“Estrategias de enseñanza y aprendizaje”

Criterios, procedimientos e instrumentos 1

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Asignatura:

“Evaluación del aprendizaje basado en competencias”

Facilitadora

Sandra Elena Gutiérrez Preciado.

Producto Final

“Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación del curso Evaluación de Educación Basada en Competencias”

Presentado por:

Angélica Padilla Val 28236982 Alma Elisa Ruiz Parra 28241016 Omar Verdugo Rojas 28240828

Wenceslao Verdugo Rojas 28236974

Hermosillo, Sonora, Julio del 2009.


Índice

Índice .......................................................................................................................2

Resumen..................................................................................................................3

Introducción .............................................................................................................4

Objetivo general.......................................................................................................8

Objetivos específicos:........................................................................................8

Contextualización o antecedentes de la investigación. .....................................8

Justificación.......................................................................................................8

MARCO TEÓRICO ................................................................................................10

Evaluación.......................................................................................................10

Evaluar y Calificar ¿Es lo mismo?...................................................................11

Evaluación tradicional Vs. Evaluación en la actualidad...................................12

Tipos de Evaluación ........................................................................................13

DESARROLLO DEL PROYECTO .........................................................................16

Descripción detallada de la materia. ...............................................................17

Contexto en donde se impartirá la materia......................................................18

Criterios de evaluación, ponderación y rúbricas..............................................20

Exposición ...................................................................................................20

Cuadro sinóptico..........................................................................................21

Mapa mental y conceptual ...........................................................................22

Proyecto.......................................................................................................23

CONCLUSIONES ..................................................................................................26

Alcances del producto final..............................................................................26

Comentarios personales y por equipo.............................................................26

Recomendaciones a diseños futuros ..............................................................31

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................33


Resumen

Este documento presenta una propuesta de evaluación con distintas

alternativas para evaluar un curso de Evaluación de Educación Basada en

Competencias, con la intención de orientar a docentes que ya están frente a

grupo a través de un curso extra curricular presencial.


Introducción

El tema seleccionado corresponde al interés de promover la enseñanza y

fundamentalmente la evaluación de la educación basada en competencias,

además de la habilidad de la adecuación de distintos instrumentos conocidos

para plantear opciones de evaluación alternativa, ya que el desarrollo de esta

competencia es determinante para el éxito académico tanto del profesor como

del alumno.

Las fuentes consultadas son distintas como se verá en la lectura del

documento, pero especialmente las que se refieren al desarrollo de

competencias están parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven

en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de

acreditación de profesores de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y

Acreditación de España del 2004.

Entre los objetivos propuestos por el presente curso se buscará que los

alumnos aprendan a plantear y combinar técnicas en distintos contextos, así

como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar

adecuadamente diversa metodología de evaluación.

En el primer capítulo se enmarca teóricamente esta propuesta,

estableciendo la conceptualización de norma de competencias sugerida por este

curso, así como sus unidades y elementos de competencia.

En el segundo capítulo se describen las características de la evaluación

del curso de evaluación de educación basada en competencias, por ejemplo el


contenido de los portafolios de evidencias de aprendizaje y de enseñanza, es

decir los productos y evidencias requeridos para el alumno y el profesor, se

establece también la forma de evaluación y el puntaje máximo posible para cada

producto.

Finalmente se redactan conclusiones y recomendaciones de los autores a

través de las cuales se fortalece.

Abundando en el tema por otra parte, los tiempos actuales se han visto

envueltos en cambios muy drásticos debido al surgimiento y posicionamiento

dentro de la sociedad de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la

información.

En estos cambios significativos se encuentra aparición del nuevo enfoque

de la educación basada en competencias, como una nueva manera de aprender

en la que el desarrollo de las competencias de los estudiantes debe ser

evaluada con una óptica diferente a la evaluación que tradicionalmente el

docente efectuaba es por ello que el docente debe estar actualizándose para

transformar el proceso de enseñanza –aprendizaje especialmente en esta

importante etapa del proceso , concebida como lo que se ha denominado la

“sabiduría de la práctica”, en la que los estudiantes se conviertan en aprendices

activos que comprenden materias complejas, preparados para la transferencia a

problemas y escenarios nuevos y reales.

