Guías para Enseñar y Aprender

CIENCIASSOCIALESHISTORIA

8°EGB

Gobierno de la Provincia de La PampaMinisterio de Cultura y Educación

Gobernador

Ministro de Cultura y Educación

Subsecretaria de Educación

Directora General de Educación Inicial y General Básica

Ing. Carlos Alberto Verna

Prof. María de los Angeles Zamora

Prof. Berta Suarez de Delú

Prof. Raquel Fernández

Guías para Enseñar y Aprender

Autores

Diseño y Edición

Prof. Silvia Vermeulén

Prof. Silvia Alfajeme

Juan Montalvo

Guías para Enseñar y Aprender

8°EGB

Autora:

Prof: Silvia Teresa Vermeulen

Edición:

Juan Montalvo

Daniela María Machado

María Ullúa

María Clauda García

Claudia Velázquez

Sonia Marina Malatesta

Claudia Teresa Sánchez

Mabel García

María Alicia Komorosky

Los autores de la presente guía agradecen la desinteresada y valiosa colaboración de los docentes

que participaron en la revisión del material.

HISTO

RIA

Estimado colega:

Las Guías para Enseñar y Aprender, instrumento que acompaña y/o complementa las propuestas de enseñanza del docente, acercan una propuesta didáctica concreta, para los diferentes años que conforman el Tercer Ciclo de la EGB.

El propósito de las guías consiste en brindar una selección de contenidos, una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciación u ordenamiento temático posible.

Así, la articulación de los diferentes contenidos propuestos y la resolución de las diferentes consignas propician, en el alumno, el desarrollo de procedimientos y capacidades básicas. La búsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imágenes y esquemas hace que la información adquiera mayor significatividad.

De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usará para desarrollar los diferentes temas, y la utilización de las actividades adecuadas al contexto áulico.

Los autores

Para los docentes

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Los alumnos de 8° …I de la Unidad Educativa N° … resultaron seleccionados para participar en ……………………………………… ………………………………………………………………...

Unidad 1: Recordemos…

Causas y consecuencias

Actividad 1 A. Buscá en el diccionario las siguientes palabras y escribí su significado:

Causa:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................Consecuencia: ................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................... B. Completá el siguiente esquema: Causa

Hecho: Consecuencia C. Pensá un hecho de tu vida escolar y determiná su causa y consecuencia (seguí el modelo anterior).

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Recordemos ¿Qué estudian las Ciencias Sociales?

Actividad 2 A. Leé:

Los problemas que afectan a las personas tales como problemas ambientales, pobreza, guerras, violencia, son estudiados por las Ciencias Sociales; son objeto de estudio. Estos problemas son complejos porque intervienen numerosos y variados elementos naturales y sociales; tienen una historia, que es necesario conocer para tratar de resolverlos; aparecen en lugares o época distintas; se involucran en ellos diferentes personas e instituciones; tienen distintas soluciones porque las respuestas dependen de la historia del problema, de las posibilidades técnicas, políticas o económicas de las sociedades donde se manifiestan.

Las Ciencias Sociales se preocupa por comprender y explicar la vida social en sus múltiples aspectos, para ello se hace necesario un abordaje desde diferentes áreas de especialización, tales como: historia, geografía, economía, antropología, teoría política, sociología (Alonso, M. y otros).

B. Buscá una noticia periodística que informe sobre un problema social C. Recortá la noticia y pegala en tu carpeta D. Escribí una síntesis del contenido de la noticia E. Respondé:

1. ¿Cuál es el problema planteado? 2. ¿Qué causa/s podés mencionar? 3. ¿Se plantean soluciones al problema? Si tu respuesta es afirmativa

mencioná cuáles; si tu respuesta es negativa mencioná posibles soluciones. F. Teniendo en cuenta las problemáticas que estudian las Ciencias Sociales, elaborá y completá el siguiente esquema: causa –hecho – consecuencia. Causa:

Hecho:

Consecuencia:

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Aspectos económicos, políticos, sociales y culturales

Actividad 3 B. Buscá en el diccionario las siguientes palabras y escribí su significado: Económico:........................................................................................................................................................................................................................ Político: ................................................................................................................. .................................................................................................................... Social: ................................................................................................................. .................................................................................................................... Cultural: ................................................................................................................. .................................................................................................................... C. Señalá en el siguiente texto entre corchetes de distintos colores, las oraciones

y/o párrafos que indiquen los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales, según corresponda:

Desde el siglo XIII, los

europeos se habían animado a transponer las fronteras del mundo conocido y se habían aventurado hacia lejanas tierras ubicadas en el Extremo Oriente en busca de mercaderías exóticas, como las sedas, los perfumes y, en especial, las especias, que les permitan aderezar las comidas.

Tras el pronunciado descenso demográfico que se había producido en el siglo XIV como consecuencia de las hambrunas y de la peste negra, la población europea, a comienzos del siglo XV, registraba un importante aumento. En esa época, la producción agrícola había aumentado, incentivada por las innovaciones técnicas y por las nuevas inversiones que realizaban los burgueses.

[...]. Poco a poco se fue imponiendo

un sistema administrativo donde el rey era la máxima autoridad y de él emanaban todas las decisiones. El poder de los reyes fue justificado con la teoría del derecho divino, que sostenía la idea de que el poder les había sido otorgado por Dios.

[...]. Los marineros europeos

adoptaron muchos de los conocimientos que tenían los árabes en materia de navegación. El astrolabio era un instrumento que se utilizaba para observar la posición de los astros y determinar su altura sobre el horizonte (Paura, V. y otros. 2003).

C. Buscá noticias periodísticas (en diarios o revistas) que informen sobre los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales. D. Recortá las noticias y pegalas en tu carpeta identificando su aspecto. E. Establecé una causa y una consecuencia al siguiente hecho (Tené en cuenta el texto leído):

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Los marineros europeos adoptaron muchos de los conocimientos que tenían los árabes en materia de navegación.

F. Seleccioná un hecho del texto anterior y establecé una de sus causas y una de sus consecuencias.

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Durante la edad media, el poder político estaba dividido en una multiplicidad de poderes locales menores, bajo la autoridad de un señor feudal quien, dentro de cada feudo (territorio), disponía de las tierras, de un conjunto de campesinos, ejercía la justicia y cobraba tributos.

Unidad 2: El avance de la modernidad

Cambios económicos, políticos y técnicos en los inicios de la Edad Moderna

Actividad 3 A. Leé el siguiente texto.

La llegada de Cristóbal Colón a América, en 1492, o la caída del Imperio bizantino o Imperio romano de Oriente en manos de los turcos, en 1453, son los hechos que los historiadores han elegido para marcar el inicio de la Edad Moderna. Desde el siglo XIII, los europeos se habían animado a transponer las fronteras del mundo conocido y se habían aventurado hacia lejanas tierras ubicadas en el Extremo Oriente, en busca de mercaderías exóticas, como las sedas, los perfumes y, en especial, las especias, que les permitían aderezar las comidas. Tras el pronunciado descenso demográfico que se había producido en el siglo XIV, como consecuencia de las hambrunas y de la peste negra, a comienzos del siglo XV la población europea registraba un importante aumento. En esa época, la producción agrícola había aumentado, incentivada por las innovaciones técnicas y por las nuevas inversiones que realizaban los burgueses. En efecto, los habitantes de los burgos, dedicados especialmente al comercio, comenzaron a notar las ventajas que ofrecía la producción y la posterior comercialización de los productos rurales. De este modo, cada vez más la agricultura dejó de ser una actividad de autosubsistencia y la producción rural se destinó a la venta en los mercados urbanos.

Al mismo tiempo que se desarrollaba la actividad comercial, decaía el poder de los señores feudales. Muchos siervos huían de los campos y se instalaban en las afueras de los burgos, tan pobres como antes, pero libres. La decadencia del feudalismo permitió a los reyes incrementar su poder. Hasta ese momento, el rey tenía el mismo poder que cualquier señor feudal. A partir del siglo XV, se inició un largo proceso que condujo a la formación de fuertes gobiernos monárquicos en gran parte del territorio europeo. España, Francia e Inglaterra encabezaron este proceso y la mayoría de los países europeos siguió este ejemplo.

Poco a poco, se fue imponiendo un sistema administrativo donde el rey era la máxima autoridad y de él emanaban todas las decisiones. El poder de los reyes fue justificado con la “teoría del derecho divino”, que sostenía la idea de que el poder les había sido otorgado por Dios.

Las transformaciones señaladas estimularon la expansión territorial y comercial de los países europeos durante los siglos XV y XVI. Los turcos impedían el tránsito por el mar Mediterráneo. Por su parte, la ruta terrestre desde Europa hacia Oriente era larga y el viaje, demasiado costoso. El interés por acceder a los productos orientales llevó a los europeos a buscar caminos alternativos (Paura, V., coord. 2000).

B. Señalá las ideas principales de cada párrafo. C. Extraé de cada párrafo una palabra clave y elaborá una oración en relación al texto

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La economía campesina debía producir más de lo que la familia necesitaba para vivir. De este modo obtenía un excedente de producción que entregaba al sector social privilegiado: Señores feudales que no trabajaban las tierras.

D. Extraé y escribí en tu carpeta la información económica, política y social que el texto te brinda. E. Escribí en tu carpeta tres oraciones, en relación al texto, que indique una de ellas los cambios económicos, otra los cambios políticos y la tercera los cambios sociales que se produjeron en los inicios de la Edad Moderna. F. Observá las sociedades que a continuación se indican y respondé: 1. ¿Quiénes poseían poder político y económico? 2. ¿Qué grupo social debe producir excedente? 3. ¿Qué grupo social acumula riquezas? 4. ¿En qué sociedad, de las ilustradas, el poder del rey se encuentra fuerte y en cuál fragmentado? 5. ¿En cuál de ellas el área urbana domina al área rural?, ¿por qué? (para tu respuesta tené en cuenta las actividades económicas). 6. ¿Cuáles son los grupos que se mantienen en ambas sociedades y cuál aparece y comienza a tener importancia?

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G. Buscá en un libro de Ciencias Sociales imágenes de iglesias y catedrales construidas en Europa durante la época feudal y respondé:

1. ¿Qué testimonios te brindan las construcciones ostentosas y lujosas de las iglesias cristianas?

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La sociedad en la Edad Media y en la Edad Moderna

Actividad 4 A. Leé

Si comparamos la sociedad de la Edad Media con la de la Edad Moderna, podremos reconocer que cambiaron los modos de vida y los intereses de los grupos sociales. Desde la forma de construir las casas, el desarrollo de la vida en ellas, las vestimentas, las comidas, los modales y hasta la forma de hablar se fue modificando. También cambiaron las alegrías y tristezas y los modos de vivirlas. Es decir, cambiaron los gustos.

