Поиск информации

Цель – научить рациональным способам работы со справочно-библиографическим

аппаратом

Содержание:

1. Типы информационно-поисковых задач (запросов)

1.1. Адресный запрос.

1.2. Тематический запрос.

1.3. Фактографический запрос.

2. Справочный аппарат книги

3. Справочный аппарат библиотеки

4. Виды чтения.

Тема: Учим работать с информацией

Данное занятие следует посвятить важнейшему учебному «инструменту» ученика –

его умению действовать, обращаться с информацией. Учитель может сам спланировать

алгоритм занятий, посвященных этим умениям и навыкам, исходя из собственных

ресурсов и уровня развития учебных возможностей учащихся.

Занятие можно начать с разбора смысла понятия «информация». На стол

выкладывается несколько объектов, например, книга, дискета, атлас с картами, открытка с

репродукцией картины, ученическая тетрадь, шарф, комнатное растение, бутерброд.

Следует показать и рассказать, где по мнению учащихся, содержится информация и в

каком виде. Важно, чтобы кроме привычных носителей информации – книги, тетради,

карты и дискеты, ребята обнаружили, что информация – это и запах (бутерброд,

растение), и осмысленная картинка – аккуратные записи в тетради несут информацию о ее

хозяине, и воспринимаемая при контакте особенность материала – шарф колючий и т.д.

Информацию несут звуки, тела, вещества, молекулы, электроны.

Каждый человек обладает способностью принимать и анализировать информацию через

ряд каналов восприятия: глазами – визуальный канал приема информации, ушами –

аудильный канал, прикосновение к объекту, несущему интересующую нам информацию –

кинестетический канал (запах – это тоже прикосновение молекул к рецепторам носа).

Однако, человек отдает предпочтение одному или двум.

На этих занятиях вся практическая работа построена с информацией,

представленной на бумажных носителях.

1

Что с информацией можно сделать? Ее можно ПОЛУЧАТЬ или

ВОСПРИНИМАТЬ, ПЕРЕРАБАТЫВАТЬ (сворачивать и разворачивать) и еще

информацию можно ИСКАТЬ.

● Прием- ситуация

Представь: два читателя хотят взять книгу на одну тему – о собаках. Оба уже

нашли полку с литературой по собаководству и теперь выбирают. Один перебирает книги

нерешительно, колеблется и после долгих поисков отходит от стеллажа с пустыми

руками. Второй действует увереннее и, просматривая литературу, находит нужную книгу

так быстро, словно кто-то ему на нее указал.

- Вы прослушали ситуацию, которая встречается довольно часто. Перед читателями были

одни и те же книги. Почему одному из них ничего не удалось найти?

Возможные причины неудачи одного из читателей:

1. Отсутствие цели, не знает о чем и что ему конкретно надо искать.

2. Не умеет пользоваться справочным аппаратом книги; не знает структуру книги.

3. Не умеет пользоваться справочным аппаратом библиотеки.

4. Недостаточно хорошо читает; не умеет пользоваться видами чтения.

- Рассмотрим эти причины и постараемся ему помочь.

Представим процесс работы учащихся во временной развертке. В этом случае в

нем можно выделить следующие этапы:

- поиск информации;

- восприятие информации;

- переработка информации для дальнейшего ее использования;

Раскроем отдельные элементы каждого из этих этапов.

2

Поиск информации

Важным этапом в работе с информацией является её поиск. Найти среди

множества книг, документов, файлов и т.д. необходимую информацию – задача

достаточно непростая, а для неподготовленного человека зачастую просто

непосильная. Проблема эффективного поиска и отбора информации становится все

более актуальной в связи с бурным ростом информационных потоков.

Обучение учащихся эффективному поиску информации требует соблюдения

определенных этапов:

Этап поиска информации заключается в:

- формулировке задачи поиска информации (С какой целью буду искать

информацию? Для чего я её ищу?);

- определении целесообразности использования конкретных средств информации

(Нужна ли эта информация? Где эту информацию быстрее и лучше искать?): книга,

библиотека, электронные издания, Internet, другие источники (родители, взрослые,

старшеклассники и т.п.);3

- определение алгоритма поиска: предметный, тематический.

