KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL (PLC)

OBJEKTIF PERKONGSIAN:

PLC 2013 2

• ISU MASA KINI: KUALITI GURU• DEFINISI PLC• PRINSIP ASAS PLC• 5 STRATEGI UTAMA PLC

Types of course participantsAdakah ini saya????

Types of course participantsThere are often three types of people on training courses:The political prisoner

Has to be there, doesn’t want to be there and doesn’t know why they’re there

The touristA day training is better than a day working

The explorerWants to actually learn something new to help them in the workplace

Pembelajaran dan PemudahcaraanBagaimanakah caranya seorang guru berupaya mempertingkatkan kualiti PdP?Hadiri kursus dalaman?Hadiri seminar/konvensyen/simposium?Sambung belajar?Baca buku?

Pembelajaran dan PemudahcaraanBagaimana kalau guru itu mencuri idea?berbincang dan berkongsi idea?melaksanakan kajian dalam bilik darjah?mencermin prestasi diri?membuat analisis prestasi murid?

Mengapa perlu PLC?Amalan membuat refleksiAmalan berkolaboratifPelaksanaan kajian dalam bilik darjah Melibatkan perkongsian amalan terbaik dalam PdP

PERBINCANGAN AWAL

PLC 2013 8

• Senaraikan isu-isu berkaitan kualiti guru yang anda tahu.

• Pada pandangan anda, apakah isu kualiti guru yang paling kritikal masa kini?

Isu-isu berkaitan kualiti guru: Contoh

PLC 2013 9

• Keupayaan guru mengajar• Disiplin guru• Intergriti guru• Beban tugas guru• Prestasi pelajar = prestasi guru

Isu Kualiti Guru yang paling KRITIKAL

PLC 2013 10

Apakah kaitan KUALITI GURU dengan pendidikan

• Kualiti guru merupakan penentu di peringkat sekolah yang paling penting bagi keberhasilan murid.

• Kajian ulung yang dijalankan di Tennessee, Amerika Syarikat pada pertengahan 1990-an menunjukkan

• bahawa apabila dua murid berumur lapan tahun dengan prestasi sederhana diajar oleh guru yang berbeza prestasi – seorang berprestasi tinggi, dan seorang lagi berprestasi rendah – prestasi pencapaian akademik murid tersebut berbeza sebanyak lebih daripada 50 poin persentil dalam tempoh tiga tahun . Dapatan yang sama juga diperoleh dalam kajian yang dijalankan di Dallas dan Boston(Amerika Syarikat) serta di England.

•Apakah PLC?

Apakah PLC?•PLC adalah singkatan kepada Profesional Learning Communities atau Komuniti Pembelajaran Profesional.

DEFINISI PLC

Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993;

DuFour, Eaker, & Many, 2006

Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada para pendidik yang komited dan bekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam membuat inkuiri atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi murid yang lebih baik.

Hord, 1997

They share a vision, work & learn collaboratively, visit and review other classrooms and participate in decision making.

Fullan, 2007

PLC adalah satu pembudayaan sekolah

yang menggalakkan pembelajaran guru secara

kolaboratif untuk melaksanakan

penambahbaikan.

PLC 2013

Huraian Definisi

PLC

Keberkesanan secara usaha kolektif staf dengan menumpukan kepada :

16

Menggunakan kemahiran dan pengetahuan guru;

Membina hubungan yang berkualiti;

Mempunyai program yang sangat berfokus;

Menggerakkan sumber-sumber sedia ada;

Berkongsi kepimpinan.

(Fullan, 2007)

OBJEKTIF PLC Menarik penyertaan menyeluruh stake holder dan warga pendidik untuk menjayakan NKRA dan Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025; Menzahirkan komitmen Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menjayakan PPPM 2013-2025 melalui

perancangan dan tindakan khusus secara menyeluruh dan bersepadu; Meningkatkan kualiti dan amalan pengajaran dan pembelajaran guru. Menyediakan peluang berlakunya aktiviti perkongsian ilmu, kepakaran dan bekerjasama dalam kalangan

guru; Mewujudkan semangat kerja berpasukan; Membangunkan sekumpulan pengurus mata pelajaran yang pakar untuk membantu dan memberikan

bimbingan kepada pengurus-pengurus mata pelajaran yang lain (coaching partnership); Mengindoktrinkan pemikiran pengurus marta pelajaran bagi menzahirkan jati diri sebagai pemimpi

instruksional; Mempopularkan dan membudayakan PLC sebagai strategi pelaksanaan kursus dalam perkhidmatan

peningkatan profesionalisme guru-guru di Malaysia.

• Program PLC merupakan sebahagian daripada inisiatif Kualiti Guru untuk meningkatkan pembelajaran murid dan pengajaran guru.

• Pemilihan PLC sebagai salah satu inisiatif dalam meningkatkan kualiti guru adalah berdasarkan trend dan perkembangan pendidikan di negara-negara maju di mana pemantapan komuniti pembelajaran professional dalam kalangan pendidik dilihat sebagai usaha yang dapat meningkatkan profesfesionalisme guru.

4 Critical Questions

1. What do we want our students to learn?2. How will we know they are learning?3. How will we respond when they don’t learn? 4. How will we respond when they do learn?

