7 e10.1 m6-tr

Modül 6

Öğrenci Başarısını Planlama Amaçlar Katılımcılar:

Öğrenme örneklerini ve değerlendirme araçlarını paylaşacak

Öğrencilerin öz-yönelimli olmalarının nasıl sağlanabileceğini tartışacak

Öğretim süreçlerini öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre düzenlemenin yollarını araştıracak

Öğrenci öz-yönelimi için değerlendirme araçları hazırlayacak

Öğrenmeyi desteklemeye yönelik malzemeler hazırlayacak

Ünite Planlarını düzeltecek

Öğrendiklerini yansıtacak

Rehberlik yaparken yararlanabilecekleri malzemeleri planlamaya başlayacak

Araçlar Intel® Öğretmen Programı Temel Kursu Öğretim Programı Kaynak CD’si

Intel® Eğitim Yardım Rehberi

Intel® Eğitim Projeleri Değerlendirme kaynağı

Web tarayıcısı

Kelime işlem yazılımı

Sunu yazılımı

İşlem Tabloları yazılımı

Modül 6

Temel Soru Teknoloji, öğrenmeyi desteklemek ve değerlendirmek için en

etkili nasıl kullanılabilir?

Modül Soruları Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım

edebilirim?

Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?

Modül 6 Giriş

Öğrenci Başarısını Planlama Eşleş ve Paylaş Öğrenme Örneklerini ve Değerlendirme Araçlarını Paylaşmak

Öğrenme Örneklerini ve Değerlendirme Araçlarını paylaş

Etkinlikler Etkinlik 1: Tüm Öğrencilere Yardımcı Olmak

Öğrenme biçimlerini tartış Özel gereksinimleri olan öğrencilere yardımcı olmada

yararlanılabilecek kaynakları incele Etkinlik 2: Öğrencilerin Öz-Yönelimini Desteklemek

Öz-yönelimi desteklemek için değerlendirme araçları kullanma üzerine örnek olayları tartış

Öğrenci öz-yönelimini destekleyen değerlendirme aracı hazırla

Kuramdan Uygulamaya Öğrenenlerin Farklılaşan Gereksinimlerini Karşılamak

Öğrencilerinize öz-yönelimli öğrenenler olma konusunda nasıl yardımcı olacağını tartış

Etkinlik 3: Öğrenci Başarısını Kolaylaştıracak Destek Malzemeleri Hazırlamak

Farklı öğrenci destek malzemelerini incele Bir öğrenci destek malzemesi geliştir

Etkinlik 4: Ünite Planını Gözden Geçirmek

Ünite Planını gözden geçir Tüm öğrencilerin bireysel gereksinim ve özelliklerini

destekleyecek şekilde Ünite Planını düzelt

Etkinlik 5: Öğrendiklerimi Yansıtmak Modülün önemli noktalarını gözden geçir Öğrendiklerini Web günlüğüne yaz Sonraki Aşamayı Planlamak: Rehberlik Malzemelerini Planlamak

Farklı gereksinimleri teknoloji ile karşılamaya yönelik kaynakları incele

Rehberlik destek malzemeleri örneklerini incele Rehberlik malzemeleri hazırla

Modül 6

Öğrenci Başarısını Planlama Tanım: Önceki modüllerde, öğrenme örneği hazırlarken öğrenci rolü, bu örneğin değerlendirilmesi amacıyla bir değelendirme aracı hazırlarken de öğretmen rolü oynadınız. Bu etkinlikte, Eşleş ve Paylaş grubunuzla beraber değerlendirme strateji ve araçlarınızı, öğrenme örneği değerlendirme aracınızı ve öğrenme örneğinizi paylaşacaksınız. Bu çalışmalar sırasında alacağınız geribildirimler, hem öğrenme örneğinizi hem de değerlendirme araçlarınızı geliştirmenize yardımcı olacaktır.

Eşleş ve Paylaş: Öğrenme Örneklerini ve Değerlendirme Araçlarını Paylaşmak Bu etkinlik sırasında, grubunuzla birlikte, 4. ve 5. modüllerde hazırladığınız öğrenme örneklerinizi, değerlendirme araçlarınızı ve Ünite Planlarınızı paylaşacaksınız.

Not: Tüm katılımcıların çalışmalarını tek bilgisayarda toplamak amacıyla, öğrenme örneğinizi, değerlendirme araçlarınızı ve Ünite Planınızı grup üyelerine e-posta ile gönderebilir, bir wikiye ya da Web günlüğünüze yükleyebilirsiniz.

1 Öğrenme örneğinizin ve öğrenme örneği değerlendirme aracınızın paylaşılmak üzere hazır olduğundan emin olun.

2 Öğrenme örneğinizin ve değerlendirme araçlarınızın, öğrenme amaçlarını nasıl karşıladığını açıklayın.

3 Değerlendirme araçları ile ilgili grup üyelerine geribildirim verin. Öğrenme örneği, değerlendirme araçları ve öğrenme amaçları arasındaki uyumu düşünün. Öğrenme içeriği için Ünite Planını kullanın. Gözden geçirirken, bu kitabın ekler bölümünde ve Kaynak CD, Değerlendirme klasöründe yer alan Ürün Dosyası Değerlendirme Tablosundan yararlanabilirsiniz. Ayrıca geribildirim verirken 3-2-1 stratejisini izleyebilirsiniz:

Üç soru sorun.

İki yorumda bulunun.

Bir öneri yapın.

4 Öğrenme örneğiniz ve değerlendirme araçlarınızda düzeltme yapmaya ilişkin meslektaşlarınızdan aldığınız görüşleri listeleyin:

[WOL 10]

Etkinlik 1: Tüm Öğrencilere Yardımcı Olmak

Öğretmenler, tüm öğrencilerinin öğrenme amaçlarına ulaşmalarını ve gizilgüçlerini (potansiyellerini) açığa çıkarmalarını bekler. Hazırladığınız değerlendirme planı, size ve öğrencilerinize ne ölçüde öğrendikleri hakkında bilgi sağlamaktadır. Öte yandan öğrenciler; ilgileri, kişilikleri ve öğrenme biçimleri açısından farklılıklar göstermektedir.

Bu etkinlikte, sınıfınızdaki öğrencilerin ne tür farklılıklar gösterdiğini belirleyecek ve öğrencilerinizin tümünün bu farklılıklarla birlikte kalıcı öğrenmelerini nasıl sağlayacağınızı düşünüyor olacaksınız.

Öğrenciler, bireysel gereksinimleri karşılandığı zaman öğrenmeye karşı olumlu tutumlar geliştirmekte ve daha iyi notlar (ders geçme puanları) almaktadır (Cotton, 1998). Her öğrenci, öğrenme sürecinde biraz desteğe ya da bireysel yardıma gereksinim duyar. Öğrenciler ayrıca, bilgi ve becerilerini geliştirmek üzere, güçlü yönlerini ve ilgilerini ön plana taşıyan farklı öğrenme çevrelerine de gereksinim duymaktadır. Öğretmenler, ara (geliştirme amaçlı) değerlendirme uygulamalarından elde ettikleri bilgilere dayanarak öğrencilerinin bireysel gereksinimlerini ve özelliklerini karşılayabilirler.

