladan
dalam besikap, bertindak, berwawasan kebangsaan, dan lingkungan
untuk terwujudnya SMP Negeri 3 Salatiga nan SEGAR (Santun
energik gembira arif reevaluasi)”
b. Misi SMP Negeri 3 Salatiga
1) Menggiatkan minat belajar
2) Mewujudkan kualitas kelulusan
3) Membentuk generasi yang cerdas, terampil, dan kreatif berdedikasi
dan cinta tanah air.
4) Mewujudkan semangat dan prestasi kerja yang dilandasi dengan
kekeluargaan dan keteladanan
5) Menciptakan keselarasan, keseimbangan emosi, intelektual, dalam
mewujudkan situasi yang kondusif menuju terwujudnya tujuan
pendidikan nasional.
4. Fasilitas Sekolah
a. Perpustakaan
Perpustakaan SMP Negeri 3 Salatiga cukup lengkap. Buku-buku
yang terdapat di perpustakaan, antara lain buku fiksi, buku non fiksi,
maupun buku-buku referensi/buku pelajaran. Buku pelajaran berjumlah
12658 buku. Terdiri dari buku paket semua mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam, Bahasa Indonesia, PKn, IPA Fisika, IPA Biologi, Bahasa
Inggris, IPS, sosiologi, Bahasa Jawa, Seni Budaya. Buku non fiksi
berjumlah 4850 buku. Terdiri dari buku-buku mulai catalog 000 (karya
umum) sampai dengan 900 (sejarah) dan karya-karya referensi
(ensiklopedi dan kamus). Buku fiksi berjumlah 1741 buku. Serta lain-
lain terdiri dari Kliping, Karya Tulis, Majalah (Hello, Gerbang, Pelangi,
Penyebar Semangat, Anida, Alia, dan Resep Makanan), Koran (Suara
Merdeka, Solo Pos, Jakarta Pos, dan Detik).
Penambahan buku perpustakaan berasal dari sekolah, guru,
karyawan dan siswa yang diwajibkan menyumbangkan buku setelah
lulus SMP Negeri 3 Salatiga. Perpustakaan SMP Negeri 3 Salatiga
cukup ramai karena siswa dibiasakan untuk gemar membaca, belajar
mandiri, maupun belajar kelompok. Seluruh pengunjung perpustakaan
wajib mematuhi tata tertib yang sudah ditetapkan (data terlampir).
1) Kegiatan sehari-hari perpustakaan, meliputi:
a) Kegiatan administrasi
b) Menyediakan dan meminjamkan bahan pustaka
c) Pengadaan dan penyeleksian buku
d) Pengelolaan teknis
e) Pelayanan pemakai
f) Memberi informasi
g) Menyimpan dan merawat koleksi
2) Syarat menjadi anggota perpustakaan, meliputi:
a) Siswa, guru, karyawan SMP Negeri 3 Salatiga
b) Mengumpulkan pas foto 2X3 hitam putih sebanyak 2 lembar
b. Laboratorium IPA
Untuk meningkatkan mutu sekolah dan menunjang proses
pembelajaran, SMP Negeri 3 Salatiga dilengkapi dengan laboratorium
khususnya laboratorium IPA. Laboratorium adalah suatu tempat untuk
melaksanakan percobaan atau penelitian.
1) Laboratorium SMP Negeri 3 Salatiga mempunyai tujuan:
1) Agar siswa dapat menemukan jawaban atas hipotesis yang
diajukan.
2) Agar siswa dapat membuktikan teori yang telah diberikan oleh
guru.
3) Agar siswa memahami gejala-gejala alam, melalui pengamatan
dan eksperimen.
4) Agar siswa memperoleh pengetahuan dasar tentang IPA dan
teknologi.
5) Agar siswa dapat melakukan pembelajaran secara inovatif dan
menyenangkan.
2) Daya dukung laboratorium IPA SMP Negeri 3 Salatiga:
a) Perabot: meja, kursi, almari, kipas angin, gambar presiden,
gambar garuda, aquarium, jam, papan tulis, printer, pompa air,
dan lain-lain.
b) Alat peraga: Model, model ginjal, kepala dan otak, jantung,
kulit, mata, rahang dan gigi, telinga, turso mini, torso wanita,
kerangka manusia, tensi meter digital, KIT optic, KIT listrik dan
mahnet, OHP, alat dari kaca, mikroskop, slide, carta, bahan-
bahan kimia, dan lain-lain.
c) Ruangan: ruang persiapan, ruang kegiatan dan ruang
penyimpanan.
3) Secara garis besar program kegiatan laboratorium SMP Negeri 3
Salatiga
a) Sarana
b) Inventarisasi alat dan bahan, setiap awal semester.
c) Penyimpanan dan pemeliharaan alat dan bahan-bahan
seminggu.
d) Pengadaan alat dan bahan, awal semester I.
e) Kebersihan laboratorium dan alat setiap hari.
4) Proses belajar mengajar (PBM)
a) Praktik IPA Biologi dan Fisika kelas 1, berdasarkan jadwal.
b) Praktik IPA Biologi dan Fisika kelas 2, berdasarkan jadwal.
c) Praktik IPA Biologi dan Fisika kelas 3, berdasarkan jadwal.
5) Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan setiap akhir semester.
c. Ruang Bimbingan dan Konseling
Bimbingan konseling di SMP Negeri 3 Salatiga memiliki
program dalam pemberian layanan dan bimbingan yang disesuaikan
dengan tujuan dan sasaran serta karakteristik perkembangan siswa
dalam bidang-bidang sebagai berikut:
1) Bidang Pribadi
Bimbingan yang membantu siswa dalam menemukan dan
mengembangkan pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan YME, mantap dan mandiri, serta sehat jasmani dan rohani.
2) Bidang Sosial
Pelayan bimbingan yang membantu siswa dalam mengenal
lingkungan dan mengembangkan diri dalam hubungan sosial yang
dinamis, budi pekerti luhur, serta tanggung jawab kemasyarakatan
dan kenegaraan.
3) Bidang Belajar
Pelayanan bimbingan yang membantu siswa dalam
mengembangkan diri, sikap, kebiasaan belajar yang baik untuk
menguasai 9 pengetahuan dan keterampilan serta menyiapkannya
untuk pendidikan pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
4) Bidang Karir
Bidang yang membantu siswa dalam merencanakan
pengembangan masa depan dan kemampuan karir. Secara
operasional pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling
diberikan baik secara perorangan maupun kelompok dengan
melalui berbagai jenis kegiatan layanan, yaitu layanan orientasi,
informasi, penempatan dan penyaluran, konseling perorangan,
bimbingan kelompok dan kelompok konseling serta kerja sama
dengan orang tua.
d. Laboratorium Bahasa
Laboratorium ini terletak disebelah ruang tamu resepsionis.
Didalamnya berisi kursi siswa 40 buah, kursi guru 1 buah, almari/rak 1
buah, master console 1 buah, booth siswa 40 siswa, headset siswa 40
buah, AC 1 unit, 1 televisi, pemutar CD, room speaker 2 unit, monitor
(komputer) 1 buah, papan tulis 1 buah. Kegiatan dalam laboratorium ini
dilakukan saat mata pelajaran Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris
yang memerlukan tempat ini sebagai pembelajaran secara terjadwal.
e. Laboratorium Komputer
Laboratorium ini terletak disebelah laboratorium bahasa. Di
dalam laboratorium terdapat alat praktikum komputer terdiri dari: 40
unit komputer pentium 3, laboratorim internet dengan 40 unit komputer
pentium 4, laser jet A4 1 buah, laser jet A3 1 buah, color laser jet 1
buah, scaner 1 buah dan stabilizer 20 buah. Sedangkan prasarana yang
ada terdiri dari: 2 ruang praktek, 2 ruang persiapan, 1 ruang
penyimpanan, 1 ruang gudang, 60 meja laboratorium komputer.
Kegiatan di dalam laboratorium dilakukan oleh seluruh siswa SMP N 2
Salatiga, karena termasuk dalam mata pelajaran Teknologi Informasi
dan Komunikasi (TIK).
f. Laboratorium Multimedia
Laboratorium multimedia terletak di gedung yang sama dengan
laboratorium bahasa. Di dalam ruang multi media terdapat TV, VCD,
LCD, laptop sound system, meja, kursi, dan kipas angin. Ruang
multimedia biasanya digunakan sebagai ruang pembelajaran, presentasi
karya tulis.
g. Laboratorium Keterampilan
Laboratorium ini terletak disebuah ruang kelas yang ada di
belakang ruang guru. Di dalam ruang keterampilan terdapat 20 mesin
jahit, 4 mesin obras, 5 almari, dan 4 meja setrika.
h. Ruang Serba Guna atau Gudang
Ruang ini biasanya digunakan untuk menyimpan alat-alat
olahraga, meja, dan kursi yang sudah tidak terpakai.
i. Penggunaan Sekolah
Penggunaan sekolah SMP Negeri 3 Salatiga ini sudah sangat
kompleks. Penggunaan ruang kelas untuk proses belajar mengajar
sudah sangat optimal pada tiap harinya. Selain untuk PBM ruang kelas
di SMP Negeri 3 Salatiga juga sering digunakan sebagai rapat, seminar,
pertemuan MGMP, pelaksanaan lomba karya tulis. Kegiatan
ekstrakurikuler pun dilakukan di sore hari sesuai jadwal yang telah
ditetapkan (jadwal ekstrakurikuler). SMP Negeri 3 Salatiga hanya
digunakan oleh keluarga besar SMP ini dengan berbagai macam
kegiatan.
5. Keadaan Guru dan Siswa
Siswa di SMP Negeri 3 Salatiga termasuk siswa yang patuh dan
menghormati guru-gurunya. Hal tersebut dapat dilihat dari keseharian
disekolah, siswa yang selalu menghargai gurunya dengan cara cium
tangan saat pelajaran selesai dan bila berpapasan dijalan mereka
menyempatkan berhenti sejenak untuk memberi salam serta menyapa.
