Upload
sergey-zhdanov
View
130
Download
2
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Стратегии модернизации институциональной среды для развития креативного потенциала России
Citation preview
Научная конференция «ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» - 2012МГУ им. М.В. ЛомоносоваЭкономический факультет
Стратегии модернизации институциональной среды для развития
креативного потенциала России
Александр Аузан18 апреля 2012 года
1. Предмет и специфика подхода
Эти факторы могут создавать как возможности, так и препятствия для инновационного развития
Креативность – необходимый «ресурс» инновационной экономики – причем не сама по себе, а ее «КПД»
Человек ограниченно рационален и склонен к оппортунистическому поведению
Трансакционные издержки ненулевые, существуют внешние эффекты
Изменение постановки проблемы выбора
Социальный капитал определяется динами-кой уровней доверия –
замеряется социологи-ческими и экспертными
инструментами
Культурный капитал может быть замерен
посредством кросскуль-турных характеристик (Хофстедe, Инглхарт)
2. Развилки на пути креативного человека в России
Накопление креативного потенциала
Реализация креативного потенциала
Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4
Школьное образование:
универсальное vs. предметное
Жизненные планы:
уехать vs. остаться
Где работать: малая компания vs.
крупная
Применение разработок: в России vs. за рубежом
Начальная и средняя школа Высшая школа Карьера и ее результаты
3. Развилка 1: Универсальное или предметное образование
«Предметный подход» лишает окружающий мир целостности, не
привлекает должного внимания к связям между событиями и
явлениями
Институционально это поддерживается за счет:• развития межпредметных групповых форм работы в формате как
классной работы, так и внеклассовой активности: кружки, секции, школы юных;
• стимулирования «учителей-гуру» (межпредметников), в том числе за счет двух-трехлетних грантов «по совокупности заслуг».
Решение – в поддержании универсализма системы школьного образования
Креативность накапливается в семье и начальной школе, но гасится системой среднего школьного образования
4. Развилка 2: Уехать из страны или остаться
Как изменить ситуацию?• простого решения не
существует,• изменения почувству-
ются только в долго-срочном периоде,
• на результативность воздействует множе-ство факторов
Институционально решения могут быть связаны с:• созданием «упреждающих» процедур рекрутинга, основанных на
двусторонней конкуренции;• поиском более современного баланса между германо-российской и
англосаксонской образовательными системами;• Созданием процедуры компенсационного трансферного платежа.
Низкое качество институциональной среды подталкивает креативных людей к получению высшего образования и построению карьеры за рубежом
Решение – в мягком и точечном «выравнивании» институциональной среды там, где это особенно значимо
для креативных людей
5. Развилка 3: Работа в малой или в крупной компании
Креативность, особенно в России,
противоречит таким характеристиками, как
уважение к стан-дарту, склонность к
долгосрочному планированию.
Институционально решения могут быть связаны со стимулированием кооперативности за счет:• разработки школьных программ гуманитарного цикла с элементами игрового обучения для
повышения ценностей уважения к стандартам и законам, договороспособности и т.д.;• создания межвузовских площадок для кооперативной работы студентов разных
специальностей (инженеров, экономистов, менеджеров и т.д.): например, проведение межвузовских коллективных научно-исследовательских семинаров;
• создания в крупных корпорациях возможностей работы в малых группах на базе сети персонифицированных контактов.
Культурные установки российских работников скорее способствуют карьере предпринимателей на малых инновационных предприятиях, чем исполнителей в крупных корпорациях
Решение – развитие инноваций в малом бизнесе и креативных индустриях, где работу можно организовать в малых группах, а
результат «представим» и «продаваем».
• система прав регистрации интеллектуальной собственности медлительна и неэффективна;
• судебная система не обеспечивает эффективную защиту прав интеллектуальной собственности;
• сложность прохождения таможни и таможенные пошлины на компоненты
Институционально решения могут быть связаны с:• на первых этапах – с созданием специальных «институциональных шлюзов»,
стимулирующих получение роялти за использование российских инноваций зарубежом и приток новых инвестиций;
• балансировкой стимулов (организационных, налоговых, тарифных и проч.) российских инноваторов, производителей инновационной продукции и регуляторов.
Нынешняя институциональная среда «выталкивает» серийное производство на основе инновационных разработок за рубеж
Решение – создание «искусственных сред» («Сколково») с особым правовым режимом и постепенное распространение
наработанных практик «вширь»
6. Развилка 4: Использование разработок: в России или за рубежом
7. Стратегии модернизации институциональной среды
Развилка 1. Школьное образование: универсальное или предметное
Развилка 2. Жизненные планы: уехать или остаться
Развилка 3. Где работать: в малой компании или в крупной
Развилка 4. Применение разработок: в России или за рубежом
Ключевые субъекты
Школы и внешкольные организации досуга и образования
Вузы, разнообразные площадки для прохождения стажировок, реализации собственных «учебных» проектов, междисциплинарной работы
Институты развития, как ключевой интересант и «венчурный» предприниматель в этом процессе
Инновационный бизнес и совместные площадки для развития новых проектов
Исследовательские центры для выработки методологии, мониторинга, уточнения экономической политики и проч.
Вызовы
• Российская (немецкая, французская) школа – дедуктивный метод обучения; англо-саксонская – индуктивный метод. Отсюда – ГРШ - фундаментализм образования, приоритет математики - АСШ – проектный метод, кейсы, значительно меньше математики (французы придумывают – англичане делают).
