2.
3.
4.
5.
6. :
7. ** 1. - - - - J/H 760 2. - - - - J/H 575 3. - - - - - - J/H
180 4. - J/H 430 5. J/H 40 ** : 1985 J/H 8.
9.
10. 2011 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
- - - - - - - - -- - - -
- - - -( ) 22.
23.
6 5 4 3 2 1 6 6 6 30 7 11 11 5 30 5 30 5 30 6 30 10 10 24.
1 ( ) / ( / . ..) : ( ) : ( ) : ( ) . 2 ( ) / ( / . ..) : ( ) :
( " " : ) : ( ) / . 25.
3 ( ) / ( / . ..) : ( ) : ( ) ( ) / . 4 ( ) / / / ( / . ..) / /
/ . 26.
1
27.
1
28. 1 2 : : " " ( ) 3 : 4 5 : ( ) 6 :( ) 7 8 9 29.
30. 2011 31.
32.
33.
34.
35. 6 1 ( ) . 1 , , , ,sg uynna yad ssnn, a , , . 1 1
- Amawal izdin akd izrfan n imyann;
- Tiwnnitin n unmsawal d ussni;
- Tiwilawin n umgnu ( tabbayt n wawal,
imi^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ n
wawal);
- Tizlvatin n ussn^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^i ;
36. 6 1 ( ) . 1 , , , , sg uynna yad ssnn, a, , . 1 1
- Isugam n usbdad 1 n ufars amiwan;
37. 1 38.
39. 2011 40.
- Au niveau de lapproche pdagogique
- Livre blanc: Entre par contenus; comptences labores sous forme
dobjectifs;
- Dispositif PI:double entre (comptences et contenus);
- Absence dorientations pdagogiques et mthodologiques encadrant
le programme;
- Au niveau des noncs de comptences
- Dsquilibre entre les paliers de comptences;
- Dysfonctionnement au niveau de lorganisation des
apprentissages: dans certains niveaux, tous les types de textes ont
t prsents dans lnonc de comptences ds le 1er palier (Cf. noncs de
comptences 5me, 6me anne), ce qui ne facilite pas lacquisition des
rgles rgissantchaque type de texte;
- Non-cohrence entre le livre blanc et le dispositif de la
PI;
- Organisation des apprentissages par squence;
- Absence de cohrence des diffrentes ressources dune mme squence
dapprentissage;
- Absence de cohrence entre les ressources dun mme palier et la
comptence vise
- Absence des activits intgres dans le programme;
F ranais Motifs dajustement 41.
- Au niveau du systme dvaluation et de remdiation
- Une semaine pourle rappel et lvaluation diagnostique;
- 2 semaines dvaluation et de soutien la fin de chaque tape
scolaire (8 semaines au cours de lanne scolaire);
- Un temps suffisant pour lvaluation et le soutien
(avantage);
- Pas de temps rserv lintgration des acquis;
- 1 semaine rserve lvaluation diagnostique et la remdiation;
- 2 semaines pour lintgration la fin de chaque palier de
comptences;
- Pas de temps rserv aux activits de synthse;
- Un temps suffisant pour lintgration;
- Pas de temps rserv au contrle continu;
- Peu de temps rserv au soutien et la remdiation;
F ranais Motifs dajustement 42.
- Au niveau de lapproche pdagogique
- Adoption de la PI comme cadre mthodologique pour la mise en
uvrede lapproche par comptences;
- Organisation de lapprentissage par paliers de comptences
(principe de progression et de cohrence);
- Au niveau des noncs de comptences
- Ajustement des noncs de comptences selon une organisation en
termes de types de textes et en fonction des capacits cognitives
des apprenants, et de manire faciliter lacquisitions des rgles
rgissantchaque type de texte;
- Organisation en units dapprentissage de trois semaines chacune
au lieu dune organisation par squence. Chacune de ces units est
articule autour dun thme;
- Cohrence des diffrentes ressources dune mme unit
dapprentissage, convergence de ces mmes ressources vers les
objectifs permettant le dveloppement de la comptence, ce qui a
entrain des translations, des ajouts et des suppressions au niveau
des ressources (expression et communication, activits de langue,
expression crite);
Ajustements proposs F ranais 43.