Selain itu kedekatan guru dan siswa juga terlihat saat jam ekstrakurikuler
yang berlangsung di sore hari. Dari hal tersebut diatas dapat disimpulkan
kedekatan atau hubungan guru dengan siswa tergolong baik.
B. OBYEK PENELITIAN
Obyek penelitian ini adalah siswa dikelas VII D tahun pelajaran
2017/2018 semester ganjil dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa. Di dalam
kelas, siswa cenderung pasif dan tidak percaya diri dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Pemilihan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki dan
meningkatkan proses pembelajaran di kelas VII D khususnya pembelajaran
PAI.
Adapun data siswa yang menjadi obyek penelitian adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.2
Data siswa kelas VII D
No Nama Siswa L/P
1 Adjwa Nur Aqni P
2 Aji Jati Nova L
3 Akhyar Mahesa Prastyanto L
4 Asti Widya Astuti P
5 Battseba Kee Avicenna Ihkza Krisnanda L
6 Berlian Mega Dwi Saputri P
7 Dian Fitriyani P
8 Galang Rafif Pangestu L
9 Hafshah Nida’ul Hikmah P
10 Hendika Eriasta Redyatama L
11 Itsna Lathifa Maulidiya P
12 Muhamad Sholikhul Abidin L
13 Muhammad Damar Hertanto L
14 Muhammad Eka Khoirudin L
15 Muhammad Wildan L
16 Mutiara Hikmah P
17 Naia Sri Wulandari Utami P
18 Putra Angga Perdana L
19 Rani Naffy Chandra Buana P
20 Reza annas Tasya P
21 Riken Andre Saputra L
22 Roby Yulkarnain L
23 Satrio Edi Prabowo L
24 Sekar Arum Ramadhani P
25 Tarafiana Zakiya P
26 Tria Nur Azani P
27 Vanka Yuvadha Suciningtyas P
28 Zulia Khansa Nurcahyaning Puspita P
C. DESKRIPSI PELAKSANAAN PENELITIAN
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Siklus I (pertama) dilaksanakan pada hari Senin 1 Agustus 2017,
dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran (3 X 40 menit), adapun rentang
waktunya mulai jam 11.35 WIB sampai jam 14.00 WIB. Siklus I terdiri
dari 4 tahap, yaitu:
a. Tahap Perencanaan
1) Membicarakan rencana penelitian tindakan kelas dengan kepala
sekolah dan guru mapel
1) Melakukan penyusunan jadwal kegiatan yang akan dilakukan
2) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih
dahulu dengan pokok bahasan. (RPP Terlampir)
3) Memilih topik yang sesuai dengan metode yamg diterapkan.
4) Membuat lembar kerja siswa. (terlampir)
5) Membuat lembar observasi untuk siswa dalam pembelajaran yang
sedang berlangsung.
6) Membuat alat evakuasi untuk siswa dengan tujuan untuk
mengetahui prestasi siswa.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan ini peneliti melaksanakan tindakan yang telah
dirumuskan pada RPP dalam situasi yang aktual, yang meliputi
kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Langkah-langkah
pembelajaran dalam tahap pelaksanaan tindakan adalah sebaagai
berikut:
1) Kegiatan awal
Disini, kegiatan yang berlangsung dapat dirincikan secara
berurutan sebagai berikut:
a) Guru mengucapkan salam
b) Guru beserta peserta didik melakukan do’a bersama.
c) Guru beserta peserta didik membaca juz’ama bersama
d) Guru mengabsen siswa
e) Appersepsi dan motivasi
(1) Guru bertanya kepada siswa
(2) Guru meminta siswa untuk bersiap untuk mengikuti
pelajaran yang segera dimulai
2) Kegiatan Inti
a) Guru menyampaikan kompetensi dasar yang harus dicapai
b) Dalam pertemuan kali ini guru menggunakan metode
pembelajaran CTL
c) Guru mengembangkan pemikiran siswa dengan bertanya
tentang materi yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari
d) Guru menjelaskan materi tentang kejujuran, amanah, dan
istiqamah
e) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kecil tentang materi
yang diajarkan
f) Guru menunjuk beberapa siswa untuk memberikan contoh
tentang materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-
harinya
g) Guru meminta siswa untuk berkelompok
h) Masing-masing kelompok membahas sub tema yang dibagikan
i) Setiap kelompok memperesntasikan hasil diskusi kelompoknya
j) Guru dan siswa memberikan komentar serta member nilai
kepada kelompok yang maju ke depan
k) Guru memberikan lembar kerja individu kepada semua siswa
l) Guru tidak memperbolehkan siswa untuk bekerja sama serta
tidak boleh membuka buku catatan maupun buku paket
m) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang diajarkan
3) Kegiatan Akhir
a) Guru menyimpulkan materi yang sudah disampaikan
b) Guru memberikan komentar terhadap aktivitas siswa saat
pembelajaran
c) Guru memberitahu materi yang akan datang
d) Guru meminta siswa belajar materi yang akan datang
e) Guru menutup dengan do’a
f) Guru mengucapkan salam penutup
c. Observasi
Kegiatan observasi siswa dan guru dilakukan untuk mengamati
tingkah laku dan sikap siswa ketika mengikuti pembelajaran PAI
dengan menerapkan strategi CTL. Tahap ini dilakukan pada proses
pembelajaran atau pada tahap pelaksanaan tindakan.
d. Refleksi
Tahap akhir dari siklus 1 ini adalah tahap refleksi. Refleksi
merupakan tahap evaluasi dan perbaikan terhadap perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan
untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam perencanaan dan
pelaksanaan tindakan penelitian yang dibuat kemudian digunakan
untuk memperbaiki atau mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan tindakan penelitian, sehingga peneliti dapat menentukan
perencanaan yang lebih baik untuk siklus-siklus berikutnya.
Pada tahap ini peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang
terdapat pada lembar observasi siswa dan guru.
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
a. Pelaksanaan Siklus II
Pada siklus ini sama dengan siklus pertama. Siklus II terdiri dari
beberapa tahapan yaitu perencanaan dan refleksi. Pada tahapan
perencanaan diadakan identifikasi masalah yang terjadi pada siklus
pertama. Selanjutnya dilakukan alternative pemecahan masalah yang
akan dilakukan pada tahapan tindakan penyusunan konsep
pembelajaran.
Pada siklus II ini peneliti mempersiapkan perangkat meliputi
pembuatan RPP, lembar soal, lembar observasi.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 7 Agustus 2017. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai pengamat. Penerapan tindakan mengacu pada konsep
pembelajaran yang tertulis pada RPP. Kegiatan yang dilakukan dalam
tahap ini terjadi dari beberapa langkah, yaitu:
1) Kegiatan awal
Disini, kegiatan yang berlangsung dapat dirincikan secara
berurutan sebagai berikut:
a) Guru mengucapkan salam
b) Guru beserta peserta didik melakukan do’a bersama.
c) Guru beserta peserta didik membaca juz’ama bersama.
d) Guru mengabsen siswa
e) Appersepsi dan motivasi
f) Guru bertanya kepada siswa
g) Guru meminta siswa untuk bersiap untuk mengikuti pelajaran
yang segera dimulai
2) Kegiatan inti
a) Guru menyampaikan kompetensi dasar yang harus dicapai
b) Dalam pertemuan kali ini guru menggunakan metode
pembelajaran CTL
c) Guru mengembangkan pemikiran siswa dengan bertanya
tentang materi yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari
d) Guru menjelaskan materi tentang kejujuran, amanah, dan
istiqamah
e) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kecil tentang materi
yang diajarkan
f) Guru menunjuk beberapa siswa untuk memberikan contoh
tentang materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-
harinya
g) Guru memperlihatkan video tentang pembelajaran yang
diajarkan
h) Guru meminta siswa untuk menyimpulkan video-videi tersebut
i) Guru meminta siswa untuk berkelompok
j) Masing-masing kelompok membahas sub tema yang dibagikan
k) Setiap kelompok memperesntasikan hasil diskusi kelompoknya
l) Guru dan siswa memberikan komentar serta member nilai
kepada kelompok yang maju ke depan
m) Guru memberikan lembar kerja individu kepada semua siswa
n) Guru tidak memperbolehkan siswa untuk bekerja sama serta
tidak boleh membuka buku catatan maupun buku paket
o) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang diajarkan
3) Kegiatan akhir
1. Guru menyimpulkan materi yang sudah disampaikan
2. Guru memberikan komentar terhadap aktivitas siswa saat
pembelajaran
3. Guru memberitahu materi yang akan datang
4. Guru meminta siswa belajar materi yang akan datang
5. Guru menutup dengan do’a
6. Guru mengucapkan salam penutup
4) Observasi
Kegiatan observasi siswa dan guru dilaksanakan untuk
mengamati tingkah laku dan sikap siswa ketika mengikuti
pembelajaran PAI dengan menerapkan strategi CTL. Tahap ini
dilakukan pada proses pembelajaran atau pada tahap pelaksanaan
tindakan.
5) Refleksi Siklus II
Tahapan akir dari suklus II ini adalah tahap refleksi.
Berdsarkan hasil pengamatan terhadap keberhasilan pada proses
pembelajaran yaitu siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajraan
dengan baik dibandingkan dengan siklus sebelumnya, hamper
seluruh siswa mulai berani bertanya dan menjawab peranyaan,
ketepatan guru dalam mengajar dengan menerapkan strategi
pembelajran CTL dapt meningktakan hasil belajar PAI materi
hidup tenang dengan kejujuran, amanah, dan istiqamah, dan telah
terlampaui target pencapaian KKM. Hasil observasi pada siklus II
ini sudah sesuai harapan peneliti, maka tidak perlu adanya refleksi.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Setelah peneliti melakukan penelitian terhadap proses pembelajaran,
peneliti mendapatkan data sebagai hasil penelitian yang dilakukan dengan
strategi pembelajaran yang telah peneliti tentukan. Untuk itu, pada bab ini
peneliti menuangkan hasil penelitian pra siklus dan hasil dari setiap siklus.