- использовании соответствующего инструментария: оглавления или предметного

указателя книг, тематического или систематического каталога библиотек, различных

поисковых систем и Internet, формулирование запроса ( темы ) конкретным людям.

Определение информационного запроса.

Это очень важный этап!

Правильная постановка задачи – залог дальнейшей успешной работы.

Учащиеся начинают работу с того, что определяют, что они, собственно, хотят

узнать, и формулируют вопросы, на которые хотят ответить.

Часто школьникам бывает трудно сформулировать конкретный запрос.

Этот этап работы с информацией чаще всего выпадает на долю библиотекаря, даже

если потом читатель при небольшой помощи библиотекаря сам может найти требуемую

информацию и самостоятельно с ней работает.

1 шаг – О чем и что надо искать? С какой целью?(целеполагание)

Приемы:

● Осознание или удержание задачи.

- Какую информацию нужно найти?

- Для чего это надо? С чем эта информация связана? Какое отношение она имеет к нашей

теме?

● Составим памятку.

Памятка

(о готовности к поиску информации)

1. Прежде чем приступить к поиску, мысленно сформулируй не только тему, но и

цель чтения. Тема – это тот предмет, о котором ты хочешь читать.

2. Теперь хорошенько подумай, с какой целью ты будешь ее читать, зачем тебе

новая информация? Как собираешься ее использовать?

3. Если тебе самому стало понятно, чего ты ждешь от книги, ты готов к поиску.

Теперь ты знаешь, что тебе нужно. Действуй!

Итак, предполагаем, что информационная потребность осознанна и ученик

отправляется за информацией.

Обычно выделяются три типа информационно-поисковых задач (запросов), с

которыми читатель приходит в библиотеку:

4

Типы информационно-поисковых задач (запросов)

- Адресный – поиск определенного документа, о котором известны некоторые данные

(авторы, название и т.д.);

- Тематический – поиск информации (общей или частной) о предмете исследования в

определенном аспекте;

5

- Фактографический – поиск определенных сведений (фактов) о предмете исследования

(объекте, персоне).

Уточнение запросов разных типов может вестись сходными методами, которыми

библиотекари и педагоги должны научить школьников.

Уточнение запросов может быть с помощью:

- Уточняющих вопросов

- Уточняющих схем

- Хода «от словаря»

А теперь посмотрим, как эти методы уточнения применяются в различных типах

поисковых запросов.

1. Адресный запрос

Здесь запрос фактически уже сформулирован. Его уточнение может сводиться к

нескольким вопросам, которые ребенок должен уметь задавать самому себе прежде чем

приступит собственно к поиску. Эти вопросы выводятся самостоятельно (конечно, при

поддержке учителя).

Предложите ученикам выполнить несколько заведомо неточных адресных

запросов. Найти, например, рассказы, которых у вас в фонде на самом деле точно нет

отдельным изданием; рассмотреть или поискать издания с различным написанием

заглавий или фамилий авторов (переводных, например), - и вы увидите как легко ученики

при хорошей организации занятия, сами выведут все уточняющие вопросы.

Уточняющие вопросы

1. Точно ли я знаю имя автора и / или название книги (диска, кассеты, другого

документа)?

2. Если мне известны и имя, и фамилия автора, что я буду в первую очередь

учитывать при поиске?

6

3. Что мне еще известно об этом документе (жанр, год выпуска, издание и т.п.)?

4. Может ли искомое произведение оказаться частью документа (сборника, книги

например), а не отдельным документом (изданием)?

2. Тематический запрос

Этот тип запроса, с которым библиотекарь, работающий с детьми, сталкивается

чаще других, ребенку же формулировать его – труднее всего. Поэтому опишем эту часть

поподробней.

Если ученик 3-5 класса пришел в библиотеку с заданием сделать в классе доклад о

зубрах, то вопрос «Что именно он хочет узнать об этом животном?» может поставить его

в тупик: порой ведь ученик не очень понимает, что стоит за таким вопросом и теряется от

этого непонимания. Есть несколько вариантов уточнения этого запроса

Уточняющие вопросы

Важно, чтобы ребята, задавая их себе, видели логику в их последовательности, -

тогда им легче будет очертить круг поиска информации, то есть уточнить запрос. И

начинать стоит не с того, что я хочу узнать, а с того, что я уже знаю об этом.