- Allgement du programme (de 30%);
- Introduction des activits de synthse des ressources antrieures
lors des semaines 3 et 6 de chaque palier;
- Introduction dans lemploi du temps hebdomadaire dune enveloppe
horairede 30 45 pour les activits intgres notamment le thtre, le
conte, les chansons, les comptines, les jeux ducatifs, la radio
scolaire, les visites guides, la projection de films pour enfants,
la BCD..., dans le cadre dun projet de classe clair et bien
cibl;
- Au niveau du systme dvaluation et de remdiation
- Consacrer la 1re semaine de lanne scolaire lvaluation
diagnostique et la remdiation;
- Rserver les semaines 3 et 6 de chaque palier au soutien (quil
soit intgr ou institutionnel) et au contrle continu;
- Prvoir des valuations formativeset des remdiations aux cours
des squences dapprentissage, ainsi que dans les deuxsemaines
dintgration;
Ajustements proposs F ranais 44.
- Il respecte une progression dans lapprentissage:une progression
horizontale au sein dun mme palier et dune mme anne scolaire et une
progression verticale travers les six annes du primaire;
- Il tient compte du principe de lallgementafin de permettre une
meilleure gestion de lenseignement/apprentissage et davantage de
flexibilit et dactivits de synthse, dvaluation, de soutien et de
remdiation.
- Il renforce la cohrence interne du programme:cettecohrence se
manifeste de deux manires: dune part la cohrence des diffrentes
ressources dune mme unit dapprentissage, dautre part la convergence
de ces mmes ressources vers des objectifs permettant le
dveloppement dune mme comptence.
Caractristiques du programme ajust F ranais 45.
- Lintroduction du franais partir de la premire anne du
primaire,sous forme dactivits orales et de graphisme intgres dans
les activits artistiques.Ce qui a permis:
- davantage de flexibilit et dallgement des programmes ( en 3me
anne notamment);
- le renforcement de loral et de lcrit;
- Linitiation de lapprenant(e) certaines rgles simples de la
langue ds la 3meanne primaire et quil aura loccasion dapprofondir
progressivement dans les niveaux suprieurs;
- lallgement opr en troisime anne au niveau des phonmes/graphmes
a permis dintroduire des textes de lecture au 4me palier dans
lesprit dinitier lapprenant une lecture courante et
intelligible;
- Le volume horaire hebdomadaire
Caractristiques du programme ajust F ranais 1 reanne 2 me anne 3
meanne 4 meanne 5 meanne 6 meanne Livre blanc - 1h30 8h 8h 7h45
7h45 Programme ajust 1h30 2h 7h 7h 7h 7h 46. Comptence relative la
4 meanne du primaire Exemple du tableau des comptences F ranais 47.