• Российская (советская) мат. школа: Лобачевский, Лузин, Колмогоров, Александров, Гельфанд, Понтрягин, Шафаревич, Манин, Арнольд, Новиков и др.; французская мат. школа: Декарт, Абель, Паскаль, Коши, Ферма, Галуа, Пуанкаре, Лагранж, группа Бурбаки и др.; немецкая мат. школа: Гаусс, Лейбниц, Гильберт, Якоби, Гёдель, Риман, Фалтингс и др.
• Гипотеза: системы права – кодифицированное vs. прецедентное ---- школа отражение более общих парадигм сознания
(Гарвардская школа бизнеса создана (1928) по образу и подобию Гарвардской школы права).
• Гипотеза: германо-российская школа – большая тоталитарность сознания.
8.1. Университетская система: динамика креативного потенциала
*Слайд из «ответной» презентации Т.Л. Клячко от 11 февраля 2012 г. на доклад А.А. Аузана на семинаре «РОСНАНО» 24 декабря 2011 г.
Школа – кого, как и зачем учим*
1. Положительная связь между долей выпускников специальности «Экономика и Управление» (Business and Administration) и маскулинностью (0,47);
2. Положительная связь между долей выпускников специальности «Математика и статистика» (Mathematics and Statistics) и культурной характеристикой «избегание неопределённости» (0,42);
3. Положительная связь между долей выпускников специальности «Журналистика» (Journalism and Information) и восприятием дистанции по отношению к власти (0,37) и избеганием неопределённости (0,39) и отрицательная связь с индивидуализмом (-0,38);
4. Положительна связь между долей выпускников педагогических специальностей (Education) и дистанцией по отношению к власти (0,35) и отрицательная связь с характеристикой «индивидуализм» (-0,43);
5. Отрицательная связь между долей выпускников специальности «Технологии производства и обработки» (Manufacturing and Processing) и индивидуализмом (-0,57);
6. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Медицина и здравоохранение» (Health and Welfare) и маскулинностью (-0,61), избеганием неопределенности (-0,56) и дистанцией по отношению к власти (-0,45);
7. Отрицательная связь между долей выпускников по специальности «Услуги» (Services) и культурным измерением «терпимость» (-0,63).
8.2. Университетская система: динамика креативного потенциала
Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.)
Выявленные зависимости между структурой выпускников и характеристиками культурного капитала (коэффициенты Г. Хофстеде):
8.3. Университетская система: динамика креативного потенциала
Влияние культурного капитала страны происхождения на распределение работников по видам деятельности (на основе данных Бюро статистики США)
Источник: отчет студенческого научно-исследовательского семинара «Взаимосвязь культурного и социального капиталов с характеристиками социально-экономического развития: выявленные зависимости» (АНЦЭА - МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 г.)
Управление, профессии
интеллектуального/ умственного труда,
свободные и смежные профессии
Профессии работников сферы услуг
Профессии, связанные с
производством, транспортом и
доставкой материалов
Дистанция по отношению к
власти-0,39 0,39 0,48
Индивидуализм 0,52 -0,52 -0,52
8.4. Университетская система: динамика креативного потенциала
ЭМШ – бесплатная вечерняя школа, существующая с 1968 года при
экономическом факультете МГУ. Школьникам 9-11 классов
предлагается набор курсов по экономике, математике
и «третьему пути»
Современная ЭМШ
Активные «старики» Более 100 чел.
Преподаватели (студенты и аспиранты)
60-90 чел. (30-40 курсов в год)
Выпускники (в год) 30-40 чел.
Учащиеся 250-300 чел.
Абитуриенты (в год) 500-700 чел.
Основные отличия ЭМШ-обучения:
Ориентированность на работу с выпускниками Постоянное обновление курсов за счет обновления преподавателей Совместные проекты школьников, преподавателей и «стариков» Поддержка курсов и проектов, ориентированных на «универсальный» подход к образованию
Историческое значение ЭМШ Социальный лифт и межпоколенческое комьюнити Площадка для общения между различными группами экономического сообщества
Экономико-математическая школа
8.5. Университетская система: динамика креативного потенциала
Двусторонний отбор: студент выбирает центр для стажировки, а центр выбирает студента
Ассоциация независимых центров экономического анализа (АНЦЭА) – объединяет более 50 ведущих институтов,
занимающихся актуальными вопросами социально-экономической политики и стратегии
Университетский проект АНЦЭА – программа стажировок и научных семинаров для студентов старших курсов социально-гуманитарных специальностей
2007 /Раунд 1
2008 /Раунд 2
2009 /Раунд 3
2010 /Раунд 4
2011 /Раунд 5
Центров-участников 7 10 15 16 18
Заявок студентов 63 131 164 182 173
Принято на стажировку 32 58 76 100 81
В 2011 году участвовали 9 вузов и 18 центров экономического анализа в 6 городах
Университетский проект АНЦЭА
8.6. Университетская система: динамика креативного потенциала
Накопление креативного потенциала
Реализация креативного потенциала
Развилка 1 Развилка 2 Развилка 3 Развилка 4
Школьное образование:
универсальное vs. предметное
Жизненные планы:
уехать vs. остаться
Где работать: малая компания vs.
крупная
Применение разработок: в России vs. за рубежом
Социальные лифты и
межпоколенческое комьюнити (опыт ЭМШ)
Механизм двустороннего
отбора для включения в
исследовательскую кооперацию
(опыт АНЦЭА)
Позиционирование креативного потенциала в системе мирового
разделения труда (поиск симбиоза германо-российской и
англо-саксонской системы -?)
Предварительные итоги