Actualmente la evaluación se confunde con la calificación, en donde solo

se asigna una nota al alumno y no reingresa en las estrategias de enseñanza y

aprendizaje para mejorar los esfuerzos, además de que se emplea para


demostrar el poder de ciertos docentes sobre los estudiantes exhibiendo una

total falta de ética y de valores.

El reto entonces es desarrollar estrategias de evaluación que respondan

específicamente a una integración e interpretación del conocimiento y a una

transferencia de ese conocimiento a otros contextos, al empleo de una

evaluación denominada Alternativa que se enfoque a documentar el crecimiento

del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre si. A

considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades, las experiencias

culturales, educativas y los niveles de estudio .Además de enfatizar en la fuerza

de los estudiantes no en sus debilidades.

Todo lo anterior será ampliamente tratado en el desarrollo del trayecto

formativo de este primer curso de Criterios, Procedimientos e Instrumentos de

Evaluación, mismo que será impartido por los maestrantes Alma Elisa Ruiz

Parra, Angelica Padilla Val, Wenceslao Miguel Verdugo Rojas y Omar Cristobal

Verdugo Rojas a los 43 docentes de la Escuela Normal del Estado, y cuyo

propósito es Aplicar los conceptos referentes a la evaluación de competencias y

sus atributos mediante la aplicación y elaboración de criterios e instrumentos de

evaluación. Además de reducir la subjetividad al valorar el desempeño de los

estudiantes, ofreciéndole a su vez información de retorno al profesor acerca de

las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza que está siguiendo.

Finalmente no podemos dejar de lado el papel tan importante que tiene la

evaluación en el proceso de aprendizaje y de enseñanza, es por ello necesario


revisar la evaluación alternativa, con el fin de entenderla y aplicarlas en nuestro

grupo de acuerdo a los saberes que se pretende lograr.


Objetivo general

Identificar a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados

dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el

aula.

Objetivos específicos:

• Determinar los principales problemas y las principales fortalezas del

proceso de evaluación de un curso.

• Explicar la manera en que se lleva a cabo el proceso de evaluación de un

curso

• Identificar las estrategias que se utilizan para la recolección de

información sobre la evaluación de un curso.

• Desarrollar la planeación de diseño de un instrumento de evaluación del

desempeño necesario para evaluar un curso.

Contextualización o antecedentes de la investigación.

Justificación

El presente trabajo busca cumplir con las instrucciones del producto final

del curso de “Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias” en el que se

solicita elaborar un cuadro con estrategias de enseñanza y aprendizaje para

favorecer, los distintos estilos e inteligencias múltiples, de acuerdo a los 6

niveles de jerárquicos y las tres áreas o dominios de Bloom.


La importancia de estudiar el presente tema reside en ofrecer además de

argumentos las estrategias del porqué la evaluación debe ser considerada como

una guía que nos facilite a los docentes alcanzar los objetivos propuestos por los

planes y programas de estudio vigentes y reflejados en nuestras planificaciones

anuales, para poder establecer la afirmación anterior iniciaremos esta propuesta

con algunas definiciones de evaluación, sus principales tipos y la forma de

valorar los resultados de un curso de evaluación de educación basada en

competencias, es necesario hacer la aclaración que el tema de evaluación es

complejo por la dificultad que presenta el analizarlo desde un solo punto de vista,

por lo que se intentará darle interpretación desde algunas perspectivas.

Esperamos con esto que el trabajo sea de su agrado y cumpla con lo

solicitado.


MARCO TEÓRICO

Evaluación

Para María Antonia Casanova (1998) la evaluación en educación puede

ser vista desde dos enfoques “La evaluación aplicada a la enseñanza y el

aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de

datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea

posible disponer de información continua y significativa Para conocer la

situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones

adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”

(p. 4 y 5), en esta definición podemos ver que no hace referencia únicamente a

la obtención de información del estudiante, nos dice que la información se puede

obtener también del docente y como parte de un proceso que inicia con el

proceso mismo, permite tomar decisiones y busca la mejora constante.

Para la Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez “la evaluación puede ser percibida

como un juicio o como una ocasión para aprender (p. 3).

