ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
“GUÍA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES
EN EL FÚTBOL PREESCOLAR”
AUTOR: SR. JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO
TUTOR: LIC. FERNANDO ALFONSO CEDEÑO ALEJANDRO, MGTR.
GUAYAQUIL, Agosto 2019
iii
DIRECTIVOS
________________________ ____________________________
Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr. Lic. Flavio Perlaza Concha, Mgtr.
DECANO VICEDECANO
_____________________________
Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr.
COORDINADORA DE FORMACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL
_____________________________
Ab. Fidel Romero Bajaña, Esp.
SECRETARIO
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CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR
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CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE COINCIDENCIA
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CERTIFICADO DE APROBACION DE REVISOR
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO con C.I. No. 1722807904, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“GUÍA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES
EN EL FÚTBOL PREESCOLAR” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad
Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
__________________________________________
JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO
C.I. No. 1722807904
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
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AGRADECIMIENTO
El presente trabajo se lo dedico principalmente a Dios, por ser el inspirador y
darme la fuerza para continuar en este proceso y cumplir unas de mis metas de
vida, est dedi do i f i i por h er sido i po o incondicional, a lo largo
de toda mi carrera universitaria y a lo largo de mi vida. A todas las personas que
me han ayudado y han hecho que el trabajo se realice con éxito en especial a
aquellos profesores de la facultad, que nos abrieron las puertas y compartieron
sus conocimientos.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme
llegar a este momento importante de mi formación profesional, a mis padres por
siempre apoyarme incondicionalmente, a mi esposa e hijo por ser mi motor y
darme las fuerzas para salir adelante, a mis tías que son como unas madres para
mí, que siempre estaban dispuesta a darme un consejo y siempre estuvieron
pendientes de que termine esta etapa de mi vida, a mi abuelita María que aunque
ya no está físicamente con nosotros siempre siento su presencia y compañía.
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RESUMEN
El desarrollo de habilidades motrices es un aspecto importante en la formación
integral de los niños, por ello, esta investigación de carácter descriptivo, tuvo
como objetivo fundamentar cuales son las vías de desarrollo de las habilidades
motrices en los niños de preescolar mediante la práctica deportiva. La técnica que
se utilizó fue la observación, aplicándose estrategias para salvaguardar la ética y
el rigor científico. Estos resultados demuestran que existe una cantidad de niños
que aún tienen deficiencias para desarrollar adecuadamente actividades
psicomotrices en el área de coordinación, debido a esto es importante que las
actividades en la guía propuesta puedan ser aplicadas con diferente enfoque para
lograr un adecuado desarrollo.
Palabras claves: Coordinación, motricidad, aprendizaje, niños
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ABSTRACT
The development of motor skills is an important aspect in the integral formation of
children, therefore, this descriptive research, The objective of the project was to
provide information on the development of motor skills in pre-school children
through sports. The technique used was observation, with strategies applied to
safeguard ethics and scientific rigor. These results show that there are a number
of children who still have deficiencies to adequately develop psychomotor
activities in the coordination area; Because of this it is important that the activities
in the proposed guide can be implemented with a different approach to achieve
appropriate development.
Keywords: Coordination, motor, learning, pre-school children.
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INDICE
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR .....................................................................................iii
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE COINCIDENCIA ........................................................................... iv
CERTIFICADO DE APROBACION DE REVISOR .................................................................................... v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA
CON FINES NO ACADÉMICOS ........................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... vii
DEDICATORIA ................................................................................................................................. viii
RESUMEN......................................................................................................................................... ix
ABSTRACT .........................................................................................................................................x
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 1
CAPITULO I ....................................................................................................................................... 3
Problema de investigación ........................................................................................................... 3
Tema ........................................................................................................................................ 3
Título ........................................................................................................................................ 3
Dominio Universidad de Guayaquil .......................................................................................... 3
Línea de Investigación .............................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3
Formulación del problema ........................................................................................................... 4
Objetivos ...................................................................................................................................... 4
Objetivo General ...................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos. .............................................................................................................. 4
Justificación ................................................................................................................................. 5
CAPITULO II ...................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 7
ANTECEDENTES DE INVESTIGACION ........................................................................................ 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ..................................................................................................... 9
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS ....................................... 9
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DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA GRUESA ................................................................... 10
DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA FINA ......................................................................... 12
HABILIDADES MOTORAS GRUESA Y FINA CON LA APLICACIÓN DEL FÚTBOL ............................. 13
CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS ......................................................... 16
¿QUÉ ES EL FÚTBOL?.................................................................................................................. 18
EL FÚTBOL COMO MEDIO EDUCATIVO ...................................................................................... 19
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................................. 20
EL FÚTBOL COMO SISTEMA EDUCATIVO ............................................................................... 20
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA............................................................................................. 21
LA PSICOLOGÍA DEL FÚTBOL .................................................................................................. 21
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ............................................................................................ 22
EL FÚTBOL EN LA SOCIEDAD .................................................................................................. 22
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................................ 23
CULTURA FÍSICA Y TIEMPO LIBRE ........................................................................................... 23
CAPÍTULO III ................................................................................................................................... 25
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 25
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 25
TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 25
MUESTREO ................................................................................................................................. 26
POBLACIÓN ............................................................................................................................ 26
MUESTRA ............................................................................................................................... 26
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 27
MÉTODO EXPLORATORIO ...................................................................................................... 28
MÉTODO DESCRIPTIVO .......................................................................................................... 28
METODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO ......................................................................................... 29
METODO HISTÓRICO – LÓGICO ............................................................................................. 29
METODO ANALÍTICO - SINTÉTICO .......................................................................................... 29
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................ 30
ENTREVISTA ........................................................................................................................... 30
ENCUESTA .............................................................................................................................. 31
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................... 32
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ........................................... 33
ENTREVISTA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA UECBER .................................................... 43
CAPITULO IV................................................................................................................................... 45
PROPUESTA ................................................................................................................................ 45
OBJETIVO ................................................................................................................................... 46
DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 46
BENEFICIARIOS ....................................................................................................................... 46
VIABILIDAD DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA ............................................................................... 47
FINANCIERO ........................................................................................................................... 47
IMPORTANCIA ........................................................................................................................ 47
GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES. ........................................... 49
DESARROLLO DEL EQUILIBRIO ............................................................................. 49
VARIANTES: ........................................................................................................................... 49
SALTOS SOBRE OBSTÁCULOS ............................................................................... 49
MANIPULACIÓN Y FAMILIARIZACIÓN CON EL BALÓN ...................................... 50
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS. .............................................................................. 50
COORDINACIÓN ............................................................................................................ 50
SALTOS ........................................................................................................................... 51
EJERCICIOS CON BALÓN .......................................................................................... 52
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS EN ZIGZAG CON UN BALÓN. ..................................................... 52
CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 53
RECOMENDACIONES...................................................................................................................... 54
REFERENCIAS ................................................................................................................................. 55
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 57
ANEXOS .......................................................................................................................................... 59
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto fue desarrollado bajo los parámetros de una
investigación pedagógica, con los estudiantes de preescolar en la Unidad
Educativa Bernardino Echeverría Ruiz, provincia Guayas, distrito 09D06,
parroquia Tarqui 2, año escolar 2019 – 2020.
