كتاب الدليل المصور للتعلم النشط

: : للتواصل للتواصل

[email protected]@gmail.com00966505768812009665057688120096656123458800966561234588

: : للتواصل للتواصل

[email protected]@gmail.com00966505768812009665057688120096656123458800966561234588

1434 1434 -- 20132013

في هذا البرنامج سنقف على اقع تعليمنا ثم طرق تطويرهو

من خالل تحديد

فكرة هذا الربنامج

من خالل تحديد ؟؟

سباب الضعف ا

سلوب للحل يساعد على تجاوز وابتكار ا

مواطن هذا الضعف

؟؟

من خالل زيارة المشرفين التربويين تم التثبت من حقيقة التعليم في مدارسنا

التعليم يف مدارسناواقع

التثبت من حقيقة التعليم في مدارسنا؟؟

.....واليك هذا الواقع ؟؟

:ا ة واا ا

ال مباالة

فوضى

سرحان

أنانیة

عدم انضباط

تعريف واقع تدريسنا واقع تدريسنا

احلايل

الطالب املتميزين ويشرك معه املعلمدور يقوم به ملا يطلبه منهم حمددةاستجابات ليقدموا

دقيقة ٤٥ الـخالل

xxxx

أین الخللأین الخلل

شرح الدرس باالستعانة بالمتمیزینشرح الدرس باالستعانة بالمتمیزین

xxxx

xxxx xx

منوذج حياكي سري الدرس خالل احلصص يف واقع تعليمنا احلايل

أغلب المعلمین یبدأ الحصة بتحیة باردة ال ترقى إلى

مستوى بناء عالقة مع الطالب في بدایة درسھم

ومن ثم یتوجھ إلى السبورة لكتابة بیانات

درسھ متناسیا أھمیة بناء جسور مع طالبھ لیتقبلوا

منھ ما یرید أن .یعلمھم

ثم ینتقل مباشرة إلى السؤال عن

الواجب ثم مراجعة الدرس السابق بأسلوب مفزع یخشاه كل الطالب وبالتالي كسر آخر حاجز بینھ وبین طالبھ لبناء عالقة جیدة

یتجاوبون معھ والجمیع . فیھا

یعلم صعوبة ھذه الطریقة على

ینتقل بعدھا إلى الدرس ویبدأ بالشرح وكلما

استوقفتھ معلومة اجابھ الذین (الطالب المتمیزون ) ھم صناعة المنزل

مستخدما العبارة الشھیرة مع ”مین یقول لي ؟“

علمھ بان من سیجیبھ ھم فالن وفالن فقط والذین ال یتجاوز عددھم الخمسة أو العشرة على حد أقصى في صف یبلغ طالبھ الثالثون

