UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

PENGAJARAN DAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

(KPD 5033)

TAJUK:

PENGUASAAN KONSEP DALAM KEPELBAGAIAN PELAJAR

NAMA PELAJAR:

LINDA BINTI YIUS L20092003218 (B41)

NUR AKMAR ABD AZIZ L20092003253 (B63)

DISEDIAKAN UNTUK :

DR. SABRI BIN MOHD SALLEH

1. KAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Huraian konsep:

 Kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa

Latin con = with + textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks

pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian. Secara umum, kontekstual membawa

pengertian:

1. Yang berkenaan, relevan, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.

2. Yang membawa maksud, makna dan kepentingan (meaningful).

Oleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual

itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep yang

berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam kehidupan seharian

mereka.

Kebanyakan pelajar di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apa yang mereka

pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan. Ini berlaku oleh sebab cara

mereka memproses maklumat dan perasaan motivasi untuk pelajar tidak tersentuh melalui

kaedah pengajaran yang lazim digunakan (iaitu kaedah syarahan yang abstrak), namun mereka

amat perlu memahami konsep itu untuk memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana

dan juga dalam menempuh kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani kehidupan

dan bekerja. Secara lazimnya, pelajar dijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri

apabila berada di luar bilik darjah.

Pendekatan kontekstual menyedari hakikat bahawa pembelajaran ialah satu proses pelbagai

bentuk yang kompleks yang menjangkau melepasi kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan

dan tindak balas.Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila

pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia

membawa maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri (dunia

dalaman bagi memori, pengalaman dan tindak balas mereka sendiri). Pendekatan pembelajaran

dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari maksud dalam konteks dengan

cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan cara

pencarian hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna.

Terbentuk daripada pemahaman ini, teori pembelajaran kontekstual tertumpu pada aspek

pelbagai bagi mana-mana persekitaran pembelajaran, sama ada dalam bilik darjah, dalam

makmal, dalam makmal komputer, tempat atau lokasi kerja, atau di ladang tanaman. Ia

menggalakkan pendidik memilih dan/atau membina persekitaran pembelajaran yang

menggabungkan seberapa banyak bentuk pengalaman yang boleh termasuk aspek sosial, fizikal,

psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Dalam persekitaran

sedemikian, pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi

praktikal dalam konteks alam yang nyata. Konsep dihayati melalui proses penemuan,

pengukuhan dan menghubungkaitkan. Contohnya, pelajar yang mengikuti satu pelajaran Fizik

berkenaan tajuk Pengkonduksian Terma mungkin mengukur bagaimana kualiti dan amaun bahan

pendebat bangunan mempengaruhi jumlah tenaga yang diperlukan untuk menyejuk atau

memanaskan bangunan itu.

Pengajaran-pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi pengajaran dan

pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan situasi

dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara pengetahuan dengan

aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, warga masyarakat dan

pekerja. Ini dapat membantu dalam menghadapi pelajar dari kelas yang pada peringkat sederhana

dimana pelajar dalam kelas ini berpotensi namun kurang motivasi.

2. KONSEP BILIK DARJAH YANG PELBAGAI BUDAYA

Masyarakat Malaysia terdiri daripada pelbagai budaya, etnik, agama dan nilai. Budaya secara

ringkasnya merujuk kepada ciri-ciri dan hasilan tingkah laku dipelajari oleh sekumpulan manusia

daripada persekitaran sosialnya. Tafsiran klasik budaya selalu dirujuk kepada Taylor (1871)

dalam Amir Hasan Dawi (2009), yang menyatakan budaya sebagai keseluruhan yang kompleks

yang mengandungi ilmu pengetahuan, kepercayaan, kesesuaian, moral, undang-undang, adat dan

sebarang bentuk keupayaan dan kebiasaan yang diperakui oleh seseorang sebagai ahi

masyarakat.

Kurikulum sekolah yang dibentuk dalam sistem pendidikan di negara kita adalah

berorientasikan Malaysia bagi tujuan memupuk nilai-nilai kemalaysiaan. Namun ini bukanlah

bermaksud untuk menolak atau menidakkan budaya sesuatu kaum dengan wujudnya nilai

kemalaysiaan ini. Kurikulum ini dibentuk sebagai alat untuk menyatupadukan pelbagai kaum di

negara ini. Kurikulum yang terdapat dalam sistem pendidikan juga menerapkan dan

mengintergrasikan nilai-nilai murni yang telah diterima oleh masyarakat di Malaysia. Malahan

nilai-nilai murni yang dipilih secara khusus adalah mengikut pelbagai budaya kaum dan bangsa

di Malaysia ini. Maka dengan adanya keseragamanan nilai bagi semua murid di sekolah yang

berorientasikan budaya Malaysia, maka dijangka akan dapat atau struktur yang sama bagi

kefahaman budaya masyarakat Malaysia tanpa mengira kaum, agama dan juga fahaman.

Pengajaran kepelbagaian pelajar merangkumi kepelbagaian pelajar dari aspek budaya,

etnik, agama, jantina dan sebagainya. Apabila seseorang guru dapat memahami setiap budaya

pelajar yang wujud di dalam bilik darjah ia dapat mencari alternatif untuk menyatukan pelajar

yang berlainan budaya ini serta mengelakkan berlakunya sifat perkauman. Perhatian yang sama

rata harus diberikan kepada setiap pelajar tanpa mengira latar belakang budaya, agama atau etnik

serta guru perlu menjaga sensitiviti sesuatu etnik. Guru perlu menjaga tutur kata agar tidak

menyinggung perasaan pelajar yang berlainan etnik contohnya menyatakan hitam seperti orang

India. Hal ini akan membuatkan orang India akan memprotes dan perpaduan kaum akan musnah.

Kesimpulannya, guru harus bijak memainkan peranan dengan memperbanyakkan

aktiviti-aktiviti berkumpulan supaya pelajar-pelajar yang pelbagai budaya ini dapat berinteraksi

dan bergaul seterusnya dapat menghilangkan rasa disisihkan bagi pelajar-pelajar yang minoriti.

Guru harus mempertimbangkan apa yang perlu dilakukan di dalam bilik darjah bagi menjadikan

suasana yang menyeronokkan bagi pembelajaran yang terdiri daripada pelajar yang pelbagai

budaya seperti menghias bilik darjah dengan poster yang melambangkan kepelbagaian budaya di

Malaysia.