Es importante señalar que el fútbol como deporte, más aún el fútbol infantil
enfocado en los más pequeños, no se lo consideraba hasta ahora un tema de
relevancia a ser estudiado, ya que los estudios relacionados a fútbol siempre
estaban considerados desde los adolescentes hasta los más adultos, tomando en
consideración desde el punto de vista de Educación Física la parte técnica, las
ventajas y desventajas para el cuerpo humano, etc.
Hoy en día emergen así lógicas que en el campo de educación física se
consideran determinantes a la hora de plantear los procesos de enseñanza, y que
consecuentemente han servido para direccionar también la formación de
docentes y entrenadores, a pesar que el ambiente académico y en particular el
escolar, considera que este aprendizaje puede considerarse como una
distracción que no aporte nada positivo sino solo sirva como momento de
recreación que distraiga a los estudiantes de sus obligaciones escolares.
Hay que acotar que para crear una nueva imagen a docentes y
autoridades acerca de la práctica del fútbol, se ha creado esta guía que
2
promoverá el desarrollo adecuado de sus habilidades motrices, además de que
los docentes y entrenadores promoverán la disciplina dentro y fuera de la cancha.
La investigación se la detalló en cuatro capítulos los cuales se detallan a
continuación:
El Capítulo 1. Se encuentra el contexto de la investigación, el problema,
además de la situación conflicto, contenido científico, los objetivos específicos y
generales y la justificación.
El Capítulo 2. Se desarrolla los antecedentes del estudio, todo lo referente
a bases teóricas que apoyarán el desarrollo de la investigación.
El Capítulo 3. El diseño metodológico en donde se detalla los tipos de
investigación, los métodos usados, las técnicas, las preguntas de encuesta,
entrevista, el análisis e interpretación del resultado de las preguntas.
El Capítulo 4. Se enmarca la propuesta, el título, la justificación, los
objetivos específicos y generales, la descripción y viabilidad de la propuesta.
3
CAPITULO I
Problema de investigación
Tema
Didáctica para el desarrollo de habilidades motrices en el fútbol preescolar.
Título
Guía Didáctica para el desarrollo de habilidades motrices en el fútbol
preescolar
Dominio Universidad de Guayaquil
Modelos Educativos Integrales e Inclusivos
Línea de Investigación
La actividad física lúdica en el ámbito de las ciencias en la actividad física y el
deporte.
Planteamiento del problema
En el preescolar siendo una de las etapas más tempranas en donde el niño
continúa con su desarrollo en las habilidades motrices, han sido determinadas
ciertas dificultades que poseen los niños al momento de realizar algunas
actividades en su vida cotidiana, como por ejemplo en el caminar, el movilizarse
4
de un espacio a otro, entre otras, lo cual conlleva a que el niño no alcance en su
totalidad un adecuado desarrollo en sus capacidades motrices.
En ciertos casos, muchos de los niños que presentan estas dificultades han
sido abordados para aplicar actividades que motiven y ayuden a su desarrollo
adecuado, sin embargo, no han sido efectivos en un cien por ciento, es por ello
que buscando diferentes opciones se concibe la idea de aplicar el fútbol más allá
de un deporte como una estrategia para fomentar el juego didáctico en los niños.
Formulación del problema
¿El fútbol como medio didáctico influye en el desarrollo de habilidades motrices
en los niños de preescolar?
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica para el desarrollo de las habilidades motrices en el
fútbol preescolar.
Objetivos Específicos.
Fundamentar cuales son las vías de desarrollo de las habilidades motrices
en los niños de preescolar mediante la práctica deportiva.
5
Analizar el desarrollo de las habilidades motrices en los alumnos de
preescolar en la institución educativa Bernardino Echeverría Ruiz.
Diagnosticar el desarrollo de las habilidades motrices en las escuelas de la
red educativa Arquidiocesana.
Desarrollar la guía para el desarrollo de las habilidades motrices mediante
la práctica de fútbol.
Justificación
La actividad física es un elemento esencial en el diario vivir de los niños
además de ser un medio de interrelación con el resto de niños que se encuentran
en nuestro alrededor, les enseña a ser colaboradores, solidarios a más de crear
lazos de amistad entre ellos y aceptar que cada uno tiene distintas capacidades.
Es por esto que se busca integrar desde etapas iniciales el desarrollo de
las habilidades motrices en los niños de preescolar mediante la práctica de fútbol
y el uso de una guía de ejercicios, como estrategia motivadora, ya que, se conoce
que en edades tempranas el empleo de instrucciones, reglas o mandatos,
ciertamente no son aplicables en niños de edades tempranas debido a que no
motiva ni crea un ambiente armonioso en donde los niños se sientan a gusto y
puedan desarrollarse libremente.
6
Esta guía no solo es de actividades que los estudiantes deban repetir, sino
una forma lúdica de ejercicios que ayuden y promuevan el trabajo en equipo y
permitan a los estudiantes desarrollarse no de manera estricta ni lineal, sino de
manera abierta y libre.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
La presente investigación es acerca de la enseñanza del fútbol en niños de
preescolar y como esto tiene impacto en el desarrollo de las habilidades motrices.
De acuerdo con Carlos (2014) el desarrollo motor es un rápido proceso
de cambio que se puede evidenciar en los primeros años de crecimiento y
maduración de los niños, durante el principio de la infancia los reflejos
involuntarios establecen una base del comportamiento motor, estos reflejos se los
considera de vital importancia para la supervivencia del infante y la exitosa
adquisición de un control motor voluntario.
Benedek (2006) fir que “e deporte, no es so ente un ner de
ocupar su tiempo libre de forma atractiva, sino también un medio importante para
for ión de person id d” (p. 16). Es por ello que se considera un tema de
gran relevancia, donde no solo los docentes de cultura física se verán envueltos
sino todos los miembros de la comunidad educativa, el fútbol como deporte que
ayuda a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades motrices lo cual les
refuerza sus habilidades a lo largo de su vida
Rigal (2006) onsider que “ edu ión otriz se uti iz en e ontexto de
enseñanza primaria para caracterizar la acción educativa cuyo objetivo es
8
asegurar a máximo desarrollo posible de la coordinación motriz de los niños.” (p.
19). Ambos autores dan su punto de vista tanto del deporte en los niños de
preescolar como el desarrollo motriz de los mismos, ya que para que ellos logren
un adecuado alcance de sus habilidades necesitan la intervención e
implementación de diferentes métodos y técnicas que los ayuden a motivarse y al
mismo tiempo a recrearse.