Source : www.allthingsplc.info

ENSURING THAT STUDENTS LEARN

(MEMASTIKAN PEMBELAJARAN

MURID)

A CULTURE OF COLLABORATION

(BUDAYA KOLABORATIF)

A FOCUS ON RESULTS ( FOKUS KEPADA

PENCAPAIAN)

PRINSIP ASAS PLC

BIG IDEA # 1

BIG IDEA # 2

BIG IDEA # 3

Di sekolah kita menerima pembelajaran sebagai tujuan yang paling asas dan lanjutan dari ini, kita sanggup untuk meneliti semua amalan dengan melihat impaknya ke atas pembelajaran.

Tujuan asas sesebuah sekolah adalah memastikan semua murid belajar dan bukannya memastikan murid diajar semata-mata – ini adalah satu perbezaan yang amat besar.

Big Idea 1 PEMBELAJARAN

Kolaboratif adalah bekerja bersama.

Kita semua komited dalam bekerja bersama-sama ke arah mencapai tujuan yang sama. Kita menanam budaya kolaboratif melalui pembentukan kumpulan-kumpulan yang berprestasi tinggi.

Kolaboratif juga merupakan satu proses yang sistematik dimana kita bekerja bersama dan juga secara berasingan tetapi secara berhubung rapat untuk menganalisa dan memberi impak amalan profesional demi meningkatkan hasil secara individu atau kolektif.

Big Idea 2 KOLABORATIF

• Meningkatkan hasil dalam pencapaian murid.• Menyelesaikan masalah secara lebih baik.• Meningkatkan keyakinan.• Menyokong kekuatan dan menampung

kelemahan ahli kumpulan yang lain.• Membolehkan guru mencuba idea-idea baru.• Menyokong guru-guru baru.• Menambah himpunan idea, bahan dan cara

mengajar (method).

Mengapa kita mengamalkan kolaboratif?

Judith Warren Little 1990

Big Idea 2 KOLABORATIF

Kita menilai keberkesanan atas dasar pencapaian dan bukannya hasrat semata-mata. Guru, panitia dan sekolah menganalisis data serta maklumat, dan menggunakannya untuk menjana penambahbaikan secara berterusan.

Big Idea 3 PENCAPAIAN

Dimensi PLC

Kongsi kepimpinan

Kongsi Nilai & Visi

Pembelajaran kolektif dan aplikasi

Kongsi amalan peribadi

Struktur

Hubungan

6

Penglibatan guru dalam proses membuat keputusan

Keyakinan & kepercayaan

Menggalakkan budaya inkuiri

Pemimpin sebagai model & coach

Pemimpin yang berilmu

Kepimpinan yang dikongsi dan disokong

1

Guru dan pentadbir mempunyai kesepunyaan mengenai nilai-nilai bersama berkaitan pendidikan

Wawasan yang dikongsi bersama adalah berfokus kepada pembelajaran dan selaras dengan nilai dan visi

Kongsi Nilai dan Visi

2

Guru secara kolaboratif mencari pengetahuan, kemahiran dan strategi.

Pembelajaran kolektif berlaku melalui dialog terbuka yang membawa kepada rasa ingin tahu yang berterusan.

Fokus kepada PdP.

Pembelajaran baharu diaplikasikan

Komitmen kepada pembelajaran adalah jelas.

Pembelajaran Kolektif dan Aplikasi

3

Guru bersikap terbuka untuk berkongsi pengalaman, memerhati antara satu sama lain dan membincangkan kaedah pengajaran

Bimbingan rakan sebaya, pengajaran berpasukan dan pemerhatian bilik darjah

Kongsi Amalan Peribadi

4

Masa untuk bertemu dan berbincang

Kewujudan unit-unit kecil

Kedudukan staf yang berdekatan

Ruang yang sesuai untuk perbincangan

Struktur komunikasi yang baik

Struktur

5

Keterbukaan

Kepercayaan dan rasa hormat

Perkongsian kepakaran

Kejelekitan ahli

Perkongsian matlamat

Penambahbaikan berterusan

Hubungan

6

RUMUSAN

Kesepaduan 6 DIMENSI

komuniti pembelajaran profesional dapat

merealisasikan hasrat dan harapan untuk mencapai

kecemerlangan pelajar

Penambahbaikan Sekolah

Komuniti Pembelajaran Profesional

DE- PRIVATIZATION

OF PRACTICEREFLECTIVEDIALOGUE

COLLECTIVE FOCUS ON STUDENT LEARNING COLLABORATION

SHARED NORMS & VALUES

Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community)

STRATEGI PLC

STRATEGI PLC

DE- PRIVATIZATION

OF PRACTICE

REFLECTIVEDIALOGUE

COLLECTIVE FOCUS ON STUDENT LEARNING COLLABORATION

SHARED NORMS & VALUES

PLC 201338

STUDY GROUPS

USING DISCUSSION PROTOCOLS

BOOK CLUBS

VIDEO CRITIQUES OF TEACHING MOMENTS

PEER COACHING

LESSON STUDY

LEARNING WALKS

TEACHER SHARING SESSIONS

DATA ANALYSIS

CRITICAL FRIENDS GROUPS

CURRICULUM MAPPING

COMMON ASSESSMENTS

HORIZONTAL AND VERTICAL TEAMS

NEW TEACHER INDUCTION / MENTORING

PROBLEM SOLVING GROUPS

INTERDISCIPLINARY UNITS AND PROJECTS

VISION ACTIVITY

GUIDING PRINCIPLES

VALUE ACTIVITIES

COMMON RITUALS AND STRATEGIES

STRATEGI Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)

2012 Lesson study, peer coaching, learning walks dan teacher sharing sessions

2011 Hanya

Lesson study dilaksanakan

2013Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks, Teacher Sharing Sessions dan

Video Critiques

2015Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks,

Teacher Sharing Sessions ,Video Critiques, Data Analysis dan Book Clubs

2014Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks, Teacher Sharing Sessions ,Video Critiques dan

Data Analysis

DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)

Strategi PLC Deskripsi

Menggunakan Protokol Perbincangan (Using Discussion Protocols)

Mesyuarat bulanan untuk membincangkan artikel mengenai pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran. (Sebagai contoh : Protokol Teks Empat A)

Kelab Buku(Book Clubs)

Sekumpulan guru membaca dan membincang artikel atau buku setiap bulan.