متناسیا بقیة . أو أكثربأنھم ال ومتذرعاالطالب

ثم ینتقل في جزء یسیر في نھایة

الحصة الى العبارة افتح كتاب “الشھیرة

التمارین على التمرین “الفالني وابدأ الحلمع مروره علیھم وھم بشكل فردي

وبصحبتھ دفتر . المتابعة لیقیم عملھم

ویصاب باإلحباط لعدم قدرتھم على الحل

والجمیع یعد الثواني لعدم . لیدق الجرس

ثم یختم حصتھ بالعبارة الشھیر

. “البقیة واجب“متناسیا أنھم لم

یتمكنوا من اإلجابة بحضوره وفي

حصتھ فكیف لھم ذلك وھم بعیدون

. عنھ وبمفردھموبالتالي فلن یؤدوا

الواجب ویعودوا في الیوم التالي

لتتكرر نفس ویستمر . المأساة .یعلمھم

الطریقة على الطالب والتي

یصر المعلمون .على استخدامھا

بأنھم ال ومتذرعاالطالب یریدون المشاركة أو

وبالتالي . الدراسة حتى. یعتبرھم مشاھدین فقط

لعدم . لیدق الجرسمقدرتھم على عمل

. شيء

ویستمر . المأساةالتدریس و تستمر

. المعاناة

منوذج حياكي سري الدرس خالل احلصص يف واقع تعليمنا احلايل

املسؤولاملسؤولمن من

عن هذا الضعف

الوزارة

اتمع الوالدين

الطالب

املعلم

عن هذا الضعف

��

الوزارة

اتمع الوالدين

الطالب

املعلم

أنا بریئة من تحمل مسؤولیة فشل أبنائنا

الطالب في اكتساب المھارات المطلوبة

فقد جلبت لھم المعلمین المتخصصین

ووفرت مقرات الدراسة وجھزتھا بأحدث التجھیزات ودعمتھم بأحدث

المقررات والمناھج وأمنت لھم

المواصالت وأسعى جاھدة في تلبیة

نحن بریئون من تحمل مسؤولیة

فشل أبنائنا الطالب في اكتساب

المھارات المطلوبة فدورنا یتمثل في

توفیر البیئة المناسبة لھم

للراحة واالستجمام من عناء الدراسة

وتوفیر مستلزماتھم الدراسیة والحرص

على أخالقھم وحضورھم المبكر

أنا بريء من تحمل مسؤولیة فشل

أبنائي الطالب في اكتساب المھارات المطلوبة فدوري یتمثل في توفیر

البیئة المناسبة لھم لیعیشوا بسالم

وأمان ومع ذلك فقد وفرت لھم أحدث وسائل االتصال

والمعرفة والطرق المعبدة والكھرباء

نحن بریئون من تحمل مسؤولیة فشلنا في اكتساب

المھارات فدورنا ھو الحضور إلى قاعة الدرس

ومحاولة تفھم ما یقولھ ونحن نعمل ھذا . المعلم

یومیا ولكن معلمنا یتجاھلنا ویمیز بیننا ولضعف علمنا

بالعلوم التي لدیھ والتي یسكبھا علینا سكبا ال

نستطیع أن نجاریھ وبالتالي نتحول بفكرنا إلى أمور

أخرى ونعرض عنھ لعلمنا بحاجتنا إلى ما یقول ولكن

جلسةاالستماع إىل

مرافعات املعنيني

جاھدة في تلبیة احتیاجاتھم بتدریب

أحدث المعلم على االستراتیجیات فماذا

یمكنني أن أعمل أكثر من ذلك بقي أن أدرس

الطالب وھذا لیس .عملي

وحضورھم المبكر بقي أن . للمدرسة

ندرس الطالب وھذا فلو . لیس عملنا

نجید ذلك لما بعثناھم إلى

.المدارس

المعبدة والكھرباء واألسواق الممتلئة

بكل مفید ومیسر بقي . لتعلم الطالب

أن أدرس الطالب .وھذا لیس عملي

بحاجتنا إلى ما یقول ولكن بأسلوبھ التقلیدي ننفر منھ لوجود ما یصرفنا عنھ من أمور أخرى وعذرنا أنھ لم