Como complemento Gil Madrona, Contreras Jordan, & Gomez Barreto (2008)
establecen que:
“En et p de edu ión inf nti os niños hallan en su cuerpo y en el
movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los
envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del
undo en e que est n re iendo des rro ndose”. (p. 71). De acuerdo a Gil
Madrona, Contreras Jordan, & Gomez Barreto (2008) es importante que los niños
descubran por sus propios medios el entorno que les rodea a través del
desarrollo de sus habilidades motrices, de la práctica para desenvolverse en
diferentes medios y compartir junto con sus semejantes.
9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
De acuerdo a Falcón & Rivero (2013) “ s h i id des otri es ásicas
entendemos aquellos actos motores que se, llevan a cabo de forma natural y que
constituyen la estructura sensomotora básica, soporte del resto de las acciones
motrices que el ser humano desarrolle.” (p. 1). Considerando a Falcón & Rivero
(2013) las habilidades motrices básicas son innatas en los niños desde
tempranas edades en donde naturalmente van desarrollándose mientras juegan y
corren, pero no en su totalidad ya que ellos no conocen acerca de técnicas o
estrategias para enfocarse en el desarrollo de las diversas actividades.
Hay que mencionar, además, que Guthrie (1957) alude que es “ p id d,
adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de
certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o de
s”. Citando a Guthrie (1957) las habilidades motrices básicas se las
consideran como una función que envuelve los movimientos musculares con el
propósito de desarrollar un acto específico en el medio en el que el individuo se
desenvuelve.
Sin embargo, existen dificultades motoras que pueden sobrepasar este
desarrollo y maduración, producto al desconocimiento de las actividades a
realizar en educación con niños de preescolar, ellos solo necesitan ser
enseñados con actividades o estrategias simples, dependiendo del grado de
10
dificultad dichas actividades pueden ser empleadas por los docentes de cultura
física, por otro lado, también existen estudiantes cuyas dificultades no pueden
tomarse a la ligera, es decir, ellos requerirán una enseñanza más exhaustiva y
especial.
DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA GRUESA
Dentro del desarrollo de los niños de preescolar tenemos las habilidades
motoras gruesas que según (Wilmot, 2014) propone que:
Las habilidades motoras gruesas involucran los movimientos de los
músculos grandes de los brazos, las piernas y el torso.
Los niños dependen de las habilidades motoras gruesas para llevar a cabo
actividades diarias en la escuela, el hogar y la comunidad.
Los niños que tienen dificultades con las habilidades motoras gruesas
tienen problemas para hacer movimientos con todo el cuerpo, como escalar y
hacer saltos de tijeras.
Como lo hace notar Wilmot (2014), las habilidades motoras gruesas dentro del
desarrollo de los niños de preescolar son relevantes ya que estas habilidades les
permiten hacer actividades que incluyan usar los músculos ubicados en el torso,
brazos y piernas hasta completar los movimientos con la totalidad de su cuerpo.
Al mismo tiempo de influir en las funciones diarias, como la habilidad de los
niños de mantener la postura en su mesa lo que conllevará a que se vean
afectadas las habilidades motoras finas como escribir, dibujar, cortar y el impacto
11
será en su aprendizaje académico, según lo planteado anteriormente se debe
primero conocer como los niños van madurando en su desarrollo, luego de ello
poder ser capaces de percibir alguna dificultad que presenten para de esta
manera encontrar mejores alternativas para ayudar en su desarrollo continuo.
Es por esto que en la siguiente tabla que Esteban (2018) postula, se
muestra el desarrollo de algunas actividades que el niño a lo largo de sus
primeros años de vida adquiere:
Esteban (2018). Tabla del desarrollo de los niños de 0 a 6 años. [Tabla]
Recuperado de https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-
desarrollo-de-los-ninos-de-0-a-6-anos/
Teniendo en cuenta a Esteban (2018) es en los primeros meses donde un
bebé desarrolla en gran magnitud su ámbito psicomotor, en este punto él
depende de sus padres y ellos son los responsables de ayudarlo a descubrir el
entorno que los rodea.
12
DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA FINA
Correales Balla (2010) sostiene que
“ s h i id des otri es fin s se refieren os pequeños ovi ientos de os
dedos manos y brazos. Incluye el alcanzar, agarrar y manipular objetos y el uso
de herramientas como tijeras y crayolas. Tanto las habilidades motrices finas
como gruesas comienzan a desarrollarse desde el nacimiento y continúan
des rro ndose en e prees o r pri ri .” (p. 1)
Empleando las palabras de Correales Balla (2010) entendemos por
habilidades motoras finas a toda destreza manual que implica coordinar
movimientos musculares en los dedos, los cuales se desarrollar así también con
la incorporación de estímulos visuales desde el medio ambiente, atarse los
zapatos o escribir sus nombres.
En la siguiente imagen se muestra una guía general de varias habilidades
de acuerdo a la edad de los niños que deberían ser capaces de dominar:
Correales Balla (2010). Tabla de desarrollo de a motricidad fina. [Tabla]
Recuperado de http://www.parentsincollege.co/wp-content/uploads/2015/06/Las-
habilidades-motrices-finas.pdf
13
Como se puede observar en la tabla los niños durante toda su vida
incluyendo los primeros años poco a poco van desarrollando sus habilidades, a
medida que van alcanzo su madurez van logrando aumentar las actividades
hasta que logran un óptimo progreso.
HABILIDADES MOTORAS GRUESA Y FINA CON LA APLICACIÓN DEL
FÚTBOL
En su proyecto de grado Ushiña Vilatuña & Jhoselyn Gabriela (2017) plantean
la importancia del desarrollo de las habilidades motoras gruesas ya que muchos
de los estudiantes presentan dificultades en su marcha al correr y saltar,
dificultándose su bilateralidad.
Es así que ellas comprobaron mediante un arduo análisis que la
implementación del fútbol como técnica metodológica si influye en el desarrollo
motriz de los estudiantes de preescolar, no solo en la parte física sino también en
la emocional, ya que en ciertos casos los estudiantes siendo tan pequeños no
podían completar ejercicios básicos propuestos, lo cual llegaba a frustrarlos y
obligarlos a desistir de realizarlos.
Es por esto que los docentes de cultura física se vieron en la necesidad de
aplicar nuevas estrategias, al comenzar a agruparlos en varios equipos y
permitirles jugar sin reglas, los estudiantes se sintieron libres y lograron que todos
convivieran y compartieran.
14
Sin embargo, deben tener sus actividades bien definidas ya que el
momento de esparcimiento lo pueden emplear como calentamiento, más no
durante todo el entrenamiento, ya que lo que se tendría como resultado sería que
los estudiantes solo jugarán sin un objetivo específico y sin lograr ningún
beneficio.
