Upload
-
View
289
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
CЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №111 ІМ.С.А.КОВПАКА ДАРНИЦЬКОГО РАЙОНУ МІСТА КИЄВА
“ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ , ЗДАТНОГО ДО САМОРЕАЛІЗАЦІЇ
В МАЙБУТНЬОМУ, НА ОСНОВІ ВПРОВАДЖЕННЯ ПРИНЦИПІВ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО
ПРОЕКТУ “РОСТОК””КЕРІВНИКИ ПРОЕКТУ:
Науковий керівник: Пушкарьова Т.О., кандидат педагогічних наук, професор, керівник науково-педагогічного проекту «Росток», заступник директора ІІТІЗО.
Керівник: Юрченко В.С., директор СЗШ № 111
ім. С.А.Ковпака
МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:створити умови для формування особистості, здатної до саморозвитку та самовдосконалення
Терміни реалізації програми:травень 2010 – травень 2014 року
Етапи впровадження програми:
Організаційно-дослідницький ( травень 2010 – серпень 2011 рр.);
Експериментальний (вересень 2011 – серпень 2013 рр.);
Узагальнювальний(вересень 2013 – травень
2014 рр.).
ЗАВДАННЯ І ЕТАПУ: підвищення рівня професійної компетенції вчителів, що
працюють за науково-педагогічним проектом «Росток»; нормативно - правове забезпечення експерименту: прийняття відповідних рішень педагогічною радою школи; розробка програм науково-дослідної та експериментальної
роботи; підготовка науково-теоретичного обґрунтування проблеми
дослідження ; пошук шляхів адаптаційних можливостей учнів і вчителів; відпрацювання діагностичних методик , принципів їх аналізу ,
розробка анкет, тестів, інших матеріалів; забезпечення умов проведення експерименту: розроблення
штатного розпису відповідно до вимог експериментальної роботи , формування наповнюваності класних колективів .
ЗАВДАННЯ ІІ ЕТАПУ:
діагностика множинних здібностей учнів;
подальший розвиток освітньої моделі самоорганізації , самонавчання та саморозвитку:
навчання учнів та вчителів методів самоконтролю, самоорганізації та підвищення ефективності соціальних взаємодій;
продовження моніторингу досягнень учнів школи.
ЗАВДАННЯ ІІІ ЕТАПУ:
• проведення комплексного дослідження впливу інтегративно-діяльнісного підходу на формування особистості учнів;
• кількісний та якісний аналіз оцінювання результатів експерименту на основі вироблених теоретико-методологічних критеріїв та впровадження методів і методик, що підвищують здатність учнів
до самоорганізації , самонавчання та саморозвитку;
• підготовка наукового звіту про результати експериментальної роботи.
АПРОБОВАНІ ПІДРУЧНИКИ
Л.Г.Петерсон . Математика. 1 , 2, 3, 4 класи. - Суми, ТОВ «Торговий дім» «Папірус» .
Т.О.Пушкарьова. Навколишній світ. 1 , 2, 3, 4 класи.- Суми, ТОВ «Торговий дім «Папірус» .
Кальчук М.І. , Кучинський М.В. Українська мова. 2 , 3, 4 класи. - Суми ТОВ НВП «Росток» А.В.Т.
Л.Г.Петерсон . Математика. 2 клас.- Суми, ТОВ «Торговий дім» «Папірус», 2012р.
ОЧІКУВАННІ РЕЗУЛЬТАТИ:ОЧІКУВАННІ РЕЗУЛЬТАТИ:
Подальший розвиток освітньої моделі самоорганізації, самонавчання, саморозвитку;
Організація моніторингу досягнень учнів та вчителів; робота над корекцією виявлених відхилень;
Розробка організаційно-педагогічних рекомендацій до навчання учнів на основі інтегративно-діяльнісного підходу;
Поширення набутого педагогічного досвіду.
, :УЧНІ ЯКІ ВЧАТЬСЯ ЗА ДАНОЮ ПРОГРАМОЮ
мають високі інтелектуальні, творчі, художні, музичні здібності ;
ініціативні;
активні;
впевнені у своїх силах та здібностях;
вміють доводити справу до логічного завершення;
мають потяг до самостійної роботи;
нестандартно думають і діють;
використовують логіку, імпровізують;
пишуть вірші, створюють казкові сюжети.
ВИКОРИСТАНІ ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ:
рівня психосоціальної зрілості 1-х класів (структурована бесіда Керна-Йерасика);
рівня мотивації до навчання учнів 1-2-х класів (спеціальні питання з бесіди Керна-Йерасика),
методика Гізбурга “Навчальна мотивація” та для учнів 3-4 класів методика Горчинського ї О.О. “Мотиви навчальної діяльності”;
рівня розвитку 1, 2-х класів (методика «Намалюй людину» Гудінаф-Харріса);
рівня стійкості та розподілу уваги 2х класів (методика «Коректурна проба» (тест Бурдона);
Методика вивчення розумового розвитку молодших школярів Е. Замбацявічене.
Аналіз мотивації до навчання(2011-2012 навчальний рік)
АНАЛІЗ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯРівень розвитку
класи К-сть учнів
низький нижче середньо-го
середній вище серед-нього
високий не приймали участі в тестуванні
1-А(Р) 25 0 (0%) 1 (4%) 2 (8%) 6 (24%) 12 (48%) 4 (16%)
1-Б(К) 24 2 (8,3%) 3 (12,5%) 5 (20,8%) 4 (16,7%) 6 (25%) 4 (16,7%)
2-А(Р)
29 0 2(6,9%) 4 (13,8%) 5(17,2%) 15 (51,7%) 3(10,3)
2-Б(К)
22 3 (10,3%) 2 (6,9%) 6 (20,7%) 4 (13,8%) 5 (22,7%) 2 (9,1%)
3-А(Р) 16 0 0 1(6,3%) 1(6,3%) 14(87,5%) 0
3-Б(К)
21 2(9,5%) 3(14,3%) 4(19%) 3(14,3%) 6(28,6%) 3(14,3%)
МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ
Аналіз рівня розвитку (2012-2013 навчальний рік)
РІВЕНЬ РОЗВИТКУРівень розвитку
Класи
К-сть учнів
низький нижче середнього
середній вищесередньог
о
високий не приймали участі в тест.