یغرنا بأسلوب مشوق ننسى معھ كل األمور األخرى ولم

.یتفاعل مع احتیاجاتنا

احملاكمة

مرافعات املعنيني

جلسةاالستماع إىل

انا بريء من تحمل مسؤولیة فشل أبنائنا :الطالب في اكتساب المھارات المطلوبة فقد

.حضرت إلى الصف في جمیع حصصي - -ودرست طالبي كما درسني معلمي من قبل - -

.وبنفس الطریقة

.ودرست كامل المقرر المطلوب - -

.وقمت بشرح كل النقاط الغامضة - -

.وتفاعلت مع أولئك الجادین من الطالب - -

ورغم قلة المشاركین إال أني أكملت ولم - -تثبط عزیمتي ولسان حالي یقول سأعلم من

.یرید أن یتعلم

بعد االستماع إىل املرافعات :الكل بريء والمذنب المعلم لألسباب التالیة

ما یتم داخل حجرة الصف ھو الصناعة -الحقیقة لتعلیمنا ومما تم سرده في الشرائح

% ٣٠السابقة یبین أن الحصة ال تعلم إال من الطالب وھؤالء أصال مجتھدون وصناعة

.منازلھمأین االستراتیجیات الحدیثة وتطبیقھا في - -

.فصولنا%١٠٠أین إشراك جمیع الطالب بنسبة - -أین تفاعل الطالب مع الدرس بأسلوب - -

.مشوق وممتعأین ربط الدروس بالحیاة الیومیة - -

احملاكمة

.یرید أن یتعلم

وصححت واجباتھم وأعددت اختباراتي - -.ووسائل تقییمي على أكمل وجھ

ووثائقي المطلوبة من المشرفین على أكمل - -.وجھ وأحسن إخراج

.فما حیلتي بعد ذلك وما عسى أن اعمل - -

القاضي

وجلسةالنطق باحلكم

: احلكميقوم املعلم بتعديل أسلوب تدريسه و يعطى فصل دراسي للتدرب وإذا

..بقي احلال على ما هو عليه تكف يده عن العمل ويوكل ملن جييده

أین ربط الدروس بالحیاة الیومیة - -.للطالب

ما نراه من تدني ھو من نتاج تلك الحصة -التقلیدیة وما نراه من تدني نتاج ما قام بھ

. المعلم ونماه لألسف

هؤالء الطالب ليسوا من جيلك : همسة-

وبالتايل احتياجاتهم وظروفهم غري ظروفك فكيف تدرسهم بنفس أسلوب من

.درسك

أين احللأين احلل

دور اإلشراف الرتبوي

تطـــــــــــــــــــــــــوير

یتم التحاور مع المعلم حول أھمیة

رفع مستوى الطالب وأنھ ھو

الفیصل في أسالیب تدریسنا

یتم تشخیص عملیات التدریس

داخل الحصة للوقوف على المواطن التي

تحتاج إلى تطویر

یتم تصمیم البرامج المناسبة لتطویر

المعلم حسب الكفایات المطلوبة بأسالیب اإلشراف

المتنوعة

یتم تقویم أداء المعلم لقیاس التطور الذي طرأ وھل أدى

التحسن المطلوب

یتم العودة للمرحلة األولى للبدا من جدید في كفایات أخرى أوفي حالة

تدني المستوى

من

اتمع

إىل

اتمع

من

اتمع

إىل

اتمع

من

اتمع

إىل

اتمع

مع الطالب المتمیزینمع الطالب المتمیزین ووشرح الدرس شرح الدرس

دقیقةدقیقة١١دقیقةدقیقة١١ دقائقدقائق ٥٥ دقائقدقائق ٥٥ دقیقةدقیقة ٣٠٣٠ دقیقةدقیقة ٣٠٣٠ دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٨٨ دقیقةدقیقة ١١ دقیقةدقیقة ١١

أنشطة لجمیع الطالب حول موضوع الدرسأنشطة لجمیع الطالب حول موضوع الدرس

دقیقةدقیقة ٢٢ دقیقةدقیقة ٢٢ دقائقدقائق ٣٣ دقائقدقائق ٣٣ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥ دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٧٧ دقائقدقائق ٧٧

مع الطالب المتمیزینمع الطالب المتمیزین ووشرح الدرس شرح الدرس

دقیقةدقیقة١١دقیقةدقیقة١١ دقائقدقائق ٥٥ دقائقدقائق ٥٥ دقیقةدقیقة ٣٠٣٠ دقیقةدقیقة ٣٠٣٠ دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٨٨ دقیقةدقیقة ١١ دقیقةدقیقة ١١


دقیقةدقیقة ٢٢ دقیقةدقیقة ٢٢ دقائقدقائق ٣٣ دقائقدقائق ٣٣ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥ دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٧٧ دقائقدقائق ٧٧