Kumpulan Belajar (Study Groups)

Belajar atau berbincang suatu topik yang khusus. Sebagai contoh, kemahiran berfikir, pelbagai kecerdasan atau kajian tentang minda.

Kritikan Video Pengajaran Guru (Video Critiques of Teaching Moments)

Menonton dan berbincang klip video pengajaran guru. (Gunakan kaedah placemat)

PLC 2014 41

PERKONGSIAN AMALAN (DE-PRIVATIZATION OF PRACTICE)Strategi PLC Deskripsi

Jelajah Pembelajaran(Learning Walks)

Berjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan pengajaran guru lain dan aktiviti bilik darjah dengan menggunakan protokol atau fokus yang spesifik.

Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau Pembimbing Instruksi

(Peer Coaching/ Instructional Coaches)

Memerhatikan pengajaran guru lain secara sistematik dengan menggunakan kitaran pra konferens, pemerhatian dan pasca-konferens (pre-conference, observation, post-conference cycle). 

Belajar menggunakan Rancangan Pengajaran Harian

(Lesson Study)

Sekumpulan guru secara usaha sama membina satu rancangan pengajaran; diikuti dengan pengajaran/memerhatikan pengajaran, membuat penambahbaikan semasa sesi pengajaran.  

Sesi Perkongsian Guru (Teacher Sharing Sessions)

Sekumpulan guru bertemu secara kerap untuk berkongsi amalan pengajaran terbaik.

PLC 2014 42

FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP PEMBELAJARAN MURID

Strategi PLC Deskripsi

 Analisis Data (Data Analysis)

Secara kolektif mengkaji dan membincangkan data agregat murid. Tujuannya adalah untuk mencari pola atau tema agar dapat membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam bidang kurikulum atau mengkategorikan kembali dalam kumpulan yang berbeza

Pemetaan Kurikulum (Curriculum Mapping)

Membangunkan peta kurikulum mengikut topik, standard dan aktiviti untuk setiap mata pelajaran untuk dijadikan panduan instruksi serta untuk berkongsi dengan murid dan ibu bapa.

Pentaksiran Serentak (Common Assessments)

Guru yang mengajar dalam tahun atau tingkatan yang sama menyediakan pentaksiran serentak yang diselaraskan dengan standard dan indikator. Misalan dalam bidang kurikulum

Kumpulan Rakan Kritikal (Critical Friends Groups)

Menggunakan protokol untuk mengkaji dan membincangkan hasil kerja murid (sebagai contoh SLICE – lihat www.nsrfharmony.org untuk protokol)

PLC 2014 43

KOLABORATIF (COLLABORATION)

Strategi PLC Deskripsi

Pasukan Melintang & Menegak (Horizontal and Vertical Teams)

Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau tingkatan untuk perancangan bersama. Di samping itu mengendalikan mesyuarat mengikut panitia agar koordinasi dan kesinambungan antara tahun dan tingkatan dapat dicapai.

Induksi Guru Baharu/Pementoran (New Teacher Induction/Mentoring)

 

Memastikan sokongan dan panduan berbentuk pedagogi, prosedur dan peribadi untuk staf baharu dalam profesion atau organisasi

Unit atau Projek antara Pelbagai Bidang (Interdisiciplinary Units and Projects)

Merangka unit dan projek antara pelbagai disiplin dan mata pelajaran.  

Kumpulan Penyelesai Masalah (Problem Solving Groups)

Satu kumpulan guru yang bersama-sama membincangkan suatu masalah. Seorang guru member deskripsi tentang suatu masalah. Guru-guru yang lain pula meminta penjelasan dan mengemukakan cadangan.  

PLC 2014 44

NORMA DAN NILAI DIKONGSI BERSAMAStrategi PLC Deskripsi

Aktiviti Visi (Vision Activity)

Melibatkan staf dalam aktiviti untuk membangunkan gambaran masa depan organisasi. Bagaimanakah keadaan bilik darjah dan sekolah lima tahun dari sekarang?

Panduan Berasaskan Prinsip (Guiding Principles)

Membangunkan satu set prinsip 4-6 untuk dijadikan panduan dalam membuat keputusan dan mengambil tindakan. 

Aktiviti Nilai (Value Activities)

Mengelolakan aktiviti kumpulan kecil untuk membincangkan nilai organisasi.

Strategi & Tradisi yang Dikongsi Bersama (Common Rituals and Strategies)

Bersetuju dengan strategi dan tradisi yang dikongsi bersama agar dapat menumpukan fokus dan mengukuhkan matlamat serta sasaran Sebagai contoh, meraikan kejayaan dan peningkatan prestasi secara kerap.  