Si nos enfocamos directamente al aprendizaje, Julio H Pimienta (2008) en

una concepción más actual nos dice que “evaluar los aprendizajes de los

estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de las

competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico” (p. 26), aquí el

autor nos acerca a un concepto que incluye la evaluación de las competencias

adquiridas o desarrolladas.


Evaluar y Calificar ¿Es lo mismo?

A pesar de que es un tema ya muy tratado en muchos foros, aun es

posible que se preste a confusiones y se utilice indiferentemente un término o el

otro para referirse a estos dos procesos que pueden tener ciertas semejanzas

pero en definitiva no son lo mismo.

Santos Guerra dice que “el conocimiento académico tiene un doble valor,

valor de uso (que es útil, tiene sentido, posee relevancia) y valor de cambio (se

puede canjear por una calificación, por una nota)”, (p. 92)

En el quehacer educativo cotidiano, la evaluación desempeña un papel

muy amplio, cuyo principal objetivo es mejorar, pero ¿mejorar qué?, pues

mejorar todo los elementos que intervienen en el proceso educativo, la

enseñanza, el aprendizaje, las condiciones de infraestructura escolar, las

cuestiones administrativas, inclusive mejorar las evaluaciones mismas. En el

caso de la calificación, su principal objetivo es el otorgar un grado de valor a

algo, puede ser numérico o algebraico, y tiene funciones administrativas,

estadísticas, políticas, uno de los recursos más utilizados para obtener una

calificación es el uso del examen, que actualmente se utiliza en muchos casos

para saber “que tanto no saben los alumnos” en tanto que la evaluación se

preocupa más por privilegiar lo que si saben y como lo usan.

Dicen Alonso Sánchez, M.; Gil Pérez, D y Mtnez-Torregrosa J (1996) “la

calificación puede ser conveniente -además de constituir una exigencia social

difícilmente soslayable- como complemento de la evaluación formativa” (p. 9),

por lo que se puede decir que “una buena evaluación nos ayuda a otorgar una


calificación justa”, convirtiéndose este proceso en un círculo virtuoso donde

también una calificación justa nos ayuda a obtener una buena evaluación, con el

propósito de hacer más sencilla la interpretación de lo anterior se presenta la

siguiente grafica:

Evaluación tradicional Vs. Evaluación en la actualidad

Considerando que la educación tradicionalista se enfocaba principalmente

en la acumulación de conocimientos, la evaluación que se realizaba era para

saber que tanto sabían los estudiantes restándole importancia a la aplicación de

estos aprendizajes, “la evaluación tradicional parte del supuesto de que todos

somos iguales y no existe la posibilidad de diferencias en el logro de

aprendizajes” (Cazares y Cuevas, p. 133). En la actualidad se está trabajando en

un modelo basado en competencias, donde lo importante es la aplicación de los

saberes más que la cantidad de conocimientos que se adquieren, lo que implica

que la evaluación gira en torno a las necesidades del estudiante en cuanto a

conocimientos se refiere, de acuerdo al entorno donde se desenvuelve y como

va a aplicar sus saberes, esto le complica el trabajo al evaluador, ya que son

muchos más los elementos a considerar. En la Educación Basada en

Buena Evaluación

Calificación Justa


Competencias surge una nueva modalidad para saber quien posee determinada

competencia, este proceso se llama certificación y es un proceso que es llevado

a cabo por organismos independientes y en la cual solo hay dos resultados

posibles: competente y no competente.

Tipos de Evaluación

De acuerdo a María Antonia Casanova, la evaluación se puede clasificar

considerando su funcionalidad, normotipo, temporalización y sus agentes:

Funcionalidad • Formativa

• Sumativa

Normotipo • Nomotética

• Idiográfica

Temporalización

• Inicial

• Procesual

• Final

Agentes

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Heteroevaluación

Es posible aprovechar al máximo los beneficios que ofrece la evaluación a

través de la adaptación y combinación de los tipos de evaluación a los diferentes

estilos de enseñanza y de aprendizaje, tomando en cuenta surge la necesidad

de que se realicen evaluaciones congruentes al modelo educativo con el que se

está trabajando, es decir desarrollar las competencias docentes entendidas


estas según Garduño y Guerra como “la forma practica en que se articula el

conjunto de conocimientos, creencias y capacidades, habilidades, actitudes,

valores y estrategias del docente y que determina el modo y los resultados de

sus intervenciones psicopedagógicas” (p. 28) donde también obviamente van

incluidas las competencias docentes para evaluar.