دقیقةدقیقة ٢٢ دقیقةدقیقة ٢٢دقائقدقائق ٣٣ دقائقدقائق ٣٣

دقیقةدقیقة ٢٥٢٥ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٨٨

دقائقدقائق ٧٧ دقائقدقائق ٧٧

يتعلمونهتدريس تشرك املتعلمني يف عمل أشيــــاء تدفعهم إىل التفكري فيما طريقة

/مفھومھ

فيما يتعلمونه طريقة تدريس تشرك املتعلمني يف عمل أشيــــاء تدفعهم إىل التفكري

تفعیل لمھارات التفكیر/ وتعلم ذا معنى / ربط بالحیاة تقییم/ إثراء / أنشطة / عروض %١٠٠جمیع الطالب دور للمعلم

دقیقةدقیقة ٢٢ دقیقةدقیقة ٢٢

دقائقدقائق ٣٣ دقائقدقائق ٣٣ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥دقائقدقائق ٨٨ دقائقدقائق ٨٨

دقائقدقائق ٧٧ دقائقدقائق ٧٧


دقائقدقائق ٣٣ دقائقدقائق ٣٣ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥ دقیقةدقیقة ٢٥٢٥

. ن يثنينا عن املبادرة وخوض التجاربألكنه ال جيب . طبيعي وال نالم عليههذا شعور .ولعل هذا اخلوف هو ما جيود عملنا ويكون الرقيب املعني لنا

. وقد يراه البعض غري مناسب لعدم متكنه من ضبط الوقت. إن زمن احلصة مناسب جدا .فاحلصة األوىل ليست مثل احلصة العشرين

هذه الطريقة تستخدم اسرتاتيجيات وطرق متكن املعلم التعامل مع أكثر من أربعني طالبا يف ..الصف و بنفس الوقت و اجلهد

هذه الطريقة ال تستخدم أدوات صعبة التجهيز فاملعلم وطالبه ميكنهم صناعة أدوا�م .�نفسهم

هذه الطريقة ال تستخدم أدوات صعبة التجهيز فاملعلم وطالبه ميكنهم صناعة أدوا�م .�نفسهم

وال خالف على ذلك % ١٠٠أثبتت التجارب أن التفاعل .ملا متلكه هذه الطريقة من تشويق

وهنا يربز دور املعلم. هذه الطريقة تركز على تعلم املهارات وليس الكتب

حتوي هذه الطريقة خطوات متسلسلة للدرس جتعل الطالب منشغال طوال الوقت وليس .وحركته خالل العمل أمر طبيعي. لديه وقت إال للعمل

إن تطوير مهارات املعلمني يف طريقة تدريسية ما يتوقف على ممارسته هلا وهلذا .كلما مارس أكثر متكن أكثر وأوجد طرقا أفضل

ولكن لعل ما . هذا شعور طبيعي فاخلروج عن العادات السائدة يف جمتمع ما قد تصل إىل املستحيل .يبدد كل ذلك اخلوف هو غرية املعلم على طالبه وجمتمعه

كتاب المعلم–كتاب النشاط –كتاب الطالب

سماعات صوت متحركة

سبورة متنقلة للطالب

بعض االحتیاجات األخرى لبعض المواد مثل المختبر وأدواتھ للعلوموأیضا خرائط الجغرافیا

وأدوات الھندسة للریاضیاتواألدوات الریاضیةوأدوات معلم الفنیة

--

یتم تجھیزھا من المدرسة

5

ملف إنجاز ألعمال الطالب

وأنا جاهز... أنا امسي علي

A B CA B C

1 2 3

: انظر النماذج في األسفل .. من األشیاء المتوفرة لدى الطالب أو یمكن شراؤھا بثمن بخس

ببساطة

A B C

1 2 3

یمكن شراؤھا جاھزةویمكن استخدام أحد الملفات المتوفرة مع الطالب ذو واجھة شفافة

.وتحفظ لدى المعلم خوفا من العبث بھا

ملاذا ومىت

تستخدم السبورة

مىت ؟ ملاذا ؟

MP3 حول أي ملف لديك من االسطوانة أو الكمبيوتر إىل امتداد

ثم خزنه على اهلاتف احملمول

أو

اس بي يوعلى وصلة التخزين

ثمثم

تيةاستخدم هذا النوع من السماعات الذي يقبل الشحن وتشغيل املقاطع الصو بي اس يو المن اهلاتف اجلوال أو احلاسب أو وصلة