Tomlinson (2000) öğretmenlerin, öğrencilerinin bireysel gereksinimlerini ya da özelliklerini dikkate alan bir öğretim sürecini tasarımlayabilmek için dört farklı yolu izleyebileceklerini önermektedir:

İçerik — Öğrencilerin neyi öğrenmeye gereksinim duydukları ya da gereksinim duydukları bilgiyi nasıl aldıklarına göre içeriği tasarımlamak.

Süreç — İçeriğe yaklaşım için çeşitli yollar önermek.

Ürünler — Farklı bir çok yolla, öğrencilerin öğrenciklerini tekrar etmesine, uygulamasına ve dilediklerince geliştirebilmesine olanak tanımak.

Öğrenme Çevresi — Öğrencilerin sınıfta etkileşim kurabilmeleri için uygun köşeler oluşturmak ve bağımsız öğrenmeyi geliştiren rutin uygulamalara olanak tanımak.

Adım 1: Farklı Öğrenme Biçimlerini Düşünme Öğrenme psikolojisi ve eğitim bilimciler, öğrencilerin nasıl öğrendiğine ilişkin farklı yapılar ve tanımlar geliştirmişlerdir. Bunlara örnek olarak, görsel-işitsel-devinimsel (kinestetik, harekete bağlı), sol beyin/sağ beyin ve çoklu zeka yaklaşımları gösterilebilir. Farklı öğrenme biçimlerini keşfetmek için grup halinde çalışın.

1. Üçer kişilik gruplar oluşturun. Öğrenme biçimlerini daha iyi anlayabilmek için, gruptaki her bir üyenin öğrenme biçimlerinden birini okuyup notlar tutmasını sağlayın:

Görsel-işitsel-devinimsel

Sol beyin/sağ beyin

Çoklu zeka

2. Intel® Eğitim Etkili Projelerin Tasarımı kaynağına gidin:

a. educate.intel.com/tr/projectDesign adresine gidin.

b. Düşünme Becerileri‘ne tıklayın.

c. Düşünme Yapıları’na tıklayın.

1’e 1 İpucu: Kişisel bilgisayarlar genellikle öğrencilere, öğrenme biçimlerine uygun olarak bilgi alma ve kullanma seçeneği tanımaktadır. Öğrenciler, yeni bilgileri öğrenirken, metin, müzik, video ve benzetimlerden yararlanabilir. Ayrıca, öğrenmelerini gösterecek şekilde farklı teknoloji araçlarını da kullanabilirler.

d. Öğrenme Biçimleri’ne tıklayın.

e. İnceleyeceğiniz öğrenme biçimini dikkatlice okuyun (Öğrenme biçiminizi bulmak için sayfanın altındaki “İleri” seçeneğini tıklamanız gerekir).

3. Size verilen bölümü okuyarak, grubunuz için notlar alın ve özetleyin. Okuduğunuz yaklaşımın, kendi ünitenizde öğrencilerinizin gereksinimlerini karşılamanızda nasıl etkili olabileceğini düşünün:

Görsel-işitsel-devinimsel

[WOL 4]

Sol beyin/sağ beyin

[WOL 4]

Çoklu zeka

[WOL 4]

Adım 2: Öğrencilerin Bireysel Farklılıklarını Dikkate Alma

Farklı öğrenme biçimleri olan öğrencilerin oluşturduğu sınıflarda öğretmenlik kolay değildir. Ancak, farklı gereksinimleri karşılamak üzere işe koşulan çeşitli öğretim destek hizmetleri tüm öğrenciler için zengin öğrenme yaşantıları sağlayabilir.

Tüm öğrencilerin farklılaşan gereksinimlerini karşılayabilmek, ünite tasarımında oldukça dikkatli bir hazırlığı ve planlamayı gerektirmektedir. Her öğrenci farklı biçim ve derinlikte desteğe gereksinim duyar. Bu gereksinim karşılandığında kendini güvende hisseder, risk alabilir ve bağımsız öğrenen olma yolunda çaba harcar. Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler, engelli öğrenciler ve yetenekli (ya da üstü zekalı) öğrenciler farklı türde desteğe gereksinim duymaktadırlar. Farklılaşan bu destek gereksiniminin bir bölümü teknolojiyle karşılanabilir. Bireysel farklılıkları dikkate alarak destek sağlama konusunda, Kaynak CD, Bireysel Farklılıklar klasöründeki malzemeleri inceleyin ve burada okuduğunuz stratejilerin bazılarını kendi ünitenizde nasıl kullanabileceğinizi düşünün:

[WOL 4]

Ünite Planınızı açın ve Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek bölümünde kullanacağınız stratejilerin taslağını oluşturun.

İsteğe Bağlı: Kaynak CD, Bireysel Farklılıklar klasöründe dilerseniz kullanabileceğiniz bir Bireysel Farklılıklar Anketi bulunmaktadır. Bu anketten yararlanarak derslerinizde şu an ne tür ve düzeyde bireysel gereksinimleri ve özellikleri dikkate aldığınız değerlendirebilirsiniz. Anket, bu etkinliği tamamlamanıza yardımcı olacaktır.

1’e 1 İpucu: Kişisel bilgisayarlar bireysel farklılıkları göz önünde bulundurur: Özel ihtiyacı olan

öğrencilerin kendilerine özel hazırlanmış görev ve bilgiye ulaşmasını, kendilerine yardımcı olacak kişilerle kolay iletişim kurabilmesini ve gereksinimlere uyarlanabilen donanım ve yazılımlardan yararlanmalarını sağlar.

Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar, ortalama öğrenme hızına göre hazırlanan malzemelerle sınırlı değildir. Kendi amaç, ilgi ve yeteneklerine uyan bilgi ve araçlara erişime olanakları vardır.

Etkinlik 2: Öğrencilerin Öz-Yönelimini Desteklemek Öğrenci merkezli sınıflarda, öğrenciler her an öğretmenlerin gözetiminde değildir. Kendi öğrenme süreçlerini başarıyla yönetebilmek için öğrencilerin öz-yönelimli öğrenenler olmaları gerekir. Öz-yönelim, yaşı ne olursa olsun tüm insanlarda bulunması gereken önemli bir yaşamboyu öğrenme özelliğidir. Bu 21. Yüzyıl becerisi, bireylerin okuldaki, günlük hayattaki ve iş yerindeki başarıları açısından son derece önemlidir. Nasıl daha kalıcı öğrendiklerinin farkında olan öğrenciler kendilerinden beklenen görevleri tamamlamak için gerekli olan stratejileri daha ustalıkla kullanacaklardır. Öz-yönelim becerileri, özellikle özel gereksinimleri olan öğrencilerin kendilerinden beklenenleri kolaylıkla ve başkalarının desteğine gerek olmadan (bağımsız) gerçekleştirmelerine yardımcı olur.

Bu etkinlikte, öğrencilerin, özellikle özel gereksinimleri olan öğrencilerin, bağımsız öğrenenler olmalarına yardım etmek için bir dizi ara (geliştirme amaçlı) değerlendirme aracını nasıl kullanabileceğinizi keşfedeceksiniz.

