Мониторинг результатов освоения образовательной

программыпо английскому языку

Как оценить то, что можно измерить и что невозможно измерить

Предметныерезультаты9 кл – ГИА, 11 кл – ЕГЭ

Остальные классы – тестирование, письменные контрольные работы, устные опросы, зачеты, собеседования, диктанты, сочинения…

Оцениваются по 5-балльной шкале (многие считают, что это является именно количественным и именно измерением результата)

Метапредметныеиличностныерезультаты• Разработчики не дали критериев оценки и не

назвали направления поисков способов оценки

• Из-за этого многие педагоги вообще не оценивают результаты воспитания и развития («Раз нет возможности оценить результаты, то зачем они вообще нужны?»)

• Получается, что освоением ФГОС они вообще не занимаются.

:Попробуемразобраться

• Существует устойчивое представление, что существуют определяемые количественно, измеряемые результаты образования – но это представление ОШИБОЧНО

• Чтобы что-либо измерить, нужно иметь точку отсчета и единицу измерения!

• Отметка «5» – не является количественной оценкой (нет ни точки отсчета, ни единицы измерения), это символ, означающий качественную оценку, соответствующую критерию (показателю, характеристике, уровню) – отличные знания, умения, навыки. Использование цифр – не более, чем использование символов и субъективность тут велика.

Необходимопонять

• В педагогике (как в ОБЩЕСТВЕННОЙ науке и практике) нет и не может быть КОЛИЧЕСТВЕННО измеряемых показателей, касающихся обучаемости, обученности, воспитанности, развитости ребенка.• Предлагаемые разными авторами (учеными,

практиками) различные показатели, индикаторы, признаки, свойства и т.п. – все это КАЧЕСТВЕННЫЕ (квалиметрические) описательно оцениваемые критерии.

Особенночувствительнымикорректнымнужно бытьпоотношениюкоценкамметапредметныхи

личностныхрезультатов

• Никакие «измерители» применять нельзя!• Все оценки носят только качественный

характер!

Как же определять результаты образования неколичественными способами? -• ИСПОЛЬЗОВАТЬ УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД

(высокий, средний, низкий).

:Учителядоговариваются

Будем считать, что ученик владеет умением сравнивать на высоком уровне, если …; на среднем уровне, если …; на низком уровне, если … .

( Умениемыслитьсамостоятельно для ):учащихсяподростковыхклассов

• Высокий уровень – ученик владеет универсальным умением «переноса», может использовать знания в нестандартной, новой ситуации, умеет сам сформулировать задачу и способы ее решения, активно рассуждает, высказывает предположения, стремится дополнить ответы товарищей, вносит самостоятельные элементы в содержание сочинений, проявляет оригинальность и т.д.

• Средний уровень – ученик может использовать знания в адаптированной учителем частично новой ситуации, стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, выдвигаемые учителем, решает задачи, несмотря на встречающиеся трудности, не обращается сразу к ответам и т.д.

• Низкий уровень – ученик остается в рамках репродуктивного способа мышления, действует только по образцу, стремится заимствовать готовые решения и т.д.

Умениерациональноорганизовать ( учебнуюработувшколеидома для

, 3 учащихсявсехвозрастов начинаяс):класса

• Высокий уровень – рационально распределяет время для выполнения заданий, начинает работу с интересных и наиболее трудных заданий, всегда имеет при себе необходимые принадлежности и т.д.

• Средний уровень – в основном выполняет перечисленные выше требования, но допускает такие отклонения, которые существенно не сказываются на результатах работы

• Низкий уровень – не обладает большинством перечисленных признаков организованной учебной работы, вынужден тратить на нее значительно большее время, чем большинство сверстников, из-за чего не успевает выполнить задания полностью.

Всеэтоучителядолжныобсуждатьна своихмалыхпедсоветах

• С приглашением психологов, медиков, социальных работников и др.

ОБЪЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНИВАНИЯ

Объективность достигается не столько количеством людей, дающих оценки, сколько компетентностью экспертов!

Никаких суммирований показателей каких бы то ни было результатов образования по ФГОС делать нельзя, поскольку речь идет об оценке компетенций, умений, имеющих разную сущность!