من

اتمع

األنشطة

والتمارینمجموعة من المھام

اإلثراء

ما یقوم الطالب بھ

خارج الحصة

التقويم

بسؤال من المعلم

حول ھدف الدرس

%١٠٠جمیع الطالب )قلمواحد كتاب وآخر (ثنائي

مھمة محددة بزمن%١٠٠للجمیع –نظام للتغذیة الراجعة

فردي%١٠٠الطالب


ربط المادة بالحیاةجماعي/ فردي

%١٠٠جمیع الطالب / مقید / حر

مكتوب/منطوق/ وسائط / ورقي

إىل

اتمع

سالموتهيئة

رفع درجة االتصال

العرض

من المعلمللطالب

الدرس الجدید

%١٠٠الطالب لجمیع مشوق وممتع

مكتوب/منطوقنظام متجدد

المعلم فقطإیضاحوسائل سبورة -صوتیات

سالموتهيئة

رفع درجة االتصال

%١٠٠الطالب لجمیع مشوق وممتع

مكتوب/منطوقنظام متجدد

من

اتمع

إىل

اتمع

سالم .وتهيئة

لرفع درجة حالة االتصالبالطالب

%١٠٠الطالب لجمیع مشوق وممتع للطالب

مكتوب/منطوقأفكار متجددة

1 5 2 6 3 7 4 1 3 21 2

طریقة اخذ مشاركات الطالب داخل الفصل العادي

هذا التنويع يستخدم

عندما يريد كل طالب أن

حيكي موقف أو يعطي وجهة

حىت ال . نظرةميل الطالب

سالم .وتهيئة

لرفع درجة حالة االتصالبالطالب

%١٠٠الطالب لجمیع مشوق وممتع للطالب

مكتوب/منطوقأفكار متجددة

1

25

3

4

6

1 21 3

2

6 5

4

طریقة اخذ مشاركات الطالب داخل الفصل العادي

مصادر التعلم طریقة اخذ مشاركات الطالب داخل

1

2

ميل الطالب

مفاجئة الطالب مبن ستكون الدور عليه يعطي الطالب دافعية لالستعداد املستمر

من

اتمع

إىل

اتمع

العرض



المعلم فقطإیضاحوسائل سبورة -صوتیات

والبروجكتورالكمبیوتر باستخدام السبورة

الشرح یجب أن یكون منظم وواضح

العرض



فقطالمعلم بھیقوم إیضاحوسائل سبورة - صوتیات

دروس القران يف

واللغة والقراءةاالجنليزية دروس

االستماعفدور املعلم يشرح الفكرة ثم يستمع

اجلميع للصوت

استراتیجیات التدریسالحدیثة والتي بنیت علیھا

أنشطة المقرراتمثل عملیات العلم

واالتصال بمصادر التعلموالتعلم التعاوني

الخ...واالستقصاء

إشغال الطالب بأنشطة :الدرس باستخدام

الطالب ال یعملون بشكل فردي وال ثالثي بل ثنائي فقط

عند انتھاء زمن العمل یتم االستماع لھم جمیعا بشكل منظم

عرض األعمال ھو للطالب لیقارنوا ویمیزوا الصحیح من الخاطئحسب جلوس الطالب ودون تمییز. اختیار المجموعات عشوائي

أو تبادل الكتب للتصحیح من خالل إجابة المعلم النموذجیة أو كتابة اإلجابة في السبورة وعرضھا بھاالتغذیة الراجعة تتم باستخدام التصویت أو العروض أو الجھر

من

اتمع

األنشطة

والتمارینمجموعة من المھام

%١٠٠جمیع الطالب واحد كتاب وآخر قلم(ثنائي


إىل

اتمع

اإلمساك بید رفیق النشاط في الفصل العادیة

.ألن الطالب مازال يف مرحلة التعلم وبالتايل حيتاج من يشاركه يف ذلكملاذا يتم العمل يف جمموعات ثنائية وليست فردية ؟