Adım 1: Öz-Yönelimi Geliştirmek için Ara Değerlendirme Araçlarını Düşünme Bir ünitenin ya da projenin sonunda gerçekleşen, öğretmene, öğrenme amaçlarına ne ölçüde ulaşıldığı hakkında bilgi sağlayan son değerlendirmenin aksine, ara (geliştirme amaçlı) değerlendirme, yapılandırılmış ve yapılandırılmamış biçimde, proje/ünite boyunca gerçekleşen bir süreçtir. Ara değerlendirme aşağıdaki durumlarda daha etkilidir (Black & Wiliam, 1998):

Öğrencilere neleri öğrenmeleri gerektiği açık biçimde iletildiğinde,

Öğrecilere, öğrenme amaçlarına dayalı olarak öğrenme süreçlerine ilişkin sürekli geribildirim sağlanırsa,

Öğrenciler, gelişimlerini kendileri değerlendirirse,

Öğretmenler, öğrencilerin başarı olabilmeleri için gerekli olan adımlara ilişkin yeterli yönlendirme (rehberlik) yaparlarsa.

Öğrenme sürecinde ara değerlendirmenin son derece önemli bir role sahiptir. Black ve Wiliam (1998) ara değerlendirmenin öğrenci başarısı üzerindeki etkisine ilişkin 21 araştırma, yaklaşık 580 makale ve kitap bölümü incelemişlerdir. Araştırma bulguları, ara değerlendirmenin kullanımını yaygınlaştırmanın, öğrenme üzerinde etkili olduğunu ortaya koymuştur. Her ne kadar anaokulundan üniversiteye kadar her yaş gurubundaki öğrenci ara değerlendirme yoluyla önemli kazanımlar elde etmekteyse de (Black ve diğerleri, 2003), öğrenme güçlüğü çeken ya da engelli olan öğrenciler bu tür bir değerlendirmenin işe koşulmasından çok daha fazla yararlanmaktadır (Black ve Wiliam, 1998).

Öğrenci merkezli sınıflarda, öğretmenler öğrencileri, öğrenciler birbirlerini ve asıl öğrenciler kendilerini değerlendirirler. Öğrencilerin, kendi düşünme süreçlerini ve ortaya çıkardıkları ürünleri değerlendirmeleri aslında sadece hata ya da yanlışlarını saptamayı içermemektedir. Wiggins’e göre (1990) öz-değerlendirme öğrencilerin öğrenme amaçlarında yer alan yeterlikleri kalıcı biçimde içselleştirmelerine yardımcı olmaktadır. Öz-değerlendirme öğrencilere, çalışmalarının nitelikleri ve çalışmalarını gerçekeltirirken izledikleri süreçler hakkında düşünme fırsatı vererek, daha etkili ve verimli öğrenenler olmalarını sağlamaktadır.

1. Kaynak CD, Değerlendirme klasörü içindeki Ara Değerlendirmenin öğrenci öz-yönelimini desteklemedeki rolüne ilişkin farklı kaynakları inceleyebilirsiniz.

1’e 1 İpucu: Araştırmalar, her öğrenciye bir bilgisayarın düştüğü sınıflarda, öğrencilerin organizasyon becerileri geliştirdiğini göstermektedir. Öğrencilerinize gelişimlerini belirlemek ve izlemek için bilgisayar kaynaklarını nasıl kullanacakları konusunda destek sağlayarak, bu becerileri geliştirmelerini sağlayabilirsiniz (Jackson, 2004).

2. Aşağıdaki adresten Projeleri Değerledirme kaynağını açın: educate.intel.com/tr/AssessingProjects

3. Genel Bakış ve Yararlar’ı tıklayın.

4. Ara (Geliştirme Amaçlı) Değerlendirme Sistemleri’ni tıklatın.

5. Sağda vurgulama kutusundaki örnek olaylardan birini inceleyin.

6. Belgeyi indirerek, Ürün Dosyasınızın kurs_kaynakları klasörü içine kaydedin ya da bir etiketleme ya da sık kullanılanlara ekleme sitesi yardımıyla etiketleme ya da sık kullanılanlar sitelerinden birini kullanarak bu belgeye daha sonra kolay erişebilmenizi sağlayın. a. Seçtiğiniz örnek olaylardaki değerlendirme örneklerini işaretleyin. b. Sorularınızı ve kendi deneyimlerinize ilişkin yorumlarınızı ekleyin ya da

sınıfınızda kullanmayı düşündüğünüz örneklere ilişkin fikirlerinizi belirtin. 7. Bir meslektaşınızla, yorumlarınızdan bir kaçını paylaşın.

Adım 2: Öz-Yönelimi Geliştiren Değerlendirme Aracı Hazırlama Öğrencilere, öğrenme süreçlerinde kontrolün kendilerinde olduğunu hissettirecek; öz-yönelimi, öz-yönetimi, öz-değerlendirmeyi destekleyen ve geliştiren bir değerlendirme aracı hazırlayın. Dilerseniz, bazı özellikleri incelemek için Intel® Eğitim Projeleri Değerlendirme kaynağındaki Dene’yi ve daha sonra Demo’yu tıklayabilirsiniz. Demodaki değerlendirme araçlarını bilgisayarınıza indirip değiştirmezsiniz. Aşağıda çeşitli seçenekler sunulmuştur:

Seçenek 1: Projeleri Değerlendirme kaynağında bir değerlendirme aracı hazırlama ya dakaynaktaki bir aracı yeniden düzenleme

Seçenek 2: Projeleri Değerlendirme kaynağının Değerlendirme Stratejileri bölümündeki bir değerlendirme aracını alıp yeniden düzenleme

Seçenek 3: Kelime işlemci yazılımı kullanarak bir değerlendirme aracı hazırlama

Seçenek 1: Projeleri Değerlendirme kaynağında bir değerlendirme aracı hazırlama ya da kaynaktaki bir aracı yeniden düzenleme 1. Projeleri Değerlendirme’ye gidin:

educate.intel.com/tr/AssessingProjects

2. Çalışma alanınıza giriş yapın

Not: Daha önce Intel Eğitim Web sitesinde bir öğretmen çalışma alanı atamıştınız. Öğretmen Kullanıcı Kodu ve şifre bilgilerinizi Kurs Kaynakları klasörü içindeki “Sisteme Giriş Bilgisi” belgesinde bulabilirsiniz.

3. Bir öz-yönelim değerlendirme aracı hazırlamak ya da var olan bir aracı yeniden düzenlemek için Projeleri Değerlendirme kaynağını kullanın. İhtiyaç duyduğunuzda, değerlendirme araçlarını araştırmak, özellikleri kopyalamak ya da değiştirmek ve değerlendirme aracınızı Ünite Ürün Dosyanıza aktarmak için Intel Eğitim Yardım Rehberinden yararlanbilirsiniz (bakınız Öğretmen Araçları Grup 4).

4. Öğrencilerin hazırladığınız aracı daha kolay anlayıp doldurabilmeleri için farklı biçim özellikleri ekleyin (bakınız Kelime İşlemci ya da İşlem Tabloları grupları).