En la siguiente imagen Jose Luis (2015) intenta establecer que los diversos
ejercicios llevados a cabo en un entrenamiento favorecerán o perjudicarán el
desempeño de los niños:
Jose Luis (2015) Ejercicio de desplazamiento con el implemento de conos.
[Imagen] Recuperado de http://www.jlmartinsaez.com/blog/psicomotricidad-futbol
Desde el punto de vista de José Luis (2015) las actividades favorecen el
desarrollo de la motricidad gruesa ya que se desplazan, giran, saltan, etc., así
también como su capacidad de pensar que favorecerá su capacidad de reacción
ante un estímulo.
15
Avanzando en nuestro razonamiento, tomamos en consideración las
habilidades motrices finas que de acuerdo a Saavedra Guerrero (2015) se
pueden desarrollar mediante actividades lúdicas que es algo innato en los
pequeños.
Ya que es un momento de esparcimiento y diversión para ellos, a esto se suma
que ella considera el fútbol como una actividad que se podría aplicar, por el
contrario López (2001) sostiene que en el fútbol solo intervienen las habilidades
motoras gruesas.
En la siguiente imagen se puede divisar como Saavedra Guerrero (2015)
enfatiza que las actividades relacionadas con fútbol no son en su totalidad con el
cuerpo, sino con sus destrezas manuales desarrollando la coordinación entre el
cerebro y la mano.
De esta manera, podemos relacionar las habilidades motoras gruesas y
finas en el fútbol y concluimos en que para su adecuado desarrollo deben
implementar actividades simples con las que los niños de preescolar puedan
trabajar.
16
Saavedra Guerrero (2015) Crear un campo de fútbol con sus jugadores para
desarrollar sus destrezas manuales. [Imagen] Recuperado de
http://www.prittworld.cl/es/consumer/manualidades/jugar/futbol-en-casa.html
Aquí podemos divisar una de tantas actividades que implican que los
estudiantes de preescolar empleen sus manos, es decir, su motricidad fina, a
través de esto los docentes pueden enseñarles los principios básicos del deporte,
su objetivo que es meter gol en la red y a jugar en equipo.
CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
Continuando con el tema de las habilidades motrices Finalsense (2010), es
necesario que en la educación de los niños de preescolar los docentes tomen en
consideración la clasificación de cada una de estas habilidades para su adecuado
desarrollo.
1. Locomotrices
2. No locomotrices
3. De proyección/recepción.
17
Batalla Flores & Martínez Galante (2002) Clasificación de las habilidades
motrices básicas. [Tabla] Recuperado de
https://futebolpensadoblog.wordpress.com/tag/habilidades-motoras/
En esta tabla observamos que Batalla Flores & Martínez Galante (2002)
clasificaron las habilidades motrices básicas tomando en cuenta varios aspectos
como el desplazamiento, saltos, giros y el manejo y control de objetos,
dependiendo de los ejercicios a aplicar el docente debe enfocarse en cada una
de estas habilidades.
Desde otro punto de vista Gil Madrona, Contreras Jordan, & Gómez
Barreto (2008) lo clasifican de la siguiente manera:
Gil Madrona, Contreras Jordan, & Gómez Barreto (2008) Clasificación de las
habilidades motrices básicas. [Tabla] Recuperado de
https://futebolpensadoblog.wordpress.com/tag/habilidades-motoras/
18
En ambas imágenes se observa las habilidades motrices básicas desde
diferentes perspectivas, en conclusión, estas habilidades deben ser tomadas en
cuenta de manera relevante ya que su funcionalidad durante la práctica de un
deporte es imperante.
¿QUÉ ES EL FÚTBOL?
Citando a Ferreira Castelo (1999):
“E fút o es un juego deportivo o e tivo en e u quienes intervienen
(jugadores) están agrupados en dos equipos con una relación de adversidad-
rivalidad deportiva en una lucha incesante por la conquista de la posesión del
balón (respetando las leyes del juego) con el objetivo de introducirlo el mayor
número de veces en la portería adversaria y evitar que entre en la propia portería
p r o tener vi tori .” (p. 6)
Como lo define Ferreira Castelo (1999) este deporte es de carácter grupal
en donde todos compiten por lograr un mismo objetivo, valorando siempre el
trabajo en equipo y tomando en cuenta las habilidades de los jugadores en donde
siempre se respeten las leyes impuestas.
Sin embargo, Antezana (2003) ve al fútbol como un espectáculo en donde
simplemente es una ovación sin sentido común a hombres o mujeres que
demuestran sus habilidades con un balón en una cancha y un grupo de
espectadores vociferan y participan verbalmente ya que no son parte del juego
físico en sí.
19
También considera que se han perdido hoy en día los valores que
promovían un juego limpio y competencia amistosa mucho más allá de
campeonatos, ya que existe mucha más polémica y pelea dentro y fuera de la
cancha.
Resumiendo, ambos puntos de vista, podemos decir que este deporte
puede influir en el estado anímico de la gente, pero debe ser de manera positivo y
crear en ellos un sentido de pertenencia en donde puedan ser participantes
activos, así también, de no solo estereotipar a los jugadores por sus habilidades
sino por su capacidad de jugar en equipo.
EL FÚTBOL COMO MEDIO EDUCATIVO
De acuerdo con Jiménez (2015) quien fir que “e fútbol tiene un papel
importante que desempeñar en la sociedad. Los jugadores deben tener un
sentido de responsabilidad social”.
Dentro de la sociedad como es de conocimiento general, el fútbol es
considerado un deporte de carácter público en donde la mayor parte de gente
participa de él, tanto así que muchas veces los más jóvenes adoptan ciertos
comportamientos en base a aquello que han visto u oído durante los partidos de
fútbol.
Es aquí donde los padres deben intervenir para crear en sus hijos una imagen
que sea la correcta y que más aún sea un ejemplo, ya que hablando de niños de
20
preescolar todo se aprende y se enseña con el ejemplo, por ende, se debe ser
partícipe de cada momento en el cual los estudiantes están siendo parte del
público que divisa los partidos de fútbol.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
EL FÚTBOL COMO SISTEMA EDUCATIVO
A juicio de Gussman (2016) el fútbol no solo es un simple deporte en donde el
objetivo es darle patadas a un balón y meter un gol, el fútbol es estrategia en
donde los estudiantes pueden aprender a desenvolverse y a convivir y utilizar
esto en la educación.
Para los docentes de cultura física el trabajo que tienen con los niños
futbolistas no solo se enfoca en la táctica, sino también tiene que ver con el
humanismo que se puede contemplar, es decir el trabajo en equipo que se puede
lograr.
Existe el proceso enseñanza – entrenamiento en donde los docentes que
llegan a ser los mismos entrenadores son capaces de identificar que los
estudiantes desarrollan sus habilidades motrices básicas y que aprenden y
conocen más acerca de los valores en el deporte.