ملاذا ميسك الطالب أيدي بعض عند التوزيع ؟:ھذه الطریقة ستمكننا من

.تجھیز المجموعات بشكل سریع - تنمي اإلحساس بروح الفریق وتعرفنا بالغیر متجانسین بسھولھ - .تكشف لنا الطالب الفردي والذي لیس لھ رفیق -تعطي الطالب إحساسا بأنھ قادر ولیس شرط أن یكون رفیقھ متمیزا -تنمي حرص الطالب على اختیار رفیقھ قبل الدرس بالجلوس بقربھ -

األنشطة

مجموعة من والتمارینالمھام

%١٠٠جمیع الطالب )قلمواحد كتاب وآخر (المجموعات ثنائیة


طالبنا مل يتعلموا التعاون فيما بينهم وهلذا سننمي فيهم ذلك اآلن والحقاملاذا يتم العمل يف جمموعات ثنائية وليست أكثر ؟

..أكربقد يتمكنون من العمل يف جمموعات اإلمساك بید رفیق النشاط في مقر مصادر التعلم

ملاذا الطالب األمين ميسك الكتاب واآلخر القلم ؟الطالب األیمن كتاب واألیسر قلم في كل ثنائي:ھذه الطریقة ستمكننا من

.خوفا من أن یعمل البعض واآلخر ال. متابعة الطالب بشكل سھل -.إعطاء فرصة للطالب الضعاف لخوض تجربة التعلم -.إجبار الطالب على التفاھم ومساعدة بعضھم البعض -.إضعاف روح األنانیة لدى الطالب وتنمیة روح الفریق والتعاون -.تنمیة مھارات الطالب المتنوعة بشكل غیر مباشر -

األنشطة




ملاذا يتم تبديل األدوار بني الطالب ؟:ھذه الطریقة ستمكننا من

.إعطاء فرص متكافئة للطالب لتنمیة مھاراتھم -.إعطاء فرصة للطالب الضعاف لخوض تجربة التعلم -.اكتشاف مواھب الطالب وسماتھم الشخصیة -).ساعدني وأساعدك(تنمیة التعاون -.جعل جمیع الطالب متقنین ألھداف الدرس -

تبدیل األدوار

املشاغب النعسان

اذهب واجلس بقربهم مبتسما

ضعهم وفسوف ينتبهون ويغريوا ثم قم مبساعدتهم على حل بعض

األنشطة.الفقرات ثم غادر




األناني ومن يرفض زميله

ال تغضبفقط قم بتذكريهم بالتعليمات وتابعهم

.وسرتى الفرق واعلم أن التحسن سيكون بطيئا نسبيا

األنشطة




الفوضى

بكل سهولهقف يف وسط الصف وأعطي تعليمات

بالوقوف واجللوس مرتني كفيلة لضبطهم من جديد ثم قم باخلطوة

التالية حسب الدرس

األنشطة




انشغال الطالب بأدواتهم

بكل سهولهقف يف وسط الصف وأعطي تعليمات

بالوقوف واجللوس أو التلويح باليدين يف ثم اطلب منهم إخفاء . اهلواء مرتني

.وإخراج املطلوب فقط. األدوات يف الطاولة .وإخراج املطلوب فقط. األدوات يف الطاولة

األنشطة




بكل سهولهفعندها ستخسر . واحذر أن تغضب.. انتبه

.احلصة كاملة . اتركهم يف هذه احلصة وال تشغل نفسك كثريا

.وبعد االنتهاء من احلصة

.. طالب ال يريدون املشاركة اووجود طالب يتعمدون عدم االنضباط او

.وبعد االنتهاء من احلصةميكنك سحب كل طالب على انفراد وإهداء له

عصري أو حلوى ثم خماطبة قلبه عن سر عدم وانك حتبه وستكون . مشاركته وانك حزين لذلك

وستالحظ أن الطالب بدا . سعيد أن يصبح صديقكعليه احلياء والرتاجع عن تلك املواقف السابقة وأن

التغري السريع بدا يف موقفه منك ومن دروسك إىل . اإلجياب وبالتايل ستكون حصصك القادمة فعالة