1. Kondisi pra siklus
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI kelas VII D SMP
Negeri 3 Salatiga masih sering menggunakan metode pembelajaran yang
berbasis satu arah. Dimana siswa hanya mendengar, mencatat, dan
mengerjakan soal yang terdapat pada paket. Maka pembelajaran tersebut
hanya berpusat pada guru dan pemahaman siswa hanya bersifat sementara.
Bahkan guru juga hanya menggunakan metode pembelajaran yang
monoton seperti ceramah, dan jarang menggunakan metode-metode
pembelajaran yang bervariasi yang dapat memotivasi siswa.
Data yang diperoleh dari kondisi awal, hasil nilai tes ulangan hasil
semester gasal 2016/2017 siswa kelas VII D pada mata pelajaran PAI
masih banyak yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
belajar yang digunakan sebagai patokan dalam mata pelajaran PAI yaitu
70.
Rangkuman hasil ulangan harian PAI siswa kelas VII D ditunjukan
pada tabel sebgai berikut:
Tabel 4.1
Nilai Hasil Belajar Ulangan Harian PAI Siswa Kelas VII D (Pra Siklus)
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1. Adjwa Nur Aqni 55 Belum Tuntas
2. Aji Jati Nova 65 Belum Tuntas
3. Akhyar Mahesa P 60 Belum Tuntas
4. Asti Widya Astuti 75 Tuntas
5. Battseba Kee A I K 60 Belum Tuntas
6. Berlian Mega Dwi S 70 Belum Tuntas
7. Dian Fitriyani 78 Tuntas
8. Galang Rafif P 65 Belum Tuntas
9. Hafshah Nida’ul H 75 Tuntas
10. Hendika Eriasta R 60 Belum Tuntas
11. Itsna Lathifa M 77 Tuntas
12. M. Sholikhul Abidin 50 Belum Tuntas
13. M. Damar Hertanto 75 Tuntas
14. M. Eka Khoirudin 55 Belum Tuntas
15. Muhammad Wildan 60 Belum Tuntas
16. Mutiara Hikmah 50 Belum Tuntas
17. Naia Sri Wulan U 70 Tuntas
18. Putra Angga Perdana 65 Belum Tuntas
19. Rani Naffy Chandra B 60 Belum Tuntas
20. Reza Annas T 75 Tuntas
21. Riken Andre Saputra 65 Belum Tuntas
22. Roby Yulkarnain 50 Belum Tuntas
23. Satrio Edi Prabowo 68 Belum Tuntas
24. Sekar Arum R 67 Belum Tuntas
25. Tarafiana Zakiya 76 Tuntas
26. Tria Nur Azizah 65 Belum Tuntas
27. Vanka Yuvadha S 65 Belum Tuntas
28. Zulia Khansa N P 55 Belum tuntas
Nilai Rata-rata 1 X 811 : 28 = 64,68
% Pencapaian KKM 8 : 28 X 100 = 28,57%
% Belum Mencapai
KKM
20 : 28 X 100 = 71,42%
KKM: 70
Dari data diatas dijelaskan bahwa hasil belajar PAI siswa masih rendah
dengan rata-rata nilai 64,68 (28,57% dari seluruh siswa) belum mencapai
KKM sekolah. Rendahnya hasil belajar siswa ini disebabkan karena siswa
malu bertanya, kurang fokus dengan guru, dan kurangnya metode
mengajar yang digunakan guru dalam pembelajaran PAI.
Dari uraian diatas dapat dijadikan sebagai pembanding sebelum dan
sesudah diterapkannya strategi pembelajaran CTL.
2. Data Siklus I
a. Data Hasil Pengamatan
Dalam siklus I ini pembelajaran PAI untuk materi Hidup Tenang
dengan Kejujuran, Amanah, dan Istiqamah sudah dilaksanakan. Data
yang diperoleh dari siklus ini adalah data nilai hasil belajar siswa.
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung oleh
peneliti terhadap guru dan siswa. Berikut ini data hasil pengamatan
peneliti yaitu:
Tabel 4.2
Hasil Pengamatan Guru pada siklus I
No Aspek yang diamati Skala Partisipasi
A B C D
1 Apakah guru sudah
mengaitkan pembelajaran
dengan kehidupan sehari-hari
V
2 Apakah guru mampu
memunculkan sifat ingin tahu
siswa
V
3 Apakah guru sudah
menerapkan kegiatan
berkelompok diskusi
V
4 Apakah guru menghadirkan
model sebagai contoh
pembelajaran
V
5 Membiasakan anak untuk
membiasakan refleksi dari
setiap kegiatan
V
6 Apakah guru sudah V
melakukan penilaian secara
objektif
Keterangan:
A = Baik Sekali
B = Baik
C = Sedang
D = Rendah
Tabel 4.3
Hasil pengamatan Siswa pada siklus I
No Aspek Yang Diamati A B C D
1. Keaktifan dalam
memperhatikan penjelasan
guru
V
2. Kesungguhan peserta didik
dalam mengikuti
pembelajaran
V
3. Rasa keingintahuan peserta
didik
V
Keterangan:
A = Baik Sekali
B = Baik
C = Sedang
D = Rendah
Pada akhir pembelajaran dilakukan tes, dengan maksud untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam
penelitian ini akan diketahui tingkat kenaikan hasil belajar dan
ketuntasan siswa yang dilihat dari siklus ke siklus. Hasil tes pada siklus
I dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.4
Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1. Adjwa Nur Aqni 65 Belum Tuntas
2. Aji Jati Nova 72 Tuntas
3. Akhyar Mahesa P 50 Belum Tuntas
4. Asti Widya Astuti 75 Tuntas
5. Battseba Kee A I K 68 Belum Tuntas
6. Berlian Mega Dwi S 55 Belum Tuntas
7. Dian Fitriyani 82 Tuntas
8. Galang Rafif P 75 Tuntas
9. Hafshah Nida’ul H 78 Tuntas
10. Hendika Eriasta R 68 Belum Tuntas
11. Itsna Lathifa M 80 Tuntas
12. M. Sholikhul Abidin 75 Tuntas
13. M. Damar Hertanto 78 Tuntas
14. M. Eka Khoirudin 64 Belum Tuntas
15. Muhammad Wildan 65 Belum Tuntas
16. Mutiara Hikmah 50 Belum Tuntas
17. Naia Sri Wulan U 75 Tuntas
18. Putra Angga Perdana 55 Belum Tuntas
19. Rani Naffy Chandra B 75 Tuntas
20. Reza Annas T 70 Tuntas
21. Riken Andre Saputra 68 Belum Tuntas
22. Roby Yulkarnain 76 Tuntas
23. Satrio Edi Prabowo 65 Belum Tuntas
24. Sekar Arum 75 Tuntas
25. Tarafiana Zakiya 76 Tuntas
26. Tria Nur Azizah 84 Tuntas
27. Vanka Yuvadha S 50 Belum Tuntas
28. Zulia Khansa N P 70 Tuntas
Nilai Rata-rata 1939 : 28 = 69,25
Ketuntasan 16 : 28 X 100 = 57,14%
Tindak Tuntas 12 : 28 X 100 = 42,85%
KKM : 70
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I ini
yaitu:
Penerapan rata-rata hasil belajar di siklus I ini belum mencapai
indikator keberhasilan yang ditentukan. Siklus I belum dapat dikatakan
tuntas, karena tingkat ketuntasan baru mencapai 57,14% dan belum
mencapai indikator ketercapaian penelitian yaitu 85 %. Maka harus
dilaksanakan pembelajaran CTL untuk mendapatkan ketuntasan belajar
yang mencapai pada indikator yang telah ditentukan.
Pencapaian nilai rata-rata pada siklus I 69,25% dengan
persentase ketuntasan belajar sebanyak 57,14% dari jumlah siswa. Hasil
pada siklus I ini menunjukan bahwa siklus I belum berhasil dalam
mencapai ketuntasan belajar yang ditentukan dengan indikator
ketuntasan belajar yaitu 85%.
b. Refleksi
Pada tahapan ini peneliti menganalisis dan mengolah nilai
yang terdapat pada lembar observasi siswa dan guru. Berdasarkan
pengamatan dari lembar observasi siswa dan guru dapat ditemukan
kelemahan-kelemaha sebagai berikut:
1) Sebagian siswa belum aktif dalam kegiatan pembelajaran karena
beberapa siswa masih ada yang belum memahami jalanya strategi
pembelajran CTL yang diterapkan. Namun pembelajaran sudah
mulai menarik perhatian siswa.
2) Beberapa siswa belum aktif bertanya dalam KBM
3) Berdasarkan hasil tes formatif pada akhir pembelajaran siklus I
diketahui jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar
semakin meningkat dibandingkan dengan prasiklus. Namun
hanya 57,14% dari jumlah siswa atau 16 siswa yang mengalami
ketuntasan belajar.
Adapun tindakan perbaikan untuk siklus I ini sebagai berikut:
1) Memberikan penjelasan dan pengenalan yang lebih mendalam
tentang strategi pembelajaran yang digunakan, agar semua siswa
terbiasa menerima pelajaran dengan menggunakan strategi
pembelajaran tersebut.
2) Lebih sering memberikan motivasi kepada siswa untuk bertanya
dengan lebih sering memberikan pertanya atau latihan.
3) Untuk meningkatkan hasil tes formatif, maka guru memberikan
pengulangan-pengulangan terhadap materi yang disampaikan
serta memberikan penambahan pertanyaan kepada siswa.