En la Edad Media, los reyes y señores construyeron castillos que tenían funciones estratégicas y sociales: servían para la defensa y para la vivienda de los nobles.

Durante la Edad Moderna, los reyes y los nobles construyeron inmensos y lujosos palacios, pero sin grandes torres para defenderse. En el de Versalles, por ejemplo, residía la corte de Francia.

Este palacio era como una ciudad en la que residían el rey, su familia, su corte, sus sirvientes y guardianes. Vivían haciendo fiestas y grandes reuniones. Cada parte de este palacio no tiene nada que ver con la sencillez de los castillos medievales. El lujo fue la característica dominante. La vida de nobles y burgueses se fue haciendo cada vez más refinada; a diferencia del mundo medieval, las principales diversiones no eran los torneos o las cacerías, sino las reuniones sociales, el baile y los ricos vestidos. Fue, por entonces, que apareció la moda en el vestir y se escribieron los primeros manuales de comportamiento social.

En la Edad Moderna, la sociedad elogió cada vez más la vida activa de las ciudades; en cambio, en el mundo medieval se recomendaba la meditación y el encierro, ya sea en los castillos o en los monasterios.

En la Edad Media, la vida de la gente estaba organizada por la naturaleza; durante la Edad Moderna se valorizó cada vez más el tiempo; apareció el cronómetro, los relojes dejaron de tener un uso exclusivo para las iglesias y se incorporaron lentamente a la vida cotidiana, y se generalizó el uso de los almanaques.

El gusto y el interés por la lectura tuvo cada vez má importancia y se amplió el número de personas que sabían leer y escribir. Una innovación tecnológica fue

la que permitió este cambio decisivo, en 1450 Gutenberg inventó la imprenta que permitió la circulación y lectura de libros.

Para que se produjera un libro, ya no era necesario, como en el medioevo, que un monje estuviera días y días copiando el texto a mano; una nueva forma de producir contribuía a cambiar la cultura (Fradkin, R. y otros. 1999).

B. Completá el siguiente cuadro comparativo

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Cambios socioculturales Edad Media Edad Moderna Grupos sociales

Residencia de reyes y nobles

Función de la residencia de reyes y nobles

Características de las residencias

Diversiones

Característica de la vida social

Medición del tiempo

Acceso a la lectura

Modo de producir un libro

C. Buscá (en un libro de Ciencias Sociales o de Historia) imágenes que ilustren la residencia de reyes y nobles en la Edad Media y en la Edad Moderna identíficá y escribí dos diferencias. D. Leé el siguiente texto:

a burguesía desarrolló una nueva visión del mundo que se expandió a toda la

sociedad. Esta nueva forma pensar estaba centrada en las preocupaciones del hombre.

En la Edad Media, se pensaba que la vida era un breve lapso frente a la vida eterna que sobrevendría a nuestra muerte; en este sentido, se consideraba que el objetivo prioritario del hombre

debía ser la salvación. Es decir, ganar la vida eterna.

Para la burguesía de la modernidad, la vida terrena merecía ser vivida, si bien no negaba la existencia de una vida eterna.

En la modernidad, el cuerpo humano comenzó a ser exaltado y se manifestó en el arte. En la Edad Media las representaciones artísticas mostraban, al cuerpo, en pequeñas dimensiones y siempre

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cubierto; en cambio, la modernidad mostró el cuerpo, incluso, desnudo convirtiéndolo en objeto de conocimiento y estudio, dando inicio a la Anatomía y la Medicina.

Los motivos religiosos que dominaron el arte medieval no desaparecieron, sino que fueron representados de otros modos; así,

el conocimiento del cuerpo se expresó en representaciones religiosas vigorosamente humanizadas. Las figuras adquirieron proporciones reales y el cuerpo y la expresión de sus gestos y músculos tuvieron un lugar preponderante Fradkin, R. y otros. 1999).

E. Buscá (en un libro de Ciencias Sociales o de Historia) imágenes religiosas de la Edad Media y de la modernidad y describilas. F. Compará las descripciones ¿a qué se deben las diferencias entre las imágenes?

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Los reinos se fortalecen

Actividad 5 A. Buscá en el diccionario el significado de la palabra: Reino: ___________________________________________________________________ B. Leé el siguiente texto

os musulmanes, a partir del siglo VIII, ocuparon la península ibérica hasta los

Pirineos, donde arrinconaron a los cristianos. A mediados del siglo IX, los cristianos iniciaron la reconquista de sus territorios, que por estar conducida por los reyes, permitió que éstos fortalecieran su poder. La recuperación de tierras hizo surgir diversas unidades políticas: reinos. Estos no tenían suficiente fuerza como para llevar por sí solos la reconquista, condición que los obligó a establecer alianzas y firmar contratos con un particular que se haría cargo de la guerra. En el contrato se establecían las obligaciones y los derechos del rey y del particular; el rey recompensaba con títulos y tierras al finalizar de la

conquista. Este contrato se llamó capitulaciones y el jefe de la empresa adelantado, porque iba adelante en el avance frente a los musulmanes.

La reconquista duró varios siglos. El reino de Castilla fue el que adquirió mayor poder a partir de la anexión de otros reinos y del avance sobre los musulmanes, mientras cerraba el paso al reino de Portugal. En 1492, con la toma de Granada, Castilla termina de expulsar a los musulmanes, y es a partir de este momento en que inicia el proyecto de expansión ultramarina.

En el siglo XV se logró la unidad política de España con la alianza matrimonial entre Isabel (reina de Castilla) y Fernando (rey de Aragón).

C. Subrayá las ideas principales D. Escribí, en tu carpeta, las ideas subrayadas cambiando el orden de las oraciones F. Pensá

1. ¿A qué se debió el fortalecimiento de los reinos?

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Libertad de pensamiento: Humanismo, Renacimiento y Ciencia

Actividad 6 A. Leé los siguientes textos

El Humanismo La contemplación de Dios, el renunciamiento a los goces terrenales, la noción de

pecado y la obsesión por la vida eterna fueron los valores exaltados por la sociedad medieval. Todo giraba en torno a la religión, a Dios y al respeto absoluto por el orden instituido por la Iglesia católica. Desde mediados del siglo XIV, comenzó a advertirse el avance de un pensamiento y una sensibilidad que ponían en tela de juicio esa concepción en favor de otra más centrada en las preocupaciones urgentes de los hombres, y que, aunque no rompía con la forma cristiana de pensar el mundo, habría de exaltar nuevos sentimientos.

Fueron principalmente los burgueses, que mostraban un espíritu abierto a la novedad y a la razón, quienes comenzaron a desplegar nuevas ideas en torno a la forma de relacionarse con el mundo, la naturaleza y la divinidad. Entre 1440 y 1550, se desarrolló en algunas ciudades del norte de Italia un movimiento cultural relacionado con la modalidad burguesa de pensar el mundo. Este movimiento se denominó Humanismo. Los humanistas eran figuras de naturaleza polifacética, que inauguraron la idea de que los merecimientos para ocupar lugares socialmente destacados podían tener que ver con el conocimiento y la cultura más que con la riqueza o los títulos nobiliarios. En general, se destacaron en las letras, la filosofía, el arte, la técnica y la política.

Entre los principales rasgos que caracterizan la mentalidad de los humanistas, pueden mencionarse lo siguientes:

• La perspectiva individualista y antropocéntrica, que ubicó al hombre en un lugar privilegiado para interpretar su relación con el mundo.

. La revalorización del saber de los antiguos, es decir, de los griegos y de los romanos, que significó el afán por imitar y adaptar las manifestaciones culturales de aquellos pueblos.

• La irrupción del sentimiento naturalista, que llevó a la exaltación de los paisajes, el culto del cuerpo y de todo aquello que acercara al hombre con la naturaleza.

• El abandono del sentimiento patético de la vida y su reemplazo por otro más apegado a los placeres sensibles, que derivó en una mayor aspiración al disfrute de la vida terrena y a un abandono de la obsesión por la vida eterna.

El Renacimiento Sin duda, fue en el arte donde el espíritu humanista se evidenció con mayor fuerza y

coherencia a través de lo que se ha denominado “arte del Renacimiento”. El arte grecorromano sirvió de inspiración para las nuevas normas. La belleza de los cuerpos significó el retorno de los desnudos, ya no sobre fondos dorados, como en la Antigüedad clásica, sino sobre paisajes naturales.

En este período, las figuras aparecieron más idealizadas y más imponentes, según las recomendaciones de la geometría, de la perspectiva y de nuevos conocimientos sobre la anatomía humana. Los temas terrenales se fueron imponiendo a los de carácter religioso y evidenciaron la valoración de los sentidos propia del nuevo espíritu de la época. (Paura, V., coord. 2000).

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B. Respondé:

1. ¿A qué se debió la denominación “humanismo” y renacimiento”? 2. ¿Qué grupo social comenzó a dominar en la sociedad moderna? Caracterizá su pensamiento. 3. ¿En la modernidad, el ascenso social se debía tan sólo a la posesión de riquezas?

C. Buscá en un libro de Ciencias Sociales o de Historia imágenes de la sociedad medieval y

de la sociedad moderna del siglo XVI ¿qué diferencias podés señalar? (Observá los colores, la figura humana, la divinidad, los temas que se representan, etcétera).

D. Buscá información sobre la Ciencia en el siglo XVI y confeccioná un afiche que ilustre

tu información (utilizá los recursos que desees: lápices, revistas, diarios, tempera, etc.) y escribí, en el afiche, una idea breve en relación al tema.

El poder concentrado

Actividad 7

A. Buscá en el diccionario el significado de las siguientes palabras: Absoluto: ................................................................................................. Divino: ..................................................................................................... Soberano: ............................................................................................... B. Leé el siguiente texto

as guerras de religión ensangrentaron a Europa desde comienzos del siglo XVI hasta mediados del XVII. La discusión comprometió a pueblos enteros y dividió á las naciones. El poder de las monarquías se acrecentaba desde fines de la Edad Media frente al

debilitamiento de los señores feudales. Con el apoyo económico de banqueros y financistas, los reyes pudieron organizar ejércitos dotados con armas de fuego. Frente a ellos, poco pudieron hacer las murallas de los castillos y los pequeños ejércitos feudales. A partir del siglo XV comenzaron a formarse grandes estados. La división religiosa del siglo XVI era una gran amenaza para esta unificación política que buscaban los reyes. Por eso, durante las guerras de religión, los monarcas buscaron consolidar la unidad de sus reinos tomando partido por un bando y persiguiendo a los otros. Fue un período de gran intolerancia religiosa: cada estado adoptaba una religión y combatía a las otras y los súbditos no podían elegir sus creencias. Este proceso de centralización del poder llegó a su culminación en el siglo XVII con la constitución de las monarquías absolutistas. Cada estado se organizaba en torno a la figura de su rey, quien poseía el poder absoluto en el reino y ya no lo compartía con los señores feudales como en el medioevo. Este poder se fundamentaba en un principio conocido como el “derecho divino de los reyes”.