وهذا جمرب . وسيكون هذا الطالب عون لك. ونتائجه كانت فعالة مع أكثر الطالب شراسة

.فالكلمة الطيبة واالبتسامة سحر ال يقاوم

األنشطة




المجموعات الثنائیة تعمل بإتقان

ماذا نعمل عندما ينتهي الطالب من أداء النشاط يف الزمن احملدد ؟

.قف في وسط الصف وابدأ بالعد التنازلي من خمسة إلى واحد لیتوقف الجمیع ویرفع كل صاحب قلم قلمھ في الھواء -.قدم للطالب فكرة عن طریقة اخذ اإلجابات منھم والتي ستمكن الكل من إعطاء ما لدیھ لیقارنھ البقیة بما لدیھم -.یجب التنبیھ علیھم بأن ھذه المرحلة ھي أھم مرحلة حیث سیرى الجمیع نتیجة جھودھم وأن علیھم تقییم أعمال بعضھم البعض -

التصویت

تقدیم أعمال مشاھدة

العروض

الجھر شفویا

تبادل األعمال

األنشطة




.یجب التنبیھ علیھم بأن ھذه المرحلة ھي أھم مرحلة حیث سیرى الجمیع نتیجة جھودھم وأن علیھم تقییم أعمال بعضھم البعض -

% ١٠٠طرق أخذ إجابات ومشاركات اموعات

إدارة زمن األنشطة

اداء النشاط

عرض النشاط

من

اتمع

التقييم





إىل

اتمع

ملاذا يقيم الطالب بشكل فردي يف نهاية كل حصة ؟:ھذه الطریقة ستمكننا من

.قیاس مدى تحقق الھدف عند كل طالب -.تحفیز الطالب للعمل بجد خالل األنشطة لمعرفتھ المسبقة بأنھ سیقیم وبالتالي سیحاول فھم الدرس من زمیلھ واالجتھاد في ذلك -

التقييم



الدرسحول ھدف في ورقة خارجیة

من

اتمع

اإلثراء

ما یقوم الطالب بھ

خارج الحصة


%١٠٠جمیع الطالب / مقید / حر


إىل

اتمع

یعطى للطالب الحریة في اختیار شكل المشاركة التي توضح ربط عالقة الدرس بحیاتھ الیومیة من خالل إحضار أي عمل مناسب وحسب إمكانیاتھم

األعمال في شكل بحوث أو لوحات توضیحیة أو رسائل نصیة أو برید اإللكتروني أو صور قصاصات ورقیة أو مجسمات تسلیم یتم

بامانباماناعمالھم و اختباراتھم وشھاداتھم ویحفظ اعمالھم و اختباراتھم وشھاداتھم ویحفظ : : ما یحضره الطالب یتم جمعھ في ملفات خاصة بأعمال الطالب قد نسمیھا ملفات االنجاز و التي تشمل ما یحضره الطالب یتم جمعھ في ملفات خاصة بأعمال الطالب قد نسمیھا ملفات االنجاز و التي تشمل

اإلثراء

بھما یقوم الطالب خارج الحصة


%١٠٠جمیع الطالب مقید/ حر


ملاذا ال يستجيب كثري من الطالب ملا يطلب منهم من أعمال ؟

بسبب

.نھم قد ال یعرفون المطلوب أي أن المطلوب لم یتم إیضاحھ بشكل واف أ-.أن المطلوب صعب أو أعلى من مستوى الطالب-.أن ما طلب من الطالب ال یستطیع الطالب إیجاده في محیطھ-.ن ما طلب من الطالب لم یقدم بشكل یثیر اھتمامھ و یحفزه على القیام بھأ-

مبا يطلب منهم ؟يقومون ما احلل لرفع استجابات الطالب وجعلهم إذا

-

مبا يطلب منهم ؟يقومون ما احلل لرفع استجابات الطالب وجعلهم إذا

-D

. خصص بعض الوقت لتدریبھم على إنجاز ھذه األعمال في إحدى الحصص وتلمس ما یطلب منھم داخل المدرسة-.وبالتالي ستتمكن من تطویر قدراتھم وإعطائھم أمثلھ حیة لما یجب أن یقوموا بھ