Bu bölüm için Yardım Rehberinde aşağıdaki Beceri Gruplarına bakın:

Öğretmen Araçları Grubu 4: Projeleri Değerlendirme Uygulaması

Kelime İşlem Grupları

Çalışma Yaprakları Grupları

5. Değerlendirme aracınızı tamamladığınızda, Ürün Dosyasınızın degerlendirmeler klasörüne kaydedin.

Seçenek 2: Projeleri Değerlendirme kaynağının Değerlendirme Stratejileri bölümündeki bir değerlendirme aracını alıp yeniden düzenleme

Aşağıdakileri tamamlayın:

1. educate.intel.com/tr/AssessingProjects adresine gidin.

2. Sayfanın üstündeki Değerlendirme Stratejileri sekmesini tıklayın.

3. Sol ilerleme çubuğundaki Öz-Yönelimi ve İşbirliğini Özendirme seçeneğini tıklayın.

4. Sol sütundaki değerlendirme yöntemlerini gözden geçirin.

5. Sağ sütundaki bağlantılı bir aracı tıklayın.

6. Kullanacağınız değerlendirme için gerekli dosyayı indirin.

7. Değerlendirme aracını ünitenizin öğrenme amaçlarına uygun olarak değiştirin.

8. Öğrencilerin hazırladığınız aracı daha kolay anlayıp doldurabilmeleri için farklı biçim özellikleri ekleyin (bakınız Kelime İşlemci ya da İşlem Tabloları grupları).


Seçenek 3: Kelime İşlemci Yazılımı Kullanarak Bir Değerlendirme Aracı Hazırlama

1. Aracınızı hazırlarken gerekirse Yardım Rehberinin Kelime İşlem bölümüne başvurun.


Bu bölümde, aşağıdaki beceri için Yardım Rehberine başvurun:

Kelime İşlem Grupları 1–12

Kuramdan Uygulamaya: Öğrenenlerin Farklılaşan Gereksinimlerini Karşılamak Öğretim sürecini bireysel farklılıklara göre düzenlerken, öğrencilerin gizilgüçlerini (potansiyellerini) ortaya çıkaracak doğru düzey ve türde problem sunulması gerekir. Bu etkinlikte, ne tür problemler ve bunların çözümünde ne destek hizmetlerinin öğrencilerinizin öğrenmelerini zenginleştirebileceğini düşüneceksiniz. Genellikle bilgiyi pasif olarak almaya, kapalı uçlu sorulara yanıt vermeye, kendilerine verilen alıştırmaları yapmaya ve yazılı sınav olmaya alışkın olan öğrencilerin çoğu, açık uçlu soruların kullanıldığı, otantik öğrenme süreçlerinin yer aldığı ve farklı değerlendirme stratejilerinin kullanıldığı yaklaşımlarına geçiş sürecinde çeşitli sıkıntılar yaşayabilirler. Bu öğrencilerin önemli bir bölümü, pasif konumda oldukları öğretmen merkezli derslere göre çok daha etkin olmak, sürekli etkinliklere katılmak ve daha fazla çaba harcamak zorunda kaldıkları için öğrenci merkezli derslerde izlenen yaklaşımdan pek de memnun olmayacaklardır (Black & Wiliam, 1998).

Öğrenme üzerine yapılan araştırmalar öğrencilerin, öğretmenin sağlayacağı yönlendirme doğrultusunda kendilerinden daha deneyimli akranları ya da büyükleri ile birlikte çalışarak daha kalıcı öğrendiklerini ortaya koymaktadır. Bir Rus düşünür ve eğitimci olan Lev Vygotsky (1978) “yakınsak gelişim alanı” adını verdiği bir öğrenme alanını tanımlamıştır. Bu alan, öğrencilerin bir problemi kendi başlarına çözmekte zorlandıkları ancak bir akran ya da yetişkinin desteği ile çözebildikleri durumları içermektedir. Yakınsak gelişim alanı, öğrencinin mevcut kapasitesinin ötesinde bir alandır. Jerome Bruner (1976) Vygotsky’nin yakınsak gelişim alanının üzerine, tam Türkçe çevirisi “Yapı İskelesi” olan “Scaffolding” kavramını ortaya atmıştır. Öğretmenlerin, öğrencilerinin zorlandığı görevlerde sağladıkları desteğin ve destek araçlarının en uygun yer ve zamanda kullanılmasını, gerekmediği durumlarda sunulmamasını ifade eder. Bu nedenle Türkçe’ye “Azalan Destek” biçiminde de çevrilebilir. Bu kavramın kullanılma nedeni aslında öğrencilere sağlanması gereken desteğin niteliği ve niceliğine ilişkin bir bezetim (metafor) oluşturmaktır: Binalar inşaa edilirken kullanılan yapı iskeleleri nasıl zamanı gelince kaldırılıyorsa, öğrencilerin ihtiyacı olan ve öğrenmelerini destekleyen destek de zamanı gelince ortadan kaldırılmalıdır. Böylece, öğrencilerin zorlandıkları görevleri kendi başlarına, bağımsız olarak yapabilmeleri sağlanabilir. Proje-tabanlı sınıflarda öğretmenlerin açıklamaları ve yönlendirmeleri, tamamlanması gereken işleri ve işlenmesi gerekn konuları gereğinden fazla basitleştirmek yerine, öğrencilerin başarılı olmalarını sağlayacak yapıdadır. Onların gereksinimlerini göz ardı etmeden, varolan temelleri üzerine yeni bilgi ve becerileri inşa etmelerine olanak tanımaya çalışırlar. Bunun için öncelikle öğrencilerin en yüksek başarı ya da gelişmeyi gösterebileceği alanı bulmaları gerekir ki bu da oldukça zor bir iştir. Bazı öğrencilerin okuma, yazma ve kendilerini ifade etme türü iletişim becerileri, derslere ilişkin gerçekten sahip oldukları bilgi ve beceilerini göstermelerine engel olabilir. Bu durum öğretmenlerin ilgili öğrencilere ilişkin farklı düşünmelerine yol açabilir. Sosyal becerilerin eksikliği gibi diğer bazı faktörler de, öğretmenlerin öğrencileri hakkında yanlış bilgilere sahip olmalarına neden olabilir.

Tüm gruplardan daha iyi bilgi toplamak için, rehberiniz size bu konuda bir tartışmayı wiki kullanarak yaptırabilir. Bu durumda, Modül 3 kullandığınız wikiyi kullanın.

Uzmanlar (Bereiter ve Scardamalia, 1987; Langer ve Applebee, 1986) öğrencilerin düşünme sistemlerini desteklemek için şu stratejilerin kullanılması gerektiğini belirtmişlerdir:

Öğrencilere yararlanabilecekleri farklı örnekler sunun.

Öğrencilere, kendi gelişimlerini izleyecekleri fırsatlar verin.

Öğrencilerin projeleri üzerinde çalışırken izleyebilecekleri seçenekleri sınırlandırın.

Öğrencilere, öğrenme süreçlerini somutlaştırmalarına yardımcı olacak stratejiler (örneğin grafik ön düzenleyiciler) sağlayın. Böylece gelişimlerini tartışabilsin ve analiz edebilsinler.

