1.- ¿Cómo se concibe las Estrategias en el Ámbito Pedagógico?

Las estrategias se constituyen en una guía de acciones para conducir y para producir los Las estrategias se constituyen en una guía de acciones para conducir y para producir los aprendizajes.aprendizajes.

Son el conjunto de secuencias integradas por técnicas, Son el conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan actividades y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad

de lograr aprendizajes significativos.de lograr aprendizajes significativos.

Las estrategias en el ámbito pedagógico se clasifican en Las estrategias en el ámbito pedagógico se clasifican en estrategias de aprendizajeestrategias de aprendizaje y y estrategias de enseñanzaestrategias de enseñanza..

Las estrategias constituyen (…) “secuencias integradas de Las estrategias constituyen (…) “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de

facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la información” (Pozo, 1990 :201)información” (Pozo, 1990 :201)

De las definiciones De las definiciones expuestas se concluye, expuestas se concluye,

que:que:

• Son medios o recursos para Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de ajustada a las necesidades de progreso de la actividad progreso de la actividad constructiva de los constructiva de los estudiantes. estudiantes.

• Sirven para la mejora del Sirven para la mejora del aprendizaje del estudiante, el aprendizaje del estudiante, el cual es fomentado cual es fomentado promovido u orientado por el promovido u orientado por el docente.docente.

“Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes”.

Mayer (1984), Shuell (1988), West, Farmer y Wolff (1991)

“Son acciones que realiza el docente, con el objetivo consciente que el estudiante aprenda de manera más eficaz. Estas acciones son secuenciadas y son controladas por el sujeto que enseña”.

Castellanos (2002)

“… Son aquellas actividades conscientes e intencionales, que guían lasacciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. “

Monereo (1994)

2.- Las Estrategias de Enseñanza

Para obtener éxito con las estrategias de enseñanza, el docente debe:

•conocer el potencial de sus estudiantes.

•Los conocimientos previos que maneja.

•Los intereses y necesidades que presenta, y;

•El tipo de estrategias de aprendizaje que posee.

Con base en todo lo anterior y a través de una buena motivación, el profesor planifica y aplica sus estrategias.

A continuación, presentamos algunas estrategias de enseñanza para la promoción de los aprendizajes significativos( Díaz Barriga & Hernández, 2010):

1. Estrategias para activar y usar los conocimientos previos y generar expectativas apropiadas en el estudiante.

2. Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.

3. Estrategias discursivas y enseñanza.

4. Estrategias para ayudar a organizar la información nueva.

5. Estrategias para promover la enseñanza situada.

6. Estrategias y diseño de textos académicos.

1.Estrategias para activar y usar los conocimientos previos y generar expectativas apropiadas en el estudiante

“Simple y sencillamente la actividad constructiva no seria posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la información nueva para luego, por medio de ella reestructurarse hacia nuevos posibles”.( Ausubel, 2002)

Se recomienda emplearse al inicio de cualquier secuencia didáctica o bien antes de iniciar cualquier actividad de indagación, discusión o integración sobre el material de aprendizaje.

Tome en cuenta los siguientes aspectos (Cooper, 1990):

a) Identificar previamente los conceptos centrales de la información que van a aprender los estudiantes.

b) Tener presente que es lo que se espera que aprendan los estudiantes en la sesión.c) Explorar los conocimientos previos de los estudiantes para decidirse por

activarlos (cuando existan evidencias de que los estudiantes los posean), o por generarlos (cuando se sepa que los estudiantes posean escasos conocimientos previos o que no los tengan).

Actividad Focal Introductoria

CARACTERÍSTICAS:•Busca atraer la atención de los estudiantes.•Busca activar los conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial.•Consiste en presentar situaciones sorprendentes, incongruentes y discrepantes con los conocimientos previos.

EJEMPLOS:•Situaciones sorprendentes: “El mundo atravesó una crisis financiera mundial, que desaceleró el crecimiento económico del país”. “El Perú ha registrado records históricos de reservas internacionales”.•Situaciones discrepantes: “Frente a una subida de precios, el Estado tiene que salir a controlarlos”•Situaciones incongruentes: “A mayor importación mayores ingresos económicos para el país”.

Discusiones GuiadasEs una técnica interactiva a partir del cual el profesor y sus estudiantes hablan acerca de un tema determinado.

CARACTERÍSTICAS:•Tener claro los objetivos de la discusión y hacia donde se le quiere conducir.•Introducir la temática central del nuevo contenido de aprendizaje y solicitar a los alumnos que opinen sobre lo que saben.•Se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran más de una respuesta afirmativa o negativa. Dar tiempo para que aprendan reflexivamente.•Manejar la discusión como un dialogo informal en un clima de respeto y apertura. •No dejar que la discusión se demore ni se disperse.•Cerrar la discusión y elaborar un resumen donde se consigne lo mas importante, anime a los estudiantes a dar sus comentarios finales.

EJEMPLOS:•¿Por qué los diamantes, que no son esenciales para vivir, son tan costosos, mientras que el agua, que es absolutamente indispensable para vivir, es relativamente económica?

Actividad Generadora de Información PreviaEs una estrategia que permite a los estudiantes activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a esta como lluvia de ideas o tormenta de ideas.

