Alfabetização e Letramento

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:A aquisição da escrita na fase Pré-

silábica

Ana Karoline Fonseca e Souza

Elaine Costa Pereira

Euzeny Patrícia Ribeiro

Márcia Paulina de Oliveira Pereira Miranda

Michelle Potiguara Cruz e Oliveira

Stéfani Costa Batista

Orientadora: Professora Doutora Maria Auxiliadora de Oliveira

Curso de Graduação em PedagogiaTrabalho de Conclusão de Curso

Belo Horizonte2014

Objetivo Geral:

• Analisar a importância da Alfabetização e do Letramento, de acordo com os níveis de

escrita das crianças com quatro anos de idade.

Objetivos Específicos:

• Analisar o contexto histórico do desenvolvimento da Infância e da EI;

• Diferenciar os conceitos de Letramento e de Alfabetização;

• Descrever as etapas da escrita, dando ênfase ao nível Pré-silábico;

• Pesquisar sobre os saberes que as gestoras e as professoras da escola pesquisada,

agregam à prática da escrita, sobretudo no nível Pré-silábico.


ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:A aquisição da escrita na fase Pré-silábica

Problematização:

• As professoras, sujeitos da pesquisa, valorizam e distinguem os conceitos de

Alfabetização e de Letramento.

• Os métodos e as atividades realizadas pelas professoras promovem o avanço

das crianças nos processos de Alfabetização e de Letramento quando

aplicados de forma adequada, especialmente, no nível pré- silábico.

Metodologia:

• Análise Quantitativa e Qualitativa





Lócus da pesquisa:

• Instituto Educacional Maria Madalena

Os instrumentos de pesquisa:

• Questionário

• Análise Documental

• Entrevista semiestruturada

Breve Histórico da Educação Infantil

• A ideia de Infância não existiu sempre, e nem da mesma maneira. Ao contrário, ela

aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na medida em que mudam a

inserção e o papel social da criança na comunidade. [...]. Este conceito de

Infância é, pois, determinado historicamente pela modificação das formas de

organização da sociedade. (KRAMER, 2003, p. 19).




• As primeiras creches começaram a ser implantadas na Inglaterra do século

XVIII, para atender filhos de famílias que precisam trabalhar.




• De acordo com Craidy e Kaercher (2001, p.27):

Piaget, Vygotsky e Wallon tentaram demonstrar que a capacidade de conhecer e

aprender se constrói a partir das trocas estabelecidas entre sujeito e o meio. As

teorias sociointeracionistas concebem, portanto, o desenvolvimento infantil como

um processo dinâmico, pois as crianças não são passivas, meras receptoras das

informações que estão a sua volta.




• Aos poucos, sobretudo na Europa, a educação passou a ser direito de todas as

crianças e adolescentes e diversos países se esforçaram para universalizar as

Pré-Escolas e a Educação Infantil.




• No Brasil, a preocupação com a infância e com a educação infantil veio através da

Constituição Federal de 1988. Um pouco mais tarde, em 1990, é publicado o Estatuto

da Criança e do Adolescente (ECA), que busca assegurar os direitos desses sujeitos.

Em 1996, após muitos debates, foi veiculada a segunda Lei de Diretrizes e Bases

(LDB), Lei nº 9394/96. Essa legislação considera a Educação Infantil como nível de

ensino, passando assim, a se constituir como a primeira etapa da Educação Básica.

Além disso, a LDB busca garantir para a Infância uma séria de direitos, entre os quais,

o direito de brincar e se desenvolver através do lúdico.




• A preocupação com a Educação Infantil e o desenvolvimento completo das

crianças é um tema significativo e recorrente nas discussões entre os

especialistas dessa área do conhecimento nos dias atuais. Um ponto relevante é

a necessidade das crianças de 6 (seis) anos ingressarem no Ensino

Fundamental.




• Outra questão atinente à Educação Infantil se refere à publicação da Lei

12.796/2013, que dispõe sobre a frequência às aulas dos alunos da Educação

Infantil. Assim, foram feitas alterações nos artigos 29 e 30 da Lei nº 9.394/96

(LDB), que dão nova redação a esses artigos para adequá-los ao que

determinam a Ementa Constitucional 59/2009 e às Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI acerca da faixa etária da Educação

Infantil.