En el aspecto del aprendizaje, se hace conveniente para lograr una buena

evaluación y una calificación justa a los ojos de todos (cuando es necesario

otorgarla), el plantear, socializar y clarificar con los alumnos, los aspectos de

aprendizaje que van a ser motivo de evaluación, esto al inicio del curso, sin

olvidar que todo debe ir orientado al logro de los objetivos de aprendizaje

planteados para el curso. Un error común que se presenta es que algunos

docentes se preocupan más por el proceso de aprendizaje que por los

resultados que se pudieran obtener, privilegian mas los aspectos de forma que

de fondo, es decir se plantean el objetivo de que el alumno adquiera o desarrolle

determinada competencia y al final le dan más valor al esfuerzo por lograr el

objetivo que al logro del objetivo mismo, o le restan valor a un trabajo que a

nuestros ojos no cumple con los requerimientos que solicitamos pero que en

ocasiones si le sirvió al alumno como un instrumento para lograr su aprendizaje.

“La evaluación debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita

al estudiante ampliar sus propias fortalezas” (Argudín, p. 76).

Por último, se hace necesario considerar la evaluación como problema, uno

que nos permita encontrarle soluciones a través del acercamiento diario en

nuestra práctica docente, que nos obligue a buscar nuevas alternativas a las


dificultades del proceso educativo actual. Dicen Cazares y Cuevas “Si no

miramos la evaluación como un problema, la reducimos a un proceso que se

aprende una sola vez y para siempre” (p. 108).


DESARROLLO DEL PROYECTO

Las competencias que se revisarán durante el curso están parcialmente

fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999,

Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditación de profesores de la

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España del

2004, con las que se desarrollaron los elementos de las competencias que

deberá tener el profesor:

• Elemento 1 Impartir clases: De Scriven se tomó la tercer competencia

denominada “comunicación”, la cuarta “organización de clase” y la quinta

“eficacia en la instrucción”; de Angulo la primera “destrezas de

comunicación y la quinta “destrezas interpersonales”; de las diez

competencias de Perrenoud utilizamos la primera “organizar y animar

situaciones de aprendizaje”, la cuarta “implicar al alumnado en sus

aprendizajes y su trabajo” y la novena “afrontar los deberes y dilemas

éticos de la profesión” y de ANECA la segunda “competencias

personales”.

• Elemento 2 Promover entusiasmo: De Scriven se tomó la quinta

“eficacia en la instrucción”; de Angulo la quinta “destrezas

interpersonales”; de Perrenoud la primera “organizar y animar situaciones

de aprendizaje” y de ANECA la segunda “competencias personales”.


• Elemento 3 Desarrollar habilidades y competencias: De Scriven se

tomó la tercer competencia denominada “destrezas técnicas”; de Angulo

la primera “destrezas técnicas”; de Perrenoud la segunda “gestionar la

progresión de los aprendizajes” y de ANECA la primera “competencias

instrumentales”.

Descripción detallada de la materia.

Objetivos del curso:

Nombre de la materia y

clave de la materia.

Evaluación del aprendizaje por Competencias,

EAC001

Área a la que pertenece. Formación del profesorado

Ubicación de la materia en la

retícula.

Inicialmente se propone un curso

extracurricular para docentes, ya que la

Educación Basada en Competencias no está

presente en la currícula normalista.

Nivel y modalidad. Profesional de la educación en modalidad

presencial.

Aportación de la materia al

perfil de egreso.

Mediante el presente curso se podrá

determinar la diferencia de la evaluación de

competencias en término de conceptos y

metodología frente a la evaluación tradicional,

el tipo de instrumentos y pruebas que aplica,


además de los procedimientos para su

ejecución.

Conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para

cursar la materia.

Se deberá conocer el enfoque de la Educación

Basada en Competencias y participar con

actitud proactiva.

Objetivo general

Aplicar los conceptos referentes a la

evaluación de competencias y sus atributos

esenciales, mediante la elaboración de

criterios e instrumentos de evaluación de

competencias

Ubicación del objetivo en la

taxonomía.