21
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
LA PSICOLOGÍA DEL FÚTBOL
Sánchez (2018) est e e que “ pr ti de u quier deporte pone en juego
muchos aspectos psicológicos, como la concentración, la memoria, la
oordin ión e uen hu or.”
Citando a Sánchez (2018) consideramos que cada uno de estos aspectos son
necesarios cuando se practica el fútbol, a pesar de que van alcanzando un cierto
grado de complicación ya que se trata de un deporte en grupo.
De esta manera, entendemos que para que el estudiante practique fútbol
requiere monitoreo y guía para su correcto desempeño, es decir, aquí se lo
considera la relación entrenador – deportista, en donde él será un guía que
enseñe, plantee y explique las normas y requerimientos a seguir, así mismo,
también llegará a transformarse en mediador ante cualquier conflicto que se
suscite.
En conclusión, el fútbol promueve al estudiante a interrelacionarse con el
medio que lo rodea y ayuda a que el estudiante se sienta motivado, trabaje en su
autoconfianza y concentración, lo cual influirá en su desempeño académico
también.
22
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
EL FÚTBOL EN LA SOCIEDAD
El fútbol es considerado para muchos como una pasión, que envuelve todo
a su paso, la sociedad actual lo considera más que un juego una manera de vivir,
de pasar su tiempo de ocio, etc.
"En su vida, un hombre puede cambiar de mujer, de partido político o de
religión, pero jamás puede cambiar de equipo de fútbol". Eduardo Galeano (2016)
Citando el pensamiento de Galeano (2016) podemos entender de mejor
manera que el fútbol es un deporte que mueve masas y es un tanto influyente en
toda la población a nivel mundial, en donde se comparte, se vive, se grita y se
apoya a un equipo de manera presencial en el estadio o no.
Enfocándonos en el campo de la educación, el fútbol según Morales
(2016), es una manera de socializar, en donde se ve envuelta toda la comunidad
educativa, actualmente se realizan campeonatos internos en las diferentes
instituciones educativas en donde si bien es cierto se elige un ganador pero
mucho más allá de eso se intenta motivar a la interacción entre pares mediante el
juego.
23
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
De acuerdo al artículo 31 de la convención sobre los derechos del niño:
Los estados partes reconocen el derecho del niño al descanso y al
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, y a
participar libremente en la vida cultural y en las artes. Los niños no solo tienen
derecho al juego, sino que los estados deben propiciar oportunidades apropiadas,
en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y
de esparcimiento. UNICEF (2007)
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. -
TÍTULO VII R
ÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN SEXTA
CULTURA FÍSICA Y TIEMPO LIBRE
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que
comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsará
el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo,
barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los deportistas en
competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y
Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con discapacidad.
24
Art. 173.- El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para
estas actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de
cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.
Art. 382.- Se reconoce la autonomía de las organizaciones deportivas y de la
administración de los escenarios deportivos y demás instalaciones destinadas a
la práctica del deporte, de acuerdo con la ley.
Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al
tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y ambientales para
su disfrute, y la promoción de actividades para el esparcimiento, descanso y
desarrollo de la personalidad.
25
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio del desarrollo de las habilidades motrices en la enseñanza del
fútbol en niños de preescolar no es una tarea fácil debido a que las habilidades
de cada uno de ellos varían diariamente y se ve mermada progresivamente o no
por factores externos e internos, los cuales al analizar su causa-efecto dan una
variación en los resultados de esta investigación.
La presente investigación es considerada de campo – experimental porque
se llevó a cabo en el lugar donde se encontró el problema es decir en la Unidad
Educativa Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz, lo que resulta en un proceso
arduo de indagación donde se establecerán conclusiones y recomendaciones a
partir de los resultados que se obtienen de la aplicación de encuestas y
entrevistas a miembros de la comunidad educativa.
Además de la aplicación de los métodos empíricos como la observación
durante las clases de fútbol a los estudiantes de preescolar de la institución.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación se fundamenta en una investigación de campo –
experimental, de campo debido a que se desarrolla en el lugar donde se encontró
26
el bajo desarrollo en las habilidades motrices básicas que es en la Unidad
Educativa Cardenal Bernardino Echeverría, es también experimental porque
existe una relación de causa y efecto en donde la aplicación de la guía promoverá
el buen desarrollo en los estudiantes.
MUESTREO
POBLACIÓN
La población con la cual se trabajó durante el desarrollo de esta
investigación se conformó de 20 estudiantes de nivel de preescolar de la Unidad
Educativa Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz y los docentes encargados de las
materias de expresión corporal y entrenador de fútbol y autoridades, se tomó en
consideración que los estudiantes eran menores de edad por lo cual se notificó
primero a los debidos representantes para llevar a cabo la investigación.
MUESTRA
Debido a que la población a emplear se la considerada limitada, por lo
tanto, es de cierta manera complicado trabajar con ellos, se tomó en
consideración a los docentes y autoridades pertinentes de la institución, ya que
los estudiantes al ser menores de edad no están en capacidad de leer y entender
acerca del tema que se está investigando.
Posteriormente, se detallan los valores referentes a la población trabajada.
27
Tabla N°1. Población.
Detalle Población Muestra Porcentaje
Autoridades 2 2 33%
Docentes 3 3 50%
Entrenador de
fútbol 1 1 17%
TOTAL 6 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Cardenal Bernardino Echeverría Ruiz
Desarrollado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Es así que la población encuestada está conformada por seis personas entre
ellas las docentes parvularias que trabajan con los estudiantes y las respectivas
autoridades.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos a aplicar durante la investigación son muy importantes, ya
que permitirán al investigador analizar de manera científica la información que
recabe y así corroborar si su investigación tiene factibilidad y contiene sus
variables correctamente desarrolladas.
En la presente investigación se han aplicado los siguientes métodos:
28
MÉTODO EXPLORATORIO
Dentro de este método investigativo, es analizado el problema de estudio
de manera general debido a que las variables presentes son consideradas como
un nuevo fenómeno de estudio, es decir que es un tema innovador y que no se
ha estudiado, en este caso las variables el desarrollo de las habilidades motrices
y la enseñanza del fútbol en niños de preescolar.
Asimismo, se dice que este método permite detallar los problemas y crear
soluciones a cada una de las interrogantes planteadas por el investigador, es
decir al ver una falta de desarrollo motriz en los estudiantes se busca una
solución que se considere factible en este proyecto la guía será la estrategia a
emplear con los estudiantes durante las prácticas de fútbol, y en base a esta
aplicación se verán los resultados a largo plazo.
MÉTODO DESCRIPTIVO
Mediante este método el investigador se ayudó para la observación, la
descripción, el análisis y la interpretación del problema, además de emplear los
conocimientos previos acerca del tema propuesto, dando un amplio camino a la
búsqueda de soluciones, es decir primero se observó de manera general a los
estudiantes durante la práctica en donde se pudo divisar que los ejercicios que
estaban llevando a cabo no eran al cien por ciento adecuados para la edad de los
estudiantes, es así que una vez encontrado el problema se continuará a su
respectivo análisis y búsqueda de solución.
