Развитие исследовательских навыков на уроках по ФГОС

УЧИТЕЛЬ НАЧ.ШКОЛЫШЕВЧУК И.А.

МБОУ «ЛИЦЕЙ «ДЕРЖАВА»2014

Требования ФГОС

Образовательная программа должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».

Требования ФГОС

Метапредметные результаты освоения учащимися образовательной программы должны, в частности, отражать «умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы».

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности важнейшая задача современного образования.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму.

Конфуций

Условия формирования исследовательских умений младших школьников: 1. Учет возрастных и индивидуальных

особенностей детей;

2. Мотивированность исследовательской деятельности;

3. Деятельность педагога.

Исследовательская деятельность в учебном процессе

Структурные элементы 

Субъект Ученик в роли исследователя

Предпосылка Познавательная потребность

Источник Проблемная ситуация

Цель Получение нового знания, необходимого для решения проблемы

Объект Факт, процесс, явление, событие реальной действительности

Предмет Неизвестное в объекте = проблема = вопрос

Процесс Преобразование вопроса в ответ, незнания в знание

Способ Применение исследовательских методов познания

Результат Решение проблемы

Продукт Новое знание об объекте познания

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников. 1. Развитие умений видеть проблемы Задание “Посмотри на мир чужими глазами” Читаем детям

неоконченный рассказ: “Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег.

Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

2. Развитие умений выдвигать гипотезы

Задание “Давайте вместе подумаем”

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д. ), они указывают им направление полета.

3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

4. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.

5. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса.

2. Развитие умений выдвигать гипотезы

Задания “Найди возможную причину события”

Звонят колокола.

Трава во дворе пожелтела.

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

Друзья поссорились.

3. Развитие умений давать определения понятиям.

- На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

а/ лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

б/ вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий.

4. Развитие умений классифицировать.

Задания: “Четвертый лишний”, “Продолжи ряд”, “Найди предметы и явления, которые

можно поделить надвое”, “Найди ошибки и их прокомментируй”.

Этап1. Знакомство с проблемой. Цель – создание контекстной задачи.

Алгоритм знакомства и работы с проблемой . Актуализация имеющегося у учащихся

опыта; Возникновение проблемы и её осознание

учащимися; Формулирование вопроса, в котором

выражается информационный запрос на недостающую информацию.

1.Актуализация имеющегося у учащихся опыта. - Найдите значения выражений, состоящих

из двух действий. 16-5 18-8+3 13-4+1 7+3-10 18-2 6+12 9+6 13-10+1 - Как мы находим значения выражения, в

котором два действия?

Возникновение проблемы и её осознание учащимися. - Посмотрите на доску, найдите значение

данных выражений.

16 –9 + 2

9 + 1 + 7

9 – (7 – 2)

- Какие выражение вызвали затруднения? Почему?

Формулирование вопроса. - Как вы думаете, какая будет тема нашего

урока?

- Какую цель мы перед собой поставим?

Этап 2. Построение нового знания Методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, аналогия, систематизация);

- эмпирические (наблюдение, опрос, эксперименты (мысленные, реальные), изучение текстовых документов (источников).

   Материал для наблюдений учащимся предоставляет учитель, а вывод ученики делают сами.

Построение нового знания.

- Посмотрите на доску. Чем похожи выражения? А чем отличаются?

- Подумайте и скажите как нужно находить значение выражения чтобы в первом случае получилось 10? А во втором 6?

12 – 4 + 2 = 10 12 – 4 + 2 = 6- Попробуем еще раз:16 – 9 + 1 = 8 16 – 9 + 1 = 6- Для чего нужны скобки? - Что мы узнали на этом этапе?

Этап 3. Применение полученных знаний.Работа в группах

- Расставьте скобки в карточках, лежащих у вас на столе так, чтобы значение выражение было верным.

4 – 2 + 1 = 1

5 + 6 – 4 = 7

5 – 3 + 2 = 4

7 – 4 – 2 = 5

Этап 4. Рефлексия

Рефлексивная деятельность позволяет уточнить результаты: найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах.

Технология урока-исследования позволяет достичь целей школьного образования в контексте компетентностного подхода: школьники учатся

самостоятельно анализировать ситуации, принимать оптимальные решения, решать проблемы, объяснять явления действительности, их причины,

взаимосвязь, учатся учиться (определять цели, пользоваться

разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать).

Технология урока-исследования «работает» на становление личностных характеристик ученика, прописанных в стандарте второго поколения:

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый действовать самостоятельно; - умеющий слушать и слышать

собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.