Strategy PLC

Lesson Study

Learning walks

Peer coaching

Video critiques

Teacher Sharing Sessions

Data Analysis

Book clubs 2

4

3

1

6

7

5

PLC 2014 46

LESSON STUDY

Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan)•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson (Reflection)•Step 6 : Reflect and plan for the next step

Six major steps:Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step

Involve 4 major activities:

a. Recruit members who? b. Make a specific time commitment c. Set a schedule of meetings d. Agree on ground rules for your group

Step 1 : Set up a Lesson Study group

G u r u - g u r u B a h a s a I n g g e r i s

PASUKAN LS BAHASA INGGERIS SMK….1. Zaidi Suhaili (Ketua Panitia)2. Sharifah Masnah3. Zulkifli Mahmud4. Ahmad Suhaili5. Zariani Mustafa

50

A Lesson Study group•Working in small group•Small school (closely related grade level eg. Form 1-3)

•Big school (all teachers from one grade level eg. Form 5)

•Ideal size 4-6 teachers (can be more..)

Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step

2 major activities: i. choose a topic area - what topics are the most difficult for students? - what topics do teachers find most difficult to teach SPM BI : ???????ii. Select a particular unit and lesson - Persistently difficult for students or disliked by students - Difficult to teach or disliked by teachers - New to the curriculum

Step 2 : Identify the goals and aims of LSG

Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan) •Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step

Format

Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan)Two approaches:a.Study existing lessonsb.Develop a plan to guide learning

• LS is most productive if teachers build on the best existing lessons or approaches

• Resources include: - textbooks, research lessons at other schools, video tapes and books

• Tidak semestinya! Anda boleh menggunakan rancangan pengajaran yang sedia ada untuk diubahsuai mengikut keperluan.

• Gunakan lebih masa untuk meramal respon murid, kaji kerja murid dan tambahbaik rancangan pengajaran.

• Fokus kepada penambahbaikan dalam pengajaran dan bukan kepada penciptaan baru

Adakah LS bermakna menyediakan Rancangan Pengajaran dari mula?

Rancang / Bina RPH1. Pilih unit / tajuk yang hendak diajar dalam satu sesi pengajaran

Contoh: Topik yang paling sukar untuk murid menguasai / topik yang tidak digemari murid / topik yang guru dapati sukar untuk diajar / topik yang tidak digemari oleh kebanyakan guru / topik yang baru kepada kurikulum

2. Bincang masalah pembelajaran murid berkaitan dengan unit / tajuk berkenaan (penglibatan semua ahli LSG)

3. Bina langkah-langkah dalam RPH dan sediakan sumber pengajaran

4. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai digunakan

5. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai digunakan

6. Fikirkan dan jangkakan respon murid semasa proses

pengajaran

7. Bentang dan lihat semula strategi pengajaran dengan teliti

8. CTH RPH

Rancang / Bina RPH

Samb.

Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step

•Protocol for observation of research lesson

Do not help students or otherwise - interfere with the natural flow of the lesson Collect data as requested in advance by the research plan or focus your observation on the “point to notice” in the lesson plan

Step 4: Teach and observe lesson

BORANG PEMERHATIAN LS3

• Seorang Pakar Rujuk (knowledgeable others) akan dijemput sebagai pemerhati, pemberi komen dan cadangan bagi penambahbaikan dalam RPH.

• Seorang guru akan mengajar

• Ahli kumpulan dan guru-guru lain hadir bersama sebagai pemerhati dan mengumpul maklumat menggunakan borang pemerhatian yang disediakan

• Fokus utama diberikan kepada respon, tingkah laku dan pembelajaran murid

• Elakkan fokus kepada pengajaran guru.

Teach & Observe Pelaksanaan Pengajaran

Pada masa yang sama, fikirkan / reflek terhadap Rancangan

Mengajar:

• Apakah kelemahan yang dikesan?• Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?• Bagaimana kualiti pembelajaran dapat ditingkatkan?

Teach & Observe Pelaksanaan Pengajaran

Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson (Reflection)•Step 6 : Reflect and plan for the next step

• Diketuai oleh ketua kumpulan

• Guru yang mengajar diberikan peluang terlebih dahulu untuk memberi komen, pandangan dan refleksi terhadap pengajaran serta RPH.

• Membincangkan pembelajaran murid dan pengajaran guru

• Membincang P&P secara profesional

Sesi Refleksi pengajaran

Step 5: Discuss and analyze lesson (Reflection)

Step 5: Discuss and analyze lesson (Reflection)

Important guideline

The lesson belongs to the whole LSG. It is our lesson, not my lesson. This should be reflected in everyone’s speech.

LS4 RUMUSAN PEMERNATIAN

65

Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next steps

Penambahbaikan RPH dan Mengajar semula (jika perlu)

1.Dilaksanakan secara kolaboratif antara guru

2. ketua kumpulan perlu memainkan peranan supaya setiap guru terlibat secara aktif.

Kumpulan guru akan menentukan sama ada• mengubahsuai Rancangan Mengajar?• mengajar semula pelajaran ini?• mengajar semula pelajaran ini kepada murid kelas lain?• mengajar dengan menggunakan lebih banyak media?• mengajar dengan . . . ?