29
METODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Este enfoque requiere que el investigador comience con una mente
completamente abierta sin ninguna idea preconcebida de lo que se encontrará. El
objetivo es generar una nueva teoría basada en los datos obtenidos. Una vez
completado el análisis de datos, el investigador debe examinar las teorías
existentes para posicionar su nueva teoría dentro de la disciplina y de esta
manera detallar un nuevo tema que pueda ser estudiado de manera amplia.
METODO HISTÓRICO – LÓGICO
Este método pretende estudiar el desarrollo que los estudiantes de
preescolar han ido adquiriendo previo, durante y después del proceso de la
presente investigación, es decir como ellos se encontraban en el desarrollo de
sus habilidades motrices y como influyó si de forma positiva o negativa la guía de
ejercicios en su desempeño hasta la fecha.
METODO ANALÍTICO - SINTÉTICO
Mediante el empleo de este método se realizó un análisis por partes, es
decir se descompuso el problema encontrado en la Unidad Educativa Cardenal
Bernardino Echeverría Ruiz para hacer un estudio más específico de las causas,
la naturaleza y los efectos para descubrir información que sea relevante, una vez
culminado el análisis de cada una de estas partes y mediante el empleo de
30
diversas fuentes bibliográficas, se procedió a la examinación de toda la
información recabada para buscar una solución viable para la presente
investigación.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para el adecuado análisis y procesamiento de la información del presente
proyecto de investigación, se emplearon las siguientes técnicas para recabar
información necesaria para el presente estudio, ya que se necesitaba información
pertinente que respalde los resultados obtenidos durante esta investigación.
ENTREVISTA
Mediante la entrevista pudimos obtener información acerca de la opinión o
puntos de vista de los docentes de expresión corporal y de fútbol que pertenecen
a esta comunidad educativa, además de ellos también se entrevistó a la
coordinadora académica de esta prestigiosa institución a quien se le planteó
acerca de la problemática que se estaba estudiando, incluso se le detalló la
propuesta a efectuar para así llegar a obtener mejores resultados en el desarrollo
de los estudiantes de preescolar.
Lo docentes se mostraron interesados acerca de esta nueva propuesta y
consideran que puede ser de ayuda para que incluso los estudiantes dentro del
aula de clase muestren las habilidades adquiridas y promuevan en sus
compañeros el gusto por aprender a realizar lo mismo.
31
ENCUESTA
Esta técnica es aplicada para obtener información acerca de las personas
envueltas en la investigación, en este caso a propósito de los estudiantes de
preescolar, a través de la aplicación de una serie de preguntas o declaraciones
que son estandarizadas de acuerdo a los parámetros del investigador.
Sin embargo, en este caso, no se pudo aplicar una encuesta a los
estudiantes para conocer más acerca del ambiente donde se desarrollan, ni de
cómo trabajan diariamente en sus actividades, es por esto que la encuesta se la
efectuó al docente de expresión corporal y al entrenador de fútbol que trabaja con
este nivel.
32
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROYECTO ABRIL - SEPTIEMBRE DEL 2019
ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
ACCIONES DEL PROYECTO DIAGNOSTICO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE U.E.C.B.E.R.
PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS REQUERIMIENTOS MINIMOS DEL PROYECTO.
SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA.
IMPLEMENTACION DE LA GUIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES EN EL FUTBOL PREESCOLAR DE LA U.E.C.B.E.R.
DESPLIEGUE DE LA PROPUESTA.
EVALUACION DE LA IMPLEMENTACION DE LA GUIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES EN EL FUTBOL PREESCOLAR DE U.E.C.B.E.R.
INFORME DE LA EVALUACION.
REALIZADO POR: JAIME RAFAEL ZAMBRANO MANCERO
33
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
1. ¿Conoce usted acerca del fútbol?
Tabla N°2. Conocimiento del fútbol.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 3 50%
Poco 3 50%
Nada 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 1. Conocimiento del fútbol.
Análisis:
Al encuestar a la población previamente estudiada se obtuvo que un 50% de
ella tiene un amplio conocimiento en lo que se refiere a fútbol, sin embargo, hubo
también el otro 50% que afirmó tener poco conocimiento de este deporte.
50% 50%
0%
Mucho
Poco
Nada
34
2. ¿En su escuela se practica el fútbol?
Tabla N°3. Práctica del fútbol en la institución.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 6 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 2. Práctica del fútbol en la institución.
Análisis:
El 100% de la población aseveró que en la Unidad Educativa Cardenal
Bernardino Echeverría Ruiz se practica el fútbol constantemente, ya que ayuda a
fomentar el deporte y la competencia sana entre los estudiantes, además
acotaron que se están desarrollando extracurriculares enfocados en la
preparación y formación de los estudiantes de preescolar.
100%
0% 0%
Mucho
Poco
Nada
35
3. ¿Conoce usted si el fútbol se lo enseña a los niños de preescolar en su
institución?
Tabla N°4. Enseñanza de fútbol.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 2 33%
Poco 1 17%
Nada 3 50%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 3. Enseñanza de fútbol.
Análisis:
Recopilamos que un 50% de la población no tiene conocimiento acerca de si la
enseñanza del fútbol es para los niños de preescolar, mientras que un 17% tiene
un vago conocimiento ya que no se promueve mucho y un 33% afirmó que los
niños de preescolar tienen un entrenamiento personalizado de fútbol dentro de la
institución.
33%
17%
50% Mucho
Poco
Nada
36
4. ¿Cree que se debería implementar de mejor manera las prácticas de
fútbol?
Tabla N°5. Implementación del fútbol.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 4 67%
Indiferente 2 33%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 4. Implementación del fútbol.
Análisis:
Un 67% de la población estuvo de acuerdo con esta interrogante ya que
consideran que si se implementa y se acondiciona adecuadamente las prácticas
se obtendrán mejores resultados con los estudiantes, mientras que un 33% se vio
indiferente ya que ellos no tenían un conocimiento acerca de cómo influirían las
mejoras en los estudiantes.
67%
33%
0%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
37
5. ¿Conoce usted que son las habilidades motrices básicas?
Tabla N°6. Habilidades motrices básicas.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 2 33%
Poco 3 50%
Nada 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 5. Habilidades motrices básicas.
Análisis:
Un 33% de la población aseguró tener un vasto conocimiento acerca de lo que
son las habilidades motrices básicas, en tanto que un 50% solo conocían
superficialmente la motricidad fina y gruesa es decir conceptualmente más no
acerca de su desarrollo y un 17% desconocía totalmente este tema.
33%
50%
17%
Mucho
Poco
Nada
38
6. ¿El docente de expresión corporal o entrenador de fútbol realiza
actividades dentro del aula que promuevan el desarrollo de estas habilidades?