Öğrencilere, edindikleri bilgileri sınıflamada yardımcı olacak anahtar kavramlar verin.

Küçük bir grupla ünitenizde öğrenmeyi desteklemek için kullanabileceğiniz araçları ve stratejileri paylaşın.

[WOL 4]

İsteğe bağlı: Öz-yönelimli öğrencileri geliştirmek konusunda ek bilgi için Intel Eğitim Projeleri Değerlendirme kaynağından yararlanın.

1. educate.intel.com/tr/AssessingProjects adresine gidin.

2. Genel Bakış ve Yararları’na tıklayın.

3. Ara Değerlendirme’ye tıklayın.

4. Öz-Yönelimli Öğrencileri Geliştirme’ye tıklayın.

5. Ara Değerlendirme Sistemlerine Geri Dön’e tıklayın.

6. Sayfanın başındaki Değerlendirme Stratejileri sekmesine tıklayın.

7. Öz-Yönelimi ve İşbirliğini Özendirme’yi tıklayın.

[WOL 5]

Etkinlik 3: Öğrenci Başarısını Kolaylaştıracak Destek Malzemeleri Hazırlamak Bu etkinlikte, proje çalışması sırasında öğrencilerinizin öz-yönelimli öğrenmelerini destekleyici bir kaynak hazırlayacaksınız. Bu bir belge, şablon ya da form biçiminde olabilir. Öğrenciler becerilerini geliştirmek, yetenek ve ilgilerini daha iyi yönde kullanmalarına yardımcı olacak kararları almada bu malzemeleri kullanırlar. Etkili destek malzemeleri ayrıca öğrencilerin bireysel gereksinimlerine yönelik içerik ve uygulamalar da sağlamaktadır.

Adım 1: Öğrenci Destek Malzemeleri Örneklerini İnceleme

Şablonlar ve formlar, başkalarının da kolayca kullanabilmeleri amacıyla, belgeleri kaydetme ve biçimlendirme de yararlanılan araçlardır.

Şablon bir tür asıl belgedir ve üzerinde önceden biçimlendirilmiş ve değiştirilmeye olanak tanıyan çeşitli unsurlar bulunur. Bir şablonda metin, grafik ve diğer bazı düzenlemeler bulunabilir. Bu düzenlemeler; yazıtipi, sayfa düzeni, menüler ve benzer tüm belgelerinizde, sunularınızda ve yayınlarınızda aynı olmasını istediğiniz türdeki tüm biçimlerdir. Bir şablon, diğer belgeler nasıl hazırlanıyorsa aynı şekilde hazırlanır, ancak kendisini şablon yapan özel bir şekilde kaydedilir.

Kelime işlemci şablonlar öğrenci kitap raporları, labaratuar raporları, gazete haberleri, ders planları, antetli mektuplar, bilgilendirme notları, testler gibi çok sık kullanılan belgelerin hazırlanmasında kullanılır. İstenildiğinde, şablonlar, yeni yazılım uygulamalarıyla öğrencileri desteklemek, gerektiği kadar yardım sağlamak amacıyla da kullanılır. Bu destekler, öğrenci yetkinleşltikçe azaltılır ve sonunda kaldırılır.

Form üzerinde yazı girişi yapılması için belirli alanlar bırakılmış şekilde yapılandırılan bir belgedir. Formlar, öğrencilerin bilgisayar kullanarak cevaplayacakları testlerde, öğrencilerin kendilerini değerlendirmelerinde ya da anketlerde kullanılabilir. Formların etkili yazılı iletişim gerektiren metinlerin hazırlanması gibi durumlarda kullanılması uygun değildir. Form alanlarına girilen metinlerin hata denetimleri yapılamamaktadır.

Bu adımda, proje boyunca öğrenmeyi desteklemek için öğrencilerin kullanabilecekleri form ve şablon örneklerini inceleyeceksiniz. Bu etkinlik sırasında bir destek malzemesi hazırlayacaksınız. Ancak öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini desteklemek amacıyla Wiki ve Web günlüklerini de etkili bir şekilde kullanabileceklerini unutmayın. 1. Kaynak CD, Öğrenci Destek klasörü içindeki örnek şablonları, formları ve diğer

belgeleri inceleyin.

2. Ünitenizde, öğrencilerinizi desteklemek üzere hangi şablon, form ya da belgeleri kullanabileceğinizi düşünün.

İpucu: Öğrenci desteği sağlamak üzere bir belge hazırlarken ya da değiştirerek kullanırken, öz-yönelim değerlendirme etkinliğindeki sonuçlardan yararlanın.

3. Matematik okuryazarlığı analitik ve mantıksal düşünme becerilerini geliştiren bir yeterliktir. Yalnızca matematik dersi ile sınırlı olmayıp tüm derslerde yer verilmesi gerekir. Bu nedenle, hazırladığınız ünitede de, öğrencilerinizin düşünme becerilerini geliştirmek için matematiği kullanma yollarını düşünün. Matematiğin işe koşulması ile ilgili kaynaklar, Kaynak CD, Öğrenci Desteği klasöründeki “Matematik Stratejileri ve Matematik Örnekleri” belgesinde yer almaktadır.

Hazırlamayı düşündüğünüz öğrenci destek malzemelerine ilişkin örneklerde karşılaştığınız uygulamaları, fikirleri yazın.

[WOL 3]

Adım 2: Öğrenci Destek Malzemesi Hazırlama Bu adımda, ünitenizde öğrencilerin öğrenmelerini desteklemek üzere kullanacakları bir destek malzemesi hazırlayacaksınız. Hazırlamak istediğiniz destek malzemesinin türüne göre aşağıdaki seçeneklerden birini seçin:

Seçenek 1: Bir kelime işlem belgesi hazırlamak

Seçenek 2: Bir kelime işlem belge şablonu hazırlamak

Seçenek 3: Bir sunu şablonu hazırlamak

Seçenek 4: Bir form hazırlamak

Not: Öğrenci destek malzemesini hazırlarken, Tomlinson’un açıkladığı öğretimi öğrencinin bireysel gereksinimlerine göre farklılaştırmanın dört yolunu düşünün.

Seçenek 1: Bir Kelime İşlem Belgesi Hazırlamak

1. Belgenizi hazırlamak için kelime işlemci yazılımını kullanın (Yardım Rehberinde Kelime İşlemci bölümüne bakın).

2. Belgenizi, Ürün Dosyanızın unite_destek klasörü içine kaydedin.

Tasarım Özellikleri Eklemek

Aşağıda belgenizde kullanabileceğiniz ek biçimlendirme ve tasarım türü özellikler sıralanmıştır. Seçim yapın. Aşağıdaki seçeneklerde yer alan teknoloji becerileri konusunda yardıma gereksinim duyduğunuzda Yardım Rehberini kullanın.

Dekoratif grafik olarak metin eklemek. Belgelerinize vurgu eklemek için, başlıklarınıza ya da özel yorumlarınıza grafik olarak metin ekleyin (bakınız Grafik Becerileri 9.1).