3. EPISTEMOLOGI

Huraian Konsep :

Epistemologi merupakan satu cabang falsafah yang menekankan ilmu. Ianya juga

dikenali sebagai teori ilmu dan berteraskaan kepada kebenaran. Persoalan yang difikirkan dalam

epistemologi ialah termasuk sifat serta proses mental dan kognitif dan juga mengesahkan

kebenaran sesuatu idea bagi dijelmakan menjadi ilmu (Abu Bakar Nordin, 2008). Terdapat

pelbagai aliran teori pengetahuan. Secara umumnya, boleh dibahagikan kepada dua golongan

iaitu golongan yang mempersoalkan hakikat pengetahuan manusia ( Endang Saifudin, 1982).

Golongan yang pertama adalah yang mempersoalkan asal usul atau sumber pengetahuan terdiri

daripada golongan rasionalisme, empirisme, dan kritisme. Secara berasingan pula, golongan

rasionalisme berpendapat sumber pengetahuan manusia ialah fikiran dan jiwa. Golongan

empirisme pula berpendapat pengetahuan manusia berasal daripada pengalaman dari dunia

luar atau persekitaran, yang diterima oleh pancaindera. Manakala, golongan kritisme pula

percaya pengetahuan manusia berasal daripada gabungan dunia luar dan dari jiwa atau

fikiran. Golongan kedua pula ialah golongan yang mempersoalkan hakikat pengetahuan

manusia. Golongan ini terdiri daripada golongan idealisme dan realisme.

Pemilihan konsep ini adalah kerana ianya berkaitan dengan cara berfikir para pelajar

dimana setiap pelajar mempunyai gaya pemikiran yang berbeza bersesuaian dengan golongan

yang terdapat dalam cabang falsafah epistemologi ini.

Kaitan konsep ini dengan pengajaran kepelbagaian pelajar adalah pelajar juga

terbahagi kepada beberapa golongan dengan gaya pemikiran yang berbeza. Cara berfikir ini

dikategorikan seperti rasionalisme, empirisme, kritisme, idealisme dan realisme. Dengan

menyedari kepelbagaian kefahaman pelajar dan cara pelajar memperolehi ilmu, guru haruslah

mempelbagaikan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran agar tiada pelajar

yang tercicir daripada memahami objektif pembelajaran

4. KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR

Menurut John Dewey (1933) dalam Jamal, Khuan, Marinah, Suzyanty dan Zuraidah (2009),

pemikiran ialah perilaku penyelesaian masalah. Sementara de Bono (1985) mendefinisikan

pemikiran sebagai satu kemahiran operasi yang menyaksikan bagaimana kepintaran bertindak

berdasarkan pengalaman. Kemahiran berfikir pula adalah apa sahaja proses kognitif yang

diperincikan dalam satu set langkah-langkah yang jelas yang kemudiannya digunakan untuk

memandu pemikiran (Johnson, 2000b; Perkins, 1986). Kemahiran berfikir telah lama

diperkenalkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sama ada secara langsung atau tidak.

Malah kemahiran berfikir telah diajar secara tidak formal kepada pelajar-pelajar bermula dari

pembelajaran peringkat rendah. Secara umumnya kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

dibentuk mengikut hierarki dari kemahiran asas kepada kemahiran yang lebih kompleks.

Konsep kemahiran berfikir dipilih kerana kepentingan konsep ini dalam menjana

pemikiran dan idea-idea baru daripada pelajar sendiri. Kemahiran berfikir terbahagi kepada dua

iaitu kemahiran berfikir kritis dan kemahiran berfikir kreatif. Kemahiran berfikir kritis ialah

bebolehan menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat penilaian. Berfikir secara kritis

dapat menunjukkan kecekapan dan keupayaan seseorang bagi menggunakan minda untuk

menilai kemunasabahan dan kelemahan sesuatu hujah/fakta, dan membuat pertimbangan yang

wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang kukuh. Beberapa komponen penting dalam

kemahiran berfikir kritis ialah mencirikan, membanding dan membezakan, mengumpul dan

mengelas, membuat urutan, menyusun mengikut keutamaan, menganalisis, mengesan

kecondongan dan menilai.

Kemahiran berfikir kreatif pula ialah kebolehan mencerna dan menghasilkan idea asli dan

bersifat generatif. Idea baru terhasil melalui ilham atau gabungan idea-idea yang ada. Pemikiran

kreatif merupakan kebolehan untuk mencerna dan menghasilkan sesuatu idea/konsep. Beberapa

komponen penting dalam kemahiran berfikir kreatif ialah menjana idea, membuat inferens,

menghubungkaitkan, meramal, membuat hipotesis, mensintesis, mengitlak, menganalogi dan

membuat gambaran mental.

Konsep kemahiran berfikir adalah saling berkait dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar

kerana tahap pemikiran pelajar dari kelas pertama dan kelas terakhir adalah berbeza. Oleh itu,

guru haruslah menyesuaikan aras pemikiran pelajar dengan aras pembelajaran yang ingin

dicapai. Contohnya, sekiranya guru meminta pelajar membandingkan dan membezakan

perwatakan sesuatu watak dalam sesebuah novel, pelajar akan mengaplikasikan pemikiran aras

tinggi. Untuk itu, guru perlu memecahkan proses kognitif ini kepada beberapa langkah supaya

pemikiran aras tinggi akan menjadi lebih mudah.

Kesimpulannya, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dapat membantu pelajar

menyelesaikan masalah dalam pembelajaran, memupuk pelajar yang berdaya fakir,

memperkembangkan daya intelek pelajar dan membantu mereka menghadapi kehidupan

mencabar dalam dunia berteknologi tinggi masa kini. Oleh itu, guru perlu menerapkan konsep

kemahiran berfikir ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menggerakkan minda

kreatif pelajar.

5. KONSEP KENDIRI

Konsep kendiri adalah tanggapan individu terhadap dirinya sama ada positif atau negatif

yang terbentuk hasil pengalaman yang dilaluinya sejak kecil hingga dewasa. Shavelson,

Hubner dan Stanton (1976) mendefinisikan konsep kendiri sebagai ‘persepsi seseorang tentang

dirinya hasil daripada pengalamannya dengan persekitaran dan dipengaruhi oleh peneguhan yang

diterimanya daripada orang-orang yang penting di persekitarannya’. Sementara Papalia, Olds dan

Feldman (2001) menjelaskan konsep kendiri sebagai imej diri individu itu sendiri atau gambaran

sebenar tentang kebolehan dan trait seseorang.