Fundamentalmente se utilizarán los verbos

operativos de orden superior propuestos por

Benjamín Bloom.

Aportación de la materia a

materias subsecuentes.

El conocimiento y habilidades para valorar en

forma alternativa.

Contexto en donde se impartirá la materia

La Escuela Normal del Estado (ENES) “Jesús Manuel Bustamante

Mungarro”, se ubica en la Ciudad de Hermosillo, Sonora; su domicilio actual es

Marruecos S/N entre Palma y Carbó, en el Fraccionamiento Casa Blanca. Es

una institución pública que pertenece a las unidades académicas del Centro

Pedagógico del Estado de Sonora (CEPES). Las carreras que se ofrecen son:


de formación de docentes en las Licenciaturas en Educación Preescolar

(LEPRE) y Licenciatura en Educación Primaria (LEPRI) con una duración de

ocho semestres respectivamente.

En lo que a la infraestructura de la institución se refiere, hay cuatro

edificios destinados a los semestres de primero a sexto y otro que está por

terminarse; dos más para alumnos de séptimo y octavo semestre. Además, hay

dos mas donde se ubican los cubículos para docentes y otras áreas; un área

administrativa (oficinas de Dirección). También existe una biblioteca, sala de

maestros, de medios, la de cómputo, de música, de arte plásticas y de danza;

existen tres edificios para los baños se cuenta con una sala audiovisual, un

dispensario médico y el almacén general.

Cabe destacar que los planes de estudio que se imparten son: 1997, para

la Licenciatura en Educación Primaria y 1999 para la Licenciatura en Educación

Preescolar. Actualmente se atiende a una población estudiantil de 861 alumnos

de los cuales 576 corresponde a la carrera de Lic. En Educación Primaria y 286

a la Licenciatura de Educación Preescolar se distribuyen en 28 grupos; éstos se

conforman por una cantidad de 25 a 30 alumnos (del 1° al 6° semestre) y de,

máximo, 10 alumnos, en los 7mos. Los alumnos asisten a la ENES bajo la

modalidad escolarizada atendidos actualmente en dos turnos: matutino (de 7:00

a 14 horas) y vespertino (de las 12:20 a las 19:10 horas).

Por lo que se refiere al personal que labora en la escuela normal cuenta

con 13 administrativos y 11 intendentes; 53 docentes interinos y 43 de base,

sumando un total de 96. La organización administrativa está formada por un


directivo y dos subdirecciones, de gestión administrativa y académica,

respectivamente.

Es importante señalar los principios y los mecanismos que se utilizarán en

la Escuela Normal del Estado para cumplir con los objetivos a corto como a largo

plazo, así como valores y creencias que alimentan, fundan y enfocan el origen

del sueño de la misión y de la visión. (México, 2004).

Criterios de evaluación, ponderación y rúbricas.

Con la intención de abreviar espacio y tiempo se proponen cuatro técnicas

de evaluación obviando con cada una de ellas la estrategia de aprendizaje

correspondiente, es decir, si se propone un examen es porque la estrategia de

aprendizaje es estudiar para aprender y demostrar el aprendizaje de los

conceptos necesarios en esta asignatura en específico, mostrando a

continuación los criterios de evaluación, ponderación y diseño de su rúbrica.

Exposición

Se solicitará a los alumnos participantes una exposición grupal, pero solo

se valorará la exposición y no tanto el trabajo en equipo para este rubro.


Excelente Cumplió Bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación Teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

Cuadro sinóptico

¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?

1 Identifica el objetivo de la actividad. 2 Obtén las ideas centrales o principales del tema a tratar.

3 Relaciona las ideas principales de manera que las puedas jerarquizar, es decir, ordena tus ideas de lo general a lo particular o viceversa.

4 Presenta en un esquema los conceptos principales que identificaste, relacionándolos entre sí. Emplea para este fin los siguientes conectores:


llaves, diagramas, flechas, columnas e hileras (tablas).

Forma Pts Variable Descripción

2 Datos generales Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), título del cuadro sinóptico.

3 Bibliografía

Inclusión apropiada de datos bibliográficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, así como otras fuentes de información que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente. Ortografía: Sin errores.