Exemple du tableau des ressources relatives au 1 erpalier F
ranais
- Parler de soi: dire son nom, son ge, dire o on habite, parler
de sa famille (nombre de personne, profession du pre/de la mre), de
ses amis (ami intime), de ses loisirs (sport, musique), de ses
prfrences (ce quon aime, ce quon naime pas), ses activits
quotidiennes;
- Demander/Dire qui appartient tel ou tel objet;
- Exprimer la possession (cest moi/toi/lui, elle/il est
moi);
- Utiliser les verbes tre et avoir, les verbes du premier et du
deuxime groupe au prsent de lindicatif, respecter laccord du verbe
avec son sujet, utiliser les pronoms personnels sujets, les
dterminants et les pronoms possessifs, distinguer a/ et
est/et...);
- Employer les prpositions (, au, en), les prsentatifs (cest,
voil, voici), les mots interrogatifs (qui? qui? comment? ), la
ngation avec nepas,
- Ecouter et comprendre un dialogue, un rcit, un conte, une
saynte, un sketch;
- Observer et comprendre une image, un dessin, un poster;
- Produire un nonc en utilisant un vocabulaire adquat;
- Mettre en uvre des stratgies de lecture pour lire et construire
le sens dun texte (identifier un texte informatif, identifier des
personnages, chercher et prlever des informations,...);
- Articuler correctement; exprimer la bonne prononciation;
utiliser la bonne intonation; sexprimer voix haute et
intelligible;
- Observer et comprendre une image/ un dessin;
- Identifier les mots cls dans un texte;
- Reprer les ides essentiels dun texte;
- Ecrire correctementles majuscules;
- Dans des situations de communication, produire un texte
informatif (remplir sa fiche de renseignements personnelle, crire
un mot)
48. Exempledeslmentsduprogramme relatifsau 1erpalierdela 4me
anne F ranais 49. Exemplesde progressiondesapprentissages F ranais
Niveaux Type descriptif Type narratif 1 re anne
- Prsenter une personne, un objet
- Parler du temps quil fait
2 meanne
- Identifier les objets de la classe
- Identifier les lgumes et les fruits
3 meanne
- Exprimer un sentiment (joie, tristesse)
- Se situer/situer dans le temps
4 meanne
5 meanne
- Dcrire une personne en action
- Situer une action dans le temps Parler du droulement dun
vnement
- Parler du droulement dun vnement
6 meanne
- Dcrire le droulement dune action
- Exprimer la modification dun tat (observer, - dcrire,
comparer)
- Situer une srie dactions dans le temps
- Raconter une srie dvnements
50.
- Le programme ajust est accompagn dun ensemble dorientations
pdagogiques (gnrales et spcifiques) labores compte tenu des enjeux
actuels de lcole marocaine et de lvolution des pratiques
pdagogiques.
- Ce programme apporte un clairage nouveau et prcis sur un
ensemble de problmes dordre pdagogique et organisationnel dont
souffre le programme actuel.
- Il reprsente aussi une occasion pour la mise niveau des
dysfonctionnements constats au niveau du dispositif labor dans le
cadre de la PI.
Synthse gnrale Franais 51. 2011 52.
53.
54.
55.
56.
57.
( ) 56 34 12 45 2 30 4 30 4 45 1 30 1 451 451 / 30 1 301 3 4 3 6
315 6 58. 1
1 ( ) ( ) ( ).
2 - ( ) ( ) ( ). 59. 1 2 : 3 : 4 5 : / 6 : / 7 8 9 10 : 11 : 12
13 : 14 : 15 16 17 60.
61. 2011 62.
63.
64. 65.
66.
30 30 30 30 30 30 60 60 60 67. 6 68. 4 69.
70. 2011 71.
72.
73.
74.
75. 3 76. 3 77. 3 1 2
3 09999 ( ) 4 5 ( ) 6 ( ) 78.
79. 2011 80.
81.
82.
51 30 2 45 83. 2 1 ( )... ( ) . 2 ( )... ( ) . 3 ( )... ( ) . 4
( )... ( ) . 84. 2
85. 2 1 2 ( : ...) 3 4 5 ( ) 6 86.
87. 2011 88.
89.
90.
91.
92.
93.
* 94. 1 1 2 1 ( ) . ( ) : - - - - - . 3 4 ( ) 5 6 7 ( ) 8 9 95.
1 1 2 1 : - . - . . ( ) : :- . - :- . - - . : - . 3 4 ( ) 5 6 7 ( )
8 9 96. 1 1 2 1 ( ) . ( ) : -( ) -( ) - ( ) - ( ). 3 4 ( ) 5 6 7 (
) 8 9 97.
98. 2011 99.
100.
101.
102.
103. ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) .
104. ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . (
) . 105. ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( ) . ( )
. 106. - - - - - - - - - - 1- 2- 3- - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - 1 - 2- - - - - - - - - - - - - - - - 1 - 1 - ( ) - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - 107. - - - 3 - 3 - - - - - 2 - 2 - -
2 - - - - 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - 2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 108.
109.