CARACTERÍSTICAS:•Introduzca la temática central de interés.•Solicite a los estudiantes que anoten todas las ideas que conozcan sobre dicha temática (5 o 10).•Pida a cada estudiante o grupo que lean o presenten su lista.•Discuta la información recabada. Destaque la información más pertinente.•Recupere las ideas y origine una discusión breve; procure que se relacionen con la información nueva a aprender.

EJEMPLOS:•Completamiento de un mapa conceptual de saberes previos.

2. Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender

Son aquellas destinadas a ayudar a crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva por aprender, asegurando una mayor significatividad de

los aprendizajes logrados. A este proceso entre lo previo y lo nuevo se le denomina “Construcción de conexiones externas”.

Se recomienda utilizar las estrategias antes o durante la instrucción, para lograr mejores resultados. Las estrategias típicas de enlace, son de inspiración ausbeliana.

Organizadores previos:

Es un recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de la nueva información que se va a aprender. Existen dos tipos de OP: Los expositivos y comparativos:

Los expositivos se recomiendan cuando no existen suficientes conocimientos previos para asimilar la información nueva que se va a aprender.

Los comparativos pueden usarse cuando se está seguro que conocen una serie de ideas parecidas a las que luego serán objeto de aprendizaje

Ejemplos: Mapas conceptuales, video corto, Ilustraciones, ping pong de preguntas y respuestas, textos cortos.

3. Estrategias discursivas y de enseñanzaLa mayoría de las clases , en las que se requiere enseñar grandes corpus organizados de conocimientos , se utiliza con cierta frecuencia la explicación del profesor como recurso

pedagógico; esto debido a la cantidad de estudiantes a las que tiene que dirigirse y la presión institucional que exige cubrir un amplio programa.

Mercer (1997 y 2001) ha identificado estrategias y formas de conversación utilizadas para construir una versión conjunta del conocimiento con los estudiantes. Pueden clasificarse en tres categorías:

Para obtener conocimiento relevante de los estudiantes:Los profesores necesitan saber lo que saben los estudiantes y cuanto van progresando en sus aprendizajes, para ello utilizan dos estrategias básicas: elaboradas por el profesor: ¿Explícame cual es la razón..? ¿Qué pasaría si…?Obtención mediante pistas: Se puede usar pistas visuales, no verbales.

Para responder a lo que dicen los estudiantes:“Si, lo que acabas de decir está bien dicho”La repeticiónLa reformulación. Sirve para dar una versión más ordenada de lo que el estudiante ha expresado

Para describir las experiencias de clase que se comparten con los estudiantes:Ayudan a los estudiantes a percibir la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza – aprendizaje. La palabra “nosotros”, es clave.

4. Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender

Ampliamente utilizados como recursos didácticos, denominados como “Organizadores gráficos” u “Organizadores visuales” , que comunican una estructura lógica de la

información que se va a aprender (Ambruster, 1994)

Hay una variedad de organizadores y también varias clasificaciones (Trowbridge & Wandersee, 1997):

Mapas conceptualesCuadros CQA: Lo que se conoce, lo que se quiere, lo que se ha aprendido.Cuadros sinópticos.Cuadro de doble entrada.Diagramas de flujo.Líneas de tiempo.

5. Estrategias para promover una enseñanza situadaEs aquella propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover

aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los estudiantes, que les permitan desarrollar habilidades y competencias muy similares a las que encontraran en situaciones

de la vida cotidiana (Díaz Barriga, 2006)

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos (ABAC)Aprendizaje mediante proyectos (AMP)La Simulación

La SimulaciónEn el contexto de la Teoría de Juegos, el paso de la metodología tradicional de enseñanza, basada en la memorización y el simple análisis teórico por parte del estudiante, hacia esta nueva metodología (simulación), basada en la experimentación (Holt, 1999) y el juego de simulación, es muy acertado. La memorización del concepto se ve reemplazada por la interiorización del mismo, posibilitando así su posterior aplicación, estructurando el conocimiento, y logrando también despertar el interés y la motivación por el aprendizaje.

El atractivo de la estrategia de simulación es la posibilidad de aprender actuando en situaciones similares a las reales sin los riesgos que esas actuaciones podrían implicar.

Estudio de casos

Características

Consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. Se busca entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que lo entrena para generarlas

Procedimiento

Analizar un problemaDeterminar un método de análisisAdquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.Tomar decisiones.

Tipos de modelos de ADC

Modelo centrado en el análisis de casos: casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas.Aplicar principios y normas legales establecidos a casos particulares.Entrenamiento en la resolución de situaciones: singularidad y complejidad.

De las definiciones expuestas se De las definiciones expuestas se concluye, que:concluye, que:

• Son procedimientos o actividades Son procedimientos o actividades que activan los procesos cognitivos, que activan los procesos cognitivos, motores y socio afectivos con el motores y socio afectivos con el propósito de alcanzar logros de propósito de alcanzar logros de aprendizaje. aprendizaje.

• Son controladas por el sujeto que Son controladas por el sujeto que aprende, generalmente, deliberadas aprende, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio y planificadas por el propio estudiante.estudiante.

“Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.

Dansereau (1985), Nisbet y Shucksmith (1987)

“…Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Son directa o indirectamente manipulables, y tienen un carácter intencional o propositivo...”

Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993

“… Son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales los estudiantes eligen y recuperan, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para alcanzar una determinada demanda u objetivo… “

Monereo (1994)

3.- Las Estrategias de Aprendizaje

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