Los antiguos señores feudales fueron incorporados como funcionarios, pero aprovechando las ventajas económicas que esos cargos producían. Los burgueses, para acceder a esos cargos, debían comprar títulos de nobleza. De esta forma se organizó la burocracia estatal, la recaudación de impuestos, la diplomacia e incluso se organizaron talleres de manufacturas estatales. Sin embargo, el estado tenía el carácter de patrimonio del rey y el acceso a los cargos estaba reservado exclusivamente a los nobles. Con la afirmación del poder de los reyes, Europa pudo terminar las guerras por la religión, pero Occidente perdió la unidad religiosa que tuvo durante la Edad Media (Fradkin y otros. 1999).

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C. Escribí en tu carpeta las ideas principales en relación a las siguientes palabras: a) Poder. b) Ejército. c) Intolerancia religiosa.

D. Extraé una idea del texto que fundamente la afirmación: Para algunos historiadores las guerras de religión resultó la primera guerra mundial. E. Pensá dos características de la “monarquía absoluta”. Elaboren, entre todos, un listado

y escríbanlo en el pizarrón. F. Establecé las diferencias entre el poder político de la modernidad del siglo XVI y el

poder feudal. G. Reflexioná 1. ¿En la modernidad del siglo XVI el pueblo era soberano?, y ¿en la actualidad?

Fundamentá ambas respuestas. 2. ¿Qué unidad se logró en la modernidad y qué unidad se perdió? H. Identificá la religión oficial de los países de Europa, América del Norte, América central (sólo tres) y América del Sur. Buscá el dato en un Atlas, Diccionario, Enciclopedias. Y escribí una conclusión.

La expansión ultramarina

Actividad 8 A. Buscá en el diccionario y escribí el significado de las siguientes palabras: Expansión: ................................................................................................................................ Ultramarina: ................................................................................................................................

Península ibérica (P. Chaunu. 1972)

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B. Leé el siguiente texto:

a extraordinaria expansión europea hacia los territorios de

ultramar puede explicarse por la concurrencia de muchos factores. En los siglos precedentes hubo movimientos expansivos hacia el sur, el norte y el este de Europa occidental. De este modo, conquistas europeas iniciadas a fines del siglo XV pueden considerarse como un segundo movimiento “hacia afuera”, como un renovado intento de ampliar sus fronteras después de superada la crisis del siglo XIV. La población europea a partir de 1450 tuvo un notable crecimiento, esto significaba una mayor demanda de alimentos, de vestidos y de todo aquello que pudiera satisfacer las necesidades básicas le las personas. Además, la recuperación del comercio aumentó la demanda de bienes de lujo como es el caso de las joyas y las especias que se utilizaban como condimento y como medicina. Muchas de estas cosas se obtenían mediante el comercio con regiones lejanas y para pagarlas se utilizaban monedas acuñadas con metales preciosos.

Alimentos, especias y metales preciosos fueron entonces, los que impulsaron a los reinos cristianos a lanzarse a la búsqueda de nuevas rutas, y a la exploración de nuevos territorios.

Entre los alimentos se destacaba el azúcar: los europeos desarrollaron

plantaciones trabajadas por esclavos en las islas cercanas del Atlántico. Como este cultivo producía un rápido agotamiento del suelo, era necesario buscar nuevas tierras. La búsqueda de azúcar y esclavos era otro de los objetivos de la expansión. No menos importante era la demanda de telas para la indumentaria, especialmente las sedas, y con ella, las tinturas y las gomas para endurecerlas.

Asimismo, era necesario ubicar en nuevas empresas y territorios a quienes habían pasado su vida combatiendo y que en los tiempos de paz quedaban desocupados. Muchos señores feudales, al igual que los comerciantes, buscaban aumentar sus beneficios; los primeros consiguiendo tierras y gente sometida en ultramar; los segundos, nuevas oportunidades para comprar y vender.

A su vez, los reyes y príncipes veían en la conquista una forma de acrecentar sus recursos económicos, su poder y prestigio.

Pero los motivos de la expansión no fueron solo económicos. Prevalecía en Europa un espíritu de cruzada, como resultado de la experiencia de siglos de enfrentamiento con el Islam. Los reinos europeos concebían que su expansión debía incorporar a la cristiandad los pueblos que profesaban otras creencias. En este sentido, los Papas apoyaban las empresas conquistadoras (Fradkin, R. y otros. 1999).

D. Seleccioná una palabra clave de cada párrafo. E. Elaborá, con cada una de las palabras seleccionadas, una oración teniendo en cuenta la información que te brinda el texto. F. Señalá, en el texto, los productos que buscaban los reinos europeos en los territorios de ultramar y escribí las causas de esa búsqueda. C. En un planisferio político:

1. Coloreá la península ibérica. 2. Mencioná los territorios de “ultramar” 3. Señalá el comercio entre Europa y las “regiones lejanas”.

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Rutas caravaneras (P. Chaunu. 1972).

La expansión ultramarina de Portugal Actividad 9

A. Leé el siguiente texto:

Mirando el mapa, es fácil darse cuenta de la posición privilegiada de Portugal, respecto de otros reinos europeos, para iniciar la expansión marítima. Las costas portuguesas dan al Atlántico y están muy cerca de África a la que era fácil arribar porque las corrientes oceánicas facilitaban el traslado de las naves desde sus puertos. Además, los portugueses tenían una gran experiencia en el comercio, los genoveses invertían sus capitales en Portugal y convirtieron a Lisboa en centro comercial. Una vez que Portugal termina de expulsar a los musulmanes, de su territorio, inicia su expansión ultramarina. En 1415, toma Ceuta, puerto del Marruecos (norte de África), para manejar al comercio del oro, esclavos, trigo, con el deseo de dominar los dominios musulmanes; pero fracasa en su intento y modifica su proyecto. Inicia la navegación por la costa africana para comunicarse directamente con Senegal, Guinea y Sudán. Expansión iniciada por Enrique el navegante, príncipe del Estado portugués que reunían las siguientes condiciones: curiosidad geográfica, espíritu de aventura, interés comercial, interés en el oro. Etapas de la expansión 1430-1450: conquista y explotación de las islas Canarias, Maderas y Azores, productoras de azúcar, trigo y vino. Las islas eran el punto de partida de la navegación de altura y base de avituallamiento. A partir de 1450 Portugal establece factorías (enclaves comerciales) en la costa africana y en 1468 de vuelta el cabo Bojador y adquieren, en la China, el establecimiento de Macao. En 1498 establecen factorías en la India. Si bien la instalación factorial portuguesa no logró desestructurar el dominio musulmán en el océano Índico, la unificación del mundo había comenzado (Chaunu, 1972).

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B. Observá el siguiente gráfico que representa la puesta en contacto de los continentes, denominado economía-mundo o globalización

C. Transcribí una idea del texto que ejemplifique el concepto globalización. D. Señalá con color, en el texto, los intereses del Estado portugués E. Mencioná los privilegios de Portugal para iniciar la expansión ultramarina. F. Señalá y coloreá en un planisferio político:

Portugal y su capital La ruta trazada por los portugueses hasta llegar a la India. Identificá los

lugares que se mencionan en el texto. G. Señalá en el texto siguiente los instrumentos técnicos que se utilizaron para la expansión ultramarina.

Instrumentos técnicos Los viajes de ultramar requirieron de una amplia base tecnológica: ¿Cómo navegar contra el viento y en el océano? ¿Cómo maniobrar una nave sin remos? La experiencia africana llevó a los portugueses a diseñar la carabela. Liviana y ligera, con tres mástiles, podía transportar una tripulación de hasta veinticinco hombres. Combinaba velas cuadradas y triangulares que aprovechaban la fuerza del viento y facilitaban las maniobras. Además, tenían poco calado, lo cual les permitía acercarse a la costa. El timón de popa permitió una mayor capacidad de giro y la nave era más fácil de maniobrar. Además, necesitaban orientarse en el mar y ubicarse muy lejos de la costa: la brújula y el astrolabio les permitieron navegar en alta mar. Mientras estos instrumentos no fueron perfeccionados, se navegó a la estima, calculando la distancia entre el navío y la costa (R. Fradkin y otros, 1999).

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La expansión ultramarina de Castilla

Actividad 10 A. Leé el siguiente texto:

mediados del siglo XV, en la península ibérica, además de Portugal, había cuatro reinos: Castilla, Aragón, Navarra y el reino moro de Granada, El matrimonio de los reyes de Castilla y Aragón, Fernando e Isabel, en 1474, aceleró el proceso de unificación española que se completó en 1492 con la

conquista de Granada y en 1512 con la incorporación de Navarra. Los Reyes Católicos sentaron las bases de una monarquía fuerte, Para ello,

sometieron a la nobleza a su autoridad e impusieron la unidad religiosa expulsando a judíos y musulmanes y reprimiendo severamente toda disidencia en cuestiones de fe cristiana. Además, impulsaron la expansión del reino sobre el norte de África, Nápoles y Sicilia y se proyectaron hacia el Atlántico.

Cuando Cristóbal Colón presentó a los portugueses su proyecto de buscar una ruta hacia las Indias Orientales (India, China y Japón) navegando hacia el oeste, estos prefirieron avanzar por el camino que ya habían emprendido en África.

La reina Isabel de Castilla patrocinó el viaje. España no tenía otra alternativa porque al este estaban los turcos y al sur los portugueses. Colón, con permiso de la reina sale del Puerto de Palos (España) y arriba a la isla Guanahaní (mar Caribe) el 12 de octubre de 1492.

Los veinte años que siguieron a 1492, los españoles no hallaron lo que buscaban: oro y especias.

La Corona española orientó las expediciones a descubrir la vía marítima que condujera al Oriente. La expedición de Díaz de Solís, en 1516 descubrió el Río de la Plata y la flota al mando de Hernando de Magallanes, en 1520, cruzó por fin el estrecho que conduce al Pacífico. Después de llegar a las islas Filipinas, Sebastián Elcano, al mando de la única nave sobreviviente, llegó a España luego de navegar por el Índico y doblar el cabo de Buena Esperanza. Se había dado la primera vuelta al mundo (R. Fradkin y otros).

B. Transcribí, del texto, las ideas que te indican “monarquía fuerte”. C. Señalá en el planisferio político: 1. España y su capital 2. Las rutas trazadas por España e indicá las fechas. D. Respondé: 1. ¿Qué cuestiones debió resolver la Corona de Castilla antes de salir al Atlántico? 2. ¿Por qué la Corona de Castilla aceptó el proyecto de Colón?

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E. Observá la imagen y respondé: ¿Qué culturas se representan? ¿Qué diferencias culturales podés extraer? ¿Qué cultura se impuso? ¿por qué?