3. Data Siklus II
a) Data Hasil Pengamatan
Dalam siklus II ini pembelajaran PAI untuk materi hidup tenang
dengan kejujuran, amanah, dan istiqamah dilaksanakan dengan
menerapkan strategi pembelajaran CTL. Namun dalam pelaksanaanya
tetap memperhatikan kelemahan-kelemahan yang terdapat pada siklus I.
data yang diperoleh dari siklus ini adalah data nilai-nilai hasil belajar
siswa. Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung
oleh peneliti terhadap guru dan siswa. Berikut ini data hasil pengamatan
peneliti yaitu:
Tabel 4.5
Hasil pengamatan Guru pada siklus II
No Aspek Yang Diamati Yaitu
CTL
Skala Partisipasi
1 2 3 4
1 Apakah guru sudah
mengaitkan pembelajaran
dengan kehidupan sehari-
hari
V
2 Apakah guru mampu
memunculkan sifat ingin
tahu siswa
V
3 Apakah guru sudah
menerapkan kegiatan
berkelompok diskusi
V
4 Apakah guru menghadirkan
model sebagai contoh
pembelajaran
V
5 Membiasakan anak untuk
membiasakan refleksi dari
setiap kegiatan
V
6 Apakah guru sudah
melakukan penilaian secara
objktif
V
Tabel 4.6
Hasil pengamatan Siswa pada siklus II
No Aspek Yang Diamati A B C D
1. Keaktifan dalam
memperhatikan penjelasan
guru
V
2. Kesungguhan peserta didik
dalam mengikuti
pembelajaran
V
3. Rasa keingin tahuan peserta
didik
V
Keterangan:
A = Baik Sekali
B = Baik
C = Sedang
D = Rendah
Pada akhir pembelajaran dilakukan tes, dengan maksud untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam
penelitian ini dapat diketahui tingkat kenaikan hasil belajar dan
ketuntasan siswa yang dapat dilihat dari siklus ke siklus. Hasil tes pada
siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.7
Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1. Adjwa Nur Aqni 78 Tuntas
2. Aji Jati Nova 75 Tuntas
3. Akhyar Mahesa P 88 Tuntas
4. Asti Widya Astuti 85 Tuntas
5. Battseba Kee A I K 70 Tuntas
6. Berlian Mega Dwi S 90 Tuntas
7. Dian Fitriyani 86 Tuntas
8. Galang Rafif P 70 Tuntas
9. Hafshah Nida’ul H 70 Tuntas
10. Hendika Eriasta R 80 Tuntas
11. Itsna Lathifa M 90 Tuntas
12. M. Sholikhul Abidin 82 Tuntas
13. M. Damar Hertanto 85 Tuntas
14. M. Eka Khoirudin 60 Belum Tuntas
15. Muhammad Wildan 70 Tuntas
16. Mutiara Hikmah 86 Tuntas
17. Naia Sri Wulan U 90 Tuntas
18. Putra Angga Perdana 50 Belum Tuntas
19. Rani Naffy Chandra B 84 Tuntas
20. Reza Annas T 82 Tuntas
21. Riken Andre Saputra 76 Tuntas
22. Roby Yulkarnain 68 Belum Tuntas
23. Satrio Edi Prabowo 77 Tuntas
24. Sekar Arum R 80 Tuntas
25. Tarafiana Zakiya 78 Tuntas
26. Tria Nur Azizah 82 Tuntas
27. Vanka Yuvadha S 78 Tuntas
28. Zulia Khansa N P 76 Tuntas
Nilai Rata-rata 2186 : 28 =
78,07
Tuntas 25 : 28 X 100 =
89,28%
Tidak Tuntas 3 : 28 X 100 =
10,71%
KKM : 70
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus II ini
sudah dikatakan tuntas, karena tingkat ketuntasan sudah mencapai dan
sudah di atas indikator ketercapaian penelitian yaitu sebesar 85 %.
Pencapaian nilai rata-rata pada siklus II yaitu 78,07 dengan
persentase ketuntasan belajar sebanyak 89,28% dari jumlah siswa.
Hasil pada siklus II ini telah berhasil dalam mencapai ketuntasan belajar
yang ditentukan dengan indikator ketuntasan belajar yaitu 85 %.
b) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan terdapat keberhasilan pada proses
pembelajaran yaitu siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan baik dibandingkan dengan siklus sebelumnya, hampir 70%
siswa mulai berani bertanya dan menjawab pertanyaan, ketepatan guru
dalam mengajar dengan menerapkan pendekatan CTL dapat
meningkatkan hasil belajar PAI materi hidup tenang dengan kejujuran,
amanah, dan istiqamah, dan telah terlampaui target pencapaian KKM
yaitu 89,28% > 80%. Hasil observasi pada siklus II ini sudah sesuai
harapan peneliti, maka tidak perlu diadakan refleksi.
B. Pembahasan
Hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan data-data yang terkumpul,
maka diketahui bahwa penggunaan strategi pembelajaran CTL pada
pembelajaran PAI dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran
dengan menggunakan strategi pembelajaran CTL menjadi salah satu solusi
untuk mencapai target yang diinginkan. Dengan menggunakan strategi
pembelajran CTL dalam pembelajarn PAI yang dilaksanakan dalam penelitian
tindakan kelas tersebut menunjukkan bahwa siswa dapat menerima materi
tentang hidup tenang dengan kejujuran, amanah, dan istiqamah dengan baik.
Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa selama
pembelajaran berlangsung.
Dalam menggunakan pendekatan CTL, guru sudah menerapkannya
dengan baik. Hal ini bisa dilihat dari hasil observasi yang menunjukkan bahwa
pada setiap siklus guru sudah melaksanakan setiap butir pengamatan yang
telah di susun. Pernyataan di atas juga didukung oleh beberapa fakta di
lapangan, bahwa selama proses pembelajaran guru dapat menerapkan
pendekatan CTL dengan baik.
Pada siklus I proses pembelajaran sudah berjalan cukup baik dan lancar.
Guru sudah melaksanakan setiap langkah yang terdapat dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan baik. Walaupun dalam pembelajaran
masih tampak beberapa kekurangan, seperti siswa yang kurang memahami apa
yang disampaikan oleh guru dan kurang aktif dalam pembelajaran, sehingga
pada waktu guru menjelaskan masih banyak siswa yang bermain sendiri.
Selain itu pada saat pembagian kelompok siswa kurang tertib dan teratur.
Untuk itu pada siklus II guru dan peneliti berinisiatif untuk memperbaiki
proses pembelajaran agar berjalan lebih baik.
Pada siklus II pembelajaran berlangsung lebih baik dan lancer dari siklus I.
guru berusaha memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I, seperti
penggunaan video untuk menjelaskan materi sehingga siswa menjadi lebih
tertarik dan antusias dalam mendengarkan serta mengajak siswa untuk
mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari yang lebih nyata.
Berdasarkan hasil ulangan pada kondisi awal atau pra siklus, nilai rata-rata
dari 28 siswa yaitu 64,68, dengan rincian 8 siswa atau 28,57% dari jumlah
siswa telah mencapai nilai ketuntasan minimal dan dinyatakan tuntas,
sedangkan 20 siswa atau 71,42% dari jumlah siswa belum mencapai nilai
ketuntasan minimal dan dinyatakan tidak tuntas. Upaya untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada pembelajaran PAI, peneliti melakukan penelitian
tindakan kelas dengan menerapkan pendekatan CTL. Dari penelitian tersebut
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang hasil belajarnya
telah mencapai KKM pada tiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari nilia-nilai
tes formatif yang diperoleh siswa disetiap siklusnya pada tabel sebagai
berikut:
Tabel 4.8
Hasil nilai siswa pra siklus, siklus I, dan siklus II
No Nama Nilai
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Adjwa Nur Aqni 55 65 78
2 Aji Jati Nova 65 72 90
3 Akhyar Mahesa P 60 50 88
4 Asti Widya Astuti 75 75 85
5 Battseba Kee A I K 60 68 70
6 Berlian Mega Dwi S 70 55 75
7 Dian Fitriyani 78 82 86
8 Galang Rafif P 65 75 70
9 Hafshah Nida’ul H 75 78 80
10 Hendika Eriasta R 60 68 70
11 Itsna Lathifa M 77 80 90
12 M. Sholikhul Abidin 50 75 82
13 M. Damar Hertanto 75 78 85
14 M. Eka Khoirudin 55 64 60
15 Muhammad Wildan 60 65 70
16 Mutiara Hikmah 50 50 86
17 Naia Sri Wulan U 70 75 82
18 Putra Angga Perdana 65 55 50
19 Rani Naffy Chandra
B
60 75 84
20 Reza Annas T 75 70 82
21 Riken Andre Saputra 65 68 76
22 Roby Yulkarnain 50 76 68
23 Satrio Edi Prabowo 68 65 77
24 Sekar Arum R 67 75 80
25 Tarafiana Zakiya 76 76 78
26 Tria Nur Azizah 65 84 90
27 Vanka Yuvadha S 65 50 78
28 Zulia Khansa N P 55 70 76
Jumlah 1811 1939 2186
Rata-rata 64,68 69,25 78,07
Ketuntasan 28,57% 57,14% 89,28%
Peningkatan Prasiklus ke siklus I 4,57
Peningkatan Siklus I ke Siklus II 8,82
Pada siklus I, nilai rata-rata dari 28 siswa yaitu 69,25 dengan rincian 16
siswa atau 57,14% dari jumlah siswa telah mencapai nilai ketuntasan minimal
yaitu 70 dan dinyatakan tuntas, sedangkan 12 siswa atau 42,85% dari jumlah
siswa belum mencapai nilai ketuntasan minimal dan dinyatakan tidak tuntas.