10 Ortografía y redacción Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en

todos los párrafos.

Contenido Pts Variable Descripción

5 Título Hace referencia al tema sobre el cual se realizará la aportación.

20 Resumen Representatividad e identificación de las ideas principales.

Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio.

Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados.

60 Representación gráfica

Mapa mental y conceptual

¿Cómo elaborar un mapa conceptual? 1 Identifica las ideas principales con las que realizarás tu mapa conceptual. 2 Agrupa las ideas que estén relacionadas. 3 Ordena las ideas, puede ser de la más abstracta y general a la más concreta y específica. 4 Representa y sitúa las ideas en el diagrama. Cada una de estas será representada como un nodo. 5 Conectar es el paso más importante, deberás relacionar y conectar los nodos empleando enlaces.


6 Comprueba si el mapa es correcto revisándolo detenidamente y reflexiona si puedes encontrar relaciones antes no vistas entre los nodos.

Forma: Pts Variable Descripción

2 Datos generales

Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), título del mapa conceptual.

3 Bibliografía


10 Ortografía y redacción Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas

en todos los párrafos.

Contenido: Pts Variable Descripción

10 Tema principal Identificar el tema principal a partir del cual se desarrollará el mapa.

20 Representatividad Representación de conceptos principales a través de un esquema.

25 Organización El mapa conceptual se encuentra presentado de manera ordenada con respecto a un criterio preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico).

30 Conexión de conceptos

Clasificación de conceptos presentados de manera lógica; estos se encuentran relacionados unos con otros a través de las palabras y/o conectores.

Proyecto

Para finalizar se solicitará un proyecto en el que aplique lo aprendido

durante el curso siguiendo las instrucciones que se muestran a continuación:


¿Cómo elaborar un desarrollo de proyecto?

1 Identifica el objetivo de la actividad.

2 Realiza una investigación y lee sobre el tema en diferentes fuentes, para que cuentes con mayor información y desarrolles un contexto.

3 Identifica las ideas principales de diversos autores. 4 Analiza la información con el fin de ordenarla y entenderla.

5 Contextualiza o realiza un marco referencial para tu hipótesis.

6 Redacta una hipótesis u objetivo y como llegarás a el

7 Describe detalladamente el proceso para comprobar tu hipótesis

8 Concluye con una aportación personal, acompañada de reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.

Forma: Puntos Variable Descripción

2 Datos generales

Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), título del proyecto.

3 Bibliografía


10 Ortografía y redacción Redacción: Ideas claras, lógicas y

secuenciadas en todos los párrafos.

Contenido: Puntos Variable Descripción

5 Objetivos Propósito del proyecto.

15 Introducción Expresar los objetivos o metas para el caso


de avance; antecedentes y contexto para el caso de reporte final. a) Avance de proyecto Entrega de los resultados o logros del avance solicitado en el curso. Incluir información organizada y secuencial sobre el procedimiento respondiendo detalladamente a las preguntas: qué, cómo, dónde y por qué. Realizar una descripción exhaustiva de los alcances del proyecto hasta la fecha del informe. b) Proyecto final

30 Desarrollo de proyecto

Debe incluir todas las etapas del proyecto, incluso las mejoras de la retroalimentación realizadas al avance. Presenta los hallazgos del proyecto. Análisis de las fuentes y la medida en que ayudaron a resolver el proyecto. Qué aporta el proyecto a tu entorno profesional.

25 Resultados

10 Conclusión

Justificar el cumplimiento de objetivos, mencionar beneficios, limitaciones y utilidad del proyecto. Reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje.


CONCLUSIONES

Alcances del producto final.

El presente trabajo pretende llevar a cabo la multiplicación de los

contenidos del presente curso, a otros maestros. Como finalidad la de

preparación en la Evaluación en los contenidos que cada cual imparte. Las

técnicas como los instrumentos vistos permitan opciones libres, en la reflexión

de nuestros educandos. Pretendiendo reproducir continuamente la confiabilidad

de cada instrumento a las generaciones a nuestro cargo. Las producciones que

se realicen permiten a cada maestro la potencia de ideas innovadoras.