Step 6: Reflect and plan for the next steps

Jika perlu

68

1. Tentukan gol pengajaran

3. Ajar/ Perhati pengajaran4. Nilai/ Reflek pengajaran

5. Ubahsuai rancangan pengajaran

2. Rancang rancangan mengajar

KITARAN LS

(PILIHAN jika perlu)

Nota: Knowledgeable others (Guru Cemerlang, Jurulatih, pensyarah terlibat dalam langkah 3 & 4

Tumpuan Lesson Study

Pemerhatian Lesson Study adalah tertumpu kepada

MURID

bukannya guru

Komuniti Pembelajaran Profesional PLC: Peer Coaching

PLC Team

Definisi• Menurut Shulman (1991) peer coaching ialah

satu situasi yang membolehkan guru berkongsi pengalaman pengajaran dan pengetahuan pedagogi dalam bilik darjah tanpa sebarang paksaan.

Definisi

• Peer coaching adalah satu permuafakatan antara guru-guru dalam situasi yang tidak menilai satu sama lain berasaskan dialog reflektif dan kerjasama.

• Ia merupakan satu proses yang sulit di mana guru-guru berkongi kepakaran, memberi maklum balas antara satu sama lain, sokongan dan bantuan yang bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran melalui pemurnian kemahiran kini, pembelajaran kemahiran baru dan/atau menyelesaikan masalah bilik darjah (Dalton & Moir, 1991).

Tujuan PC• Tujuan PC adalah untuk memberi impak positif

terhadap pencapaian murid dengan mewujudkan budaya penambahbaikan pengajaran/pemudahcaraan berterusan melalui struktur dan pengagihan masa untuk perbualan profesional, pemerhatian dan refleksi pelaksanaan amalan terbaik dalam setiap bilik darjah.

OBJEKTIF

1.Memahami tiga proses utama dalam ‘Model Lesson’. (pre-conference, observation dan post-conference )

2.Mengenalpasti peranan ‘coach’ dalam melaksanakan ‘Model Lesson’.

PROSES ‘PEER COACHING’

Pasca-koferensi Pemerhatian

Pra-konferensi

MODEL PEER-COACHING

MODEL 1:TEACHER TEACHING MODEL

LESSONS

MODEL 2:COACH AS TEACHER TEACHING

MODEL LESSONSMODEL 3:

CO LEADING / CO TEACHING

MODEL LESSONPost-Conference Observation

Pre-Conference

TIGA PROSES UTAMA DALAM MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:

MODEL 1GURU MENGAJAR

MODEL PENGAJARAN

MODEL 1 : GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN Dalam model ini, guru yang mengajar manakala coach dan guru-guru lain akan memerhati.

Pra-konferensi

Topik: Apakah topik anda?Goal: Apakah matlamat anda?Fokus: Apakah yang anda hendak saya lihat?Pengumpulan Bagaimanakah anda mahu saya kutipData: data? Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______

PEMERHATIAN

1. Mencatat

2. Merekod

3. Senarai semak

4. Carta dan jadual

5. Gambar dan visual

1. Coach meminta pengajar membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat anda tentang pengajaran tadi?)

2. Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya memberi fokus kepada )

3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat dan dengar.

4. Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.

5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada masa akan datang.

6. Buat ringkasan.

Pasca-Konferensi

TOOL KIT MODEL 1 : GURU MENGAJAR

MODEL PENGAJARAN

MODEL 2

COACH SEBAGAI GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

MODEL 2: COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

Dalam model ini, coach yang mengajar manakala guru-guru lain akan memerhati.

Pra-KonferensiA.Menjelaskan Pembelajaran dan Pengajaran

• Fokus pengajaran saya ialah…

• Saya nak pelajar belajar dan faham…

• Saya bercadang menggunakan strategi instruksional…

• Saya jangkakan pelajar boleh…

• Jika ,maka saya akan mengubahsuai pengajaran dengan …

B. Menstrukturkan Pemerhatian• Saya hendak anda fokuskan perhatian anda kepada cara saya_______• Saya hendak anda fokuskan bagaimana pelajar_____• Saya perlukan maklumbalas tentang • Bagaimana anda akan merekodkan pemerhatian anda untuk memudahkan perbualan bersifat pembelajaran (learning conversation) pada masa pasca-konferensi?

Semasa pengajaran

• Coach melaksanakan pengajaran.

• Guru memerhatikan pengajaran dalam kelas dan merekodkan maklumat yang dibincangkan dalam pra-konferensi.

Pasca-konferensi

*Coach memudahcara perbualan pra-konferensi.• Apa yang anda perhatikan?• Adakah pengajaran berlaku seperti yang kita harapkan?• Di mana anda lihat saya mengadaptasikan ?• Adakah terdapat kejutan?• Jika anda yang melaksanakan pengajaran ini,apa yang akan anda ubah?• Apakah yang anda telah pelajari dari pemerhatian pengajaran saya? • Apa yang anda dapat belajar apabila melihat saya mengajar• Adakah anda ada soalan?

• TOOL KIT MODEL 2: \COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

MODEL 3

CO LEADING/ CO TEACHING /PENGAJARAN BERPASANGAN

Model 3: Mengajar secara bersama (Co-Teaching The Lesson ).

Dalam model ini, coach boleh mengajar bersama-sama dengan guru.