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La isla española El 12 de octubre de 1492, Colón arribó

a la isla Guanahaní, toma posesión de la isla al levantar la bandera real y la cruz. Continua una navegación costera de descubrimiento guiada por los indígenas, llega a la Isla Española (hoy Haití) y construye un fuerte; se convierte en el centro de operaciones de España en América.

Se fundaron ciudades y villas en los lugares que originariamente hubo pueblos indígenas o cercanos a los yacimientos de oro.

Los últimos estudios llegaron a la conclusión de que la población indígena en

la isla a la llegada de los europeos (1492) debió ser, aproximadamente, de cuatrocientos mil personas. El trato “amistoso”, al momento de la llegada, finalizó por exceso de trabajo, hambre, campañas militares, maltratos y enfermedades. En veinte años, se desintegró y aniquiló la población indígena, que fue imposible de recuperar.

Colón repartió indígenas entre sus hombres para cubrir los salarios atrasados y la necesidad de mano de obra. El reparto implicó el colapso definitivo de la estructura social indígena.

Actividad 11 A. Observá las imágenes B. Describí cada una de ellas C. Respondé:

1. ¿Cuál de ellas te indica asentamiento español, ¿por qué?

Insula Hyspana (1). (Cristoferi Colom, De insulis inuentis epistola .

Basilea, 1493, f. I v.).

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Insula Hyspana (2) (Cristoferi Colom, De insulis inuentis epistola . Basilea, 1493, f. VI v.).

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El poblamiento de América

Actividad 12 A. Leé el texto:

América es un continente aislado. La comunicación más corta con Europa está en el Círculo Polar Ártico. Hacia el siglo X d.C. los vikingos, favorecidos por los vientos y las corrientes, arribaron desde Europa la Península del Labrador.

Los primeros pobladores de Amérlca llegaron hace, aproximadamente, 20.000 años. En el extremo noroeste, junto al estrecho de Bering, América y Asia se tocan. Durante la última glaciación el descenso del nivel del mar permitió la conexión entre ambos continentes y a través de ese itsmo llegaron los primeros habitantes a América. Reiteradas migraciones se produjeron durantes importantes períodos. Los vientos eran favorables desde las costas asiáticas hacia América del Norte, pero obstaculizaban el camino inverso. Se supone que los polinesios llegaron a América en sus embarcaciones a través del Pacífico y se asentaron en este continente.

La heterogeneidad de las oleadas migratorias y el aislamiento de la población en un amplio espacio, carente de caminos, explican las diferencias físicas y culturales entre los indígenas americanos. La mayor parte de las civilizaciones que se desarrollaron en el continente se mantuvieron aisladas y su intercambio recíproco fue escaso.

La población (entre 15 a 30 millones) de América a la llegada del europeo no era homogénea: Sociedades de agricultura excedentaria, con una organización política y social compleja, es decir un nivel de productividad superior a las necesidades de subsistencia y organizadas, de tal manera, que el excedente se pueda transferir a otros sectores de la población. Una agricultura excedentaria implica un nivel tecnológico significativo y una estructura social con una clase de dirigentes, no directamente productiva, que atiende el funcionamiento del sistema y establece las normas y las instituciones para que el sistema permanezca, así como la obtención y distribución del excedente agrícola. Este tipo de sociedades exige, además, una cierta actividad comercial, encargada de traslado del excedente rural para abastecer los sectores urbanos; desde la ciudad se dirige el proceso económico y político del impero. Esto permite a su vez la aparición de una serie de actividades urbanas, particularmente los servicios y la producción artesanal. Lo que implica una estratificación social y la presencia de un Estado. Incluía la gran mayoría de la población de América Latina, y se extendía desde México, parte de centroamérica y las regiones andinas. Sociedades de agricultura de subsistencia, tribales, con una organización simple y repartida en grupos reducidos. Regiones de abundantes recursos naturales y una densidad de población escasísima, formada por grupos nómades de tribus recolectoras y cazadoras, denominadas “áreas vacías”. (Sunkel, O. y Pedro Paz. 1984).

B. Coloreá y mencioná, en un mapa de América, el arribo de los vikingos y el de los primeros pobladores de América. C. Clasificá, según el texto, las culturas americanas. Da ejemplos de cada una de ellas (Buscá información en un libro de Ciencias Sociales o de Historia). D. Ubicá, en un mapa político del continente americano, los pueblos que integraron las sociedades clasificadas.

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Una marcada jerarquía social se estableció tanto en las sociedades urbanas de los pueblos de América como en las sociedades europeas.

Sociedades urbanas de los pueblos de América

Actividad 13 A. Observá la siguiente pirámide social y las pirámides de la actividad “Cambios económicos, políticos y técnicos en los inicios de la Edad Moderna”.

Las tierras se dividían en tres sectores: Las tierras de la comunidad cuya producción mantenía a las familias campesinas; Las tierras del Inca cuya producción mantenía al Inca, a los nobles y al ejército; Las tierras del sol cuya producción mantenía el culto de los dioses. Los campesinos debían trabajar todas las tierras.

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El cultivo de los valles permitió a la sociedad inca organizar y expandir su imperio.

El sistema de producción se basaba en un importante sistema de riego. Canales artificiales regaban los cultivos de maíz y coca producidos en las terrazas y la cría de llamas y el cultivo de papas en la puna recibían el agua de los deshielos.

Actividad 14 B. Identificá cuales eran los diferentes sectores sociales que integraban cada una de las sociedades. C. Justificá en que se basaba la jerarquización. D. Observá el esquema y completá el cuadro:

Economía vertical incaica Zona Altitud Características

físicas Producción

Costa Nivel del mar Árida y seca Peces y mariscos E. Da una definición a economía vertical F. Da una definición a altitud G. Escribí, con los datos del cuadro, un texto informativo. H. Respondé: 1. ¿Qué técnicas utilizó la sociedad incaica para obtener productos en una zona árida, seca y alta?

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Unidad 3: Los imperios ultramarinos

Conquista y colonización de las culturas antillanas

Actividad 15 A. Leé el siguiente texto

Luego vieron gente desnuda, y el Almirante salió a tierra en la barca armada y Martín Alonso Pinzón y Vicente Anes, su hermano, que era capitán de la Niña. Sacó el Almirante la bandera real y los capitanes con dos banderas de la Cruz Verde, que llevaba el Almirante en todos los navíos por seña, con una F y una I, encima de cada letra su corona, una de un cabo de la + y otra de otro. Puestos en tierra vieron árboles muy verdes y aguas muchas y frutas de diversas maneras. El Almirante llamó a los dos capitanes y a los demás que saltaron en tierra, y a Rodrigo d'Escobedo escribano de toda la armada, y a Rodrigo Sánchez de Segovia, y dijo que le diesen fe y testimonio como él por ante todos tomaba, como de hecho tomó, posesión de la dicha isla por el Rey e por la Reina sus señores […].

Esto que se sigue son palabras formales del Almirante en su libro de su primera navegación y descubrimiento destas Indias. "Yo", dice él, "porque nos tuviesen mucha amistad, porque cognoscí que era gente que mejor se libraría y convertiría a nuestra Sancta Fe con amor que no por fuerza, les di a algunos dellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se ponían al pescuezo, y otras cosas muchas de poco valor, con que hobieron mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla. Los cuales después venían a las barcas de los navíos adonde nos estábamos, nadando, y nos traían papagayos y hilo de algodón en ovillos y azagayas y otras cosas muchas, y nos las trocaban por otras cosas que nos les dábamos, como cuentecillas de vidrio y cascabeles. En fin, todo tomaban y daban de aquello que tenían de buen voluntad, más me pareció que era gente muy pobre de todo.

Ellos andan todos desnudos […] y todos los que yo ví eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de treinta años, muy bien hechos, de muy fermosos cuerpos y muy buenas caras, los cabellos gruesos cuasi como sedas de cola de caballos e cortos. Los cabellos traen encima de las cejas, salvo unos pocos detrás que traen largos, que jamás cortan. Ellos no traen armas ni las cognoscen, porque les amostré espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con ignorancia. No tienen algún fierro; sus azagayas son unas varas sin fierro y algunas dellas tienen al cabo un diente de pece, y otras de otras cosas.

Ellos todos son de buena estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos. Yo vide algunos que tenían señales de feridas en sus cuerpos, y les hice señas qué era aquellos, y ellos me amostraron cómo allí venían gente de otras islas que estaban cerca y les querían tomar y se defendían. Y yo creí e creo que aquí vienen de tierra firme a tomarlos por captivos.

Ellos deben ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy presto dicen todo lo que les decía. Y creo que ligeramente se harían cristianos, que me pareció que ninguna secta tenían. Yo placiendo a Nuestro Señor llevaré de aquí al tiempo de mi partida seis a Vuestras Altezas para que deprendan fablar. Ninguna bestia de ninguna manera vide, salvo papagayos en esta isla". Todas son palabras del Almirante.

Crean Vuestras Altezas questas tierras son en tanta cantidad buenas y fértiles, y en especial estas desta isla Española [...] y crean questa isla y todas las otras son así suyas como Castilla, que aquí no falta sino salvo asiento y mandarles hacer lo que quisieren, porque yo con esta gente que traigo, que no son muchos, correría todas estas islas sin afrenta, que ya e visto sólo tres destos marineros descender en tierra y haber multitud destos indios y todos huir [...]. (COLÓN, c. 1493).

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Para asegurar el usufructo y la explotación de los recursos minerales y de la población indígena se adoptaron instituciones como la encomienda, la mita, las reducciones, repartimientos y mercedes de tierras. El fin de todas ellas fue la de otorgar al español y otros agentes los recursos naturales y la fuerza de trabajo y el acceso a la producción agrícola para alimento.

La estructura colonial española gira en torno a la ciudad, centro del poder político y militar y eje de la vida social y cultural.

B. Extraé del texto la descripción física que Colón hace de la población antillana. ¿Qué interés tienen los reyes? C. Subrayá en el texto las oraciones que indican el interés religioso de los reyes. D. Describí el trato entre Colón y la población antillana. E. Describí la acción de Colón al arribar a la isla. F. Respondé:

1. ¿Qué ventajas observa Colón para dominar a los indígenas? 2. ¿Qué posibilidades de asentamiento colonial tuvieron los reyes?

G. Según la descripción ¿Colón tiene posibilidades de hacer una guerra “justa”? Fundamentá español tiene H. Señalá en un planisferio los viajes de Colón (Buscá la información en un libro de Ciencias Sociales o de Historia).

Mecanismos de sometimiento español

Actividad 16 A. Leé el texto:

“[...] todas las casas de Santo Domingo son de piedra como las de Barcelona, porque las calles son tanto y más llanas y muy más anchas, y, sin comparación, más derechas, porque, como se han fundado en nuestros tiempos, demás de la oportunidad y aparejo de la disposición para su fundamento, fue trazada con reglas y compás, y a una medida las calles todas, en lo cual tiene mucha ventaja a todas las poblaciones que he visto”. (De Oviedo y Valdez, Sevilla, 1526).