Resimlerin metin kaydırma özelliği biçimlerini değiştirmek. Metinler, grafiklerle farklı bir çok şekilde etkileşime girebilir. Metinler, resimlerin etrafını sarabilir, önünde ya da arkasında olabilir ya da üstünde ya da altında yer alabilir (bakınız Kelime İşlem Becerileri 5.4).

Bir filigran hazırlamak. Filigran, metnin arkasında silik bir şekilde gözüken bir arka plan grafik unsurudur. Grafik soluk bir şekilde olduğundan metnin görünürlüğünü etkilemez (bakınız Kelime İşlem Becerileri 5.12).

Belgedeki herhangi bir resmi filigrana dönüştürmek. Halihazırda belgenizde bulunan bir resmi filigran olarak kullanın (bakınız Kelime İşlem Becerileri 5.13).

Otomatik tarih alanı eklemek. Otomatik tarih alanı eklerseniz, tarih, belgeyi her yazdırdığınızda ya da değiştirdiğinizde otomatik olarak güncellenecektir. (bakınız Kelime İşlemci Becerileri 10.1).

Seçenek 2: Kelime İşlem Belge Şablonu Hazırlamak

1. Bir belge hazırlamak için, seçenek 1’de verilen tasarım özelliklerinden herhangi birini kullanın.

2. Yayınınızı, Ürün Dosyanızın unite_destek klasörü içine şablon olarak kaydedin (bakınız Kelime İşlem Becerileri 10.4).

Bir belgeyi nasıl şablon olarak kaydedeceğinizi öğrenmek için rehberinizin açıklamalarını takip edin.

Bu bölümdeki işlemleri gerçekleştirmede yararlanabileceğiniz Yardım Rehberi becerileri şunlardır:

Kelime İşlem Becerileri 10.4: Kendi belge stil veya şablonunuzu yapmak ve kullanmak


• Kelime İşlem Grupları 1–12

• Grafik Becerisi 9.1: Sözcüklerden sanat yapmak, ya da WordArt

• Kelime İşlem Grup 7: Tablolarla Çalışmak

• Kelime İşlem Becerisi 8.2: Tablodan grafik yaratmak

• Kelime İşlem Becerisi 8.1: Tablo olmadan grafik yaratmak

• Kelime İşlem Grup 8: Şekiller ve Tablolarla çalışmak

• Kelime İşlem Becerisi 6.16: Tekrarlanan bilgilerini sayfanın üst veya altına eklemek ya da üstbilgi veya altbilgi eklemek

• Kelime İşlem Grup 6: Sayfalarınızı Tasarımlamak

Seçenek 3: Sunu Şablonu Hazırlamak

Bu seçenekte, yeni bir şablon hazırlayabilirsiniz. Ya da, bir örnek öğrenci sununuz varsa, bunu da şablon yaratmak için kullanabilirsiniz.

1. Gerektiğinde, Yardım Rehberinin Çokluortamlar bölümüne başvurun.

2. Sununuzu, Ürün Dosyasınızın unite_destek klasörü içine şablon olarak kaydedin. (bakınız Çokluortam Becerileri 4.5).

Seçenek 4: Form Hazırlamak

Form üzerinde bilgi girmek üzere alanlar bırakılan bir belgedir. Boşluk doldurma alanları, uygun seçeneği işaretleme kutuları gibi uygulamalar gerçekeltirebilirsiniz. Aşağıdaki işlemleri gerçekleştirmek için gerekli teknoloji becerileri konusunda Yardım Rehberine başvurabilirsiniz.

1. Form hazırlamak için ilgili araç çubuğunu açın (bakınız Kelime İşlem Becerileri 10.10).

2. Form alanları ekleyin. Formunuzda, okuyucuların bilgi girmesini istediğiniz yerlere alanları ekleyin (bakınız Kelime İşlem Becerileri 10.10).

3. Formu korumalı hale getirin. Kullanıcıların inceleyip doldurmaları için formunuzu dağıtmadan önce, sadece istediğiniz alanlara veri girilmesini sağlamak üzere formunuzu korumalı hale getirmelisiniz. Formu korumalı yapmazsanız, formun unsurları (metin alanları, işaretleme kutuları) etkin olmayacaktır (bakınız Kelime İşlem Becerileri 10.10).

4. Bitirdiğinizde, formunuzu, Ürün Dosyasınızın unite_destek klasörü içine kaydedin.


Çokluortam Becerileri 4.5: Kendi sunu stil veya şablonunuzu yapmak ve kullanmak


Kelime İşlemci Becerileri 10.10: Bir form hazırlamak

Bir belgeyi nasıl şablon olarak kaydedeceğinizi öğrenmek için rehberinizin açıklamalarını takip edin.

Etkinlik 4: Ünite Planını Gözden Geçirmek

Bu etkinlik, Ünite Planınızı gözden geçirerek gerekli değişiklikleri yapmanız için bir fırsattır. Etkinlikte, öz-yönelimi ve öğretimi bireysel farklılıklara göre düzenlemeye yönelik etkinlik ve staratejileri kullanmanın yollarını inceleyeceksiniz. Özellikle Değerlendirme Özeti, Öğretim Süreçleri ve Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek bölümlerini ayrıntılı inceleyin.

1. Ünite Planınızı açın.

2. Ürün Dosyanızın unite_plani klasörü içinde ve bu kitabın eklerinde yer alan “Ünite Planı Denetim Listesi”ni açarak inceleyin.

3. Yeni değerlendirme araçları eklemek amacıyla, Değerlendirme Planı bölümünüzü gözden geçirin. Eklenen bu değerlendirme araçlarında öğrenciler, kendi öğrenmeleri hakkında seçimler yapabilecek, düşünme süreçlerini yansıtabilecek (üstbiliş ya da metabiliş) ve gelişimlerini değerlendirebileceklerdir.

4. Öğretim Süreçleri bölümünü yenileyin. Hazırladığınız öğrenci destek malzemelerini nasıl kullanmayı planladığınızı ve öğrencilerin bireysel gereksinimlerine yönelik desteği nasıl sağlayacağınızı açıklayın.

5. Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek Hizmetleri bölümünü, bu modülde öğrendiklerinizi kullanarak yenileyin.

6. Ünite Planınızı kaydedin.

Etkinlik 4: Öğrendiklerimi Yansıtmak Adım 1: Modülü Gözden Geçirme Modül 6’nın yönlendirici sorularını ve önemli noktalarını gözden geçirin. Bu modülde düşündüklerinizi ve hazırladığınız malzemeleri tekrar inceleyin. Bunlardan hangilerini daha sonra derslerinizi planlarken ve yürütürken kullanabileceklerinizi düşünün. Ayrıca, öz-yönelimli öğretim stratejilerinin ve öğretimin öğrencilerin bireysel farklılıkları doğrultusunda tasarımlanmasının önemli ile uygulama stratejilerini düşünün. İzleyen modüllerde, ünitenizin uygulanmasına yönelik stratejileri ve teknolojinin etkili yönetimini tartışırken, öğrendiğiniz bu kavramların üzerine yenilerini ekleyeceksiniz.

Adım 2: Öğrendiklerimi Web günlüğüme Yansıtma Kişisel Web günlüğünüzde bu modülde ele aldığınız etkinliklere, becerilere ve yaklaşımlara ilişkin düşüncelerinizi yazın.