Pra-KonferensiSoalan panduan untuk ‘Coach’

1. Apakah matlamat anda untuk PdP ini?

2. Bagaimana anda bercadang untuk melaksanakan PdP ini?

3. Apakah kandungan spesifik (pengetahuan, kefahaman, konsep, kemahiran) yang anda hendak pelajar belajar?

4. Pada peringkat manakah anda perlukan bantuan saya?

5. Di manakah pengajaran ini terletak dalam unit dan kenapa?

6. Apakah bahan yang diperlukan?

7. Apakah standard/aras yang dipakai dalam PdP ini?

8. Apakah pengetahuan lampau pelajar yang diperlukan dalam PdP ini?

9. Bagaimana anda lihat PdP ini akan berkembang dan di manakah anda jangkakan masalah akan timbul?

10. Bagaimana anda tahu matlamat PdP telah tercapai?

11. Bagaimanakah pelajar akan memperlihatkan hasil pembelajaran mereka?

Mengajar secara bersama ‘Co-Teaching The Lesson’•Semasa proses p&p, peranan coach boleh berubah bergantung kepada persetujuan yang dicapai semasa pra-konferensi.•Coach boleh:1.Menerajui bahagian yang berlainan pada p&p secara kolaborasi dengan guru. 2.Mengajar sebahagian daripada p&p sementara guru pula membuat pemerhatian.3. Berfungsi sebagai pemerhati semasa aktiviti yang telah dipersetujui bersama dilaksanakan dalam p&p.4. Lakukan intervensi secara berkala untuk mengukuhkan pembelajaran. (Contoh; bertanyakan soalan, mengemukakan masalah harian sebenar)5.Semasa proses co-teaching, adalah penting untuk mengingat kan bahawa coach bukanlah seorang hakim,pengkritik atau penyelamat .

Pasca-konferensi

Soalan panduan untuk coach:

1.Apa yang anda perhatikan semasa PdP?

2.Di manakah jangkaan kita dibuktikan betul ?

3.Di manakah jangkaan kita dibuktikan tidak betul?

4.Apa perasan anda terhadap PdP yang telah dilaksanakan?

5.Sejauh manakah kita berjaya melaksanakan PdP dengan berkesan?

6. Apakah masalah yang timbul?

7. Adakah pelajar mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari?

8. Adakah proses PdP sesuai dengan matlamat?

9. Adakah matlamat yang ditetapkan sesuai?

10. Jika kita mengajar pengajaran ini sekali lagi,apa penambahbaikan yang perlu dibuat?

11. Bagaimana kita tahu pelajar telah memahami apa yang kita hendak mereka faham?

12. Apa yang kita boleh lakukan selepas ini?

TOOL KIT MODEL 3CO LEADING/ CO TEACHING /

PENGAJARAN BERPASANGAN

DEFINISIBerjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan pengajaran guru lain dan aktiviti bilik darjah dengan menggunakan protokol atau fokus yang spesifik.

Walking through the school observing other teachers and classrooms in action with a specific focus and a protocol.

Konsep

Learning Walks

Lawatan ke

Bilik Darjah

Bagaimana guru mengajar?

Bagaimana murid belajar?

CARTA ALIR PELAKSANAAN LEARNING WALKS

LANGKAH I• PENETAPAN FOKUS UNTUK PEMERHATIAN

LANGKAH II

• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI MELALUI PEMERHATIAN KELAS-KELAS

LANGKAH III

• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN SEMUA GURU DI SEKOLAH

LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAANLEARNING WALKS

PERTAMA KEDUA KETIGA

1. MembentukkumpulanLearning Walksyang terdiri daripada3-4 guru.

2. Berkumpul untuk membincangkan fokusyang akan diperhatikan.

3. Menetapkan tarikh dan waktu untuk sesi Learning Walks.

Pelaksanaan sesi Learning Walk yang mempunyai tiga peringkat:

i. Perbincangan PraPemerhatian ( Pre-Walkdiscussion)

ii. Lawatan bilik darjah(Classroom visit)

iii. Perbincangan Pasca-Pemerhatian (Post- Walk Discussion) – Refleksi

Dapatan sesi Learning Walk dikongsi bersama semua guru dalam jangka masa seminggu selepas sesi pemerhatian.

( Rujuk Sarana LW1)

PROSES

Perbincangan Pre Walk (15 min)

Lawatan ke Bilik Darjah (1 jam)

Perbincangan Post Walk (30 min)

Refleksi Bersama Guru Yang Dilawati (pilihan)

Refleksi Bersama Semua Guru

RINGKASAN ALIRAN SESI LW

MULAPre-Walk Discussion

(15 mins)

Kelas 1 (10 mins)

Corridor Discussion(5 mins)

Kelas 2(10 mins)

Corridor Discussion(5 mins)

Kelas 3(10 mins)

Corridor Discussion(5 mins)

AKHIRPost-Walk Discussion

Reflection(15 mins)

Perkongsian bersama semua guru

(seminggu selepas)

PEMILIHAN FOKUSFokus mestilah boleh diperhatikan dalam bilik darjah. (observable focus) Fokus mestilah dinyatakan dengan jelas. (clearly articulated)Fokus mestilah berhubung dengan peningkatan profesionalisme. (linked to

profesional learning)Fokus mestilah mempunyai kepentingan berkait dengan sekolah. (linked to

school priorities)

NOTA:Kelas-kelas yang dipilih untuk pemerhatian LW boleh melibatkan pelbagai mata pelajaran dan kriteria pemilihan dibuat atas dasar amalan yang boleh dipelajari atau dicontohi.