1. Caracterizá la ciudad de Santo Domingo. 2. Compará las características de Santo Domingo con las características físicas de tu

ciudad y escribí una conclusión.

B. Leé el texto: Yo, Fernándo Cortés, capitán general y gobernador en toda esta Nueva España y provincias de ella, por el emperador y rey don Carlos, Nuestro Señor. Viendo que la principal cosa … es la conservación y buen tratamiento de los naturales de ellas, e que para esto conviene que haya orden …

Primeramente, que cualquier español o otra persona que tuviere depositados o señalados indios, sea obligado a les mostrar las cosas de nuestra santa fe, porque por este respecto el Sumo Pontífice concedió que nos pudiésemos servir de ellos, y para este efecto se debe creer que Dios Nuestro Señor ha permitido que estas partes se descubrieren, e nos ha dado tantas victorias contra tantos números de gentes.

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La corona prohibió el comercio entre colonias, dentro de la colonia y entre las colonias y otras metrópolis, con el fin de proteger las manufacturas, artesanías y agricultura de España y evitar la competencia de otros productos. Utilizando de modo exclusivo los puertos: Sevilla y Cádiz, en España; la Habana, Veracruz, Portobello y Cartagena en América, y el sistema de flotas y galeones y ferias.

Item, porque al presente los españoles tienen necesidad de bastimentos, y habiéndose de proveer de los pueblos que tienen encomendados … permito y mando … que los españoles que tuviesen depositados o señalados indios, puedan con ellos hacer estancias de labranzas así de yuca y ajís, como maizales e otras cosas.

Item, que el español o otra persona que tuviere los indios depositados, tenga cargo de les quitar los oratorios de ídolos que tuvieren en sus pueblos … e les haga una iglesia en el pueblo con su altar e imágenes, adonde les haga entender que han de venir a rogar a Dios que les alumbre para que le conozcan e se salven …

…. Pondrán nombres general a toda la dicha tierra e provincias de ella en las ciudades, villa y lugares que se hayare…. Una de las más principales cosas que habéis de mirar mucho en los asientos de los lugares que allá se hubieren de hacer o asentar de nuevo. Lo primero es ver en cuántos lugares es menester que se hagan asientos en la costa de la mar … Se han de mirar que sean sitios sanos y no anegadizos e de buenas aguas y de buenos aires y cerca de montes y de buena tierra de labranzas e donde se puedan aprovechar de la mar para cargar y descargar, sin que haya trabajo e costas de llevar por tierra las mercaderías que de acá fueren. E si por estar más cerca de las minas se hobiere de meter la tierra adentro se puedan llevar las cosas que de acá fueren, desde la mar hasta la población …

… Habéis de repartir los solares del lugar para las casas, y estos han de ser repartidos según la calidad de las personas, y sean de comienzo dadas por orden de manera que hechas las casas en los solares de manera que el pueblo parezca ordenado, así en el lugar que dejaren para la plaza como el lugar que hubieren de ser de la iglesia… (Cortés, 1524).

C. Subrayá con color, en el texto, los mecanismos de sometimiento español. D. Transcribí las ideas que indican la aculturación de las comunidades indígenas. E. Escribí un texto de tres oraciones con las ideas centrales del texto leído.

Organización política y económica del imperio colonial hispanomaericano

Actividad 17 A. Leé:

La monarquía española organizó, en hispanoamérica, un Estado orientado al enriquecimiento y fortalecimiento de la metrópoli. Los recursos necesarios para realizarlo se trataban de obtener por medio de los tributos, del comercio y mediante la expansión territorial dirigida a la apropiación de recursos naturales y mano de obra; se buscaba fomentar la extracción de metales y el cultivo de productos de gran valor en el comercio internacional. Se organiza así la producción minera y la explotación de recursos humanos y se reorganiza la producción agrícola para asegurar la alimentación.

La administración política procuró controlar en forma monopólica el comercio entre la metrópoli y las colonias, la producción y el transporte para ello se crean un conjunto de instituciones. El control, se explica también, por los peligros del corso y la piratería que acompañan a la explotación colonial durante los siglos XVI y XVI.

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El territorio controlado estaba dividido en dos grandes virreinatos: México y Perú y, en el siglo XVIII, con el objeto de un mayor control se crean dos virreinatos más: Nueva Granada y Río de La Plata

La organización colonial se centra en los dos imperios, que poseían abundancia de metales y recursos humanos y una agricultura excedentaria que permitía la alimentación.

En áreas que faltan las riquezas mineras, la conquista y la colonización tenía el propósito de:

Evitar posible dominio por partes de potencias rivales. Desarrollar una producción para el abastecimiento de las áreas centrales. Esto

conduce a la organización de centros y periferias dentro del territorio colonial.

Desarrollar la exportación de productos no minerales de gran demanda en Europa.

B. Subrayá, en el texto leído, con un color la explotación de recursos ejercida por España en su colonia y con otro color la/s causa/s de la explotación. C. Respondé: 1. ¿Qué política ejerce España en las áreas no mineras? D. Buscá el significado de la palabra burocracia:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… E. Confeccioná un esquema que muestre las principales instituciones que regularon la vida en la colonia y a través de las cuales se ejercía la autoridad imperial. Buscá la información en un libro de Ciencias Sociales o de Historia. F. Pensá 1. ¿El esquema te muestra que la organización política era burocrática? ¿Por qué? 2. ¿La monarquía tenía mucho o poco control sobre la colonia? Da un ejemplo. G. Señalá en un mapa político de América la división administrativa colonial (Buscá la información en un libro de Ciencias Sociales o de Historia) y los puertos habilitados para el comercio entre España y América.

Actividad 18 A. Buscá en el diccionario el significado de la siguiente palabra:

Monopolio: …………………………………………………………………………..

B. Leé:

Los españoles se tomaron entre setenta y ochenta años para ocupar lo que habría de ser su imperio en América. [Los elementos de ocupación] eran: una serie de centros mineros en México y Perú; regiones agrícolas periféricas a los centros mineros para el aprovisionamiento de víveres y materia prima; un sistema comercial hecho para encauzar la plata y el oro en forma de numerario o lingotes a España con el fin de pagar [los productos manufacturados] producidos por Europa occidental y encauzado a través de un [sólo] puerto español para la distribución a las colonias americanas (Sunkel y Paz. 1999).

1. Señalá en el texto una oración que caracterice el monopolio comercial.

2. Da una definición de monopolio según el texto.

3. Escribí una oración que haga referencia a la colonización española en América.

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C. Leé: Del Callao y puerto de la Ciudad de los Reyes

Tiene aquí Su Majestad de ordinario cinco o seis galeones suyos de armada tan bien aderezados y artillados de municiones, bastimentos, soldados y piezas de artillería, que ninguno de la mar del norte les puede llevar ventaja, y dos galeras para guarda del puerto, y en tierra puestas muchas piezas en la playa con sus carretones, y las casas reales, a modo de fuerte, con artillería y sus cubos y troneras.

Hay un general de mar y tierra que reside en el puerto, y suele ir cada año con galeones del Rey a Panamá, y lleva la plata en ellos. Suele haber presidio de doscientos soldados y sus capitanes y capitán de la artillería y artilleros para cuando se ofreciese ocasión de enemigos; pero si la hubiese, érale muy fácil el socorro de la Ciudad de los Reyes, porque al primer tiro de artillería que sonase acudiría toda al remedio de cualquier suceso. Tiene su iglesia mayor, con vicario, y los mismos conventos de religiosos que la Ciudad de los Reyes, porque hay el de Santo Domingo, la Compañía, San Francisco, San Agustín, la Merced, que van creciendo en rentas y religiosos cada día. Y alrededor, muy ricas heredades y haciendas, desde el Callao a la Ciudad de los Reyes, es el más frecuentado y pasajero de cuantos hay en el Perú, porque de día y de noche nunca cesan de caminarlo gente de a pie, de a caballo y carretas y recuas cargadas de bastimentos y mercadurías que van y vienen (de Murúa 1613). D. Ubicá en un mapa político de América el Callao y ciudad de Los Reyes. Mencioná y coloreá el país donde se ubican. E. Realizá una breve descripción del Callao, teniendo en cuenta la lectura F. Respondé

1. ¿A qué hace referencia el texto cuando expresa “astilleros para cuando se ofreciese ocasión de enemigos”. 2. ¿Qué eran los galeones?, ¿cuál fue su función?

G. Extraé una oración del texto que indique que el imperio español fue un imperio comercial. H. Leé: Del rico y afamado Cerro de Potosí y de sus grandezas

Sin salir ni exceder de los límites de la verdad, podré afirmar que esta villa imperial de Potosí, de quien se tratará en este capítulo, es la más rica, opulenta y célebre que se conoce en todo el orbe, y que más rentas da a su Rey y más plata ha salido della sola que de todas las del mundo juntas, y aun se puede decir que ella enriquece a toda Europa, Asia y África, porque de los residuos de España se reparten a las demás provincias; y a España, bien se sabe que la hinche el cerro de Potosí de barras que dél salen cada año.

El nombre que antiguamente tuvo este ilustre cerro, más que todos los del mundo, fue Potoche; y hoy día indios viejos lo conservan. Los españoles, corrompiendo el vocablo, le llamaron Potosí.

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Mercantilismo

Deben de pasar los socavones que hay hoy en él, de más de dos mil y, entrando en ellos, a de ir el hombre con una candela en la mano por las escaleras hechas de cueros de vaca, por tan diferentes partes y lugares tan obscuros y tenebrosos que aun los muy cursados pierden el tino y se pierden. Hay algunas angosturas, de suerte que apenas un hombre echado de barriga cabe por ellas. En fin, lo que en la mina pasa, es un retrato de infierno, en obscuridad y confusión […] (de Murúa. 1600-1613). I. Describí, teniendo en cuenta el texto, el trabajo en la mina, ¿qué consecuencias, crees, que produjo? J. Respondé:

1. ¿Por qué el texto expresa que la villa Potosí “es la más rica, opulenta y célebre que se conoce en todo el orbe”?

2. ¿Por qué la plata americana no sólo enriqueció a España sino a toda Europa? K. Ubicá en el planisferio político de América Potosí. Mencioná y coloreá el país donde se ubica. L. Averiguá que otro nombre recibió ese país.

Actividad 19 A. Leé y pensá:

1. ¿Por qué las potencias europeas trataban de tener un control absoluto del comercio y de los recursos? B. Elaborá un texto informativo con las siguientes palabras claves: territorios coloniales – materias primas – metálico – Estado – contrabando – piratería – monopolio – minería. C. Elegí una de las palabras claves, escribila dentro de un círculo. D. Extraé y escribí las ideas de tu texto informativo que se relacionan con la palabra clave. Uní, con flechas, las ideas con la palabra clave.