.جعل المطلوب سھال وبسیطا في البدایات ومناسبا لعمر ومستوى الطالبا-

.ولھذا علیك بدراسة مجتمعھم جیدا. ال تطلب من الطالب ما لیس في محیطھم ومجتمع معیشتھم-

. كلما كان المطلوب مشوقا في أدائھ أو طریقة تسلیمھ كلما تفاعل معھ الطالب بجدیة-.وكون المعلم یعطي للطالب حریة االستجابة قد یسھم ھذا بشكل كبیر في تحفیزھم للعمل

یجب على المعلم تقییم أعمال الطالب أمامھم في حصة خاصة بتقییم األعمال وھذا سیدفعھم إلى-. العنایة بنوعیة أعمالھم وسیزید في العنایة بھا

حفز العاملین من الطالب بالثناء علیھم أمام زمالئھم وأعطھم الفرصة لیشرحوا لآلخرین كیف -.استطاعوا إنجاز أعمالھم بسھولة فقد یكونون مساھمین في دفع اآلخرین للعمل

اإلثراء

بھما یقوم الطالب خارج الحصة


%١٠٠جمیع الطالب مقید/ حر


.بشكل جید................................................... على قادرا یكون الطالب أن : الھدف

: .................................................................................................التھیئة

...............................................................................................: األنشطة

: .................................................................................................التقییم

.................................................................................: الربط بالحیاة الیومیة

:المرحلة : الموضوع : الدرس : الوحدة : التاریخ

: ...........الوسیلة : ..........................................................................العرض

.دقائق ٧

.دقائق ٨

دقیقة ٢٥

..دقائق ٣

.دقیقة ٢

الخ ... عصف ذھني –المنطوقة –الجماھیریة –خرائط المفاھیم –البنائي –السبورة –التعاوني : االستراتیجیات

.................................على قادرا أن یكون الطالب : الھدف

: .................................................................................................التھیئة

: .................................................................................................االنشطة

: .........................................................................................التقوبم

: ......................................................................................الربط بالحیاة الیومیة

الضیافة وآداب الطعام : الموضوع ١: الدرس ٢ف : الوحدة م ٣ھـ فقھ ١٤٥٥/ ٩/ ١٩ :التاریخ

السبورة: الوسیلة : ....................................................................... ...العرض

إسالمي بشكلممارسة آداب الضیافة والطعام

الممارسة في المجتمعاآلداب عصف ذھني حول

األكلالمشروعة قبل وبعد واآلداب –واألنواع –الحكم –التعریف

فقرة أ و ب ٦٤ص

الدلیل ؟ ما .. الشیطان معھ الیأكلحتى ” هللاسم ”األكل بـیقول قبل أن على المسلم

باآلدابمشروع للتذكیر - مناسبةأقرب في اآلداب الحظ بعض –اآلداب ھذه خوك األصغر علم أ

.دقائق ٧

.دقائق ٨

دقیقة ٢٥

..دقائق ٣

.دقیقة ٢

الخ ... عصف ذھني –المنطوقة–الجماھیریة –خرائط المفاھیم –البنائي –السبورة–التعاوني: االستراتیجیات


: .................................................................................................التھیئة

...............................................................................................: األنشطة

: .................................................................................................التقییم



: ...........الوسیلة : ..........................................................................العرض

.دقائق ٧

.دقائق ٨

دقیقة ٢٥

..دقائق ٣

.دقیقة ٢




: .................................................................................................التھیئة

...............................................................................................: األنشطة

: .................................................................................................التقییم



: ...........الوسیلة : ..........................................................................العرض

.دقائق ٧

.دقائق ٨

دقیقة ٢٥

..دقائق ٣

.دقیقة ٢


: اسم المدیر وتوقیعھ : اسم المعلم وتوقیعھ

[email protected]@[email protected]@gmail.com

Education

كتاب الدليل المصور للتعلم النشط