Дажееслимыотойдемотколичественного измеренияккачественнымоценкамспомощью

, : « балловиуровневыхшкал остаетсявопрос Ачто ( , ) конкретно какоезнание умение подвергается

?»оценке• Если умение ученика отвечать на вопросы, писать

сочинения и т.п. по образцу, то это абсурд, результат зубрежки. Прямое воспроизведение знаний не выявляет, сможет ли ученик воспользоваться ими в различных ситуациях.

• Даже для предметных знаний нужна такая постановка задания, которая требовала бы от учащегося ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ исходного материала, опоры на мыслительные процессы и др.

• Оцениваться должны не воспроизведенные по образцу знания и умения, а их использование в новой (незнакомой) ситуации!

вывод• Если предметное знание остается только

репродуктивным (и ученик не может им оперировать), то оно никогда не сможет превратиться в качества личности, то есть не сможет стать личностным результатом. Путь от заученных предметных результатов к личностным лежит только через метапредметные.

• Поэтому важно спрашивать не только «Как оценивать результаты образования по ФГОС?», но и «Что мы оцениваем? Нет ли тут ошибки?»

Алгоритмдействийучителяиликомандыучителей1) Определить то, что будет оцениваться: должно быть не

репродуктивное воспроизведение знаний и умений по образцу, а использование знаний, умений в новой, незнакомой ситуации;

2) Определить для себя способ оценивания результатов образования по ФГОС: уровневая или балльная шкалы, иное;

3) Определить качественные характеристики каждого уровня (балла)

4) Провести начальную диагностику уровня развитости каждого результата (метапредметных умений), чтобы было с чем сравнить;

5) Спроектировать (спрогнозировать) минимальный и оптимальный результаты, которых может достичь ребенок по каждому из формируемых умений или компетенций и обязательно в зоне ближайшего развития каждого ученика;

Алгоритмдействийучителяиликомандыучителей6) Осуществить текущую (промежуточную или итоговую) оценку овладения предметными, метапредметными или личностными результатами образования по ФГОС;7) Определить (по анализу расхождений прогноза и реально достигнутого) причины неуспеваемости или недостижения прогнозированных выбранных метапердметных или личностных результатов;8) Определить направление и перечень мероприятий (это должна быть взаимосвязанная система мер) по ликвидации дефектов обучения, воспитания и развития конкретного ребенка.

Важночестноответитьнавопроссамомусебе

«Кто ты: просто учитель по должности, куда тебя судьба завела случайно, или ты – Учитель-профессионал, сам себе определивший высокую планку, где твоя педагогическая работа – значимая часть твоей жизни, приносящая тебе удовлетворение и счастье»

, Существеннаяпомеха чтобы использоватьрекомендованноедля

:оценкирезультатов• многолетняя ПРИВЫЧКА оценивать только ЦИФРОВЫМИ

отметками знания, предметные умения.• Предложенная технология требует времени: определять

параметры, собирать консилиум, а времени у учителя нет. Как быть?• Либо работать грамотно, как рекомендует наука и

прогрессивная практика, либо отказаться от корректной оценки всей палитры результатов образования по требованиям ФГОС, отдавая себе отчет в том, к чему это приведет в развитии детей и в саморазвитии педагога.

, Тем ктостремитсяоценитьрезультаты :попрощеипобыстрее

• Образовательный процесс – сложный процесс. Он требует сложных механизмов оценки результатов. Иначе эти оценки будут ошибочными, а значит вредными для развития школьника.

• Нужно понять, что никакая поспешность и никакая точность тут невозможны, так как даже итоговые результаты, как бы мы их не определяли, очень приблизительные. Подлинные результаты образования человека проявляются только после окончания школы, спустя несколько лет и далее на протяжении всей жизни (отстроченные результаты).