A partir del siglo XV se fue construyendo la idea de que la nación más poderosa era la que más metálico tenía acumulado. Cada Estado evitaba comprar productos a otros. Por ello necesitó poseer territorios coloniales de donde abastecerse de materias primas y metales preciosos y en las que pudiera vender sus productos pagados en oro y plata. Esta política derivó en una fuerte competencia comercial entre las potencias europeas. Se intentaba engrandecer el propio Estado con la ruina de los otros; se llegó a utilizar mecanismos ilegales como el contrabando y la piratería para adueñarse de la riqueza ajena (Fradkin y otros. 1999).

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Reciprocidad Ayuda mutua entre los miembros de una comunidad.

Redistribución El Estado incaico redistribuía parte de los bienes almacenados, a los pueblos que no podían cubrir sus necesidades básicas.

La desestructuración de la cultura indígena

Actividad 20 A. Leé el texto

La organización del imperio español alteró la economía indígena basada en el principio de reciprocidad y redistribución. Las comunidades indígenas tributaban con alimentos, materias primas y productos artesanales, al Curaca (cacique) y éste al Inca, quién los acumulaba en depósitos reales. Cuando un pueblo perdía su cosecha o sufría una catástrofe, el Inca le entregaba parte de los alimentos o materias primas o productos artesanales almacenados al Curaca y éste a la comunidad.

Con la conquista los españoles imponen sus tributos sobre esta misma estructura; el lugar que antes ocupaba el inca, lo ocupa un español, es decir que se ubicó en la cabeza de la estructura; el principio de reciprocidad se rompió, si bien la comunidad indígena seguía tributando por la misma vía, el español no redistribuía como, antes, lo hacía el Inca. La muerte de los emperadores (azteca e inca) no sólo significó la desaparición de los Jefes de Estado sino

también, la desaparición de dos hijos del Sol (Dios protector); los indígenas interpretaron estas muertes como un castigo y abandono de sus dioses.

La organización política centralizada favoreció la conquista, porque con la eliminación de las cabezas del imperio, éste se quebró. La situación se agravó, aún más, con la misión evangelizadora de España que llevó a la extirpación de las creencias y dioses indígenas; sobre los centros de cultos se edificaron las iglesias católicas. La superioridad militar de los españoles con el uso de armas de fuego, caballos, perros y armaduras resultó otro factor de exterminio. B. Mencioná las causas de la desestructuración de la cultura indígena. C. Observá los siguientes gráficos e indicá en cual de ellos se rompió el principio de reciprocidad.

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D. Escribí un hecho en relación al texto leído y establece una causa y una consecuencia. E. Leé el siguiente canto nahualt y escribí la visión de la cultura azteca ante la conquista:

En los caminos yacen dardos rotos los cabellos están esparcidos. Destechadas están las casas, enrojecidos tienen sus muros. Gusanos pululan por calles y plazas, y en las paredes están salpicados los sesos. Rojas están las aguas, están teñidas, y cuando las bebemos, es como si bebiéramos agua de salitre. El llanto se extiende, las lágrimas gotean allí en Tlatelolco. ¿A dónde vamos, oh, amigos? Luego, ¿fue verdad? Ya abandonan la ciudad de México: el humo se está levantando, la niebla se está extendiendo. Llorad, amigos míos, tened entendido que con estos hechos hemos perdido la nación mexicana (Canto azteca del siglo XVI. Alonso, 1994).

F. Leé “La Maldición de Malinche” Malinche o Marina (como la bautizó Cortés) era la hija de un cacique maya que capturada por los aztecas fue entregada al conquistador Cortés como esclava. Su conocimiento de la lengua nahualt (azteca) y maya fue de utilidad para los españoles; en consecuencia los aztecas pasaron a considerarla traidora de su pueblo por haber colaborado con los conquistadores. Esto dio origen a la leyenda que se popularizó en esta canción mexicana:

Del mar los vieron llegar Mis hermanos emplumados Eran los hombres barbados

De la profecía esperada.

Se oyó la voz del monarca De que el dios había llegado

Y les abrimos la puerta Por temor a lo ignorado.

Iban montados en bestias Como demonios del mal,

Iban con fuegos en las manos Y cubiertos de metal.

Sólo el valor de unos cuantos Les opuso resistencia

Y al mirar correr la sangre Se llenaron de vergüenza.

Porque los dioses ni comen

Ni gozan con lo robado Y cuando nos dimos cuenta Ya todo estaba acabado.

En ese error entregamos La grandeza del pasado

Y en ese error nos quedamos trescientos años esclavos.

Se nos quedó el maleficio De brindar al extranjero

nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero.

1. ¿En qué estrofa se muestra la superioridad material de los españoles? 2. ¿En qué estrofa se muestra la ruptura de la cultura indígena? 3. ¿En qué estrofa se muestra que los indígenas advirtieron el engaño? 4. ¿Cuál fue el “error” de los indígenas? ¿Y por qué lo “cometieron”?

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G. Observá el siguiente cuadro y calculá cuál fue la baja porcentual de la población en México y en Perú durante el siglo XVI.

H. Respondé: 1. ¿Qué región sufrió una mortandad más fuerte?

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Asentamientos no españoles en América

Actividad 21 A. Ubicá y señalá en un mapa político de América los asentamientos coloniales de Portugal, Inglaterra, Holanda y Francia (Buscá información en un libro de Ciencias Sociales). B. Dibujá una línea de tiempo y ubicá esos asentamientos coloniales. C. Completá el cuadro siguiente (Buscá información en un libro de Ciencias Sociales). La información referida a España la obtenés de tus actividades anteriores; incluimos, el caso de España, tan sólo para que puedas observar algunas diferencias y similitudes entre los asentamiento coloniales más importantes de América.

Asentamientos coloniales España Portugal Inglaterra ¿Qué actividades económicas explotaron?

Qué mano de obra utilizaron?

¿Quién poseía la propiedad de la tierra?

¿La monarquía impuso su religión?

¿La iniciativa colonial fue del Estado y/o privada?

Si querés podés agregar otras diferencias y/o similitudes.

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Exploraciones y conquistas

en el actual territorio argentino

Actividad 22 A. Buscá, en un libro de Ciencias Sociales, información sobre la conquista española en nuestro territorio. B. Confeccioná una línea de tiempo y ubicá las distintas expediciones de la conquista. C. Marcá en un mapa político de la República Argentina las expediciones de conquista. D. Respondé: 1. ¿Por qué la monarquía española ordenó fundar Buenos Aires? E. Marcá en un mapa político de América del Sur el circuito comercial Buenos Aires – Potosí durante la época colonial con sus puntos intermedios e indicá con flechas, de diferentes colores, los productos que se comerciaban y hacia donde iban. F. Establecé las causas y consecuencias de dicho circuito.

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Científicos ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………

Políticos ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………… …………………………………………………………………………

Económicos …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………… …………………………………………………………………………

Nuevos pensamientos

(fines del siglo XVII-XVIII)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Unidad 4: La revolución de las ideas

Cuestionamiento al poder concentrado

Actividad 23 A. Leé Vilma Paura y otros. Ciencias Sociales, 8. Buenos Aires: Lonseller, pág 80-81 B. Organizá y clasificá la información leída:

Consecuencias

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Políticas -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Económicas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Religiosas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Sociales ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Revolución económica I. Primera fase

Actividad 24 A. Leé: R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 254. B. Completá los cuadros:

Nacimiento del ………………………………………….

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Medios de producción Maquinas, herramientas, materia prima, transportes, etcétera. Capital *Dinero que se invierte en la producción. * Cantidad de Dinero que se presta.

B. Leé: Sociedad en Red, 8. Buenos Aires: AZ, pág. 67-68. C. Confeccioná un cuadro que caracterice las consecuencias de la Revolución Industrial (podés

utilizar los modelos de las actividades anteriores) D. Pensá ¿Qué grupo social acumuló capital?, ¿quiénes eran los dueños de los medios de producción y del capital? II. Segunda fase

Actividad 25 A. Leé Sociedad en Red. Buenos Aires: AZ, pág. 115-116 B. Completá el cuadro comparativo.

Revolución económica Primera fase

(1750-1850) Segunda fase (1850-1914)

Insumos

Organización del trabajo

Países Protagonista/s

Fuente de energía

E. Respondé 1. ¿Para qué se implementó el método "Taylorista"? F. Pensá 1. ¿El progreso económico implicó, también, la igualdad social? ¿por qué? G. Ubicá, en un planisferio político, los países industriales. H. Leé Sociedad en Red. Buenos Aires: AZ, pág. 117 y explicá la consecuencia que, a nivel mundial, provocó la Revolución industrial. I. Definí, teniendo en cuenta la lectura, las siguientes expresiones:

Imperialismo. División internacional del trabajo.

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Baja burguesía

Alta burguesía Grandes comerciantes, propietarios de industrias, financistas y banqueros.

Revolución política

Actividad 26 A. Leé R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 242. B. C. Respondé:

1. ¿Qué grupo social accede al poder? 2. ¿Quiénes participaron en la revolución? 3. ¿Por qué fue importante la Asamblea? 4. ¿Qué derechos se establecen?

D. Lée el siguiente texto y respondé:

Dos grandes corrientes prepararon e hicieron la Revolución francesa, una, de nuevas ideas sobre la organización política de los Estados, procedía de la burguesía; y la otra, de acción, procedía de los campesinos y de los proletarios que querían obtener mejoras en sus condiciones económicas. Cuando estas dos corrientes se encontraron en un objetivo común, se produjo la Revolución (Armesto, dir. 1987, 36). 1. ¿Qué grupo fue el autor intelectual de la Revolución? 2. ¿Qué grupo social impuso su discurso político? 3. ¿Quiénes conducen las barricadas, los motines, la “acción” de la Revolución? 4. ¿Por qué triunfó la Revolución?

E. Leé el siguiente texto:

La burguesía se mantuvo como una clase social homogénea, mientras luchó contra la nobleza y el rey; cuando llegó la hora de gobernar aparecieron las diferencias entre la alta burguesía y la baja burguesía.

La alta burguesía buscó acuerdos con la nobleza, y si bien había luchado contra la monarquía, impuso reformas políticas moderadas y estableció una monarquía parlamentaria: el rey gobernaba con un parlamento integrado por burgueses.

La alta burguesía temía que la acción de los sectores populares pusieran en peligro los privilegios que habían alcanzado al desplazar a la nobleza. Si bien defendían la igualdad ante la ley, no todos los habitantes de Francia tenían derecho a votar; el derecho estaba reservado a quienes poseían riquezas.

