Strategi, Pendekatan, Kaedah & Teknik Pengajaran Bahasa
STRATEGI
Definisi
Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran untuk
mencapai objektif pembelajaran.
Dianggap landasan penentuan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran.
Klasifikasi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Berpusatkan Murid Berpusatkan BahanBerpusatkan
Masalah
Berpusatkan Guru
Guru memainkan peranan yang utama
Guru yang menguasai dan
mengawal segala aktiviti pelajaran
Kaedah dan teknik yang digunakan
seperti penerangan, demonstrasi,
syarahan, becerita dan pengajaran
makro
Guru banyak memberikan
penerangan dan murid mendiamkan
diri
Berpusatkan Murid
Kaedah dan teknik yang digunakan
seperti inkuiri penemuan,
perbincangan, main peranan dan
sumbangsaran
Murid memainkan peranan yang
penting
Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan
aktiviti pembelajaran
Murid digalakkan melibatkan diri
secara aktif
Berpusatkan Bahan
Guru menyampaikan pengajaran dengannya
lebih mudah, lebih menarik serta lebih berkesan
Kaedah yang berkaitan ialah audio-visual dengan
penggunaan projektor, televisyen, komputer dan
sebagainya
Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih
bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa
kehadiran guru
Parera (1986)
Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea
utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima
umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian)
PENDEKATAN
Berpusatkan Masalah
Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan guru
Boleh dilakukan sama ada secara berkumpulan atau individu
Murid harus dapat mengatasi rintangan untuk mencapai matlamat, selain
memerlukan proses penaakulan yang agak tinggi
Parera (1986)
Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea
utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang
diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian)
Kamarudin Hj. Husin (1988)
Satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat
pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa
PENDEKATAN INDUKTIF
DEFINISI
Pendekatan induktif melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi
Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan
sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu generalisasi
KELEBIHAN KELEMAHANMenggalakkan penglibatan murid secara
aktif
Sukar mendapat kerjasama daripada murid-
murid.
Murid dapat bimbingan sepenuhnya
daripada guru
Masa yang digunakan terlalu lama untuk
menyelesaikan masalah
Penggunaan bahan bantu mengajar secara
maksimum
Guru terbeban kerana terlalu banyak
persediaan yang perlu dibuat
Murid berpeluang mengemukakan contoh Tidak sesuai untuk murid yang pandai
PENDEKATAN DEDUKTIF
DEFINISI
Pendekatan deduktif mengasaskan pengajaran dan pembelajaran terhadap hukum-
hukum tertentu berpandukan proses penaakulan yang tinggi
Prosedur pengajaran dimulakan dengan pengenalan rumus baharu yang diketahui
umum.
Pendekatan deduktif dipaksikan kepada kepatuhan terhadap pendedahan awal
tentang teori, hukum atau masalah tertentu
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt
Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh
Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif
Pendekatan ini lebih banyak menekan aspek tulisan
PENDEKATAN ELEKTIK
Konsep Pendekatan Elekik
KELEBIHAN KELEMAHANSesuai dilaksanakan untuk murid yang
mempunyai pelbagai kebolehan
Sukar memilih pendekatan yang hendak
digunakan
Murid berpeluang belajar dalam suasana
yang lebih meyakinkan
Tugas guru bertambah kerana terpaksa
menyediakan banyak latihan
Memudahkan guru mentadbir pengajaran
mereka sekali gus meningkatkan
pemahaman murid
Tidak sesuai untuk murid yang lemah
PENDEKATAN KOMUNIKATIF
KELEBIHAN KELEMAHANMurid dapat memahami perkara yang
penting dalam bahasa iaitu penggunaan
bahasa dan bukannya kegunaan bahasa
Guru sukar menyediakan pelbagai aktiviti
lisan untuk murid-murid yang berbeza
peringkat kebolehan dan kecerdasan
Murid mengetahui bahawa keadaan sosial
masyarakat mewujudkan variasi dan
kelainan dalam bahasa Melayu
Kemungkinan tidak semua murid yang mahu
mengambil bahagian dengan cergas sebab
ada yang malu dan rendah diri
Menekankan kepada pembelajaran murid
yang berasaskan keperluan mereka
Sukar dilaksanakan kepada murid-murid
yang lemah
Murid berasa yakin untuk bertutur dan
mengeluarkan pendapat
Murid-murid boleh bertutur dalam semua
aspek, tetapi pertuturan mereka tidak
berdasarkan bahasa standard terutama lisan
PENDEKATAN TEMATIK
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-murid secara aktif berdasarkan pengetahuan yang sedia ada.
Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan ini berfokus kepada pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir
Individu tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan
Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan lebih baharu dalam minda dengan bantuan interaksi sosial.
PENDEKATAN MASTERI
PENDEKATAN KONSTEKTUAL
Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi nyata murid
Mendorong murid untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan seharian
Prinsip dalam pendekatan yang asas perlulah berkisar, sama ada dalam penyampaian sesuatu isi daripada mudah kepada sukar
KAEDAH
Mangantar Simanjuntak (1982)
Satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa,
yang secara keseluruhannya mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang
digunakan.