Untuk penilaian hasil pengamatan terhadap guru maka peneliti mengkaji ulang
data hasil pengamatan yang diperoleh dan melakukan perbaikan. Hasilnya
adalah keterlibatan guru dalam menerapkan proses pembelajaran sudah mulai
membaik, pelaksanaan alokasi waktu juga sudah baik, namun dalam
mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari masih kurang dan
dalam pengelolaan kelas perlu ditingkatkan lagi. Selain itu masih ada sebagian
siswa yang belum memahami jalannya pembelajaran dengan pendekatan yang
diterapkan, serta kurang memperhatikan penjelasan guru. Maka perbaikannya
adalah guru memaksimalkan lagi dalam pengelolaan kelas. Mengingat jumlah
siswa yang mencapai ketuntasan minimal belum mencapai target serta masih
banyak perbaikan-perbaikan yang harus dilakukan, maka dari itu untuk
perbaikan dilakukan pada tahap berikutnya yaitu pada siklus II.
Pada siklus II, nilai tara-rata dari 28 siswa yaitu 78,07 dengan rincian 25
siswa atau 89,29% dari jumlah siswa telah mencapai nilai ketuntasan minimal
yaitu 70 dan dinyatakan tuntas, sedangkan 3 siswa atau 10,71% dari jumlah
siswa belum mencapai nilai ketuntasan minimal dan dinyatakan tidak tuntas.
Siswa yang tidak tuntas disebabkan siswa kurang terlihat aktif dalam
pembelajaran. Mereka jarang menyampaikan pendapatnya dalam proses
pembelajaran, ktiga siswa tersebut masih sering ramai sendiri dan kadang-
kadang mengganggu siswa lain pada saat pembelajaran.
Dengan tersebut siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal
diadakan remedial teaching oleh guru. Untuk penilaian hasil pengamatan
terhadap guru terjadi peningkatan karena guru telah maksimal dalam
mengelola kelas dan menerapkan pendekatan CTL dengan sangat baik. Selain
itu hasil belajar siswa dari tes formatif yang dilakukan meningkat dan jumlah
siswa yang nilainya mencapai KKM sudah memenuhi indikator yang telah
ditentukan, sehingga peneliti memutuskan untuk tidak diadakan penelitian
kembali atau tidak diadakan siklus selanjutnya.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh dari
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar
Pendidikan Agama Islam Melalui Contextual Teaching And Learning (CTL)
Pada Siswa Kelas VII SMP N 3 Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018” dapat
disimpulkan bahwa: Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
pada materi hidup tenang dengan kejujuran, amanah, dan istiqamah dapat
meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Salatiga
Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari hasil setiap siklusnya
yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar, di mana pada pra
siklus ada 8 siswa atau 28,57% yang dinyatakan tuntas, siklus I sebesar
57,14% atau 16 siswa yang dinyatakan tuntas, dan siklus II sebesar 89,28%
atau 25 siswa yang dinyatakan tuntas, yang berarti terjadi peningkatan hasil
belajar dari prasiklus ke siklus I (69,25-64,68) = 4,57, dan dari siklus I ke
siklus II (78,08-69,25) = 8,82. Pencapaian KKM kelas pada siklus II 89,28%
lebih besar dari 85%, dari hal tersebut maka PTK ini dinyatakan berhasil.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang telah diuraikan peneliti diatas serta simpulan,
maka peneliti akan mengajukan beberapa saran yang dapat dijadikan sebagai
bahan pertimbangan sebagai berikut:
1. Pada penerapan pendekatan pembelajaran PAI hendaknya dilakukan
secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran. Hal ini perlu dilakukan
agar seluruh pemikiran siswa mampu berkembang secara maksimal. Selain
itu penerapan pendekatan ini juga perlu dilakukan agar kegiatan
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, siswa dapat belajar dengan
lebih baik.
2. Guru hendaknya menggunakan media yang bervariatif pada saat
pemebelajaran sesuai dengan materi dan mengemasnya dengan penerapan-
penerapan pendekatan yang sesuai dengan materi.
3. Peserta didik hendaknya dapat berperan aktif dengan menyampaikan ide
atau pendapat pada proses pembelajaran, dan siswa dapat mengaplikasikan
hasil belajarnya kedalam kehidupan sehari-hari.
4. Peserta didik yang belum mencapai KKM sebaiknya dilakukan remedial
teaching oleh guru setelah dilakukan tes-tes formatif.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi
Revisi V. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Baharudin, 2010, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, Yogyakarta: Ar-Ruz
Media
Bahri, Syaiful Djamarah dan Azwan Zain, 2006, Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta: Rineka Cipta
Basrowi dan Suwardi, 2008, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, Bogor: Ghalia
Indonesia
Daryanto, 2010, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta
Departemen Pendidikan Nasional, 2007, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta:
Balai Pustaka
Depdiknas. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik, Oemar, 2008, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
Sistem, Jakarta: Bumi Aksara
Hamdayama, Jumanta, 2014, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif Berkarya,
Bogor: Ghalia Indonesia
Kamadi, 2008, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SMP/MTS, Jakarta: BP. Cipta
Jaya
Majid, Abdul, 2012, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,
Bandung: Rosda Karya
, 2014, Strategi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosda Karya
Offset
Muhtadi dan Sumiati, 2013, Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas VII,
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementrian Pendidikan
Nasional
Nazarudin, 2007, Manajemen Pembelajaran, Yogyakarta: Teras
Purwanto, M. N. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Journal Of Arabic Education And Literature, (Online), Vol.1, No. 1,
(http://lisania.iainsalatiga.ac.id/index.php/lisania, diakses pada 3 Oktober
2017).
Purwanto, Ngalim, 2010, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Ramayulis, 2014, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia
Rusman, 2011, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina, 2007, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta: Kencana
, 2007, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Kencana Prenada
Media Group
Sadiman, A. S, 2003, Media Pendidikan pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya, Jakarta: Rajagrafindo Persada. Journal Of Arabic
Education And Literature, (Online), Vol.1, No. 1,
(http://lisania.iainsalatiga.ac.id/index.php/lisania, diakses pada 3 Oktober
2017).
Sardiman, A.M, 2008, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rajawali Press
Sudijono, Anas, 2011 Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada
Sudjana, Nana, 1995, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung:
Remaja Rosda Karya
Suprijono, Agus, 2009, Cooperative Learning, Jakarta: Pustaka Pelajar
Suyadi, 2010, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta: Diva Press
Syah, Muhibin, 2006, Psikologi Belajar, Jakarta: Erlangga
Trianto, 2009, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Lembar Hasil pra siklus, siklus I, dan Siklus II
Hasil nilai siswa pra siklus, siklus I, dan siklus II
No Nama Nilai
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Adjwa Nur Aqni 55 65 78
2 Aji Jati Nova 65 72 90
3 Akhyar Mahesa P 60 50 88
4 Asti Widya Astuti 75 75 85
5 Battseba Kee A I K 60 68 70
6 Berlian Mega Dwi S 70 55 75
7 Dian Fitriyani 78 82 86
8 Galang Rafif P 65 75 70
9 Hafshah Nida’ul H 75 78 80
10 Hendika Eriasta R 60 68 70
11 Itsna Lathifa M 77 80 90
12 M. Sholikhul Abidin 50 75 82
13 M. Damar Hertanto 75 78 85
14 M. Eka Khoirudin 55 64 60
15 Muhammad Wildan 60 65 70
16 Mutiara Hikmah 50 50 86
17 Naia Sri Wulan U 70 75 82
18 Putra Angga Perdana 65 55 50
19 Rani Naffy Chandra 60 75 84
20 Reza Annas T 75 70 82
21 Riken Andre Saputra 65 68 76
22 Roby Yulkarnain 50 76 68
23 Satrio Edi Prabowo 68 65 77
24 Sekar Arum R 67 75 80
25 Tarafiana Zakiya 76 76 78
26 Tria Nur Azizah 65 84 90
27 Vanka Yuvadha S 65 50 78
28 Zulia Khansa N P 55 70 76
Jumlah 1811 1939 2186
Rata-rata 64,68 69,25 78,07
Ketuntasan 28,57% 57,14% 89,28%
Peningkatan Prasiklus ke siklus I 4,57
Peningkatan Siklus I ke Siklus II 8,82
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Nama Sekolah : SMP N 3 Salatiga
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islaam
Materi Pokok : Hidup Tenang Dengan Kejujuran, Amanah, dan Istiqamah
Kelas/Program : VII
Semester : Gasal
Pertemuan ke : 1
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghayati dan meyakini ajaran Islamiyah
2. Mengembangkan akhlak yang baik dalam beribadah dan berinteraksi
dengan diri sendiri, keluarga, teman, guru, masyarakat, lingkungan sosial
dan alamnya serta menunjukkan sikap partisipatif atas berbagai
permasalahan bangsa serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan tentang rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
4. Mengolah, menalar dan menyajikan dalam ranah kongkrit dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di SMP
secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah
keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar
2.1 Menjelaskan pengertian jujur
2.2 Menyebutkan hikmah dalam berperilaku jujur
2.3 Menyebutkan dalil al-qur’an terkait dengan kejujura
2.4 Menyebutkan contoh-contoh jujur dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
1. Dapat menjelaskan pengertian jujur.
2. Dapat menyebutkan hikmah dalam berperilaku jujur
3. Dapat menyebutkan dalil al-qur’an tentang kejujuran
4. Dapat menyebutkan contoh-contoh jujur
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan pengertian jujur dengan baik
2. Melalui drama siswa dapat memberikan contoh-contoh jujur dengan baik
D. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan hikmah dari berperilaku
jujur
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian jujur, sesuai dengan surah al-Baqarah:42
Jujur adalah suatu sikap yang mencerminkan adanya kesesuaian antara
hati, perkataan dan perbuatan. Apa yang diniatkan dalam hati,
diucapkan oleh lisan dan ditampilkan dalam perbuatan yang memang
itulah yang sesungguhnya terjadi.