La baja burguesía luchó por imponer reformas radicales: constituir una república de gobierno en la que todos participaran, y eliminar el hambre; lograron el apoyo de los sectores populares. Los representantes del pueblo fueron elegidos por sufragio universal; esto permitió una mayor participación política de los sectores populares en el gobierno republicano. Más allá de los avances y retrocesos, de uno y otro grupo, se suprimieron todos los privilegios de la nobleza, debió pagar impuestos, se suprimió el diezmo a la Iglesia y se redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; en este documento quedó establecido los principios revolucionarios: libertad, igualdad y fraternidad. Esta declaración resultó la base ideológica de otras revoluciones de Europa y América.

F. Fundamentá la siguiente afirmación:

La revolución francesa no fue un proceso lineal sino con avances y retrocesos de fuertes enfrentamientos.

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¿Qué características podemos considerar de la democracia liberal?

Voto universal.

Capitalismo. Libertad, igualdad.

G. Completá el cuadro Alta Burguesía Baja Burguesía Forma de gobierno Igualdad ante la ley Derecho al voto H. Teniendo en cuenta los principios revolucionarios escribí una idea. I. Fundamentá la siguiente afirmación:

La revolución francesa se circunscribió a Francia J. Leé los siguientes textos:

La burguesía, por temor a un poder que quebrara los derechos ganados, refuerza su lucha contra el absolutismo y los derechos civiles, políticos y económicos de todos los individuos de la nación. Para la defensa de los derechos consideró indispensable que cada país dictara una constitución. Esta lucha dio origen a una serie de movimientos revolucionarios (1820, 1830 y 1848), que se extendieron a varios países europeos. La burguesía contó con el apoyo de estudiantes, obreros y del ejército. Si bien el gobierno no quedó, en todos los países, en manos de la burguesía, se difundió por toda Europa los valores burgueses basados en el progreso material, a partir del triunfo económico burgués en la revolución industrial. Se puso término a la organización social jerarquizada creada por Dios, y se impuso la idea de que la iniciativa individual aseguraba el bienestar del hombre; único responsables de su destino. El camino para el progreso del hombre y para la democracia liberal, como sistema político, se había abierto. Desde fines del siglo XIX fueron cada vez más los individuos con derecho a voto, sin restricción en cuanto a nivel de riqueza o de instrucción.

Libertad civil

“llegó un momento en a los hombres […] les pareció mucho mejor que los diversos magistrados del Estado fuesen representantes suyos, revocables a voluntad. Pareció que sólo de esta manera se podría tener la seguridad completa de que no se abusaría jamás, en perjuicio suyo, de los poderes del gobierno.

Lo que hacía falta era que los gobernantes se identificasen con el pueblo; que su interés y su voluntad fuesen el interés y la voluntad de la nación [...].

[...] llegó un tiempo en que la República democrática vino a ocupar la mayor parte de la superficie terrestre, haciéndose notar como uno de los más poderosos miembros de la comunidad de naciones” (Stuart Mill. 1859, 56-57 ). K. Analizá la siguiente expresión:

Les pareció mucho mejor que los diversos magistrados del Estado fuesen representantes suyos, revocables a voluntad.

L. Pensá

1. ¿Por qué se habla de diversos magistrados del Estado?

LL. Señalá una oración en el texto que indique que la Revolución francesa tuvo eco en otros países europeos. M. Respondé: ¿Qué sistema político impuso la revolución francesa?, ¿qué características posee?

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Unidad 5: Ruptura y revolución

La monarquía española en crisis

Actividad 27 A. Buscá, en el diccionario, los significados de las siguientes palabras: Colonia:.....................................................................................................................Metrópolis: …………………………………………………………………………………………………………………............. Junta (de gobierno):.............................................................................................. B. Leé el texto:

Un acontecimiento actuó como detonante de los procesos emancipadores. En 1808, los ejércitos franceses dirigidos por Napoleón invadieron España e hicieron prisionero al rey Fernando VII. En la península comenzó la resistencia a los invasores dirigida por juntas que se organizaron en las ciudades en nombre del rey. Una Junta Central, instalada en Sevilla, coordinó la lucha contra la autoridad del rey impuesto por Napoleón, José Bonaparte.

Las colonias españolas permanecieron fieles a la Junta hasta su caída en 1810. Un Consejo de Regencia intentó reemplazar a la Junta, pero carecía de la representatividad de aquella y solo fue reconocida en algunas ciudades de América.

España se hallaba bajo el gobierno francés y, para algunas ciudades hispanoamericanas, la situación era propicia para romper con la tutela política y comercial, y estimaban que la ausencia de una autoridad legítima hacía necesario asumir el gobierno autónomo. En América, los cabildos intentaron constituirse en juntas como en España y asumir el gobierno en nombre de Fernando VII. Si no había rey, el poder volvía al pueblo. Apoyados en aquella tradición, los dirigentes políticos criollos abrieron paso a la revolución.

C. Respondé: 1. ¿Quién gobernaba a los pueblos de América? 2. ¿Por qué el pueblo español se organizó en Juntas de Gobierno? 3. ¿Resultaba legítimo que las ciudades americanas se organizaran en Juntas?, ¿Por qué?

D. Recordá y respondé:

1. ¿Qué cabildo de tu país decidió constituirse en Junta de Gobierno?, ¿Te acordás de la fecha?

Actividad 28 A. A. Leé Leé: R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 267. 1. ¿Por qué el texto alude a una "monarquía descabezada"?

3 ¿Qué definición podés dar de cabildo teniendo en cuenta la siguiente oración:

"Las grandes protagonistas que comenzaron el proceso de emancipación fueron las ciudades con sus gobiernos, los Cabildos."

4. ¿Los cabildos tenían poco o mucho poder?, ¿Por qué? Para dar tu respuesta tené en cuenta el siguiente texto:

"Para los pueblos americanos, la figura del rey era lejana y sagrada, en consecuencia, los problemas eran atribuidos no a él, sino a sus representantes en América [...]. Las grandes protagonistas que comenzaron el proceso de emancipación fueron las ciudades con sus gobiernos, los Cabildos".

D. Mencioná las causas que estimularon la revolución de mayo.

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Las revoluciones en las colonias hispanoamericanas

Actividad 29 A. Leé el texto siguiente: Las revoluciones son una forma particular de movimiento social, a través de las cuales los sectores sociales sometidos a un sistema dominante, intentan modificar radicalmente el sistema vigente y construir uno nuevo. Para que un movimiento social se identifique como una revolución debe poseer las siguientes características:

Amplia participación de la población en el movimiento. Uso de la violencia. Capacidad del movimiento para destituir al viejo sistema. Capacidad para construir un nuevo sistema a partir de cambios sociales, políticos y

económicos. Claridad en la planificación de las acciones (qué hacer, cuándo, y dónde). Disponibilidad de recursos (dinero, armas, etc.). Capacidad para aprovechar las oportunidades para que las acciones resulten exitosa.

(Moglia y otros, 1999).

B. Da una definición de movimiento social C. Buscá un artículo periodístico referido a un movimiento social D. Determiná si el movimiento social que encontraste se identifica con un movimiento revolucionario. Fundamentá tu respuesta. E. Leé y reflexioná:

Los cambios efectuados por los Borbones, en su búsqueda de mayor control y cobro e impuestos sobre la sociedad americana, provocaron diferentes movimientos sociales de protesta. Los más representativos fueron los liderados por Túpac Amaru y Túpac Katari que, teniendo como centro a los territorios de Perú y Bolivia, se extendieron hasta Colombia y el norte de Argentina.

Túpac Amaru manifiesta en una carta (21.11.1780) dirigida a los criollos de la provincia de Lampa, lo siguiente: “Sólo siento de los paisanos criollos a quienes mi ánimo es que no se le siga el menor perjuicio, sino que vivamos como hermanos y congregados en un solo cuerpo, destruyendo a los europeos, para cuyo efecto les hago saber a todos los referidos paisanos que si eligen este dictamen no se les seguirá perjuicio alguno en vida ni haciendas […]” (Moglia y otros, 1999)

¿Túpac Amarú pretendió incluir o excluir, en sus reclamos, a los criollos? Marcá en el texto la justificación a tu respuesta.

F. Leé el siguiente texto:

En un primer momento, la renovación que se deseaba no tenía un contenido revolucionario, de ruptura, y de allí las concretas manifestaciones de subordinación y reconocimiento a las autoridades españolas que realizaron las juntas que se establecieron en América entre 1808 y 1810. Pero las cosas cambiaron con las juntas que se formaron a partir de 1810 en Caracas, Buenos Aires, Bogotá o Santiago en Chile.

Los movimientos revolucionarios tuvieron, entre 1810 y 1816, alcances limitados y sólo en pocos casos se decidieron a proclamar la independencia, pues mientras España estuviera bajo dominio francés ello no era urgente. Pero entre 1814 y 1815 cambió el panorama europeo. Al retroceso y la caída de Napoleón en 1815 le siguió la restauración del absolutismo. Fernando VII volvió al trono de España el año anterior y se dispuso a reconquistar sus colonias. La opción para los revolucionarios era someterse a la monarquía o pronunciarse por la independencia definitiva. La idea de ruptura definitiva se generalizó y se abrió la fase de guerra abierta por la independencia que en Sudamérica significó una guerra continental.

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México y el Perú, las cabeceras de los antiguos virreinatos, se mantenían fieles a España. Pero nuevamente un acontecimiento europeo precipitó el desenlace: el triunfo de la revolución antiabsolutista en España, en 1820, limitó el poder del rey por tres años y le impidió reunir todas sus fuerzas para reconquistar América (Fradkin y otros, 1999).

G. Fundamentá la siguiente afirmación: “Los movimientos revolucionarios tuvieron, entre 1810 y 1816, alcances limitados”.

H. Identificá las alternativas de los pueblos hispanoamericanos luego de la caída de Napoleón. I. Respondé 1. ¿Por qué crees que México y Perú se mantuvieron, hasta 1820, fieles al Rey de España? 2 ¿Qué entendés por revolución antiabsolutista? J. Pensá 1. ¿El triunfo de la revolución absolutista en España, favoreció o perjudicó a los pueblos hispanoamericanos?, ¿por qué? K. Conectá los textos de los puntos E y F y escribí una idea. L. Escribí tres frases acerca de las revoluciones en las colonias. Cada una de ellas debe comenzar de la siguiente manera: Líderes indígenas iniciaron … Con la caída de Napoleón en 1815… La ruptura definitiva se generalizó…

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En 1806, una fuerza militar inglesa desembarcó en el puerto de la ciudad de Buenos Aires, y ante la huida de las autoridades virreinales, logró tomar la ciudad. La resistencia al invasor estuvo organizada por los miembros de las milicias urbanas y tropas provenientes de Montevideo. Éstas consiguieron superar militarmente a los ingleses, quienes se rindieron. Los principales vecinos y funcionarios decidieron destituir al virrey y organizar la defensa de la ciudad, previendo una segunda invasión, que ocurrió en 1807. Los ingleses volvieron a ser derrotados, en este caso por milicias formadas mayoritariamente por americanos.