Menurut Noran dan Habibah (1997), konsep kendiri boleh dibahagikan kepada konsep

kendiri positif dan negatif. Individu yang mempunyai konsep kendiri positif ialah individu yang

bersikap riang, bercita-cita tinggi, bersedia menerima kritikan dengan hati terbuka, mempunyai

keyakinan diri yang tinggi dan mudah bergaul dengan orang lain. Manakala individu yang

mempunyai konsep kendiri negatif biasanya mempunyai keyakinan diri yang rendah, tidak

pandai berdikari, sering mengalami kegagalan, mementingkan diri sendiri dan takut mencuba

sesuatu yang baru.

Konsep kendiri dipilih kerana ia mempunyai perkaitan secara langsung dengan

Pengajaran Kepelbagaian Pelajar. Di dalam sesebuah bilik darjah, terdapat golongan pelajar yang

mempunyai konsep kendiri positif dan juga negatif. Oleh itu ibu bapa dan guru memainkan

peranan penting dalam mendidik pelajar membentuk personaliti mereka ke arah membina konsep

kendiri yang positif. Kajian-kajian ahli psikologi membuktikan terdapat hubungan yang

signifikan dan positif antara konsep kendiri dengan pencapaian tinggi dalam akademik (Henson

dan Eller, 1999).

Pelajar yang pandai dalam pelajaran biasanya mempunyai konsep kendiri positif

berbanding pelajar yang lemah dalam pelajaran. Oleh itu guru perlu membimbing pelajar untuk

berjaya dalam pelajaran dengan memberi galakan, motivasi dan mengadakan kelas tambahan.

Guru juga perlu sentiasa memberi peneguhan positif seperti memberi pujian kepada pelajar

apabila mereka berjaya membuat latihan atau menyelesaikan sesuatu masalah. Selain itu, pelajar

terutamanya remaja sangat mengambil berat pendapat rakan-rakan terhadap dirinya. Oleh itu,

guru perlu mengadakan aktivit-aktiviti pembelajaran berasaskan kumpulan dan perbincangan

untuk menggalakkan interaksi antara pelajar dengan rakan sebaya. Guru juga perlu

mengenalpasti dan mencungkil potensi pelajar dengan menggalakkan pelajar mengikuti bidang

yang mereka minati dan mempunyai potensi untuk berjaya.

Kesimpulannya, konsep kendiri melambangkan personaliti sebenar seseorang sama ada

baik atau buruk. Konsep kendiri positif boleh menjadi pendorong kepada pelajar untuk berjaya

dalam bidang yang diceburi kerana mereka mempunyai keyakinan diri yang tinggi untuk

mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Konsep kendiri yang positif boleh dipupuk melalui

pembentukan personaliti seseorang. Oleh itu, ibu bapa dan guru perlu memahami personaliti

pelajar dan berusaha membina konsep kendiri positif dalam diri mereka.

6. KONSEP KONSTRUKTIVISME

Huraian konsep:

Satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan cara bagaimana manusia memperoleh ilmu

pengetahuan telah mula menarik perhatian para pendidik seluruh dunia. Pandangan baru ini

menganggap murid bukan hanya menerima pengetahuan secara pasif daripada gurunya tetapi

membina pengetahuannya melalui interaksi dengan persekitarannya. Pandangan ini dikenali

sebagai Konstruktivisme yang mampu menyediakan warganegara yang berupaya menghadapi

sebarang kemungkinan pada masa hadapan. Teori Konstruktivisme menegaskan bahawa ilmu

pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan

pengalaman sebenar. Teori Konstruktivisme juga mempunyai erti yang serupa dengan Teori

Konstruktivisme Kognitif.

Idea konstruktivisme ini berasal daripada Teori Perkembangan Kognitif Piaget dan Teori

Zon Perkembangan Proksimal Vygotsky. Menurut Vygotsky, idea Zon Perkembangan Proksimal

ialah prestasi pelajar, di bawah bantuan orang dewasa atau kerjasama rakannya, menunjukkan

kebolehan penyelesaian masalah melebihi kebolehan diri sendiri dan dengan ini mencapai

perkembangan peringkat potensi yang lebih tinggi.

Menurut McBrien dan Brant (1997), konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran

berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik

berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan

daripada orang lain. Manakala menurut Briner, M. (1999), murid membina pengetahuan mereka

dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,

mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh

dengan binaan intelektual yang sedia wujud. Dalam teori konstruktivisme, penekanan diberikan

kepada murid lebih daripada guru . Ini adalah kerana muridlah yang berinteraksi dengan bahan

dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Justeru, murid

membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah. Autonomi dan inisiatif

murid hendaklah diterima dan digalakkan.

Implikasi konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran ini adalah, guru sebagai

fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Di dalam

pengajaran dan pembelajaran, mengikut Teori Konstruktivisme, peranan guru merupakan

penolong, pemudahcara dan perancang. Sedangkan pelajar memainkan peranan utama dalam

aktiviti pembelajaran. Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang

menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru. Selain itu, Guru akan

mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat

asas pengetahuan tersebut. Model pengajaran-pembelajaran yang sesuai sekali digunakan ialah

pembelajaran secar koperatif dan kolaboratif. Kaedah dan teknik mengajar seperti syarahan,

menghafal dan mengingat, adalah tidak sesuai digunakan untuk membentuk ilmu lagi.

Pengalaman dan kesediaan pelajar adalah faktor penting yang mempengaruhi proses

pembentukan ilmu. Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang

dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Keutamaan

pembelajaran adalah ditumpukan kepada hasil perolehan di dalam bidang kontstruktivisme,

khasnya dalam zon perkembangan proksimal. Bentuk dan alat penilaian terhadap pembentukan

ilmu hendaklah dibentuk bersama-sama guru dan murid.