Alfabetização e Letramento na Educação Infantil

Conceitos de Alfabetização e Letramento

ALFABETIZAÇÃO

• PRIBERAM, 2014: propagar a leitura e a escrita;

• SOARES, 1985: conjunto de habilidades; não há um conceito que a defina com

clareza.

LETRAMENTO

• PRIBERAM, 2014: Capacidade de ler, escrever e interpretar o que se escreve;

• SOARES, 2003: condição de quem sabe ler, escrever e exercer as práticas sociais

da escrita.



Alfabetização e Letramento na Educação Infantil

Abordagem aos níveis de escrita

• Pré-silábico: a criança não faz correspondência entre fonema e grafema.

• Silábico: utiliza uma letra para cada sílaba com ou sem valor sonoro.

• Silábico-alfabético: Começa a perceber que cada sílaba é formada por mais de uma

letra.

• Alfabético: escrita organizada com base na correspondência entre grafemas e fonemas.



Alfabetização e Letramento: a aquisição da escrita no nível Pré-silábico

•Início do processo de aquisição da escrita.

•O desenvolvimento da escrita da criança de acordo com Contini Júnior (1994).

•Escrita como combinação de movimentos iguais.

•Escrita: limitado número de sinais gráficos.

•Escrita x Objeto.

•Estruturação e ordenação das palavras.




O nível Pré-silábico se apresenta com diversas variações:

•Grafismo primitivo: rabiscos e pseudo-letras.

•Escritas pictográficas: desenho do objeto.

•Escritas ideográficas: uma grafia para cada vocábulo.




•Escritas sem controle de quantidade: repete a mesma letra até o limite da folha

•Escritas fixas: a sequencia de letras para todas as palavras;

•Escritas diferenciadas: combinações diferenciadas de letras para as diferentes

representações;

•Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial: letra inicial representa o valor sonoro

da sílaba inicial das palavras;



O nível Pré-silábico na Educação Infantil

•Nível de escrita padronizado pela sociedade.

•Criança nasce em um ambiente que proporciona a ela o contato com os diversos suportes

da linguagem.

•Criança no nível Pré-silábico não faz correspondência entre grafia e som.



O nível Pré-silábico na Educação Infantil

•Garatujas: forma de a criança expor sua escrita.

•Escrita da criança nessa fase: rabiscos contínuos, bolinhas e traços ondulados.

•Os professores não devem ignorar os vários registros da criança, do nível Pré-silábico.



• Dados Coletados pelo Questionário

• Aspectos abordados:• Dificuldades no processo da Alfabetização e Letramento;• Estratégias e Metodologias;• Acompanhamento da Direção e dos pais;



Dados Coletados pelo Questionário: perfil dos docentes



40%

40%

20%

Faixa Etária

20 - 25 26 - 31 32 - 37 38 - 43 44 - 49 50 - 55 56 - 61

60%

40%

Estado Civil

Solteira

Separada

Divorciada

Casada

Viúva

Relação Estável

60%20%

20%

Possui Filhos

ZeroUmDois

29%

29%

43%

EscolaridadeCurso de Ensino Médio

Curso de Magistério de Nível Médio

Curso Normal Superior

Curso de Pedagogia

Outra Licenciatura

Especialização -

Mestrado -

Doutorado -

Dados Coletados pelo Questionário: perfil dos docentes



40%

20%

40%

Tempo de Experiência Magistério Menos de 1 ano

Entre 1 a 4 anos

Entre 5 a 8 anos

Entre 9 a12 anos

Entre 13 a 16 anos

Mais de 16 anos

40%

20%

20%

20%

Leciona em outra escola ou dobra

NãoSim - DobraSim - ParticularSim - Estadual

100%

Renda Salarial Pessoal

Até 1 Salário Mínimo

De 1 a 3 salários mín-imos



Segundo os aportes da Estatística Descritiva, não se deve elaborar gráficos para um universo muito pequeno, como o que referencia esta pesquisa. Contudo optamos por elaborar gráficos, pois queríamos conhecer o processo de elaboração desses instrumentos.

Atividades Enriquecedoras da Pesquisa

Nível: Quantidade variável com repertório Nível: Quantidade variável comfixo parcial; repertório variável.