1. Kişisel Web günlüğünüze gidin, “Modül 6’da Öğrendiklerim” başlıklı bir Web günlük sayfası oluşturun ve aşağıdaki soruyu kopyalayıp günlüğünüze yapıştırdıktan sonra, bu soruya ilişkin deneyimlerinizi yazın:

Bu modül, öğrencilerin öz-yönelimli öğrenen olmalarının ve öğretimin öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre tasarımlanmasının önemini

kavramınıza yardımcı oldu mu? Nasıl?

2. Yer vermek istediğiniz diğer içgörülerinizi, sorularınızı, düşüncelerinizi de Web günlüğünüze yazın.

Sonraki Aşamayı Planlamak Rehberlik Malzemelerini Planlamak

Adım 1: Rehber Malzemeleri Kullanmayı Düşünme

Öğrenci merkezli, proje tabanlı bir sınıfta öğretmenlerin ve öğrencilerin rolleri geleneksel sınıflara göre farklılık gösterir. Bu etkinlikte, teknolojinin sizi ve öğrencilerinizi bu yeni rolleri üstlenirken nasıl destekleyeceği konusunu düşünün. Daha sonra, rehber rolünüzü desteklemek üzere hazırlamanız gereken bir rehberlik destek malzemesi planlayın.

Geleneksel öğretmenden rehber öğretmen anlayışına geçişte, öğrencilerinizin kendi öğrenmelerini yapılandırmalarına yardımcı olacak becerilere sahip olmalısınız. Aşağıdaki öz-değerlendirme aracını kullandıktan sonra, elde ettiğiniz sonuçları Modül 7’de hazırlayacağınız rehberlik malzemelerini planlamak için kullanabilirsiniz.

1. Aşağıdaki tabloyu inceleyin. İlk sütundaki soruları kullanarak, kendinizi öğrenci-merkezli sınıfları destekleyecek davranışlar, sınıf iklimi ve proje ugulama stratejileri konularında değerlendirin.

2. İkinci sütunda, nasıl daha iyi bir rehber öğretmen olabileceğiniz ve sınıfınızı öğrenci merkezli yapabileceğiniz konularında listelenen fikirlere eklemeler yapın.

Not: Bu tablo, Defterinizin Modül 6, Sonraki Aşamayı Planlamak, Adım 1 kısmında da yer almaktadır.

Öğretimin Farklılaştırılması ve Teknoloji Çalışma Sayfası

Öz-Değerlendirme Teknolojinin Bu Alanın Gelişimine Katkısı

1. Öğrencilerimin, derslerde kendi belirledikleri alanları keşfetmelerine ve görevleri nasıl tamamlayacaklarına kendilerinin karar vermelerine izin verir ve cesaretlendiririm.

Asla Daima

Öğrencilerin, yaptıkları çalışmaları sergilemeleri sırasında diledikleri teknoloji araçlarını kullanmalarına izin verin

[WOL 2]

2. Öğrenciler, bir ünite ya da proje gerçekleştirerek öğrenir ve kendi gelişimlerini gözlemlerler.

Projeye yönelik açıklamaların ve indirilebilir malzemelerin yer aldığı Web tabanlı bir kaynak malzeme hazırlayın

[WOL 2]

Öğrenci ve öğretmen (rehber) destek malzemeleri arasındaki farkı unutmayın. Rehberlik desteği için hazırladığınız kaynaklar sadece öğretmen tarafından kullanılır. Örneğin; öğrenci ve ailelerle bilgi paylaşmak üzere bir sınıf Wikisi, belirli bir düşünme sürecini modelleyen bir sunu, projelerde öğrenci gelişimini gösteren bir çalışma sayfası veya bilgi toplamak için çevrimiçi bir anket hazırlayabilirsiniz. Öğrenci destek malzemeleri –proje planları ve denetim listeleri gibi- sadece öğrenciler tarafından kullanılır.

Asla Daima

3. Öğrencilerim arasında diyaloğu ve tartışmayı özendiririm. Öğrencilerim görüşlerini yalnız benimle değil, birbirleriyle de paylaşırlar.

Asla Daima

Sohbet odası kullanımına yönelik açıklamaları ve yönlendirmeleri içeren bir kılavuz hazırlayın

[WOL 2]

4. Öğrenciler, yeni kavramları öğrenirken “doğru cevabı” benden beklemek yerine, birbirleriyle fikirlerini rahatça paylaşırlar.

Asla Daima

Öğrencilerin görüşlerini açıklayabileceği bir Web günlüğü hazırlayın

[WOL 2]

5. Yeni bilgileri öğrendikçe, öğrencilerimi baştaki bilgilerini gözden geçirip düzeltme ve öğrenmelerini ileriye dönük geliştirme konusunda cesaretlendiririm.

Asla Daima

Kelime işlemci yazılımların gözden geçirme araçlarını kullanın

[WOL 2]

6. Açık uçlu sorular sorarım ve öğrencileri soru sormaya özendiririm.

Asla Daima

Açık uçlu soruları ve cevap alanlarını içeren belgeler hazırlayın

[WOL 2]

7. Öğrencileri, en başta verdikleri cevapları yeniden gözden geçirmeye ve açımlamaya özendiririm.

Asla Daima

Öğrencilerin Web günlüklerine yazdıklarına geribildirim verin

[WOL 2]

8. Öğrenciler sorularını bana sormaz; yanıtları kendileri araştırarak uzmanlaşırlar.

Öğrencilerin Web sitelerini etiketleme ya da sık kullanılanlara ekleme araçlarını kullanarak kaydetmelerini ve değerlendirmelerini sağlayın

Asla Daima [WOL 2]

9. Ben de öğrencilerimle birlikte öğrenirim. Öğrencilerime sorduğum açık uçlu sorunun önceden belirlenmiş bir cevabı yoktur.

Asla Daima

Kendi deneyimlerinizi yazacağınız bir Web günlüğü hazırlayın

[WOL 2]

10. Kendimi, ders anlatan bir öğreticiden çok, bir rehber ya da danışman olarak görürüm.

Asla Daima

Öğrencilere kullanmaları için işbirliği araçlar sağlayın

[WOL 2]

Not: Öğrenci merkezli eğitime geçiş konusunda ek bilgiye ihtiyaç duyarsanız, Kaynak CD, Rehberlik klasöründeki kaynakları inceleyebilirsiniz.

Marzano, Pickering ve Pollock (2001, p. 146) bir ünitenin farklı aşamalarında öğretmenlerin farklı rehberlik stratejilerin farklı amaçlarla kullanılması gerektiğini önermektedirler:

Ünitenin girişinde, öğrenme amaçlarını belirlemek

Ünitenin gelişme bölümünde şunlara yönelik:

o Öğrenme amaçları doğrultusunda öğrencilerin gelişimini gözlemek

o Yeni bilgiyi sunmak

o Bu bilgiyi uygulamak ve gözden geçirmek

Ünitenin sonunda, öğrencilere, öğrenme amaçlarını ne ölçüde karşıladıklarını belirlemelerinde yardımcı olmak

Bu rehberlik stratejileri, öğrenme sürecini destekler ve Modül 2’de sözü edilen değerlendirme stratejileriyke uyumludur. Aşağıdaki rehberlik malzemelerine yönelik örnekleri gözden geçirerek, bu stratejilerin ünitenizde teknoloji ile nasıl desteklenebileceğini düşünün.