1-А(Р)
25 2 (8%) 2 (8%) 8 (32%) 4 (16%) 7 (28%) 2 (8%)
1-Б(К)
24 2 (8,3%) 2 (8,3%) 11 (45,8%)
2 (8,3%) 4 (16,7%) 3 (12,5%)
2-А(Р)
29 1 (3,4%) 4(13,8%) 10 (34,5%) 4(13,8%) 8(27,6%) 2(6,9%)
2-Б(К)
22 3 (10,3%) 5 (22,7%) 8(36,4%) 2(6,9%) 3(10,3%) 1 (4,5%)
3-А(Р)
16 0 2(12,5%) 2(12,5%) 5(31,3%) 7(43,8%) 0
3-Б(К)
21 2(9,5%) 1(4,8%) 5(23,8%) 7(33,3%)
4(19) 2(9,5%)
РІВЕНЬ РОЗВИТКУ
Аналіз рівня стійкості та розподілу уваги (2012-2013 навчальний рік)
Аналіз мотивації до навчання(2013-2014 навчальний рік)
Мотивація
4
30
4
20
0
8
15 1317
66
43
59
50
0
26 25
31 29
0
2824
2124
3027
37
30
0
38 36 3530
1-А,(р) 1-Б, (к) 2-А,(р) 2-В, (к) 3-А, (р) 3-В, (р) 4-А, (р) 4-В, (к)
ігрова донавчальна навчальна
Пізнавальна активність
2523
27
32
1916
39
29
57
17 17
1-А,(р) 1-Б, (к) 2-А,(р) 2-В, (к) 3-А, (р) 3-В, (р) 4-А, (р) 4-В, (к)
високий середній низький
7
Аналіз розумового рівня розвитку (2013-2014 навчальний рік)
Показники рівня розумового розвитку
0
20
40
60
80
100
1-А,(р)
1-Б,(к)
2-А,(р)
2-В,(к)
3-А,(р)
3-В,(р)
4-А,(р)
4-В,(к)
високий середній низький дуже низький
РІВЕНЬ СТІЙКОСТІ ТА РОЗПОДІЛУУВАГИ
клас к-сть учнів
брали участь Рівень стійкості та розподілу уваги
високий середній низький
2-А (Р) 29 27 11 40,8 % 10 37% 6 22,2%
2-Б (К) 21 19 3 15,8% 8 42,1% 6 31,6%
Таблиця 3
РІВЕНЬ СТІЙКОСТІ ТА РОЗПОДІЛУУВАГИ
Аналіз рівня стійкості та розподілу уваги(2013-2014 навчальний рік)
Показники уваги
65
54
88
71
43
13
29 2825 2922
11
43
25
64
33
1017
0
18
0
50
7 110 0
14 12
0
28
1-А, (р) 1-Б, (к) 2-А, (р) 2-В, (к) 3-А, (р) 3-В, (р) 4-А, (р) 4-В, (к)
високий середній низький дуже низький
РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»:
Клас К-сть учнів, що вик. роботу
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12
Початковий рівень
Середній рівень Достатній рівень
Високий рівень
Загал.к-сть
% Загал.к-сть
% Загал.к-сть
% Загал.к-сть
%
2-А 26
- - 3 11.5% 7 26.9% 16 61.5%
2-Б 22
3 13.6% 4 18.2% 11 50% 4 18.2%
3-А 14
- - 2 14.3% 7 50% 5 35.7%
3-Б 19
- - 3 15.8%
11 57.9%
5 26.3%
РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»:
РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «УКРАЇНСЬКА МОВА»
Клас К-сть учнів, що вик. роботу
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12
Початковий рівень
Середній рівень Достатній рівень
Високий рівень
Загал.к-сть
% Загал.к-сть
% Загал.к-сть
% Загал.к-сть
%
2-А 26
1 3.8% 5 19.2% 14 53.8% 6 23.1%
2-Б 22
6 27.3% 2 9.1% 14 63.6% - -
3-А 14
- - 1 7.1% 8 57.1% 5 35.7%
3-Б 20
1 4.8% 8 38.1%
10 47.6%
1 4.8%
РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «УКРАЇНСЬКА МОВА»:
ВИСНОВКИ У результаті роботи над науково-педагогічним проектом
«Росток» та впровадження діяльнісного методу навчання:
формується стійкий інтерес до самонавчання, і як наслідок – потреба в самоосвіті;
спостерігається тенденція до зростання пізнавальних здібностей школярів;
розвивається самостійність;
формуються культура розумової праці, гордість за свій клас та школу, бажання виявити свої досягнення та здібності на різноманітних позашкільних конкурсах;
динаміка навчальних досягнень учнів на високому й достатньому рівнях, тобто якість освіти має тенденцію до зростання.
3- УРОК МАТЕМАТИКИ У А КЛАСІ
ПЕРЕМОЖЕЦЬ РАЙОННОЇ ОЛІМПІАДИ З .МАТЕМАТИКИ КОСАЧЕВСЬКИЙ А
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!