FOKUS

Strategi Penyoalan

Pengurusan Bilik Darjah

Pengajaran Differentiated

Pembelajaran Koperatif

Wait Time

Persekitaran Bilik Darjah

Lain-lain

TUJUAN PEMERHATIAN LEARNING WALKS

• Mengumpulkan bahan bukti aksi pembelajaran (learning in

action) yang diperhatikan di dalam bilik darjah.

• Membuat perbincangan berdasarkan bahan bukti pemerhatian.

• Belajar daripada amalan-amalan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan yang boleh dipraktikkan untuk diri sendiri dan guru lain.

LEAD WALKER WALKING TEAM

Memastikan penglibatan semua ahli dalam perbincangan pra dan pasca pemerhatian LW

Memastikan ahli memahami fokus pemerhatian LW

Memastikan semua perbincangan adalah berlandaskan bukti yang didapati semasa pemerhatian LW

Memastikan dapatan LW dikongsi bersama semua staf dalam masa seminggu

• Memahami fokus sesi LW• Mematuhi protokol LW• Menepati masa LW• Membuat perbincangan berlandaskan bukti

dan mengelakan kritikan dan penilaian peribadi

PERANAN AHLI KUMPULAN LW

PROTOKOL LEARNING WALKSSemua peserta LW mesti hadir untuk perbincangan Pra-Pemerhatian.Pelajar dimaklumkan lebih awal tentang kehadiran pelawat ke dalam

bilik darjah.Peserta LW mesti patuh kepada fokus yang telah dipersetujui.Peserta LW mesti elakkan daripada memberi komen bersifat

‘judgemental’.Peserta LW tidak boleh menggangu pembelajaran dalam bilik darjah.Peserta LW tidak boleh bercakap sesama sendiri semasa didalam bilik

darjah.

FAEDAH

Galak Refleksi

Penambahbaikan

Berterusan

Peka Keadaan Semasa

Berkongsi Strategi

Bentuk Sistem

Cemerlang

Penyoalan Secara

Reflektif

Penambahbaikan P & P

Perkara berlaku

Perkara dipelajari

Jangkaan

Apakah faktor yang perlu diambil kira untuk menentukan strategi

dalam membantu murid supaya bertanggungjawab terhadap

pembelajaran mereka?

Sebelum Lawatan ke Bilik Darjah

Contoh Soalan Refleksi

• Adakah terdapat maklumat yang terlepas pandang?

•Adakah terdapat amalan P & P yang unik/kreatif ?

• Adakah bersedia untuk diteruskan ?

Koridor Bilik DarjahContoh Soalan Refleksi

• Apakah tujuan pembelajaran?•Kenapa tugasan ini dibuat?

• Apakah faedah pembelajaran ini?•Jelaskan apa yang anda buat?

•Jelaskan bagaimana anda tahu apa yang anda lakukan adalah betul?

Contoh Soalan Refleksi

• Apakah tujuan pembelajaran?•Kenapa tugasan ini dibuat?

• Apakah faedah pembelajaran ini?•Jelaskan apa yang anda buat?

•Jelaskan bagaimana anda tahu apa yang anda lakukan adalah betul?

Contoh Soalan Refleksi

?CABARAN / PELUANG

Adakah ini tindakan produktif dalam penambahbaikan proses P d P ?

Bagi saya suasana bilik darjah yang kondusif amat penting untuk menjalankan pembelajaran dan pengajaran yang berkesan. Saya telah belajar satu cara yang merangsangkan daripada guru sekolah rendah . Papan kenyataan dibilik darjah di hiasi dengan bahan-bahan yang menarik dan warna-warna yang lembut. Apabila saya mencontohi cara ini di sekolah saya, kesannya kehadiran pelajar meningkat dan saya berasa amat selesa mengajar di dalam bilik darjah yang selesa.

Claris Hee, SM St. Michael, Kota Kinabalu

TOOL KIT LEARNING WALKS

Perkongsian Guru TEACHERSharing Sessions

Perkongsian Guru

• Peluang bagi guru berkongsi pelbagai pengetahuan, strategi, kaedah, pengalaman, bahan, sumber dll dalam konteks profesionalisme keguruan

• Berlaku dalam kalangan guru dan merupakan satu proses mencungkil pengalaman dunia keguruan seseorang pendidik.

Perkongsian Guru

• Merupakan aspek kerjasama, komunikasi, penyelarasan dan juga cabaran dalam kalangan ahli bagi merangsang mereka untuk belajar di antara satu sama lain.

• The cooperation, communication, coordination and even challenge among members stimulate them to learn from one another

(Carroll et al, 2003)

Perkongsian Guru

• Ahli pendidik sebenarnya memerlukan perkongsian ilmu sesama mereka.

• Educational workers also have the need for knowledge sharing.

Perkongsian Guru

• Guru di sekolah ingin mengetahui apa yang dilakukan oleh rakan mereka termasuklah kaedah atau pendekatan yang digunakan dan mereka juga mahukan peluang berbincang dengan rakan sekerja.

MATLAMAT Perkongsian

• Matlamat PG ialah memperbaiki kualiti perkongsian ilmu yang disumbang oleh ahli.

• Perkongsian ini membolehkan ahli mempunyai kefahaman yang lebih baik mengenai persekitaran mereka dan ahli mengambil inisiatif untuk belajar dan berkongsi pengetahuan.

WHAT HAPPENS WHEN YOU SHARE?