Начинать с определения круга своих знаний очень важно. Во-первых, такой вопрос

активизирует мышление и помогает найти «отправную точку»: это я уже знаю, отсюда

могу идти дальше. Во-вторых, он не создает того психологического барьера, который

нередко возникает у ребят при вопросе «что именно»? Всегда легче начинать с мысли, что

ты уже знаешь.

● Можно строить вопросы примерно так: «Зубр – это кто? Какие его признаки я знаю?

Что еще я о нем знаю?».

● Можно предложить ученикам варианты простейших таблиц, которую они могут

заполнить для себя в произвольной форме.

Вариант 1

Что я уже об этом знаю?

Это кто (что) Признаки (свойства) Другие сведения

(особенности)

Зубр – животное (зверь),

дикое

Большое, копытное (с

коричневыми рогами)

В «Красной книге»

(за ним люди охотятся,

кажется, ест траву)

Как видите, сведений немного, но все-таки уже есть что-то. После этого логично задать

следующий вопрос: что еще можно узнать?

Вариант 2

7

Что еще можно узнать? (в таблицу или вне ее)

Это кто (что) Признаки (свойства) Другие сведения

(особенности)

Что еще можно

узнать?

Зубр – животное

(зверь), дикое

Большое, копытное (с

коричневыми рогами)

В «Красной книге»

(за ним люди охотятся,

кажется, ест траву)

Где живет зубр?

Как питается?

И .т.д.

Если вопросов совсем мало, предложите ученику спросить себя: этих сведений

будет достаточно, чтобы рассказать другим о …

Но бывает и по-другому. Вопросов может оказаться очень много. И вот тут самое

время задать следующий вопрос: возможно ли на уроке в одном докладе рассказать обо

всем? Может быть, нужно что-то выделить в качестве главной темы?

Получился примерный круг вопросов, который ребенок должен уметь задать себе в

начале работы.

1. Что я уже об этом знаю?

2. Что еще можно узнать?

3. Этих сведений будет ли достаточно, чтобы рассказать другим о …?

4. Возможно ли на уроке в одном докладе рассказать обо всем, что я могу найти?

5. Может быть, нужно что-то выделить в качестве главной темы?

Уточняющая схема (схема-кластер)

Это еще один способ уточнения тематического запроса.

Кластер – это схема в виде грозди, где в центре помещается тема исследования, а

от нее гроздьями расходятся сведения по разным направлениям – известные или,

наоборот, требующие исследования. Такая схема четко определяет поисковый запрос.

Получается целый план исследования темы, из которого можно вычленить одно

направление.

Работа «от словаря»

Это тот случай, когда речь идет не о сужении круга поиска путем уточнения темы,

а о расширении его. Уточнение запроса начинается с уточнения значения слова (если ты

не имеешь ни малейшего понятия о нем) или сферы его применения. От того, что найдено

в первом источнике, зависит движение к следующему, а следовательно, расширение

представления о теме и определение того, что именно нужно в итоге.

3. Фактографический поиск

Этот вид информационного запроса чаще всего встречается не как

самостоятельный, а как сопутствующий запросу тематическому. Обычно он не требует

8

этапа уточнения, так как исходный вопрос сам по себе содержит уточнение, поскольку

начинается со слов кто, что, где, когда, откуда, сколько и т.п. Однако бывает, что

школьнику приходится искать фактографические сведения различного характера для

сравнения, и тогда проблема уточнения запроса возникает.

Например, дано задание: составить сравнительную хронологическую таблицу

жизни А.С.Пушкина и событий русской истории.

Можно начать с тех же уточняющих вопросов:

Уточняющие вопросы

1 этап

1. Что я уже об этом знаю?

2. Что еще можно узнать?

3. Этих сведений будет достаточно, чтобы составить таблицу?

4. Возможно ли в одной таблице уместить все сведения, что мы можем найти?

5. Может быть, нужно что-то выделить в качестве главной темы?

Составитель: Куликова Е.М. – методист РМК РОО

9