2. Dalil tentang perilaku jujur yaitu Q.S Al-Baqarah : 42
ولاتهبسىاانحق با نبا طم وتكتمىا انحق واوتم تعهمىن“Dan janganlah kamu mencampur adukkan kebenaran dengan
kebatilan dan (janganlah) kamu sembunyikan kebenaran sedangkan
kamu mengetahuinya.”
3. Hikmah dari perilaku jujur
a. Mendapatkan kepercayaan dari orang lain
b. Mendapatkan banyak teman
c. Mendapatkan ketentraman hidup
F. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran
1. Ceramah
2. Tanya jawab
3. Diskusi
4. Metode pembelajaran CTL
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media : Video tentang kejujuran
2. Alat/Bahan : LCD, papan tulis, spidol, kertas
3. Sumber Belajar : Buku ajar siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti kelas VII Kemenag RI 2013
H. Penilaian
Bentuk Instrumen : Tes tertulis (pilihan ganda dan uraian)
Pedoman penilaian
Pilihan ganda : jumlah benar X 4 = 60
Uraian : jumlah benar X 8 = 40
Jumlah skor = 60+40 = 100
Nilai akhir : Skor Perolehan
Skor Maksimal X 100
I. Skenario Pembelajaran
No. Kegiatan Pembelajaran Alokasi waktu Ket
1. Kegiatan Awal
1. Salam dan berdoa
2. Guru mendata kehadiran
siswa-siswinya
3. Menyiapkan peserta didik
secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses
pembelajaran;
15 menit
2. Kegiatan Inti
a. Guru menyampaikan
kompetensi dasar yang
60 menit
harus dicapai
b. Guru mengembangkan
pemikiran siswa
dengan bertanya
tentang materi yang
dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari
c. Guru menjelaskan
materi tentang
kejujuran, amanah, dan
istiqamah
d. Guru memberikan
pertanyaan-pertanyaan
kecil tentang materi
yang diajarkan
e. Guru menunjuk
beberapa siswa untuk
memberikan contoh
tentang materi yang
diajarkan dengan
kehidupan sehari-
harinya
f. Guru meminta siswa
untuk berkelompok
g. Masing-masing
kelompok membahas
sub tema yang
dibagikan
h. Setiap kelompok
memperesntasikan
hasil diskusi
kelompoknya
i. Guru dan siswa
memberikan komentar
serta member nilai
kepada kelompok yang
maju ke depan
j. Guru memberikan
lembar kerja individu
kepada semua siswa
k. Guru tidak
memperbolehkan siswa
untuk bekerja sama
serta tidak boleh
membuka buku catatan
maupun buku paket
l. Guru memberi
kesempatan kepada
siswa untuk bertanya
tentang materi yang
diajarkan
3. Kegiatan Akhir
a. Guru menyimpulkan
materi yang sudah
15 menit
disampaikan
b. Guru memberikan
komentar terhadap
aktivitas siswa saat
pembelajaran
c. Guru memberitahu
materi yang akan
datang
d. Guru meminta siswa
belajar materi yang
akan datang
e. Guru menutup dengan
do’a
f. Guru mengucapkan
salam penutup
J. Evaluasi
Adapun soal evaluasi sebagai berikut:
A. Pilihan Ganda
1. Dan janganlah kamu campur adukan kebenaran dengan kebatilan,
dan janganlah kamu sembunyikan kebenaran, sedangkan kamu
mengetahuinya. Kutipan ayat tersebut merupakan dasar
berperilaku…..
a. Jujur c. Empati
b. Istiqamah d. Amanah
2. Berikut ini yang bukan merupakan pengertian dari jujur adalah….
a. Kesesuaian antara informasi dan kenyataan
b. Kesesuaian anatara ucapan dan perbuatan
c. Kesesuaian anatara pendengaran dan penglihatan
d. Ketegasan dan kemantapan hati
3. Allah memerintahkan kepada setiap orang yang akan menjadi saksi
dalam suatu perkara agar menjadi saksi yang…..
a. Adil dan jujur c. jujur dan pandai bicara
b. Adil dan pandai bicara d. meringankan terdakwa
4. Ketika ada orang memberi kepercayaan kepada kita, sikap kita
seharusnya ….
a. Menolak karena tidak mampu
b. Menerima meskipun tidak mampu
c. Menerima dan menjalankan sesuai kemapuan
d. Menghargai kepada yang memberi tugas
5. Nabi Muhammad Saw mendapat gelar …. Karena kejujuranya
a. Tabligh c. Fatanah
b. Amanah d. Al-Amin
6. Sebagai seorang siswa asfa sering tidak menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru. Tindakan asfa menunjukkan bahwa dia tidak
memiliki sifat….
a. Amanah c. Istiqamah
b. Empati d. jujur
7. Perhatikan pernyataan berikut ini!
1. Akan dipercaya orang lain
2. Mendapatkan banyak teman
3. Mendapatkan banyak harta
4. Akan selaalu bersama Allah Swt
Yang termasuk hikmah perilaku jujur adalah …..
a. 1, 2, san 3 c. 1, 2, dan 4
b. 2, 3, dan 4 d. 1, 3, dan 4
8. Orang yang tidak jujur atau dusta disebut sebagai orang munafik.
Salah satu ciri orang munafik adalah…..
a. Jika berbuat ingin dilihat
b. Jika berjanji tidak ditepati
c. Jika bertindak selalu benar
d. Jika dipercaya ia amana
9. Salah satu bentuk jujur dalam penampilan adalah ….
a. Berusaha mendapatkan sesuatu yang diinginkan dengan segala
cara
b. Selalu mengikuti perkembangan model agar tidak ketinggalan
c. Berusaha keras untuk mendapatkan barang-barang yang mahal
d. Tidak memaksakan diri untuk memiliki sesuatu diluar
kemampuan
10. Dampak positif orang yang jujur, diantaranya...
a. Dapat menyelesaikan setiap masalah
b. Diagung-agungkan masyarakat
c. Banyak diberi hadiah
d. Dipercaya orang lain
B. Uraian
1. Mengapa kita harus memiliki sifat jujur?
2. Sebutkan cirri-ciri orang jujur?
3. Berikan contoh perbuatan jujur dalam kehidupan sehari-hari?
4. Sebutkan manfaat dari perilaku jujur!
5. Sebutkan hikmah dari perilaku jujur!
Salatiga, 1 Agustus 2017
Mengetahui,
Guru Pamong SMP N 3 Salatiga Peneliti
Sri Haryanto, S.Pd.I Fina Lutfiana Aldian
NIP. 196006011984051003 111-13-100
RENCANA PELAKSANAAN PEMBEPLAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Nama Sekolah : SMP N 3 Salatiga
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islaam
Materi Pokok : Hidup Tenang Dengan Kejujuran, Amanah, dan Istiqamah
Kelas/Program : VII
Semester : Gasal
Pertemuan ke : 1
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
K. Kompetensi Inti (KI)
5. Menghayati dan meyakini ajaran Islamiyah
6. Mengembangkan akhlak yang baik dalam beribadah dan berinteraksi
dengan diri sendiri, keluarga, teman, guru, masyarakat, lingkungan sosial
dan alamnya serta menunjukkan sikap partisipatif atas berbagai
permasalahan bangsa serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
7. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan tentang rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
8. Mengolah, menalar dan menyajikan dalam ranah kongkrit dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di SMP
secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah
keilmuan
L. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar
2.5 Menjelaskan pengertian Amanah, dan Istiqamah
2.6 Menyebutkan hikmah dalam berperilaku Amanah, dan Istiqamah
2.7 Menyebutkan dalil al-qur’an terkait dengan Amanah, dan Istiqamah
2.8 Menyebutkan contoh-contoh Amanah, dan Istiqamah dalam kehidupan
sehari-hari
Indikator
5. Dapat menjelaskan pengertian Amanah, dan Istiqamah
6. Dapat menyebutkan hikmah dalam berperilaku Amanah, dan Istiqamah
7. Dapat menyebutkan dalil al-qur’an tentang Amanah, dan Istiqamah
8. Dapat menyebutkan contoh-contoh Amanah, dan Istiqamah
M. Tujuan Pembelajaran
3. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan pengertian Amanah dan
Istiqamah dengan baik
4. Melalui drama siswa dapat memberikan contoh-contoh Amanah, dan
Istiqamah dengan baik
N. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan hikmah dari berperilaku
Amanah, dan Istiqamah
O. Materi Pembelajaran
4. Dalil tentang perilaku Amanah yaitu Q.S Al-Anfal : 27
يا يها اند يه امىىا لا تخى وىاالله وانرسىل وتخى وىاامىتكم واوتم
تعهمىن“Wahai orang-orang yang beriman janganlah kalian menghianati
Allah dan Rasul (Muhammad) dan (juga) janganlah kalian
menghianati amanat-amanat yang dipercayakan kepadamu sedang
kamu mengetahui.”
5. Pengertian amanah sesuai dengan surah Al-Anfal/27
Amanah adalah suatu sifat yang mencerminkan kemampuan
seseorang menerima, menyampaikan, dan menjaga segala sesuatu
yang telah disampaikan orang lain kepadanya. Amanah dapat berupa
ucapan, pesan, perbuatan, harta, tugas atau tanggung jawab yang
harus dilaksanakan.
6. Jenis – jenis amanah dapat dibedakan menjadi 3 macam yaitu :
b. Amanah kepada Allah swt, yaitu berupa ketaatan akan segala
perintah dan menjauhi segala larangannya.
c. Amanah terhadap sesama manusia meliputi hak-hak sesama
manusia
d. Amanah terhadap diri sendiri, dijalani dengan memelihara dan
menggunakan segenap kemampuannya demi menjaga
kelangsungan hidup, kesejahteraan dan kebahagiaan diri sendiri.