Ciri-Ciri Perkongsian Guru

• PG boleh membantu dalam pembangunan dan profesionalisme guru

• (Helps in the professional development of teachers)• Secara tidak langsung, PG adalah kerangka sokongan

pembangunan professionalisme• (A form of scaffolding)

• Pengetahuan disebarluas kepada semua individu di dalam organisasi

• (The knowledge is dispersed among the people in the organisation)• PG menyediakan rangsangan/stimulasi intelek dan sokongan

praktikal kepada ahli• (Provides intellectual stimulation and practical support)

TO LEARN• Why???• Because we can learn from them..

Faedah Perkongsian Guru

• Teachers professional/personal growth towards becoming better teachers– Keyakinan Diri (Self esteem)– Motivasi (Motivation)– Mengoptimumkan Sumber (Maximising resources)– Time saving– Lebih Berkesan dalam aspek pedagogi, pendekatan, kaedah dan teknik

P&P dan Pengurusan Bilik Darjah – Meningkatkan kualiti pengajaran (Improve teacher quality)

Kenapa guru tidak mengamalkan konsep

perkongsian?

KENAPA GURU JARANG MELAKUKAN PERKONGSIAN PENGETAHUAN

• Barriers to sharing1. Lack of experience2. Lack of subject matter knowledge3. Lack of confidence4. Lack of time5. Lack of interest6. Desire to keep rare materials, especially in a competitive environment

APA PANDANGAN TUAN-PUAN?

TOOL KIT TEACHERS’ SHARING SESSIONS

Komuniti Pembelajaran Profesional PLC:

VIDEO CRITIQUE

DEFINISI ‘VIDEO CRITIQUE’DALAM KONTEKS PLC

Menggunakan rakaman video sesuatu sesi PdP untuk membuat refleksi/analisis dan memberi pendapat dengan tujuan untuk meningkatkan kefahaman atau membantu peningkatan pembelajaran murid.

PELAKSANAAN

LANGKAH 3Guru melaksanakan ‘Video Critique’

LANGKAH 2Guru merakam PdP dalam bilik darjah

LANGKAH 1Guru merancang rakaman PdP dalam bilik darjah

CONTOH SOALAN REFLEKSI KENDIRI Apakah maklumbalas yang anda perolehi daripada pelajar tentang PdP yang dijalankan? Adakah objektif anda tercapai? Adakah murid mencapai outcome yang diinginkan? Segmen video yang manakah memberi eviden tentang

pembelajaran murid? Bahagian manakah pada video menunjukkan

kekuatan PdP anda?Kenapa? Bahagian manakah pada video menunjukkan

kelemahan PdP anda?Kenapa?

ANALISA KRITIKAL• Bagaimana objektif pengajaran dinyatakan ? Adakah

ianya menyediakan murid untuk proses pembelajaran?

• Bagaimana pembelajaran dikaitkan dengan pengetahuan lepas?

• Bagaimana kemahiran teknik penyoalan disesuaikan dengan kepelbagaian tahap pelajar?

• Bagaimana soalan dan perbincangan dalam kalangan murid digalakkan?

BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL

• Strategi,taktik /susunan• /goal/objektif

PERKARA UNTUK DIUBAH

/UBAHSUAI

• Kemahiran/penyelesaian masalah• /teknik/pengetahuan

PERKARA UNTUK DIKUKUHKAN

• Pendekatan baru/BBB yang berlainan• Kepelbagaian pedagogi

PERKARA UNTUK DIEKPERIMENTASIKAN

• Tingkahlaku negatif/tabiat• sterotaip• perkara yang tidak relevan

PERKARA UNTUK DIELAKKAN

• Kaedah yang berbeza• Idea/input baru• Kefahaman tentang implikasi kajian

PERKARA UNTUK DIPELAJARI

BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL

PROTOKOL ‘VIDEO CRITIQUE’

• Mengelakkan kecaman peribadi.• Memberi fokus kepada aspek profesional yang perlu

diperbaiki.• Memberi penekanan kepada idea-idea atau kaedah yang

boleh diteladani.• Mencadangkan ruang untuk dibuat penambahbaikan

TOOL KIT ‘VIDEO CRITIQUE’

Analisis Data dalam PLC• Secara kolektif mengkaji dan membincangkan

data agregat murid• mencari pola atau trend untuk mengkategorikan

murid dalam kumpulan yang berbeza dan membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam bidang kurikulum

Analisis Data dalam PLC• Headcount• GROW

Goals, Reality, Obstacles, Way Forward

Kekangan Pelaksanaan PLC• Keinginan guru• Sokongan ahli• Komitmen • Masa• Bebanan tugas• Permasalahan jadual mengajar• Sokongan pentadbiran• Keberterusan pelaksanaan

Faedah Pelaksanaan PLC• Peningkatan PdP dalam bilik darjah• Peningkatan minat murid belajar• Peningkatan prestasi murid• Pencapaian hasrat memperkasakan guru• Peningkatan prestasi guru (SKPM/e-splg)• Pengurangan kadar ponteng sekolah• Peningkatan kejelikitan• Kecemerlangan Berterusan

KESIMPULAN

Jika PLC dijadikan budaya di sekolah, guru berupaya memperkasakan dirinya untuk mempertingkatkan PdP dalam bilik darjah

Jangan anggap “Not my job”.

Sekolah BERJAYA, “Cemerlang dan Gemilang” adalah tugas kita semua.

KECEMERLANGAN PROFESIONAL BERASASKAN TELADAN RAKAN

SETUGAS