Hacia la organización de un gobierno propio

Actividad 30

A. Leé los textos:

Cuando llegaron al Río de la Plata las noticias que informaban que la resistencia a la invasión de Napoleón a España había sido derrotada, y que la Junta formada en nombre de Fernando VII se había disuelto, el virrey del Río de La Plata proclamó que los pueblos del virreinato se hallaban “faltos del supremo gobierno”.

Un grupo de porteños, vecinos de la ciudad, comerciantes, ganaderos e profesionales de formación universitaria y los jefes de las milicias criollas que formaban una asociación secreta, habían decidido hacerse cargo del gobierno. Estaban bien preparados para la lucha. Las milicias urbanas jugaron un papel importante en la defensa del virreinato, lograron desarrollar sus propios mecanismos de defensa.

Militar y económicamente los lazos entre España y las colonias se habían roto pero seguía sujetas al control burocrático.

El rechazo de las invasiones inglesas al Río de la Plata (1806-1807), por parte de la población local, había ayudado a tomar conciencia de la propia fuerza.

Desaparecida la autoridad del monarca, Manuel Belgrano y el jefe de las milicias criollas, Cornelio Saavedra, fueron elegidos por el grupo revolucionario para solicitar a las autoridades virreinales que se convocara a un Cabildo abierto (Moglia y otros. 1998).

B. Buscá en el diccionario el significado de:

Milicias: ………………………………………………………………………………….

Cabildo abierto: ……………………………………………………………………………

C. Respondé:

1. ¿Qué derechos da a los pueblos del Río de La Plata la proclamación del virrey Cisneros?

2. ¿Quiénes integraban las milicias?

3. ¿Las milicias tuvieron alguna acción destacada? Explicá.

4. ¿Quiénes integraban la categoría de vecino?, ¿qué objetivo tuvieron?

D. Releé los textos y escribí una idea relacionada con “cabildo abierto”.

E. En relación a los textos leídos, determiná un hecho, una causa y una consecuencia.

Actividad 31 A. Releé el punto A de la actividad “Las revoluciones en las colonias hispanoamericanas”

B. Leé el texto:

Discurso de Saavedra ante la Junta de Gobierno: El origen de mi carrera militar fue el inminente peligro de la patria, el riesgo que amenazaba a vuestras vidas y propiedades, y la honrosa distinción que han hecho los hijos de Buenos Aires prefiriéndome a otros muy beneméritos paisanos […].

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Venciendo no pocas dificultades se armó este numeroso cuerpo e instruyó en el ejercicio y manejo de las armas […] Buenos Aires con sólo sus hijos y su vecindario hizo esta memorable defensa y se llenó de gloria. El cuerpo de Patricio que yo mandaba, tuvo la satisfacción de tener una más que considerable parte en ella (Cornelio Saavedra. Los sucesos de mayo). C. Leé el texto:

Mariano Moreno, miembro del grupo revolucionario, se dirige a la Junta gubernativa de las Provincias Unidas del Río de La Plata: […] las historias antiguas y modernas de las revoluciones nos instruyen de sus hechos, y debemos seguirlos para consolidar nuestro sistema … nada hemos de conseguir con la benevolencia y la moderación […]. La moderación fuera de tiempo no es cordura ni es una verdad, al contrario, es una debilidad. Los cimientos de una nueva república nunca se han cimentado con el rigor y el castigo, mezclado con la sangre derramada de todos aquellos miembros que pudieran impedir sus progresos (Mariano Moreno. Plan revolucionario). D. Respondé: 1. ¿La revolución de mayo tuvo características revolucionarias? Fundamentá tu respuesta con oraciones extraídas del texto de Saavedra y de Moreno. E. Leé el texto: Castelli, miembro del grupo revolucionario dirige una proclama al los indígenas del Perú en 1811, en la que les dice: La historia de vuestro mayores y vuestra propia experiencia descubre el veneno y la hipocresía del plan [de los mandatarios de ese antiguo gobierno metropolitano]. Bien sabéis, que su lenguaje jamás ha sido el de la verdad y que sus labios nunca van de acuerdo con el corazón. Hoy os lisonjean con promesas ventajosas y mañana desolarán vuestros hogares. Sólo aspiro a restituir a los pueblos su libertad civil y que vosotros bajo su protección viviréis libre, y gozaréis en paz juntamente con nosotros esos derechos originarios que nos usurpó la fuerza…la Junta de la capital os ira siempre como a hermanos y os considero como a iguales […]. Mi principal objetivo es liberarlos de su opresión, mejorar vuestra suerte, desterrar lejos de vosotros la miseria […]. Para conseguir este fin tengo el apoyo de todas las provincias del Río de La Plata, y sobre todo de un numeroso ejército […] (Proclama de Castelli a los indios del Perú, 1811. La revolución de Mayo a través de los impresos de la época. Primera serie 1809-1815, t. I 1809-1815. Buenos Aires).

F. Pensá:

1. ¿La revolución de mayo se centró sólo en Buenos Aires?

2. ¿Castelli utiliza las armas para llevar a cabo su plan?

G. Fundamentá cada una de tus respuestas con una oración extraída del texto.

H. Reflexioná

1. ¿Los cabildos tenían poco o mucho poder?, ¿Por qué? Para dar tu respuesta tené en cuenta el siguiente texto:

"Para los pueblos americanos, la figura del rey era lejana y sagrada, en consecuencia, los problemas eran atribuidos no a él, sino a sus representantes en América [...]. Las grandes protagonistas que comenzaron el proceso de emancipación fueron las ciudades con sus gobiernos, los Cabildos".

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Actividad 32 A. Leé el siguiente texto:

En mayo de 1810, los criollos porteños formaron una junta de gobierno, que se consideró heredera de la autoridad virreinal y, por este motivo, el centro de una nueva organización política. Para lograr este objetivo, la junta debía ser reconocida por el resto de las ciudades del virreinato. En esta etapa, los enfrentamientos y las disidencias políticas fueron constantes, agravadas por el inicio de la guerra de independencia contra España, que se extendió hasta 1820.

El historiador francés Francois Guerra sostiene que el proceso que se desencadenó en el Río de la Plata corno consecuencia de la crisis de la monarquía española no implicó un gran cambio en las instituciones políticas, pero sí en el pensamiento político y en la forma de hacer política. La influencia de los pensadores del Iluminismo ayudó a forjar una idea de sociedad diferente de la que existía hasta ese momento. Sobre la base de los principios de igualdad y de libertad, se desarrollaron diversos espacios de encuentro y de discusión política, como las asociaciones y los clubes. Las dificultades para definir rumbos aumentaron a medida que el proceso de la guerra de independencia se profundizaba. Por un lado, la falta de acuerdos mínimos y definiciones básicas sobre cuál debía ser la naturaleza del nuevo Estado y, por el otro, los conflictos producidos por la indefinición en relación con la representación de las provincias trajeron como consecuencia que la mayoría de los gobiernos que se organizaron fueran provisorios.

De modelos de gobiernos de tipo colegiado, como la Primera Junta o la Junta Grande (diciembre de 1810-septiembre de 1811), que incorporó a los hombres del interior, se pasó a una etapa de mayor concentración del poder ejecutivo, como fueron los triunviratos. El Primer Triunvirato (septiembre de 1811-octubre de 1812), atravesado por los enfrentamientos y las presiones políticas, fue reemplazado por un Segundo Triunvirato (octubre de 1812-enero de 1814), que logró convocar a una Asamblea General Constituyente, conocida como la Asamblea del Año XIII.

En 1814, el complicado escenario internacional y las necesidades de la guerra condujeron a la determinación de organizar un gobierno unipersonal, el Directorio (Paura. 2003).

B. Buscá en el diccionario el significado de las siguientes palabras: Colegiado: …………………………………………………………………………………… Unipersonal: ………………………………………………………………………………….. Estado: ……………………………………………………………………………………….. C. Confeccioná una línea de tiempo y ubicá en ella los distintos tipos de gobiernos surgidos de la revolución de mayo. D. Pensá y respondé: 1. ¿Qué modificaciones se produjeron en los modelos de gobiernos?, ¿qué causas podés señalar? 2. ¿La construcción del Estado argentino fue un proceso pacífico o conflictivo? Ejemplificá tu respuesta. E. Da un ejemplo de poderes de gobierno colegiado y unipersonal de tu país.

Actividad 33

A. Leé

Encontramos una familia que consintió en alojarnos durante la corta estada que habíamos de pasar en Buenos Aires. El jefe de ella era don José Calderón, viejo español que había perdido su fortuna a consecuencia de la revolución. Tenía unos cuarenta años. Su esposa era una mujer vivaz y agradable […]. La familia se componía de ocho hijos […]. Tres esclavas negras atendían la mesa. Sirvieron unos veintes platos de diferentes especies presentados unos tras otros. Sopa, diversas clases de guisos, carne hervida, ternera asada, ensalada de lechuga y varios platos de verdura aderezadas con aceite […]. Al terminar la comida una de las esclavas recitó una oración larga y al finalizar toda la familia se persignó sobre la frente, la boca y el pecho, Pero no levantaron el mantel, por el contrario, quedó tendido para servir los postres, que consistían en una gran profusión de higos maduros, peras, manzanas, naranjas. Durante y después de las comida no se bebió otra cosa que agua […] (Miers, 1819-1824).

B. Describí los hábitos de comida

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C. Mencioná los alimentos que se mantienen en la actualidad C. Respondé:

1. ¿Quiénes realizaban las tareas domésticas?, ¿a qué cultura pertenecían? 2. ¿Los sirvientes adoptaron costumbres de la cultura de sus amos? Si tu respuesta es

afirmativa mencioná una. D. Leé

Era costumbre entre las familias distinguidas abrir sus puertas por la noche diariamente para estas reuniones conocidas por todos con el nombre de tertulias […] Aunque […] toda persona respetable era bien recibida y para ello bastaba una ligera presentación […]. Don Antonio era un caballero anciano, alegre y jocoso que gustaba ver su casa rebosante de gente joven, y alegre, hombres y mujeres, nativos y extranjeros, particularmente ingleses […]. La conversación, la música, el baile, y el buen humor sazonaban siempre la velada […] (Robertson, 1826)

E. Da una definición de tertulias F. Respondé: 1. ¿Quiénes realizan las tertulias? ¿En qué consistían? 2. ¿Quiénes asistían a las tertulias? 3. ¿Cuál crees que era su objetivo? (tené en cuenta que el primer club social se inauguró en 1852). 4. ¿El ámbito dónde transcurría la vida social era público o privado? ¿Por qué había extranjeros en la ciudad de Buenos Aires?

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