7. Hikmah perilaku Amanah
a. Dipercaya orang lain
b. Mendapatkan simpati dari semua pihak
c. Hidupnya akan sukses dan dimudahkan oleh Allah
d) Pengertian Istiqomah
8. Pengertian Istiqamah
Istiqomah berarti sikap kukuh pada pendirian dan konsekuen dalam
tindakan. Dalam makna yang luas, istiqomah adalah sikap teguh dalam
melakukan suatu kebaikan, membela dan mempertahankan keimanan dan
keislaman, walaupun menghadapi berbagai macam tantangan dan
godaan.
9. Dalil Tentang Istiqamah
Allah Swt berfirman:
“Sesungguhnya orang-orang yang berkata Tuhan kami adalah Allah,
kemudian mereka tetap istiqomah, tidak ada rasa khawatir pada
mereka, dan mereka tidak (pula) bersedih hati.” (Q.S. Al-Ahqaf/46:
13)
10. Hikmah Perilaku Istiqomah
4) Orang yang istiqomah akan dijauhkan oleh Allah Swt dari rasa
takut dan sedih sehingga dapat mengatasi rasa sedih yang
menimpanya, tidak hanyut dibawa kesedihan, dan tidak gentar
dalam menghadapi kehidupan masa yang akan datang.
5) Orangyang istiqomah akan mendapatkan kesuksesan dalam
kehidupan di dunia karena ia tekun dan ulet.
6) Orang yang istiqomah dan selalu sabar serta mendirikan shalat
akan selalu dilindungi oleh Allah Swt.
11. Perilaku Istiqomah dalam Kehidupan Sehari-hari
5) Selalu menjalankan perintah Allah Swt dan menjauhi larangan-Nya
dalam keadaan apa pun dan dimana pun.
6) Melaksanakan shalat tepat pada waktunya.
7) Belajar terus menerus hingga paham
8) Selalu menjalankan kewajibanya dengan rasa senang dan nyaman,
tidak merasa dipaksa dan dibebani (Mahmudi, 2013: 31-33).
P. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran
5. Ceramah
6. Tanya jawab
7. Diskusi
8. Metode pembelajaran CTL
Q. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
4. Media : Video tentang kejujuran
5. Alat/Bahan : LCD, papan tulis, spidol, kertas
6. Sumber Belajar : Buku ajar siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti kelas VII Kemenag RI 2013
R. Penilaian
Bentuk Instrumen : Tes tertulis (pilihan ganda dan uraian)
Pedoman penilaian
Pilihan ganda : jumlah benar X 4 = 60
Uraian : jumlah benar X 8 = 40
Jumlah skor = 60+40 = 100
Nilai akhir : Skor Perolehan
Skor Maksimal X 100
S. Skenario Pembelajaran
No. Kegiatan Pembelajaran Alokasi waktu Ket
1. Kegiatan Awal
4. Salam dan berdoa
5. Guru mendata kehadiran
siswa-siswinya
6. Menyiapkan peserta didik
secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses
pembelajaran;
15 menit
3. Kegiatan Inti
m. Guru menyampaikan
kompetensi dasar yang
harus dicapai
n. Guru mengembangkan
pemikiran siswa
dengan bertanya
tentang materi yang
dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari
o. Guru menjelaskan
materi tentang
kejujuran, amanah, dan
60 menit
istiqamah
p. Guru memberikan
pertanyaan-pertanyaan
kecil tentang materi
yang diajarkan
q. Guru menunjuk
beberapa siswa untuk
memberikan contoh
tentang materi yang
diajarkan dengan
kehidupan sehari-
harinya
r. Guru meminta siswa
untuk berkelompok
s. Masing-masing
kelompok membahas
sub tema yang
dibagikan
t. Setiap kelompok
memperesntasikan
hasil diskusi
kelompoknya
u. Guru dan siswa
memberikan komentar
serta member nilai
kepada kelompok yang
maju ke depan
v. Guru memberikan
lembar kerja individu
kepada semua siswa
w. Guru tidak
memperbolehkan siswa
untuk bekerja sama
serta tidak boleh
membuka buku catatan
maupun buku paket
x. Guru memberi
kesempatan kepada
siswa untuk bertanya
tentang materi yang
diajarkan
3. Kegiatan Akhir
g. Guru menyimpulkan
materi yang sudah
disampaikan
h. Guru memberikan
komentar terhadap
aktivitas siswa saat
pembelajaran
i. Guru memberitahu
materi yang akan
15 menit
datang
j. Guru meminta siswa
belajar materi yang
akan datang
k. Guru menutup dengan
do’a
l. Guru mengucapkan
salam penutup
T. Evaluasi
Adapun soal evaluasi sebagai berikut:
C. Pilihan Ganda
1. Amanah yang dijalani dengan memelihara dan menggunakan segenap
kemampuannya demi menjaga kelangsungan hidup, kesejahteraan,
dan kebahagiaan diri yaitu ….
a. amanah kepada Allah SWT.
b. amanah kepada sesama manusia
c. amanah kepada diri sendiri
d. amanah kepada bangsa dan negara
2. Berikut ini yang termasuk perilaku istiqamah adalah ….
e. Selalu taat kepada Allah
f. Selalu melaksanakan salat tepat waktu
g. Belajar dengan sungguh-sunggu
h. Selalu menaati peraturan yang ada disekolah
3. Hikmah meliki sifat istiqamah adalah ….
a. Akan dipercaya oleh orang lain
b. Tercapai apa yang diinginkan
c. Menambah persaudaraan
d. Menjadi orang yang pandai
4. Menjaga tuuh agar selalu sehat dan terus bersyukur kepada Allah Swt,
adalah …..
a. Allah Swt c. Diri sendiri
b. Manusia d. Bintang
5. Dibawah perilaku yang mencerminkan sifat amanah adalah….
a. Teman menitipkan air, ia meminumnya sedikit
b. Meminjam barang, lalu ia mengembalikan
c. Berkata sejujurnya kepada orang tuanya
d. Menghormati dan menaati orang tua dan guru
6. Abdul tetap dengan tekun menjalankan ibadah puasa walaupun teman-
temanya banyak yang tidak berpuasa. Sikap Abdul merupakan cerminan
dari perilaku orang yang …..
a. Jujur c. Simpati
b. Amanah d. Istiqamah
7. Berikut ini merupakan contoh amanah terhadap diri sendiri adalah ....
a. berpuasa ramadhan
b. menggunakan masa muda untuk belajar
c. melaksanakan sholat ramadhan
d. membayar zakat mal jika sudah mancapai satu nisab dan haul
8. Perhatikan pernyataan berikut !
i. Dihormati dan disegani orang
ii. Dijauhkan dari rasa takut dan khawatir
iii. Tidak memiliki pendirian dan mudah diombangambingkan
iv. Mudah putus asa
v. Dimasukkan ke dalam surga
vi. Suka berkeluh kesah
vii. Dilindungi oleh Allah swt.
viii. Hidupnya tenang dan tentram
Manfaat memiliki sifat istiqomah ditunjukkan oleh nomor ...
a. 1, 2, 3, 4, 5, c. 1, 2, 5, 7, 8
b. 1, 2, 3, 4, 7, d. 1, 2, 6, 7, 8
9. Di bawah ini yang termasuk alasan orang bersikap istiqomah adalah ….
e. merasa selalu lelah bekerja
f. merasa sudah cukup pahala tidak perlu lagi berbuat baik
g. merasa sudah pintar tidak perlu lagi belajar
h. merasa perlu menikmati nikmat Allah dengan banyak bersyukur
10. Salah satu hikmah amanah adalah ....
a. mendapat uang banyak c. hidupnya sulit
b. dibenci orang d. mendapat simpati
D. Uraian
1. Apa Yang dimaksud dengan Amanah?
2. Sebutkan manfaat dari perilaku amanah?
3. Apa yang dimaksud dengan istiqamah?
4. Sebutkan hikmah dari peilaku istiqamah?
5. Sebutkan contoh perilaku istiqamah, dan amanah dalam kehidupan
sehari-hari?
Salatiga, 8 Agustus 2017
Mengetahui,
Guru Pamong SMP N 3 Salatiga Peneliti
Sri Haryanto, S.Pd.I Fina Lutfiana Aldian
NIP. 196006011984051003 111-13-100
Lampiran Soal Siklus I
E. Pilihan Ganda
11. Dan janganlah kamu campur adukan kebenaran dengan kebatilan,
dan janganlah kamu sembunyikan kebenaran, sedangkan kamu
mengetahuinya. Kutipan ayat tersebut merupakan dasar
berperilaku…..
c. Jujur c. Empati
d. Istiqamah d. Amanah
12. Berikut ini yang bukan merupakan pengertian dari jujur adalah….
i. Kesesuaian antara informasi dan kenyataan
j. Kesesuaian anatara ucapan dan perbuatan
k. Kesesuaian anatara pendengaran dan penglihatan
l. Ketegasan dan kemantapan hati
13. Allah memerintahkan kepada setiap orang yang akan menjadi saksi
dalam suatu perkara agar menjadi saksi yang…..
a. Adil dan jujur c. jujur dan pandai bicara
b. Adil dan pandai bicara d. meringankan terdakwa
14. Ketika ada orang memberi kepercayaan kepada kita, sikap kita
seharusnya ….
i. Menolak karena tidak mampu
j. Menerima meskipun tidak mampu
k. Menerima dan menjalankan sesuai kemapuan
l. Menghargai kepada yang memberi tugas
15. Nabi Muhammad Saw mendapat gelar …. Karena kejujuranya
c. Tabligh c. Fatanah
d. Amanah d. Al-Amin
16. Sebagai seorang siswa asfa sering tidak menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru. Tindakan asfa menunjukkan bahwa dia tidak
memiliki sifat….
