AERA 2008, New York

American Educational Research Association

Congres

- Ongeveer 2.400 sessies- Meer dan 12.000 sprekers - Onderwerpen onderwijskundig en zeer divers:

- Curriculum design, evaluation, policy, theory….- Instructional Technology, Computers & Learning; Distance Education- Inter-cultural education, Self regulated learning- Teacher education, development, knowledge, quality- Citizenship, communities, moral education- Literacy, Media

Effects of New Learning EnvironmentsGijbels, Coertjens, Vanturnhout, Struyf, Van Petegem (2008)

1. Veranderen studenten in een constructivistische leeromgeving hun studiegedrag in diepgaander studiegedrag?2. Welk effect heeft extra feedback op deze verandering in studiegedrag?

Diepgaander studiegedrag:- Begrijpen – construeren van kennis (ook gericht op een leven lang

leren)

Oppervlakkig studiegedrag:- Reproductie – uit het hoofd leren

Stand van zaken: onderzoeksresultaten lijken elkaar tegen te spreken:

- Biggs (1991), Blumberg (2000): concluderen dat nieuwe leeromgevingen (PBL) de ontwikkeling van diepgaand studiegedrag stimuleren

- Gijbels&Dochy (2006), Nijhuis, Segers en Gijselaers (2005) vonden meer oppervlakkig studiegedrag binnen ‘nieuwe’ leeromgevingen

- Vervolgonderzoeken richten zich op de factoren in leeromgevingen die deze verschillen verklaren.

- Onderkende factoren zijn: helderheid van doelen, relevant studiemateriaal, perceptie van studenten….

- Segers, Gijbels en Thurelings (2008): cruciaal is dat wat studenten met feedback doen

Het onderzoek

-2-jarig onderzoek-2 opeenvolgende cohorten-Cursus van een (universitaire) lerarenopleiding, 3ec, 7 weken-Leeromgeving: voldoet aan de kenmerken van constructivisme-2e jaar: kleine aanpassingen in de hoeveelheid en aard van de feedback: geschreven peer-feedback en mondelinge docent feedback-Studenten niet gewend aan dit type leeromgeving

Resultaten

-Geen toename van diepgaand studiegedrag in beide cohorten

-Een toename van oppervlakkig leren in het ‘lichte’-feedback jaar.

Discussie

Feedback moet onder bepaalde voorwaarden gegeven worden;

- Niet alleen kwantiteit maar ook kwaliteit

- Niet alleen feedback maar ook feedforward

- Feedback op verschillende niveaus (Hattie&Timperly, 2007):

- In dit onderzoek alleen gericht op de taak (en niet op bijvoorbeeld: proces of zelfsturing)

- Hier alleen stimulans om het product te verbeteren

Discussie

- Andere factoren die studiegedrag beïnvloeden kunnen neutraliserend gewerkt hebben (bijv. academic workload)

- Onbekendheid met de nieuwe leeromgeving (in geval van onzekerheid vallen studenten terug op ‘oud’/’bekend’gedrag

- Wordt in het onderzoek voldoende de leeractiviteit gemeten: met andere woorden wat verstaan studenten daaronder

-

Discussie

- Instrument staat ter discussie

-7 weken als onderzoeksperiode

-Studiegedrag wordt beïnvloed door een complex samenspel van de aspecten van de leeromgeving en studentkenmerken

Input discussant:

-Heb aandacht voor individuele verschillen (observaties, beschrijvend onderzoek, interveniëren)

-Implementatie van NLE’s niet altijd ‘in line’

-Doel 1e jaars studenten: P halen? : Longitudinaal onderzoek!

Learning communities –Online professional

developmentHet onderzoek door Jung Won HurDrie zelfopgezette online communities* zijn onderzocht•2000 postings zijn geanalyseerd.•23 deelnemende docenten zijn geïnterviewd

Onderzoeksvraag•Waarom nemen docenten (basisschool + middelbare school) deel aan zelfopgezette online communities?

*De communities moesten minimaal 1000 leden hebben, meer dan een jaar bestaan en deelname was vrijwillig.

Learning communities - 2

Docenten nemen deel aan een online community, om:•Emoties te delen.Reacties op (negatieve) emoties van andere deelnemers waren het bieden van oplossingen of het geven van steun en herkenning.

•Ideeën uitwisselen.Docenten wisselen binnen de community tips en ideeën uit om bepaalde onderwerpen te behandelen.

•Advies vragenDocenten vragen elkaar advies over het omgaan met leerlingen of ouders. Doordat meerdere docenten adviezen geven kan een docent de beste methode kiezen binnen zijn situatie.

Learning communities - 3

Docenten nemen deel aan een online community, om:•Een gevoel van kameraadschapEen belangrijke reden om deel te nemen is de verbondenheid met anderen. Het kunnen delen van wat je meemaakt met mensen die dat ook meemaken.

•Het doorbreken van de eenzaamheid als docentDe docenten gaven aan dat er vaak weinig tijd was om met collega’s op school te praten over het werk.

•Specifieke voordelen van online werkenDe docenten waarderen de anonimiteit en veiligheid van de online community. Daarnaast is de grootte van het netwerk voor sommigen een voordeel om vanuit verschillende invalshoeken advies te krijgen.

Learning communities - 4

Implicaties voor online learning communities •De behoefte om emoties te delen. Hoe dit past binnen formele online learning communities is nog onduidelijk.

•De noodzaak om docenten te ondersteunen bij lastige situaties en het leren lesgeven. Anonimiteit en veiligheid zijn hierbij heel belangrijk.

•Het belang van ideeën delen, iedere docent kan vragen stellen en advies geven onafhankelijk van ervaring.Dit geeft docenten een gevoel van empowerment en geeft ruimte voor eigen meningsvorming.

Evidence informed werken

Ontsluiten van onderzoeksresultaten en beschikbaar maken voor advieswerk voor:

- Schools- Bedrijven- Onderzoek

Een platform voor discussie/uitwisseling over ontwikkelingen op Windesheim op basis van onderzoek.

- Blackboard- Windesheim Congres- Expertise platform- Kenniscentra (lectoraten)

De kloof tussen onderzoek en praktijk dichten.

Meerwaarde (wetenschappelijk) congres

Deskundigheidsbevordering- Kennisconstructie

- Discussie met experts

- Opbouwen netwerk

- Tijd voor reflectie en verdieping

Presenteren eigen onderzoek- Kennisdeling

- Feedback van experts

- Windesheim op de kaart, nationaal en internationaal

Stellingen

De tijd van intuïtief innoveren is voorbij

Adviezen moeten gebaseerd zijn op onderzoeksresultaten

Congresbezoek levert de hogeschool niets op

Voor kennisconstructie is het noodzakelijk dat mensen van dezelfde discipline samen gaan

Wetenschappelijk onderzoek heeft geen toegevoegde waarde in het Hbo