Conclusões

• Consideramos que as problematizações foram bem respondidas, e conseguimos entender que, dentro do âmbito da escola o termo Alfabetização e Letramento ainda é confundido pelas professoras.

• Conseguimos entender que o processo de Alfabetização e do Letramento bem explorado, na idade correta, é fundamental para o desenvolvimento das crianças.



Conclusões

• No que tange a abordagem da fase Pré-silábica, entendemos que esta pesquisa alcançou os objetivos propostos, uma vez que, analisou o contexto histórico do desenvolvimento da Infância e da Educação Infantil, trouxe a diferenciação dos conceitos de Letramento e de Alfabetização, descreveu as etapas da escrita enfatizando o nível Pré-silábico, além de identificar os saberes que as gestoras e as professoras da escola pesquisada têm a cerca do nível Pré-silábico.

• Trabalhar a Alfabetização e Letramento na Educação Infantil não é uma tarefa fácil, sobretudo quando se pensa em articular teoria e prática, portanto, o desafio está em se trabalhar de forma dinâmica e organizada, propiciando a aprendizagem.



Referências

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Educação Infantil: vol. 3. Belo Horizonte: UBEE, 2001.• CARVALHO, Luís Miguel. Governando a educação pelo espelho Do perito: uma análise do pisa como instrumento de regulação.

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• CONTINI JÚNIOR, José. A concepção do sistema alfabético por crianças em idade Pré-Escolar. In: KATO, Mary (org.). A concepção da escrita pela criança. São Paulo: Pontes, 2002, p. 53-104.

• COSTA, A.C. Consciência fonológica: relação entre desenvolvimento e escrita. 2002. 155f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) – Faculdade de Letras, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2002

• CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Editora Artmed, 2001.• DELVAL, Juan. Los Fines de La Educacion. Madrid: Siglo Vietiuno de España Editores S.A., 1993. Disponível em: <

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http://www.cedes.unicamp.br/

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Referências

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• KRAMER, Sônia. A Política do Pré-escolar no Brasil. São Paulo: Editora Cortez, 2003. • KATO, Mary. A concepção da escrita pela criança. 3 ed. São Paulo: Pontes, 2002, p. 206. • LUDKE, M; ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas. São Paulo; Epu, 1986. • MAGALHÃES, Luciane Manera. Et al. Planejamento do Ensino: Alfabetização e ensino/aprendizagem do componente curricular – Língua

Portuguesa. In Pacto Nacional Pela Educação. Brasília: MEC, SEB, 2012. • MARX, Karl. O Capital. São Paulo. Difel, 1988.• MENDES, Raimunda Lopes Rodrigues. Educação Infantil: as lutas pela sua difusão atual. Belém, Unama, 1999.• MOREIRA, Nadja da Costa Ribeiro. Portadores de Texto: Concepções de Crianças quanto a Atributos, Funções e Conteúdos, in A Concepção

da Escrita pela Criança. Campinas: Pontes Editores, 1994. • NOGUEIRA, M. A. (1998). Relação família-escola: novo objeto na sociologia da educação. Cadernos de Educação PAIDEIA, FFCLRP-USP,

Ribeirão Preto, Fev/ago.• PIAGET, Jean. A Construção do Real na Criança. Tradução de Álvaro Cabral e Cristiane Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.• PRIBERAM, Dicionário da Língua Portuguesa. Alfabetização. Disponível em: <http://www.priberam.pt/dlpo/Alfabetização>. Acesso em:

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Disponível em: <www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/download/7827/4934>. Acesso em: 10/04/2014.• SOARES, Magda Becker. Alfabetização e Letramento. 4° Ed. São Paulo: Contexto, 2006.• SOARES, Magda Becker. As muitas facetas da Alfabetização. In: Cad. Pesq. São Paulo (52): 19-25, fev -1985. Disponível em: <

http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/640.pdf>. Acesso em: 09/04/2014.• SOARES, Magda Becker. Letramento: um Tema em três gêneros. 2° Ed. Belo Horizonte: Autentica, 2003.



http://www.priberam.pt/dlpo/alfabetiza%C3%A7%C3%A3o

http://www.priberam.pt/dlpo/letramento

http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/640.pdf

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