SEMINARIO DE SEMINARIO DE FORMACIÓNFORMACIÓN
CURRÍCULO Y EVALUACIÓN:CURRÍCULO Y EVALUACIÓN:HERRAMIENTAS PARA LAHERRAMIENTAS PARA LA
CALIDAD EDUCATIVACALIDAD EDUCATIVA
Facultad de Educación
UPB
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Facultad de EducaciónProfesor: Esp. Jorge Ivan Rios E – mail: [email protected]
Contexto Internacional
Contexto Nacional
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ANTECEDENTESANTECEDENTES
CONTEXTO INTERNACIONAL3 grupos de países
Japón, Francia, Inglaterra
- Desarrollo tecnológico- Excelencia académica
ANTECEDENTESANTECEDENTES
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Singapur - E.E.U.U
Pruebas para eliminar la disparidad en los niveles de educación en los diferentes estados.
CONTEXTO INTERNACIONAL3 grupos de países
ANTECEDENTESANTECEDENTES
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Brasil - Chile
Políticas globales de mejoramiento de la calidad.
CONTEXTO INTERNACIONAL3 grupos de países
ANTECEDENTESANTECEDENTES
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CONTEXTO NACIONAL
• 1950 - 1970 políticas institucionales orientadas ala cobertura. Ej: “El plan quinquenal de desarrolloeducativo” (1957)
• 1975 - Políticas institucionales orientadas al mejora-miento de la calidad de la educación. Ej: “Programasde renovación curricular”
• 1980 - Escuela nuevaI.N.E.M. - CASDPromoción automáticaFlexibilización curricular
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• 1993 - Pruebas saber Dimensión académica
Dimensión No-académica• 1994 - Ley 115
Fines de la Educación
Objetivos
Logros e indicadores de logros
Lineamientos curricularesLineamientos curriculares. . Competencias
Decreto 230
Estándares
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CONTEXTO NACIONAL
¿Qué son los estándares?¿Qué son los estándares?
Patrón - ParámetroPatrón - Parámetro
¿Qué son los estándares curriculares?¿Qué son los estándares curriculares?
Pretenden ser una meta que expresa lo que el estudiante debe saber (conceptos básicos), así como las competencias (el hacer utilizando esos conceptos)
Pretenden ser una meta que expresa lo que el estudiante debe saber (conceptos básicos), así como las competencias (el hacer utilizando esos conceptos)
LineamientosLineamientos(Punto de Partida)(Punto de Partida)
EstándaresEstándares(Punto de llegada)(Punto de llegada)
El querer hacerEl querer hacer Lo que debe serLo que debe ser
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TIPOSTIPOS DE ESTÁNDARESDE ESTÁNDARES
•De contenido •De desempeño •De evaluación
CARATERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARESCARATERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES
•Deben describir conocimientos y habilidades. •Deben ser observables y medibles.•Ir de la mano de los procesos evaluativos.•Ir a la par con los otros países (certificación).
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LINEAMIENTOS CURRICULARESLINEAMIENTOS CURRICULARES(El querer hacer)(El querer hacer)
Ideas básicas de orientación para la definición del desarrollo curricular de las áreas dentro del P.E.I.
LogrosLogros IndicadoresIndicadores CompetenciasCompetencias EstándarEstándar
Lo que sequiere alcanzar
Señales para ver el proceso de alcance del
logro
Lo que se hace con lo que sealcanza
La meta a donde se
debellegar
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Universalidad del saber
Nivel de identificación de los conceptos y los procedimientos (Hermenéutico - interpretativo).
NIVEL BÁSICO
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NIVEL MEDIO
Nivel de uso y aplicación de conocimientos (ético - argumentativo)
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NIVEL ALTO
Nivel de producción y generalización (estético - propositivo)
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ACCIONESACCIONES
Interpretativo – Hermenéutico
Orientadas a encontrar:
EL SENTIDO
• De un texto. De una proposición. De un problema. De una gráfica.
• De un mapa. De un esquema. De los argumentos en pro o
en contra de una teoría.
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Dar razón de una afirmación. Explicitar el por qué de una proposición. Articular conceptos y teorías. Justificar una afirmación. Organizar premisas para sustentar una conclusión.
ACCIONESACCIONES
Argumentativo – Ético
Acciones que tienen como fin:
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ACCIONESACCIONES
Propositivo – Estético
Acciones de:
Generación de hipótesis. Resolución de problemas. Construcción de mundos posibles (literatura). Proposición de alternativas de soluciones a conflictos
sociales. Elaboración de alternativas de solución a un evento o
eventos. Confrontación de perspectivas.
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