Comentarios personales y por equipo

La evaluación por competencias es un reto, un desafío que prontamente

debemos aceptar y asumir con responsabilidad, ya que podemos considerar

como obligación el ctualizarnos y lograr una mejora continua en aras de elevar la

calidad y eficiencia en la educación, estar conscientes, de qué debemos ser

formados bajo sus lineamientos para ejercerla de manera correcta, lo más

objetiva posible, pero sin dejar de lado que como profesores tenemos un

compromiso afectivo con nuestros alumnos.

Ponernos de acuerdo como colectivo docente para decidir y unificar en los

tipos de desempeño que permitan reunir evidencia, como criterios e

instrumentos de evaluación. Además analizar, métodos, técnicas y estratégicas


de evaluación del aprendizaje, para seleccionar las más pertinentes a las

competencias que pretendemos desarrollar.

El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los

estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Para que ellos se hagan

responsables de su propio aprendizaje, y participen activamente para lograr una

mejora continua.

En nuestro sistema educativo se practica la evaluación sumativa, que

refiere a acciones como la calificación o la acreditación final y la evaluación de

competencias es considerada como una evaluación formativa, porque permite

establecer el grado en el cual el candidato a certificación dispone de las

competencias requeridas, además de identificar aquellas competencias que aún

deben ser desarrolladas,

Actualmente, se tiene dificultad para evaluar a los niños y a las niñas las

manifestaciones de las competencias y su nivel de logro, por tal si somos

docentes, conscientes de lo trascendental de nuestra labor , realmente

asumiremos una actitud de facilitadores de situaciones de aprendizaje

significativo, entre los alumnos, nuestros hijos y en si en nuestra vida, tratando

de ser congruentes entre el SER y el HACER, con esto se promoverá una

educación integral basada en los siete saberes necesarios en la educación del

futuro Morín (2000).

La Evaluación de la educación basada en Competencias, implica un gran

cambio de ACTITUD, de parte de todos los involucrados en la tarea educativa y

en sí de toda la Sociedad.


El gran desafío nosotros, lo tenemos en la EVALUACION por

competencias como parte fundamental de este nuevo enfoque, de ahí que como

Docentes debemos comprometernos, y cumplir nuestro gran reto de

actualizarnos y desde nuestro espacio adquirir e identificar lo necesario para

evaluar lo más objetivo posible dichas competencias.

Alma Elisa Ruiz Parra.

Como ya se ha expuesto en el transcurso de la materia. De su necesidad

de Evaluar marcando la diferencia entre Calificar y Evaluar. En el presente

desarrollo pondremos en práctica lo atendido con sus finalidades. Sabiendo de la

necesidad de dar respuesta a las interrogantes. Como en la asertividad de la

misma Evaluación.

En el campo laboral que nos compete es indispensable tomar

responsabilidades para lograr el producto deseado en nuestros panoramas

cotidianos. En donde precisamente construimos al lado de otros individuos

saberes por medio de las competencias y re descubrir la gama que son

aplicables.

Todo éste curso pretende trasminar actitudes necesarias, que nos permita

tomar nuestras responsabilidades convirtiéndolas en logros suficientes.

Descansar en un aprendizaje significativo traduciendo una competencia para la

vida. El logro de los objetivos trazados en el diseño evaluativo es relevantes para

la construcción de Enseñanza -Aprendizaje.


Las limitaciones no sean por la exclusividad de una evaluación escritas y

la categoría mas usual en el medio. Los resultados escritos nos permiten ver

resultados eficientemente cuantifica bles, mas su comodidad nos descuida de la

objetividad para evaluar. Su consecuencia en ese descuido no permite logros de

los objetivos que hay que cubrir. La proyección de los objetivos y su sentido se

inclinarán por la determinación que pongamos al momento planear nuestra

evaluación. Así cuidando todos sus detalles se logra el ejercicio que permite la

habilitación de las competencias.

Las demandas del aula diversificada demanda una propuesta a su

atención en materia cognitiva. La utilización de la herramienta relativamente

conocida como es la rubrica, se proyecta como necesaria en la coordinación del

trabajo. El uso de la rubrica tan útil en la generación de ideas, en forma

individuales como en equipo, son indispensable darlas a conocer. La

estandarización de criterios detona combinaciones de pensamientos útiles,

explotables, vanguardistas, prácticos, abriendo paso a proyectos necesarios que

respondan las demandas tangibles de el entorno de cada cual.