Tabla N°6. Promover el desarrollo de las habilidades motrices básicas.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 5 83%
Poco 1 17%
Nada 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 5. Promover el desarrollo de las habilidades motrices básicas.
Análisis:
Un 83% de la población estuvo de acuerdo en que el docente de expresión
corporal junto con el entrenador de fútbol promueve la práctica de actividades que
fomentan el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los estudiantes de
preescolar y un 17% considera que las realizan pero que deberían ir a la par
ambas habilidades es decir las finas y las gruesas.
83%
17%
0%
Mucho
Poco
Nada
39
7. ¿Sabe usted si todos sus estudiantes de preescolar se los toma en cuenta
durante el entrenamiento?
Tabla N°7. Integración de los estudiantes.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 3 50%
Poco 1 17%
Nada 2 33%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 6. Integración de los estudiantes.
Análisis:
El 50% de los encuestados aseveró que los estudiantes de preescolar si son
tomados en cuenta durante las prácticas, sin embargo, un 17% mencionó que
tenía poco conocimiento acerca del tema y un 33% dijo que no, pero fue porque
asumieron esta premisa más no fue comprobada por ellos.
50%
17%
33%
Mucho
Poco
Nada
40
8. ¿Le gustaría que promuevan el trabajo en equipo entre los estudiantes de
preescolar durante los juegos?
Tabla N°8. Fomentar trabajo en equipo.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 6 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 7. Fomentar trabajo en equipo.
Análisis:
Un 100% de la población encuestada estuvo de acuerdo en promover el
trabajo en equipo durante los entrenamientos y partidos de los niños de
preescolar, para que entiendan acerca del compañerismo y la competencia sana
durante los encuentros.
100%
0% 0%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
41
9. ¿Considera usted que es beneficioso la práctica del fútbol para los
estudiantes de preescolar?
Tabla N°9. Beneficios de practicar fútbol.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 4 67%
Poco 1 17%
Nada 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 8. Beneficios de practicar fútbol.
Análisis:
De acuerdo a esta interrogante el 66% de la población considera que son
varios los beneficios que la práctica de fútbol provee a los estudiantes de
preescolar, aunque un 17% considere que no ayude mucho en el desarrollo motor
y el otro 17% considere que solo es cuestión de correr detrás de un balón y
patearlo.
66%
17%
17%
Mucho
Poco
Nada
42
10. ¿Cree usted que la práctica del fútbol fomentará que los estudiantes
mejoren su rendimiento dentro del aula de clase?
Tabla N°10. Fomentar un mejor desempeño académico.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 5 83%
Poco 0 0%
Nada 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes de la UECBER
Elaborado por: Jaime Rafael Zambrano Mancero
Gráfico 9. Fomentar un mejor desempeño académico.
Análisis:
Un 83% de la población afirmó que la práctica del fútbol ayudaría a mejorar
notablemente el desempeño académico y disciplinario de los estudiantes ya que
se mantienen activos y desfogan la energía extra que posean, mientras que un
17% considera que promueve el cansancio en los estudiantes y no pueden
desarrollarse adecuadamente debido a la falta de energía.
83%
0% 17%
Mucho
Poco
Nada
43
ENTREVISTA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA UECBER
1. ¿Qué conocimientos tiene usted acerca del fútbol?
2. ¿Conoce usted que beneficios a la salud y al desarrollo ayuda la práctica
del fútbol? Mencione lo que usted conoce.
3. ¿Considera que la práctica del fútbol desde temprana edad puede ser
perjudicial para el crecimiento de los estudiantes?
4. ¿Si se implementaran nuevo material o recursos para la práctica del fútbol,
consideraría en permitir a su hijo practicarlo?
5. ¿Conoce usted acerca de las habilidades motrices básicas?
6. ¿Tiene conocimiento acerca de qué ejercicios promueven el desarrollo de
las habilidades motrices básicas?
7. ¿Cree que al practicar el fútbol las habilidades motrices finas serán
desarrolladas?
8. ¿Considera que la práctica del fútbol ayudará en el desarrollo motriz de los
estudiantes?
44
9. ¿Cree usted que una guía de actividades facilitará el trabajo del docente
para el desarrollo de las habilidades motrices básicas?
10. ¿La guía didáctica es una estrategia pedagógica que ayudará a los niños
de preescolar?
45
CAPITULO IV
PROPUESTA
TÍTULO
Guía didáctica con ejercicios para el desarrollo de habilidades motrices
durante la práctica de fútbol.
La presente guía didáctica se enfoca en la implementación de diversos
ejercicios que promuevan el desarrollo de las habilidades motrices de los
estudiantes de preescolar durante la práctica de fútbol. La finalidad de esta guía
es para ayudar y facilitar de cierta forma el trabajo que el docente de fútbol tiene
con los estudiantes de preescolar.
Los ejercicios están enfocados en las diversas habilidades de los
estudiantes y también ayudan a la inclusión de todos, ya que promueven de cierta
manera el trabajo en equipo y que mutuamente vayan realizando las actividades.
Es así como se considera que los docentes que van a implementar las
clases con el empleo de la guía, deben previamente leer y planificar su clase de
acuerdo al contenido de la misma, de esta manera podrán combinar ciertas
actividades y tener mejor manejo de los estudiantes y no malgastar el tiempo por
cada actividad realizada.
46
OBJETIVO
Desarrollar los diferentes ejercicios que contendrá la guía didáctica con el
fin de lograr un adecuado desenvolvimiento de los estudiantes y sus habilidades
motrices básicas.
Implementar la guía didáctica como estrategia motivacional y de desarrollo
de las habilidades motrices básicas en los estudiantes de preescolar.
Valorar a los estudiantes de preescolar, mediante la técnica de
observación para establecer si existen variantes en el desarrollo de habilidades
motrices básicas.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
BENEFICIARIOS
La implementación de esta guía de ejercicios ofrecerá a los estudiantes de
preescolar y a toda la comunidad educativa oportunidades para mejorar las
estrategias aplicadas para un adecuado desarrollo en las habilidades motrices
básicas.
Existe colaboración por parte de las autoridades y profesores encargados
del nivel preescolar que consideran que para un desarrollo completo es necesario
47
la aplicación de nuevos métodos que no solo ayuden a eso, sino que fomenten la
práctica de valores en grupo.
VIABILIDAD DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA
El desarrollo de esta guía es viable debido a los siguientes aspectos:
FINANCIERO
Para el desarrollo de esta guía no se requirió gastar ningún tipo de valor, sin
embargo, se debe considerar que al momento de su implementación se requerirá
nuevos equipos los cuales deberán ser adquiridos con anticipación para su
preparación, sin embargo, ciertas actividades no requieren en su totalidad el uso
de estos implementos.