Mengikut teori konstruktivisme, antara intisari teori ini, ilmu pengetahuan adalah dibina

melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru

yang berkaitan. Di bawah proses pembelajaran, pelajar membina ilmu pengetahuan dengan

melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membanding maklumat baru dengan

pengalaman yang sedia ada, supaya menyelesaikan sebarang perselisihan yang timbul dengan

tujuan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. Di samping proses kognitif, Teori

Konstruktivisme juga menegaskan perkembangan proses metakognitif, iaitu operasi yang

mengarahkan dan mengawal kemahiran serta proses kognitif. Ia melibatkan operasi membimbing

pelajar untuk mencari makna, terutamanya operasi merancang, mengarah dan menilai

pemikirannya. Ini bermakna, untuk mencapai keberkesanan pembelajaran, pelajar perlu

merancang strategi pembelajaran, berfikir tentang cara pembelajaran yang berkesan serta menilai

dan membuat refleksi tentang pembelajarannya.

Faktor yang paling penting adalah, pelajar perlu menghubungkaitkan pengalamannya

dengan maklumat baru dalam proses pebelajarannya. Di bawah konsep kontruktivisme, ilmu

pengetahuan tidak digunakan untuk menjelaskan kebenaran. Sebaliknya, ia digunakan sebagai

rasionalisasi tindakan dan pengalaman yang dialami oleh seseorang individu. Oleh itu, di dalam

sesuatu situasi yang sam, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap orang individu, mengikut

konstruktivisme, adalah tidak serupa. Melalui konsep kontruktivisme ini, pelajar akan lebih

berfikir, memahami, mengingat, yakin, lebih berkemahiran sosial dan lebih seronok.

Dalam proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untuk menyelesaikan

masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai

kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan

penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat

interpretasi dan membuat kesimpulan. Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih

jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang murid

yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam

kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati

lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan

yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Murid yang

belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri kefahaman mereka tentang

sesuatu. Ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan

menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama

dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini

diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan

mereka. Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan,

konsep dan idea secara aktif. Ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok

untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.

7. MOTIVASI

Menurut Suppiah, Ramlah dan Abdul Aziz (2008), motivasi ialah suatu kuasa dorongan yang

membantu setiap individu menjayakan tugasan, kerjaya dan aspirasi hidup. Dalam sistem

persekolahan, motivasi memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan pengajaran

oleh guru dan pembelajaran oleh pelajar. Kuasa motivasi sentiasa memandu pelajar menjayakan

tugas-tugas harian di sekolah. Motivasi dianggap suatu reka bentuk yang memenuhi aspek sosial,

seksual, artistik dan keselamatan (Tan et al. 2003). Menurut Santrock (2004) dalam Suppiah,

Ramlah dan Abdul Aziz (2008), motivasi ialah proses menjana, mengarahkan dan mengekalkan

tingkah laku.

Menurut Mok Soon Sang (2008), motivasi terbahagi kepada dua iaitu motivasi ekstrinsik

dan motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan

tujuan menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu aktiviti yang akan membawa faedah

kepadanya. Motivasi ekstrinsik ini dirangsang dengan memberi peneguhan positif seperti pujian,

insentif, hadiah, gred dan membentuk iklim alam belajar yang kondusif untuk mendorong

mereka belajar.

Motivasi intrinsik pula diwujudkan secara semulajadi daripada rangsangan dalaman. Ia

terdiri daripada dorongan dan minat individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa

mengharapkan ganjaran. Bagaimanapun tidak semua motivasi intrinsik diwujudkan secara

semulajadi. Terdapat juga motivasi intrinsik yang dibentuk daripada pembelajaran dan

pengalaman yang membawa kepuasan seperti tabiat membaca buku dan bermain alat muzik.

Konsep motivasi dipilih kerana motivasi boleh memberi kesan kepada murid seperti

bimbang gagal untuk memenuhi harapan guru yang mendorong kepada perubahan sikap

iaitu sikap positif terhadap usaha sendiri, meningkatkan naluri ingin tahu, meningkatkan

kepercayaan individu terhadap perkaitan tindakan diri dengan akibatnya serta

mengurangkan sikap putus asa dalam pembelajaran.

Konsep motivasi juga sangat dekat dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar kerana

dalam sesebuah bilik darjah terdapat pelajar yang mempunyai tahap motivasi tinggi dan juga

motivasi diri yang rendah. Oleh itu, guru harus memahami perbezaan peribadi muridnya dan

sentiasa memberi bimbingan kepada murid yang berorientasi gagal, ini bertujuan memupuk

keyakinan mereka untuk mengatasi masalah yang dihadapi.

Antara strategi pengajaran-pembelajaran untuk mewujudkan motivasi yang

disarankan oleh Mok Soon Sang (2008) ialah menggunakan set induksi yang menarik,

menggunakan pengalaman sedia ada pelajar untuk mengaitkan dengan pelajaran baru,

membangkitkan naluri ingin tahu pelajar dengan soalan mencabar, mewujudkan

semangat bersaing dalam aktiviti permainan dan pertandingan serta menggunakan teknik

peneguhan untuk memupuk dan mengekalkan motivasi pelajar dalam pembelajaran yang

selanjutnya.

Kesimpulannya, pencapaian pelajar bergantung kepada motivasi pelajar dan usaha guru

yang mengajar dalam bilik darjah. Oleh itu guru perlu menetapkan objektif pembelajaran yang

ingin dicapai supaya peringkat kesukaran isi pelajaran dapat disesuaikan dengan kebolehan

pelajar. Kajian juga menunjukkan bahawa harapan guru terhadap pelajar memberi kesan yang

mendalam dalam mengekalkan motivasi. Oleh itu, guru perlu sentiasa memberi motivasi kepada

pelajar yang lemah untuk memperbaiki kelemahan diri dan memberi pujian apabila mereka

berjaya menyiapkan tugasan kerana melalui cara ini pelajar akan lebih berminat untuk belajar.

8. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Huraian konsep:

Menurut sumber yang diambil dari wikipedia, pengajaran dan pembelajaran yang berlaku

dalam kelas adalah merupakan interaksi antara guru dengan pelajar. Tugas utama seorang

pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Untuk memenuhi tugas

ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang

menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna

guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di

samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.

Sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas terdapatnya konflik dimana, guru kerap

berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan

kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Untuk menghadapi

perkara ini, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik

tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,

selain berpotensi memeransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu

menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan

pembelajaran yang bermakna.

Seorang guru perlu menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran dimana aktiviti-

aktiviti yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk

membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas. Aktiviti harus

boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan.

Dalam merancang persedia mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu mempunyai urutan

yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti

yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepanuh pengaruh terhadap perhatian,

berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta

mampu membantu guru untuk menjelaskan pengajarannya.

Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar, guru

haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan. Pemilihan

strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu

subjek atau modul.

Di antara kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru ialah :

Kaedah sumbang saran

Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)

Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

Kaedah perbincangan atau kaedah penyelesaian masalah

Kaedah Audioligual

Kaedah kodkognetif

Kaedah projek

Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu

menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan bergiat

sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan pembelajaran,

terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang

demikian pemilihan terhap kaedah dan teknik pelulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-

cara ini tidak mehalang guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah

dan berkesan. Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney misalnya, menggalakkan pelajar

mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan. Pelajar merasa seronok

menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. Biasanya

kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk

membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan. Dari segi penggunaan teknik pula, guru

boleh menggunakan apa sahaja teknik yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik

mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan. Penggunaan

contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat

melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan. Biasanya seorang guru menerangkan idea-idea

yang komplek kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan

iluktrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih mudah difahami apabila

guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam

bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan

sebagainya. Contoh-contoh boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi

dan lain-lain. Dengan pengetahuan tentang kaedah dan teknik yang pelbagai, maka pengajaran

dan pembelajaran dalam kelas yang mempunyai kepelbagaian yang luas, guru dapat membantu

pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran yang ingin disampaikan.

9. PENGURUSAN BILIK DARJAH

Pengurusan bilik darjah ialah suatu aspek yang penting dalam melaksanakan sesuatu pengajaran.

Bilik darjah merupakan tempat di mana sekumpulan manusia berkumpul dan melalui proses

pembelajaran. Bilik darjah merupakan lebih dari hanya sebuah ruang pembelajaran, ia

merupakan persekitaran murid, guru dan penggalak interaksi antara guru dan murid. Lemlech

(1979) mendefinisikan pengurusan bilik darjah sebagai koordinasi dalam bilik darjah yang mana

menurutnya guru sebagai perancang kurikulum, pengorganisasi prosedur dan sumber, penyusun

persekitaran kelas yang efisyen, penyelia prestasi murid serta pengenalpasti masalah potensi

murid. Secara ringkasnya konsep pengurusan bilik darjah bermakna tindakan dan strategi guru

untuk mengekalkan peraturan bilik darjah, mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif,

menghadapi tingkah laku murid serta menarik perhatian murid bagi memastikan pengajaran dan

pembelajaran yang efektif.

Selain itu, terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada corak dan suasana interaksi

bilik darjah, ketiga-tiga elemen ini saling melengkapi antara satu sama lain iaitu elemen fizikal,

sosial dan emosi. Persekitaran fizikal bilik darjah mestilah menarik dan kondusif seperti

mempunyai lampu, bilik darjah yang dihias cantik serta di atur kemas dengan pelbagai alat bantu

mengajar, kebersihan kelas yang baik, saiz kelas yang luas, pengudaraaan dan pencahayaan yang

baik, susunan kerusi dan meja yang bersesuaian dan kemudahan yang mencukupi dalam bilik

darjah. Suasana bilik darjah yang kondusif mendorong kepada keberkesanan proses pengajaran

dan pembelajaran

Dari segi sosial merangkumi perhubungan dan corak interaksi antara murid dengan murid

yang memberi pengaruh besar terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran terutamanya

dalam aktiviti berkumpulan. Biasanya murid-murid yang berada dalam kelas sosial yang sama

atau hampir sama lebih mudah bekerjasama dalam aktiviti berkumpulan. Oleh itu, guru haruslah

mengenalpasti corak interaksi sosial murid-murid di dalam kelasnya bagi memudahkan

pemahagian aktiviti berkumpulan.

Suasana emosi pula merujuk kepada perasaan murid terhadap guru mereka.Gaya

kepimpinan guru yang autoritarian misalnya mengawal murid melalui ganjaran dan hukuman –

mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang tertekan dan tidak kondusif. Gaya

kepimpinan guru yang demokratik misalnya guru yang berkongsi tanggungjawab dengan murid

melalui galakan dan bukannya desakan akan dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan sekaligus menjurus kepada pencapaian murid yang tinggi. Sementara guru yang

penyayang,lucu dan tidak pilih kasih akan mendekatkan murid-murid kepada guru

tersebut,murid-murid akan lebih mudah menumpukan perhatian, menerima arahan dan nasihat

guru,lebih mudah berdamping dan berkongsi masalah dengan guru mereka.Melalui kaedah ini

emosi murid-murid akan lebih terkawal dan matlamat sesuatu P&P itu akan lebih mudah

tercapai.

Kesimpulannya, guru mestilah membina suasana positif dalam bilik darjah, melibatkan

secara aktif semua pelajar dalam sesuatu aktiviti, membina hubungan yang baik dengan pelajar

serta membentuk komunikasi dua hala yang baik antara murid-murid dan guru. Pengurusan bilik

darjah yang berkesan dapat mengatasi masalah disiplin bilik darjah yang dicetuskan oleh murid-

murid.

10. PINTAR CERDAS

Kamus dewan mengistilahkan pintar cerdas sebagai cekap dan pandai, manakala cerdas

didefinisikan sebagai sempurna akal. Menurut Susan K. Golant di dalam bukunya The Joys and

Challenges Of Raising a Gifted Childs berpendapat, kanak-kanak yang pintar cerdas

menunjukkan minat yang tinggi bagi belajar, curiga dan mempunyai perasaan ingin tahu yang

tinggi kepada persekitaran serta berupaya menggabungkan beberapa maklumat dalam

menghasilkannya.Umum pula mentakrifkan pintar cerdas sebagai kepandaian luar biasa yang

dimiliki oleh individu. Individu yang dikatakan pintar cerdas ini mempunyai kebolehan yang luar

biasa memahami dan mengadaptasi segala cabaran persekitaran kepada hidup dan mindanya.

Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini. Stanford

Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai “The

Stanford-Binet Test” telah memberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada keupayaan

individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik.

Menurut Dr Gardner, individu yang pintar cerdas mungkin menguasai dan mempunyai

kemahiran luar biasa, dalam salah satu daripada tujuh kecerdasan pelbagai (Multiple

Intelligence) dan mungkin sederhana dalam bidang-bidang yang lain. Dr Sternberg di dalam

bukunya Conception of Giftedness pula berpendapat, kepintaran terdiri daripada tiga faktor

iaitu :

1) kepintaran sintetik atau kebolehan kreatif

2) kepintaran analitik atau kebolehan melakukan analisis

3) kepintaran praktikal iaitu menggunakan kepintaran yang dimiliki menghasilkan sesuatu

ataupun digunakan dalam kehidupan seharian.