Cuando crees que lo visto en una materia curricular ha sido suficiente, en

su re aplicación se generan otras circunstancias tan relevantes como en un

principio tomamos el tema. Es posible, que ha medida que nos instruyamos

mejoremos las cargas de trabajo como los comportamientos deseados para

aligerarlas. El Diseño de éste curso nos brinda la posibilidad de ser relevantes

en el proyecto constructivo del hacer en otras personas. Deseando que éstos

logros se lleven a cabo como el ser participe, me uno por medio del principio en


la generación de cambios. La presentación del documento es una muestra de la

transición que se lleve a cabo.

Angélica Padilla Val

Considerando el análisis anterior y con la firme intención de aprovechar al

máximo los beneficios que ofrece la evaluación creo que es posible adaptar los

tipos de evaluación a los diferentes estilos de enseñanza y de aprendizaje,

tomando en cuenta las siguientes reflexiones:

1. En el aspecto de la enseñanza, surge la necesidad de que se

realicen evaluaciones congruentes al modelo educativo con el que se está

trabajando, es decir desarrollar las competencias docentes entendidas estas

según Garduño y Guerra como “la forma practica en que se articula el conjunto

de conocimientos, creencias y capacidades, habilidades, actitudes, valores y

estrategias del docente y que determina el modo y los resultados de sus

intervenciones psicopedagógicas” (p. 28) donde también obviamente van

incluidas las competencias docentes para evaluar.

2. En el aspecto del aprendizaje, se hace conveniente para lograr una

buena evaluación y una calificación justa a los ojos de todos (cuando es

necesario otorgarla), el plantear, socializar y clarificar con los alumnos, los

aspectos de aprendizaje que van a ser motivo de evaluación, esto al inicio del

curso, sin olvidar que todo debe ir orientado al logro de los objetivos de

aprendizaje planteados para el curso. Un error común que se presenta es que

algunos docentes se preocupan más por el proceso de aprendizaje que por los


resultados que se pudieran obtener, privilegian mas los aspectos de forma que

de fondo, es decir se plantean el objetivo de que el alumno adquiera o desarrolle

determinada competencia y al final le dan más valor al esfuerzo por lograr el

objetivo que al logro del objetivo mismo, o le restan valor a un trabajo que a

nuestros ojos no cumple con los requerimientos que solicitamos pero que en

ocasiones si le sirvió al alumno como un instrumento para lograr su aprendizaje.

“La evaluación debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita

al estudiante ampliar sus propias fortalezas” (Argudín, p. 76)

3. Por último, se hace necesario considerar la evaluación como

problema, uno que nos permita encontrarle soluciones a través del acercamiento

diario en nuestra práctica docente, que nos obligue a buscar nuevas alternativas

a las dificultades del proceso educativo actual. Dicen Cazares y Cuevas “Si no

miramos la evaluación como un problema, la reducimos a un proceso que se

aprende una sola vez y para siempre” (p. 108).

Omar Verdugo Rojas

El presente documento es una propuesta viable que es viable en caso de

ser aceptado por alguna institución de educación superior para docentes. La

importancia está en que se ha iniciado con la Educación Basada en

Competencias sin que los docentes conozcan la forma de valorar sus progresos.

Wenceslao Verdugo Rojas

Recomendaciones a diseños futuros

Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación


Se recomienda la masificación de cursos de este tipo independientemente

de que tengan o no valor escalafonario, la dinámica empresarial y social ha

introducido a la educación la Educación Basada en Competencias con ciertas

limitantes como es la misma evaluación, es decir que se modificaron los

currícula incluyendo este nuevo paradigma pero no se adecuaron los

conocimientos de los docentes, obteniendo lo que ya tenemos en el sistema

educativo: una combinación de paradigmas, teorías, dinámicas y estrategias que

fácilmente podemos observar en las escuelas, en las que invariablemente

encontramos profesores humanistas enseñando a alumnos constructivistas con

directivos conductistas, por lo que la sugerencia fundamental es que se

uniformen criterios para estar en condiciones de implementar nuevas

metodologías.


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Education

“Estrategias de enseñanza y aprendizaje”