Parera (1986)
Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan
bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya
berdasarkan kepada pendekatan.
Ishak Ramly (2006)
Satu rancangan tentang apa yang akan di laksanakan sesuai dengan situasi bagi
mencapai sesuatu objektif pengajaran.
KAEDAH NATURAL
KELEBIHAN KELEMAHANMurid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu
sehingga mereka betul-betul bersedia untuk
berbuat demikian
Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila
memahami mesej
Murid mengambil bahagian aktif untuk
memperoleh input pemahaman
Guru perlu menentukan situasi supaya murid
dapat menggunakan bahasa sasaran secara
berkesan
Murid tidak perlu menguasai bentuk dan
struktur ayat semasa menentukan matlamat
komunikasi murid
Murid harus boleh bercakap dalam bahasa
sasaran selepas beberapa jam
Objektif pelaksanaan bergantung pada
keperluan, kemahiran bahasa dan peringkat
yang akan diajari kepada murid
Guru terbeban kerana terpaksa menjadi
sumber utama
KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
KELEBIHAN KELEMAHANMenjimatkan masa kerana tidak memerlukan
masa yang panjang
Sukar membuat terjemahan kerana dua
perkataan berbeza untuk maksud yang sama
Tidak memerlukan latihan intensif yang lama Persepsi salah dalam kalangan murid kerana
menganggap fonetik tidak penting
Murid boleh belajar sendiri tanpa bimbingan
guru
Murid juga beranggapan bahawa
pembelajaran struktur bahasa tidak penting
kerana menekankan aspek hafazan
KAEDAH TERUS
KELEBIHAN KELEMAHANPenglibatan murid secara aktif Tugas guru bertambah sukar terutama
mengajar perkataan sukar dan abstrak
Penglibatan murid secara menyeluruh Mengambil masa yang lama untuk melihat
hasilnya
Murid dapat berkomunikasi atau bertutur
dengan cepat dan lancar
Memerlukan guru-guru yang terlatih
Menekankan aspek penguasaan bahasa
dalam komunikasi
Menerbitkan kekeliruan makna sepanjang
pengajaran guru
KAEDAH AJUK HAFAZ
KAEDAH LINGUISTIK
KELEBIHAN KELEMAHANGuru berpeluang menyediakan bahan
pengajaran dengan lebih tersusun dan
teratur
Murid sukar membaca kerana kaedah ini
menekankan bahasa pertuturan (lisan)
semata-mata
Murid-murid dapat memahami dengan jelas
bahan tatabahasa yang dipelajari
Murid sukar membaca kerana bahan bacaan
dikarang dalam bahasa tulisan
Menjimatkan masa Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang
terlatih dalam ilmu bahasa, pengajaran dan
pendidikan sahaja
Murid-murid dapat bertutur dan membuat
ayat dalam bahasa yang dipelajari dengan
cepat
Kaedah ini mengambil masa yang lama dan
memerlukan belanja besar
KAEDAH KOD KOGNITIF
KAEDAH BAHASA KOMUNITI
KELEBIHAN KELEMAHANMelahirkan kumpulan komuniti sokongan
yang boleh membantu murid-murid
mengurangkan rasa cemas dan takut
Tidak sesuai dilaksanakan untuk kelas yang
muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan
Membantu murid menangani faktor-faktor
yang boleh mengancam diri mereka seperti
kerap kali melakukan kesalahan
Guru sukar untuk memastikan semua murid
berminat terhadap tajuk yang
diperbincangkan dan sekali gus menarik
minat mereka menyertai perbincangan
Menyemai sikap bersaing secara sihat dalam
kalangan rakan sebaya
Guru hilang fokus terhadap susunan dan
aras kesukaran jika murid membangkitkan
struktur tatabahasa yang kompleks
Murid juga bebas bercakap tentang apa jua
topik yang berkaitan dengan kehidupan
seharian mereka
Menyukarkan guru kerana mereka terpaksa
menguasai dan fasih bahasa pertama dan
bahasa kedua sebelum melaksanakannya
kepada murid
KAEDAH ORAL AURAL
TEKNIK
TEKNIK DRAMA
TEKNIK PERMAINAN BAHASA
TEKNIK LATIH TUBI
Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari
Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran, di samping
menjamin ketekalan ingatan
TEKNIK BERCERITA
Teknik ini sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita
merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat
disampaikan menerusi teknik ini
RUMUSAN
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIKPertimbangan
terhadap teori,
pendekatan, kaedah
dan teknik
pengajaran
Bersifat abstrak Terdapat
pemeringkatan
Lebih khusus,
spesifik dan tidak
terbatas
penggubalannya
Rancangan yang
teratur untuk
pencapaian
matlamat
Cara guru mendekati
murid
Ada susunan Sebenar-benarnya
berlaku di dalam bilik
darjah dengan
berdasarkan
langkah-langkah
atau aktiviti
pengajaran