Hasan Mohd Ali (2006) menjelaskan Konsep pintar cerdas sebenarnya tidak tertakluk

kepada kejayaan individu dalam bidang akademik semata-mata. Kebolehan berkreatif dan

bereksperimen termasuk menghasilkan bahan ataupun teori, kebolehan seni yang hebat juga

adalah manifestasi kepintaran dan kecerdasan individu.

Konsep pintar cerdas dipilih kerana pelajar pintar cerdas adalah satu aset yang bernilai

bagi sesebuah negara. Kegagalan membantu pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan

potensi dan bakat mereka adalah satu kerugian yang besar kepada Negara dan masyarakat

keseluruhannya. Sekiranya penekanan sebegini tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensi dan

bakat pelajar pintar cerdas ini akan terbantut dan lambat berkembang. Faktor yang

mempengaruhi pelajar pintar cerdas ialah faktor genetik dan persekitaran. Oleh itu, asuhan dan

pengayaan pengalaman memainkan peranan penting untuk membantu mengembangkan dan

meningkatkan kepintaran seseorang. Jika dipupuk bakat yang ada tentu dapat mengasah dan

memantapkan keistimewaan yang dikurniakan kepada mereka.

Konsep pintar cerdas adalah saling berkaitan dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar

kerana di dalam bilik darjah terdapat kepelbagaian pelajar. Mereka berbeza dari segi keupayaan,

kecerdasan, bakat, minat, kecenderungan, sikap, emosi dan sebagainya. Terdapat pelajar yang

pintar, sederhana dan lemah dalam pelajaran. Oleh itu, sekiranya pelajar kategori pintar cerdas

dapat dikenalpasti lebih awal, guru dapat merancang strategi pengajaran yang sesuai kerana jika

pengajaran guru tidak mencabar pemikiran mereka akan menyebabkan golongan pintar cerdas ini

cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat mereka untuk belajar.

11. PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER

Huraian konsep:

Penggunaan komputer dalam pendidikan telah membawa banyak perkembangan kepada sistem

pendidikan yang semakin canggih. Ia juga membawa kepada reformasi serta perkembangan baru

dalam pelbagai bidang pendidikan, khasnya dalam bidang teknologi pendidikan, teori

pendidikan, teori pengajaran-pembelajaran, pengurusan sekolah, sistem pentadbiran pendidikan

serta kemahiran dan latihan guru.

Konsep ini dipilih kerana di bawah konteks pendidikan, penggunaan komputer boleh

dibahagikan kepada beberapa bidang iaitu komputer membantu pendidikan, komputer

membantu pengajaran, komputer mengurus pengajaran dan komputer membantu

pengujian. Komputer membantu pendidikan (Computer Aided Education, CAE) iaitu

menggunakan teknologi dan sistem komputer untuk melaksanakan tugas mengajar serta

mencapai objektif pelajarannya. Di samping itu, teknologi dan sistem komputer yang canggih

pula diaplikasikan dalam pelbagai bidang pengurusan pengajaran-pembelajaran.

Komputer membantu pengajaran (Computer Assisted Instruction, CAI) pula secara

amnya ialah penggunaan teknologi dan sistem komputer dalam proses pengajaran. Secara

khususnya pula, teknologi dan sistem komputer adalah digunakan oleh pelajar untuk mengikuti

pelajaran terancang secara sendiri tanpa kehadiran guru. Tugas utama guru di sini hanya mereka-

bentuk program perisian, pelajar menggunakan komputer belajar program itu dan komputer

merupakan alat perantaraan di antara guru dan pelajar. Sehubungan itu, modul-modul adalah

dirancang dalam pelbagai bentuk seperti bentuk pelajaran formal, latihan terkawal, pengajaran

secra individu, permainan dan penyelesaian masalah.

Komputer mengurus pengajaran (Computer Manage Instruction, CMI) merupakan

teknologi dan sistem komputer boleh digunakan untuk mengumpul data dan membuat analisis

serta menilai keberkesanan-keberkesanan pengajaran, penggunaan bahan-bahan pelajaran, situasi

pengajaran-pembelajaran dan interaksi murid-murid dalam bilik darjah. Dapatan-dapatan kajian

ini akan digunakan untuk mengubahsuai rancangan pelajaran dan membaiki kelemahan yang

terdapat dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Bagi komputer membantu pengujian (Computer Assisted Testing, CAT) ialah teknologi

dan sistem komputer juga boleh digunakan untuk menguji keberkesanan pembelajaran.

Pengujian ini biasanya dikendalikan dengan dua cara. Pertama, murid menjawab soalan dengan

memberi jawapan dalam borang komputer. Jawapan murid kemudian diperiksa dan diberi

markah oleh komputer. Kedua, komputer digunakan untuk memilih soalan-soalan dari item bank

dan menayangkan soalan demi soalan dalam skrin monitor komputer. Murid-murid

menggunakan komputer menjawab soalan demi soalan, kemudian diperiksa dan diberi markah

oleh komputer. Dengan cara ini, pencapaian pelajar dapat dikesan dalam masa singkat.

Budaya komputer (computer literacy) akan menjadi sama penting dan serupa seperti

penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) pada masa kini. Bagi generasi masa

depan yang tidak ada budaya komputer akan dianggap sebagai buta huruf dalam masyarakat

mereka yang banyak menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Pembelajaran

berbantukan komputer tidak mengira tahap pelajar. Teknologi dan sistem komputer tidak hanya

dipelajari oleh pelajar-pelajar pintar cerdas, tetapi ia juga turut dipelajari oleh pelajar dari kelas

lemah. Selain itu, kaedah pengajaran melalui komputer ini dapar menarik minat pelajar terutama

pelajar di luar bandar untuk belajar memandangkan pendekatan yang digunakan berbeza yang

digunakan oleh guru. Malah, pembelajaran berbantukan komputer juga dapat digunakan oleh

guru mengubahsuai rancangan pelajaran dan membaiki kelemahan supaya aktiviti pengajaran

dan pembelajaran di dalam bilik darjah menjadi lebih menarik.

12. PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK

Huraian konsep ;

Menurut Parera (1986), pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan

mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang

diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian). Kamarudin Hj. Husin (1988),

menyatakan bahawa pendekatan merupakan satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang

hakikat bahasa, hakikat pengajaran dan hakikat pembelajaran. Terdapat pelbagai jenis

pendekatan. Antaranya pendekatan induktif. Pendekatan deduktif, pendekatan ekletik,

pendekatan komunikatif, pendekatan interaksional, pendekatan pengalaman bahasa, dan

pendekatan bersepadu.

Kaedah pula pengertiannya menurut Mangantar Simanjuntak (1982), merupakan satu rencana

(prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan, yang secara keseluruhannya

mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan. Selain itu, Parera (1986) menyatakan

bahawa kaedah adalah merupakan satu penyampaian bahan pengajaran secara teratur, dimana

elemen di dalamnya tidak bertentangan antara satu sama lain dan bersandarkan kepada

pendekatan. Menurut Ishak Ramly (2006), kaedah merupakan satu rancangan tentang apa yang

akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran. Antara

contoh-contoh kaedah adalah kaedah terus, kaedah semulajadi, kaedah askar atau tentera, kaedah

ajuk-hafaz, kaedah linguistik, kaedah oral-aural, kaedah terjemahan,kaedah psikologi, kaedah

kod-kognitif dan kaedah khusus.

Menurut kamus dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil. Manakala

Kamaruddin Hj Husin (1988) menyatakan bahawa teknik adalah pengendalian sesuatu organisasi

yang benar benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu

objektif. Antara jenis-jenis teknik main peranan, teknik permainan bahasa, teknik latih tubi,

teknik bercerita, teknik inkuiri, teknik perbahasan, teknik kuiz dan teknik sumbangsaran, teknik

soal jawab, teknik simulasi, teknik drama dan teknik perbincangan.

Dengan mengetahui terdapatnya pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang boleh

digunakan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran, sesuatu proses pengajaran dan

pembelajaran dalam suasana kelas yang mempunyai kepelbagaian pelajar. Guru bebas memilih

pendekatan, kaedah dan teknik yang hendak digunakan dan diaplikasi dalam bilik darjah kerana

tiada satu pendekatan,kaedah dan teknik yang spesifik semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.

13. PENILAIAN FORMATIF

Huraian konsep:

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran

pelajar bagi setiap tajuk yang diajar. Ciri –ciri penilaian formatif adalah seperti dijalankan bagi

tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki kurikulum, dijalankan sepanjang masa dan

maklumat yang diperolehi daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus. Penilaian

formatifvbercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input akan masalah yang

dihadapi murid dalam mengikuti pembelajaran. Dimana ianya dijalankan sepanjang masa

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Dengan itu, maklumat yang diperolehi hendaklah

digunakan serta merta dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar dan guru

sama-sama memperolehi manfaat daripadanya. Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan

guru dan ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Untuk melakukan penilaian formatif terdapat prosedur yang biasa digunakan, kaedah

tersebut adalah mengikut urutan seperti berikut :

1) Menentukan topik pembelajaran.

Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang seharusnya dihabiskan sepanjang sesi

persekolahan untuk satu tahun. Dimana topik ini disusun berdasarkan sukatan pelajaran disusun

mengikut peringkat kesukaran. Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas, maka

penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik tertentu

terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya. Sebelum beralih kepada

topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

2) Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.

Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna, simbol, membaca dan lain-lain

mengikut keperluan topik berkenaan. Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh

menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik berkenaan.

Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90% pelajar telah menunjukkan

penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah

menguasai topik berkenaan.

3) Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik pembelajaran pada

peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan taksonomi pendidikan. Setelah pemeringkatan

mengikut tahap perlakuan selesai, gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang

terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak terpisah.

4) Membentuk soalan ujian.

Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan. Setiap elemen berkenaan seharusnya

diuji kepada pelajar sekurang-kurangnya satu soalan.

5) Mencadangkan langkah susulan.

Guru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik pembelajaran di samping kesukaran yang

dihadapi oleh murid-murid. Setelah itu, tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan

keputusan ujian yang diperolehi. Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara

dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru ialah mengulang

semula topik berkenaan atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh

menguasai topik tersebut.

Penilaian atau ujian formatif adalah bertujuan untuk memperbaiki pengajaran pembelajaran dan

meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran. Selain itu, ianya memperlihatkan

kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan

seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat menguasai dengan lebih baik. Prosedur ini

dapat membantu murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik pembelajaran dan ini

memungkinkan mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau

semester persekolahan. Selain itu, ujian formatif memperbaiki kualiti serta dapat meramal

pencapaian pelajar kerana menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat

meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke semasa. Dengan itu, guru dapat meninggi

dan mengekalkan pencapaian yang memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat

antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid-murid lalu melalui rekod ujian

formatif yang telah dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid

dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan cara ini, guru dapat mengekalkan

prestasi pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal persekolahan. Selain daripada aspek

pelajar, penilaian formatif dapat memberi kesan kepada seorang guru dimana ianya boleh

mengubah suai pengajaran seseorang guru. Tambahan daripada itu, guru juga dapat menentukan

pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian. Dengan ini, guru dapat memberikan yang

terbaik semasa memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid. Dan ini menjadikan

murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan

ketekunan dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

14. STRATEGI PENGAJARAN

Huraian konsep :

Secara umumnya terdapat tiga strategi pengajaran utama iaitu:

1. Strategi pengajaran berpusatkan murid.

2. Strategi pengajaran berpusatkan guru.

3. Strategi pengajaran berpusatkan bahan.

Ciri-ciri Strategi pengajaran berpusatkan murid atau Pemusatan Pelajar antaranya,dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran murid memainkan peranan yang penting, sedangkan peranan guru

merupakan pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Selain itu,

Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah secara dua hala. Guru menggunakan

kaedah menyoal dan membimbing murid supaya berfikir dan bertindak balas dengan memberi

jawapan kepada mereka. Dari aspek kepimpinan dalam bilik darjah menekankan ciri

kempimpinan guru bersifat demokratik dimana murid-murid sentiasa digalakan memberi

pendapat mereka. Guru banyak menggunakan kaedah berbincang dalam aktiviti pembelajaran

dan pengajaran. Selain itu, dalam strategi ini, pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan

pencapaian objektif pembelajaran murid.