Рекомендации• Пока не наступило время проверок освоенности

метапредметных и личностных результатов образования, нужно всем заняться серьезной работой по освоению стандартов

• Тем, кто приходит к учителю с проверкой, необходимо сначала ознакомить учителя с используемыми критериями и механизмом оценивания

• Для самооценки освоенности ФГОС учитель должен уметь формулировать для себя и критерии, и механизм оценивания, которыми он пользуется

• Учитель, работающий еженедельно с детьми в течение года, сам является экспертом по отношению к себе и детям и может оценивать освоенность любого метапредметного и личностного результата каждого учащегося. Если не уверен – обращается к собранию учителей, работающих в классе или искать партнеров-специалистов, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

рекомендации• Учитель (как и любое проверяющее лицо) сам выбирает

те метапредметные и личностные результаты, которые он считает нужным оценивать, и сам определяет частоту этого оценивания. Как правило, необходимым и достаточным является оценка в начале и в конце учебного года.

• При оценивании личностных результатов нужно помнить, что все оценить невозможно и не нужно, так как многие качества интегративны по отношению к другим, являются главными и точно характеризуют личность.

• Оценка результатов должна делаться на основе динамики изменения (оценка ухудшилась или улучшилась, или осталась без изменения). Работа учителя или школы признается положительной, если по большинству результатов оценка не ухудшилась (осталась без изменений или улучшилась).

Оценкаличностныхрезультатов• Внешние неперсонифицированные мониторинговые

исследования• Оценка личностного прогресса ученика с помощью:

портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;

карты успеха, сундука регалий, творческой книжки и т.п. Традиционная структура портфолио:Портфолио работ (тексты, аудио и видео записи, объекты, творческие работы)Портфолио документов (победы, обучение, соответствие требованиям)Портфолио отзывов (внешние оценки, самоанализ)

Оценкаличностныхи метапредметныхрезультатов

Личностные результаты выпускников на ступени НОО и ООО не подлежат итоговой оценке, так как оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школыОценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:Решение задач творческого и поискового характера;Учебное проектирование;Итоговые проверочные работы;Комплексные работы на межпредметной основе;Мониторинг сформированности основных учебных умений и др.

Оценкапредметныхрезультатов• Мониторинг достижения предметных результатов

предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как:

• Оптимальный уровень – 80-100 %• Допустимый уровень – 60-80 %• Критический уровень – 45-60 %• Недопустимый уровень – до 45 %

?Почемустандартынедаются

• Учителя не готовы интеллектуально (недостаточная эрудиция, недостаточный уровень знаний по педагогике, психологии и др.)

• НЕОБХОДИМО: расширение культурного кругозора, развитие интеллекта как специально организованная руководителями школы деятельность.

• Проблема: большинство педагогов убеждены, что их кругозор, культурный уровень, эрудиция, интеллект вполне достаточны для того, чтобы учить и воспитывать детей по требованиям ФГОС.

, , Развитыйинтеллект эрудиция -общаякультураличности

• Это тот фундамент, на котором строится любая педагогическая технология и тем более такая новая и сложная, как освоение ФГОС.

• С тем багажом, которым владеет массовый российский учитель, новые стандарты освоить невозможно, так как они требуют другого уровня интеллекта, эрудиции, общей культуры.

• В школе первичны аксиомы не предметные методики, не образовательные технологии, но аксиомы педагогики: люби и знай ребенка, умей работать с родителями, уважай коллег, чтобы выработать общий подход к ученику, знай и учитывай социальную реальность, куда войдет после школы твой ученик.

, Необиделисьисогласны чтонехватает, , интеллекта эрудиции культуры

? мышленияиобщейкультурыличности :Тогдаконкретныерекомендации

• Самообразование, саморазвитие по аксиологии (теории ценностей), философии, истории педагогики, культурологии, психологии;

• Стажировка у высокоразвитого учителя, завуча, директора какой-то школы России;

• Посещение драматических, музыкальных (оперы и балета) театров, филармонических концертов, музеев, выставок (использование любых возможностей);

• Нахождение всего вышеназванного в сети Интернет;• Работа в библиотеках;• Использование любых возможностей для расширения круга общения

(лично, по телефону, через Skype, e-mail, рукописные послания и пр.) с коллегами, учеными, вузовскими преподавателями, бывшими учениками, обязательно с детьми (которых учишь), священнослужителями и др. – всеми, кто подходит под определение «интересные люди»;

• Чтение русской и зарубежной классической и современной литературы.

Вместопослесловия

Это еще не конец.Это даже не начало конца,Но, возможно, это конец начала.(У. Черчилль)