IMPORTANCIA
Como se ha podido observar durante el desarrollo de este proyecto la
adecuada implementación de los ejercicios físicos aplicados durante el
entrenamiento de fútbol contribuyen a un adecuado desarrollo de las habilidades
motrices básicas, las cuales ayudan a que los estudiantes se desarrollen
correctamente, aun así para su correcta aplicación es necesario que el
entrenador conjunto con el docente de cultura física preparen un plan para
comenzar a implementar esta guía para de esta manera progresiva obtener
resultados prontamente.
48
JUSTIFICACIÓN
Es notable que la implementación de estos recursos es un proceso que
requiere la participación de los docentes que comparten con los niños de
preescolar, esta implementación solo será posible si los recursos humanos dentro
de la institución están predispuestos para el empleo de los docentes que los
requieran.
Consecuentemente, los docentes tienen que estar a la expectativa del
desarrollo y el progreso que cada estudiante está teniendo con la aplicación de
esta guía, las diferentes actividades están enfocadas en puntos claves que
promoverán el desarrollo motriz fino y grueso, ya que no solo serán actividades
físicas sino también actividades dentro del aula de clase, que servirán para
explicar a los estudiantes de preescolar como se lleva a cabo el juego de fútbol
ya que ellos no conocen al cien por ciento el juego y necesitan tener por lo menos
superficialmente ciertos conocimientos.
49
GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES.
DESARROLLO DEL EQUILIBRIO
- Damos la orden de desplazarse por todo el terreno y cuando se dé la
orden de parar lo haremos pero nos quedamos con un solo pie en el
piso, el otro lo tendremos levantado, esto nos ayudara a desarrollar el
equilibrio y nos ayudara mucho en el aprendizaje del futbol.
- Caminar sobre una línea recta, curva o de diferente forma, esto nos
ayudará a desarrollar el equilibrio y a mejorar el balance y la postura, el
deportista deberá concentrarse en evitar pisar fuera de la línea,
avanzando hasta el lugar indicado.
VARIANTES:
- Realizarlo en punta de pie.
- Realizarlo con los talones.
- Realizar los desplazamientos laterales sobre la línea, separando y
uniendo los pies y cambiando de lado.
- Caminar sobre la línea con un objeto en las manos.
SALTOS SOBRE OBSTÁCULOS
- Colocar obstáculos en una distancia de 1metro entre uno y otro, se
realizara saltos con una carrera previa, el objetivo es que el deportista
50
puede realizar los saltos en velocidad y que adquiera un dominio
corporal en los salto manteniendo el equilibrio.
MANIPULACIÓN Y FAMILIARIZACIÓN CON EL BALÓN
- Lanzar un balón hacia arriba y atraparlo sin dejarlo caer, esto nos
ayudara a desarrollar las habilidades coordinativas manipulativas.
VARIANTES:
Lanzar el balón hacia arriba, aplaudir y atraparlo en el aire sin dejarlo
caer.
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS.
- CORRER
- GATEAR
- REPTAR
- RODAR
- CUADRUPEDIA
- MARCHA HACIA ATRAS
Estas actividades son importantes para mejorar las habilidades locomotriz que
son necesarias para los trabajos de desplazamientos que se vallan a realizar.
COORDINACIÓN
-Colocamos ula ulas, uno adelante de otro para realizar ejercicios simples:
51
- Marcha hacia adelante tratando de que cada paso sea dentro de este
recurso metodológico manteniendo la marcha hacia adelante y coordinando el
movimiento de los brazos, luego lo realizaremos con mayor velocidad.
- Realizaremos saltos con los pies juntos en cada cuadro avanzando hacia
adelante y utilizando las puntas de los pies al momento de los saltos.
- Ubicar 20 platillos de 4 diferentes colores, luego se los ordenara en 4 lugares
diferentes dependiendo del color que se requiera en el menor tiempo
posible.
De esta manera logramos que el niño se desplace a diferentes direcciones de
una manera eficaz y rápida logrando una concentración en el ejercicio,
utilizando estos recursos mejoraremos la coordinación en los movimientos y la
agilidad y le daremos un objetivo el cual tendrá que cumplir.
SALTOS
- Realizar saltos con los pies juntos a diferentes direcciones (adelante, atrás,
lados), y a lugares establecidos previamente, también lo podemos realizar
con un solo pie.
- No ayudara a fortalecer el tren inferior para poder realizar desplazamientos
con mayor facilidad y velocidad.
52
EJERCICIOS CON BALÓN
- El deportista deberá pisar la pelota con un pie y la moverá en
diferentes direcciones, es decir adelanté y atrás en forma circular de un
lado al otro manteniendo el equilibrio y sin dejar de tener contacto con
el balón.
Este ejercicio se repetirá con los dos perfiles hasta que se logre un
dominio de este ejercicio.
- Transportar un balón de futbol usando solo los pies por todo el terreno
evitando usar las manos y tratando de darle la dirección al balón
llevándolo hacia la portería.
Este ejercicio nos ayudara a familiarizarse con el balón y el juego,
realizar la conducción del balón importante en futbol ya que es uno de
los fundamentos básicos e importantes dentro de este deporte.
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS EN ZIGZAG CON UN BALÓN.
- Colocar 10 conos separados de unos 50cm. y realizar
desplazamientos con el balón en formas de zigzag.
- Colocar 4 conos separados de unos 50 cm y terminar con una carrera
en velocidad de unos 10mtrs.
Dominar esta técnica nos ayudara desarrollar y mejorar su
psicomotricidad, específicamente la coordinación dinámica.
53
CONCLUSIONES
En el desarrollo de esta guía el objetivo principal fue desarrollar las
habilidades motrices en los niños de preescolar mediante una guía didáctica y
la práctica del fútbol, para esto realizamos un estudio de las dificultades que
se presentan a estas edades para poder desarrollar estas habilidades.
Durante la investigación se realizó una encuesta con los docentes de los
niños de preescolar de la UECBER, para poder identificar cuáles son las
actividades que se realizan para su desarrollo motriz y cuáles serían los
métodos más adecuados para poder aplicar de los ejercicios de esta guía.
Luego de obtener los resultados de las encuestas se pudo saber con más
exactitud cuáles serían los métodos y actividades más apropiadas para poder
mejorar las habilidades motrices de los niños de preescolar de la UECBER.
54
RECOMENDACIONES
Con los ejercicios que pueden ser encontrados en la guía, se
recomienda que basado en los diferentes niveles de desarrollo sean
enfocados y dirigidos hacia el trabajo en conjunto de los estudiantes.
Mediante el empleo de ciertas actividades, ayudan a promover el
desarrollo motriz siempre y cuando sean aplicados de forma lúdica y
apropiada con los estudiantes.
Una vez aplicada la guía didáctica, el docente deberá valorar
nuevamente a los estudiantes con el propósito de corroborar si existen
cambios en el desarrollo de habilidades motrices de los estudiantes.
55
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