Ciri strategi pengajaran utama yang kedua adalah strategi pengajaran berpusatkan guru.

Ciri-ciri pemusatan guru adalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru memainkan

peranan yang penting, sedangkan murid berperanan sebagai penonton sahaja. Dari aspek

komunikasi pula, komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala, dimana guru

banyak bercakap dan murid banyak mendengar. Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik dimana

murid-murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. Guru banyak bertindak

mengawal dan memberi arahan. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan

pencapaian objektif pengajaran guru. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada

penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi. Strategi ini mementingkan pencapaian murid

berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan. Ekoran daripada itu, teknik mengajar

guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. Pembelajaran murid

banyak berbentuk mengingat dan menghafal maka ini membentuk pelajar kurang berupaya

membuat interprestasi. Interaksi di antara murid adalah pasif dan sifat-sifat sosial yang positif

kurang dapat dipupuk. Mementingkan pengolahan kaedah keseluruhan kelas. Perbezaan murid

dari segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian. Di bawah stratergi pemusatan guru, murid-

murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.

Satu lagi strategi pengajaran adalah strategi pemusatan bahan pelajaran. Ciri – ciri

strategi pengajaran berpusatkan bahan pelajaran adalah seperti bahan pelajaran memainkan

peranan penting dimana terdapatnya keadaan pergantungan kepada bahan untuk mencapai

objektif pengajaran. Komunikasi/interaksi berlaku antara guru/bahan atau murid/bahan

pembelajaran. Dalam strategi ini, Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan pengajaran-

pembelajaran diutamakan. Penekanan pembelajaran adalah lebih kepada jasmani, rohani, dan

kognitif dimana murid dilatih dalam kemahiran, kefahaman dan berdikari. Pengajaran adalah

lebih bermakna, menarik dan berkesan. Selain itu, peluang interaksi antara murid lebih banyak.

Sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil seperti ujikaji, projek,

perbincangan dan sebagainya. Tambahan daripada itu, pengetahuan abstrak dapat dijadikan

konkrit dengan adanya bahan-bahan pelajaran. Antara contoh kaedah dan teknik strategi

berpusatkan bahan adalah seperti komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan,

kamus, perakam pita, carta, peta, graf, spesimen, slaid, video, televisyen, projektor, dan

sebagainya.

Dengan mengetahui strategi pembelajaran dan kesesuaian dengan kepelbagaian pelajar

yang terdapat dalam sesebuah kelas, guru dapat mempelbagaikan strategi. Ini adalah untuk

memastikan pelajar dapat mencapai objektif pembelajaran disamping meningkatkan pengetahuan

dan kemahiran pelajar.

15. TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER

Kecerdasan bermaksud kebolehan untuk mendapatkan satu pencapaian tinggi serta prestasi yang

baik dalam pembelajaran di sekolah. Menurut Kamus Dewan (2002), kecerdasan boleh diertikan

sebagai kesempurnaan akal (untuk berfikir, mengerti dan lain-lain) seperti kepandaian,

kecerdikan dan keintelektualan. Kecerdasan bermaksud keupayaan manusia untuk

menyelesaikan masalah dan keberkesanannya dalam mengadaptasi ke dalam pengalaman hidup

seharian seseorang (Santrock, 2004). Manakala menurut Gardner (1983,1993,2002), kecerdasan

adalah kemampuan menciptakan produk bermanfaat dan berkeupayaan dalam menyelesaikan

masalah sehari-hari.

Teori Kecerdasan Pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner pada tahun 1983.

Menurut Gardner, kecerdasan yang terdapat pada seseorang bukanlah hanya diwarisi semata-

mata kerana jika ibu bapa dikategorikan sebagai tidak cerdas mengikut ukuran ujian IQ, tidak

semestinya anak mereka juga tidak cerdas. Terdapat sembilan kecerdasan pada manusia yang

telah diperkenalkan oleh Gardner iaitu verbal-linguistik, logik-matematik, visual-ruang,

kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal, naturalis dan eksistensialisme.

Konsep teori kecerdasan pelbagai Howard Gardner dipilih kerana ia saling berkait rapat

dengan Pengajaran Kepelbagaian Pelajar. Ini kerana para pelajar mempunyai kecenderungan

yang berbeza dalam pelbagai bidang sama ada verbal-linguistik, logik-matematik, visual-ruang,

kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal, naturalis ataupun eksistensialisme.

Pengetahuan guru tentang teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru merancang

strategi pengajaran dan pembelajaran secara berkesan dan baik. Hal ini kerana kecerdasan yang

terdapat pada seseorang pelajar boleh dijadikan sebagai petunjuk potensi yang terdapat pada

seseorang pelajar itu. Contohnya, pelajar yang mempunyai kecerdasan verbal-linguistik yang

menonjol biasanya mempunyai potensi yang tinggi dalam penulisan kreatif, perbahasan dan

bidang pengacaraan. Apabila pelajar mengetahui kecenderungan kecerdasan pelbagai yang

terdapat dalam diri, ia dapat membantu mereka memperkembangkan bakat dan kebolehan

mereka selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pengaplikasian pengetahuan teori kecerdasan pelbagai berupaya membangunkan bidang

akademik dan kokurikulum pelajar. Hal ini kerana seseorang pelajar yang dikatakan bijak tidak

boleh diukur melalui kecemerlangan dalam bidang akademik sahaja, sebaliknya kecerdasan

emosi yang ada dalam dirinya semasa mengendalikan sesuatu perkara juga adalah amat penting.

Oleh itu, guru perlu mempelbagaikan cara penilaian terhadap pelajar. Kefahaman guru terhadap

jenis kecerdasan ini akan membantu guru mengatur rancangan pengajaran yang menjurus kepada

kelompok pelajar yang terdiri daripada pelajar pandai atau lemah di dalam bilik darjah.

Kesimpulannya, melalui teori kecerdasan pelbagai, guru mangakui bahawa setiap pelajar

adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan. Oleh itu, guru boleh menjalankan

pengajaran berdasarkan sembilan kecerdasan yang disarankan oleh Howard Gardner. Suasana

pembelajaran sedemikian menjadikan pelajar lebih bermotivasi dan bersemangat untuk belajar.

Keadaan seperti ini boleh mewujudkan suasana yang kolaboratif antara guru dan pelajar di

sekolah.