c. Amanah c. Istiqamah
d. Empati d. jujur
17. Perhatikan pernyataan berikut ini!
1. Akan dipercaya orang lain
2. Mendapatkan banyak teman
3. Mendapatkan banyak harta
4. Akan selaalu bersama Allah Swt
Yang termasuk hikmah perilaku jujur adalah …..
c. 1, 2, san 3 c. 1, 2, dan 4
d. 2, 3, dan 4 d. 1, 3, dan 4
18. Orang yang tidak jujur atau dusta disebut sebagai orang munafik.
Salah satu ciri orang munafik adalah…..
e. Jika berbuat ingin dilihat
f. Jika berjanji tidak ditepati
g. Jika bertindak selalu benar
h. Jika dipercaya ia amana
19. Salah satu bentuk jujur dalam penampilan adalah ….
e. Berusaha mendapatkan sesuatu yang diinginkan dengan segala
cara
f. Selalu mengikuti perkembangan model agar tidak ketinggalan
g. Berusaha keras untuk mendapatkan barang-barang yang mahal
h. Tidak memaksakan diri untuk memiliki sesuatu diluar
kemampuan
20. Dampak positif orang yang jujur, diantaranya...
e. Dapat menyelesaikan setiap masalah
f. Diagung-agungkan masyarakat
g. Banyak diberi hadiah
h. Dipercaya orang lain
F. Uraian
1. Mengapa kita harus memiliki sifat jujur?
2. Sebutkan cirri-ciri orang jujur?
3. Berikan contoh perbuatan jujur dalam kehidupan sehari-hari?
4. Apa yang dimaksud dengan jujur?
5. Sebutkan hikmah dari perilaku jujur!
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
11. A 6. D
12. B 7. C
13. A 8. B
14. C 9. D
15. D 10. D
B. Uraian
1. Karena sifat jujur adalah salah satu karakter seseorang dimana
seseorang tersebut akan dapat dipercaya orang lain, dan apa yang
diucapkan akan sesuaian antara perkataan dan perbuatan yang
sebenarnya.
2. Apabila berkata dia selalu benar, apabila dia berjanji pasti akan
menepati
3. Apabila ibu mneyuruh untuk berbelnja, jika ada kembalian
langsung diberikan kepada orang tua
4. Jujur yaitu kesesuaian sikap antara perkataan dan perbuatan yang
sebenarnya. Apa yang diucapkan memang itulah yang
sesungguhnya dan apa yang diperbuat itulah yang sebenarnya.
5. Mendapat pahala, senangi orang lain.
Lampiran Soal Siklus II
B. Pilihan Gandan
1. Amanah yang dijalani dengan memelihara dan menggunakan segenap
kemampuannya demi menjaga kelangsungan hidup, kesejahteraan,
dan kebahagiaan diri yaitu ….
e. amanah kepada Allah SWT.
f. amanah kepada sesama manusia
g. amanah kepada diri sendiri
h. amanah kepada bangsa dan negara
2. Berikut ini yang tidak termasuk perilaku istiqamah adalah ….
m. Selalu taat kepada Allah
n. Selalu melaksanakan salat tepat waktu
o. Belajar dengan sungguh-sunggu
p. Selalu menaati peraturan yang ada disekolah
3. Hikmah meliki sifat istiqamah adalah ….
e. Akan dipercaya oleh orang lain
f. Tercapai apa yang diinginkan
g. Menambah persaudaraan
h. Menjadi orang yang pandai
4. Menjaga tubuh agar selalu sehat dan terus bersyukur kepada Allah Swt,
adalah sikap terhadap….
a. Allah Swt c. Diri sendiri
b. Manusia d. Bintang
5. Dibawah perilaku yang mencerminkan sifat amanah adalah….
a. Teman menitipkan air, ia meminumnya sedikit
b. Meminjam barang, lalu ia mengembalikan
c. Berkata sejujurnya kepada orang tuanya
d. Menghormati dan menaati orang tua dan guru
6. Abdul tetap dengan tekun menjalankan ibadah puasa walaupun teman-
temanya banyak yang tidak berpuasa. Sikap Abdul merupakan cerminan
dari perilaku orang yang …..
a. Jujur c. Simpati
b. Amanah d. Istiqamah
7. Berikut ini merupakan contoh amanah terhadap diri sendiri adalah ....
a. berpuasa ramadhan
b. menggunakan masa muda untuk belajar
c. melaksanakan sholat ramadhan
d. membayar zakat mal jika sudah mancapai satu nisab dan haul
8. Perhatikan pernyataan berikut !
i. Dihormati dan disegani orang
ii. Dijauhkan dari rasa takut dan khawatir
iii. Tidak memiliki pendirian dan mudah diombangambingkan
iv. Mudah putus asa
v. Dimasukkan ke dalam surga
vi. Suka berkeluh kesah
vii. Dilindungi oleh Allah swt.
viii. Hidupnya tenang dan tentram
Manfaat memiliki sifat istiqomah ditunjukkan oleh nomor ...
a. 1, 2, 3, 4, 5, c. 1, 2, 5, 7, 8
b. 1, 2, 3, 4, 7, d. 1, 2, 6, 7, 8
9. Di bawah ini yang termasuk alasan orang bersikap istiqomah adalah ….
m. merasa selalu lelah bekerja
n. merasa sudah cukup pahala tidak perlu lagi berbuat baik
o. merasa sudah pintar tidak perlu lagi belajar
p. merasa perlu menikmati nikmat Allah dengan banyak bersyukur
10. Salah satu hikmah amanah adalah ....
c. mendapat uang banyak c. hidupnya sulit
d. dibenci orang d. mendapat simpati
C. Uraian
6. Apa Yang dimaksud dengan Amanah?
7. Sebutkan manfaat dari perilaku amanah?
8. Apa yang dimaksud dengan istiqamah?
9. Sebutkan hikmah dari peilaku istiqamah?
10. Sebutkan contoh perilaku istiqamah, dan amanah dalam kehidupan
sehari-hari?
Kunci Jawaban
C. Pilihan Ganda
1. C 6. D
2. D 7. B
3. A 8. C
4. C 9. D
5. B 10. D
D. Uraian
1. Jujur adalah kesesuaian sikap antara perkataan dan perbuatan yang
sebenarnya. Apa yang diucapkan memang itulah yang
sesungguhnya dan apa yang diperbuat itulah yang sebenarnya
2. Dapat dipercaya, terhindar dari fitnah, disukai banyak orang
3. Istiqomah berarti sikap kukuh pada pendirian dan konsekuen dalam
tindakan. Dalam makna yang luas, istiqomah adalah sikap teguh
dalam melakukan suatu kebaikan, membela dan mempertahankan
keimanan dan keislaman, walaupun menghadapi berbagai macam
tantangan dan godaan.
4. Orang yang istiqomah akan dijauhkan oleh Allah Swt dari rasa
takut dan sedih, Orang yang istiqomah akan mendapatkan
kesuksesan dalam kehidupan di dunia, Orang yang istiqomah dan
selalu sabar serta mendirikan shalat akan selalu dilindungi oleh
Allah Swt.
5. Contoh Istiqamah, menjalankan puasa tanpa terpengaruh dengan
teman-temanya.
Contoh amanah, apabila ditipi suatu barang oleh orang lain
hendaknya dia menjaganya dengan baik.
Lembar Observasi Guru Siklus I
Hasil Pengamatan Guru Siklus I
No Aspek yang diamati Skala Partisipasi
A B C D
1 Apakah guru sudah
mengaitkan pembelajaran
dengan kehidupan sehari-hari
V
2 Apakah guru mampu
memunculkan sifat ingin tahu
siswa
V
3 Apakah guru sudah
menerapkan kegiatan
berkelompok diskusi
V
4 Apakah guru menghadirkan
model sebagai contoh
pembelajaran
V
5 Membiasakan anak untuk
membiasakan refleksi dari
setiap kegiatan
V
6 Apakah guru sudah
melakukan penilaian secara
V
objektif
Jumlah 2 3 1
Total 6 6 1
A = Baik Sekali (4)
B = Baik (3)
C = Sedang (2)
D = Rendah (1)
Lembar Observasi Guru Siklus I
Hasil Pengamatan Siswa Siklus I
No Aspek Yang Diamati A B C D
1. Keaktifan dalam
memperhatikan penjelasan
guru
V
2. Kesungguhan peserta didik
dalam mengikuti
pembelajaran
V
3. Rasa keingintahuan peserta
didik
V
Jumlah 1 2 0
Total 3 4
A = Baik Sekali (4)
B = Baik (3)
C = Sedang (2)
D = Rendah (1)
Lembar Observasi Guru Siklus II
Hasil Pengamatan Guru Siklus II
No Aspek Yang Diamati Yaitu
CTL
Skala Partisipasi
1 2 3 4
1 Apakah guru sudah
mengaitkan pembelajaran
dengan kehidupan sehari-
hari
V
2 Apakah guru mampu
memunculkan sifat ingin
tahu siswa
V
3 Apakah guru sudah
menerapkan kegiatan
berkelompok diskusi
V
4 Apakah guru menghadirkan
model sebagai contoh
pembelajaran
V
5 Membiasakan anak untuk
membiasakan refleksi dari
setiap kegiatan
V
6 Apakah guru sudah
melakukan penilaian secara
objktif
V
Jumlah 3 3 0 0
Total 12 9
A = Baik Sekali (4)
B = Baik (3)
C = Sedang (2)
D = Rendah (1)
Lembar Observasi Siswa Siklus II
Hasil Pengamatan Siswa Siklus II
No Aspek Yang Diamati A B C D
1. Keaktifan dalam
memperhatikan penjelasan
guru
V
2. Kesungguhan peserta didik
dalam mengikuti
pembelajaran
V
3. Rasa keingin tahuan peserta
didik
V
Jumlah 2 1
Total 8 3
A = Baik Sekali (4)
B = Baik (3)
C = Sedang (2)
D = Rendah (1)
Lampiran Foto-foto kegiatan penelitian