Rehberlik Malzemeleri Örnekleri

Aşağıda ünitenin farklı bölümlerinde farklı amaçlara yönelik olarak teknolojiden nasıl yararlanabileceğine ilişkin örneklere yer verilmiştir. İnceleyiniz.

Ünitenin Giriş Bölümü Öğrenme amaçlarını belirleme araçları

Merak uyandıracak ve araştırmayı yapılandıracak sunular

Ünite beklentilerini ve zaman sınırlılıklarını öğrencilerle ve/ya da ailelerle tartışmak için sunu ya da yayınlar

Ünitenin beklentilerini, basamaklarını ve zaman sınırlılıklarını anlamaları ve katkıda bulunmaları için öğrencilere yardımcı olması açısından proje planının çıktısı

Projenin temel taşlarını belirlemek ve netleştirmek için ailelerle e-posta ya da Web tabanlı araçlar yardımıyla elektronik iletişim

Ünitenin Gelişme Bölümü

Öğrencilerin gelişimini gözlemleme araçları

Her öğrenci ya da ekip için bitirilen görevlerin takip edileceği işlem tabloları

Öğrencilerin gelişimleri hakkında bilgi alış-verişi için ailelerle e-posta ya da Web tabanlı araçlar yardımıyla elektronik iletişim

Öğrencilerin 21. Yüzyıl becerilerini ve içerik bilgilerini kullanmalarına yönelik gözleme dayalı öyküsel veri sağlayacak denetim listeleri

Yeni bilgi ve becerileri sunma araçları

Öğrencileri, araştırmaya yönlendirecek Wiki ve Web günlüğü gibi Web-tabanlı araçlar

Önceki bilgilerin hatırlatılması, yeni bilgilerin ya da ünitede bir sonraki aşamanın tanıtılmasına yönelik sunular

Anahtar kavramları ve becrileri tanıtımak amacı güden etkileşimli etkinliklere yönelik sunular ya da yansıtılabilen diğer malzemeler (resim, dia, saydam, grafik, vb)

Aktarılan yeni bilgiyi uygulama ve gözden geçirme araçları

Öğrencilerin yeniden gözden geçirmesi için derslerin ve etkinliklerin arşivlenmesine olanak veren Web-tabanlı kaynaklar, proje desteği için rehberlik malzemeleri, işbirliğine yönelik kaynaklar

21. Yüzyıl becerilerini modellemek, günlük etkinlik ya da üniteye ısınma etkinlikleri yapmak üzere sunular

Ünitenin Sonuç Bölümü

Öğrenme amaçlarını değerlendirme araçları

Yeni yönlendirici soruların ve öğrenme amaçlarının belirlenmesi konularında çevrimiçi anketler, formlar ya da Web-tabanlı kaynaklar

Proje sonu değerlendirme etkinlikleri için, öğrenci resimlerini de içeren öğrenci çalışmalarının sunuları

Öğrenci verileri toplamak ve çözümlemek için işlem tabloları ve formlar

Proje sonuçlarını paylaşmak ve tartışmak için Web-tabanlı Wiki ve Web günlükleri

Ünite Ürün Dosyanız üzerinde diğer öğretmenlerle işbirliği yapıyorsanız, bu planlama etkinliğinde ekip olarak en etkili nasıl çalışabileceğinizi düşünün. Kaynak CD, İşbirliği klasöründeki “Çevrimiçi İşbirliği Sitelerine” bakarak, işbirliğine olanak tanıyan bir Web sitesi kullanın.

Adım 2: Rehberlik Malzemeleri Konusunda Beyin Fırtınası Adım 1’de yer alan rehberlik malzemelerine ilişkin fikirleri ya da kendi türettiğiniz benzerlerini dikkate alarak, daha verimli olmanıza, öğrencilerinize daha fazla yardımcı olmanıza ve ünitenizin uygulanmasını daha kolay gerçekelştirmenize yardımcı olacak rehberlik malzemelerinin neler olabileceğini düşünün.

Rehberlik öz-değerlendirme sonuçlarınızı gözden geçirerek, derslerinizde daha sık yer vermeyi düşündüğünüz uygulamaları belirleyin.

Bu uygulamaları desteklemek üzere hazırlayabileceğiniz rehberlik malzemeleri neler olabilir?

[WOL 6]

Kaynaklar Bereiter C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: L. Erlbaum.

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm

Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. Washington, DC: OERI (ERIC Document Reproduction Service No. ED 422 608)

Jackson, L. (2004). One-to-one computing: Lessons learned and pitfalls to avoid. Education World. Retrieved from http://www.education-world.com/a_tech/tech/tech197.shtml

Langer, J., & Applebee, A. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. Review of Research in Education, 13, 171–194.

Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades. Champaign, IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: American Institute for Research.

Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89–100.

Modül 6 Özet Modül 6’nın yönlendirici sorularını ve önemli noktalarını gözden geçirin. Bu modülde düşündüklerinizi ve hazırladığınız malzemeleri tekrar inceleyin. Bunlardan hangilerini daha sonra derslerinizi planlarken ve yürütürken kullanabileceklerinizi düşünün.

Modül Soruları: Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım

edebilirim?

Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?

Modül 6 Önemli Noktalar:

Öğrenci merkezli öğretime geçiş, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin belirli alışkanlıklarını değiştirmelerini gerektirir:

Öğretmenler, öz-yönelim becerilerinin gelişmesi için öğrencilerle birlikte çalışmalıdır.

Öğrenciler, öğrenme sürecinde aktif rol oynamalıdır.

Öğretmenler, öğretim süreçlerini öğrenci gereksinimleri doğrultusunda tasarımlayabilmek için dört farklı strateji uygulayabilir:

İçerik

Süreç

Ürün

Öğrenme Çevresi

Öğrencilerin farklı öğrenme biçimleri vardır: Görsel-Sözel-Devinsel, sağ beyin/sol beyin, çoklu zeka.

Her öğrencinin bireysel gereksinim ve özelliklerine göre öğretim sürecini tasarımlamak ve bu doğrultuda destek sağlamak, öğrencilerin öz-güvenmelerinin geliştirilmesi ve bağımsız öğrenenler olmaları açısından önemlidir. Bunu sağlayabilmek için doğru yerde ve zamanda yeterli düzeye desteğin sağlanması, öğrenciler yetkinleştikçe bu desteğin azaltılması gerekir (scaffolding).

İzleyen modüllerde, ünitenizi nasıl uygulayabileceğinize yönelik Uygulama Stratejilerini ve teknolojinin etkili yönetimini tartışacaksınız. Tüm bu etkinlikler, kursun şu ana kadarki kısmında aktarılmaya çalışılan kavram, ilke, yaklaşım ve modelleri daha iyi kavramanıza ve ayrıca bunların üzerine yenilerini eklemenize yardımcı olacaktır.