AMPLIANDO CONHECIMENTOS COM

MAPAS CONCEITUAIS NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

Shirlene Bemfica de Oliveira (Orientadora, professora da CODALIN/IFMG-OP)

Beatriz Mendanha Reis (Ensino Médio Integrado ao Técnico em Metalurgia, IFMG-OP)

David Simon Marques (Ensino Médio Integrado ao Técnico em Automação, IFMG-OP)

Luiza Fernanda G. de Oliveira (Ensino Médio Integrado ao Técnico em Automação, IFMG-OP)

GRUPO DE PESQUISAEDUCAÇÃO, TRABALHO E SOCIEDADE

LINGUISTICA DE CORPUSconceitos, técnicas e análises

- A Linguística de Corpus (LC): estudo da linguagem por meio da utilização do computador (GONZÁLES, 2007, p. 8).

- Ela é uma abordagem ou uma maneira de se chegar a linguagem por meio da análise dos padrões probabilísticos que se constroem nos contextos em que os falantes os empregam (BEBER SARDINHA, 2000).

- Forma de investigação empírica da linguagem a partir da exploração sistemática de um corpus (VIANA, 2011, p. 34).

Corpus - Coleção de textos em formato eletrônico, selecionados com critérios para representar, tanto quanto for possível, uma língua ou uma variedade linguística como fonte de dados para pesquisa linguística (SINCLAIR, 1991)

CRITÉRIOS CORPUS DE APRENDIZES DO ENSINO MÉDIO

Abrangência / Meio

Local / Escrito

Tempo ContemporâneoRenovação Dinâmico / Anual

Línguas ProdutoresEmprego

Inglês/Português Aprendizes iniciais de língua inglesa do Ensino Médio Técnico e Tecnológico

Estratégia 2010 - 2011: Textos produzido a partir de duas versões. (Análise das orações relativas / Análise dos pacotes lexicais)2012- 2014: Textos produzido a partir de mapas

conceituais e produção escrita colaborativa (Análise do impacto dos mapas na frequência das palavras e na organização textual)

Gêneros Registros

Texto expositivo de definição (2011)

Textos argumentativos

(2012 - 2014)

- Distúrbios alimentares 81 textos (74311 palavras).

- Bullying 39 textos (7798 palavras).

- Violência na sociedade moderna 2012 - 36 textos (4462 palavras). 2013 – 21 textos 2014 – 39 textos- Arte e sociedade

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

“Aprender é construir significados, e ensinar é oportunizar essa construção”

(MORETTO, 2010, p. 71)Conhecimento Prévio :

O conhecimento prévio: conhecimento declarativo, conhecimentos procedimentais, afetivos e contextuais, que igualmente configuram a estrutura cognitiva prévia do aluno que aprende. A Teoria da Aprendizagem Significativa estabelece que o conhecimento prévio do indivíduo é a referência explicita ou elemento básico e determinante na organização do ensino.

(Ausubel, 2003; Reis, 2012)

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

NOVO CONHECIMENTO

NÃO ARBITRÁRIA

NÃO LINEAR

É a aquisição de conhecimentos com compreensão e elaboração, com maior retenção, com capacidade de explicação, aplicação e transferência (uso em contextos significativos e diferentes).

(REIS, 2012)

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

As novas informações não apenas se associam, mas interagem com os conhecimentos prévios e ambos se modificam num processo de transformação mútua: o novo conhecimento passa a ter significado e o conhecimento prévio adquire novos significados, fica mais diferenciado e elaborado.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

A facilitação da Aprendizagem

Significativa em sala de aula não é trivial. A função da escola é criar condições para

que o aluno aprenda de maneira

significativa, relacionando a

explicação científica com o seu cotidiano

(REIS, 2012). PRÉ-DISPOSIÇÃO PARA APRENDER

CONHECIMENTO PRÉVIO

MATERIAL POTENCIALMENTE

SIGNFICATIVO

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

INTERAÇÃO

LETRAMENTO CRÍTICO

Alfabetização: ação de alfabetizar, de ensinar a ler e a escrever, a conhecer o alfabeto; tornar alfabetizado;

Letramento: processo de apropriação das práticas sociais de leitura e escrita.

Letramento Crítico: letramento pautado na valorização das diferenças, na construção das identidades e consciência crítica (MATTOS; VALERIO, 2010; BRYDON, 2011; MOTTA, 2011; SANTOS, 2013;)

Aprendizagem Significativa

Desta forma o ensino de LE é pautado pelo Letramento crítico, construído e ancorado nas interações sociais onde novas ideias, proposições verbais associam-se com as estruturas cognitivas anteriores (Ausubel, 1968).

Mapas Conceituais

material significativo

Mapas Conceituais

- Moreira e Masini (1982) explicam que nos mapas, os conceitos estão normalmente contidos dentro de círculos, retângulos ou outros símbolos, e as proposições constam de dois ou mais conceitos unidos por palavra de enlace, formando uma unidade semântica.

- Novak (1977) afirma que na medida em que o novo conhecimento é construído, os conceitos preexistentes experimentam uma diferenciação progressiva e, quando dois ou mais conceitos se relacionam de forma significativa, acontece uma reconciliação integradora.

Objetivo Geral

- Nesta pesquisa, o objetivo é compreender o impacto do uso de mapas conceituais na produção escrita em língua inglesa sob a ótica das teorias de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras

- Construir um corpus de produção escrita em língua inglesa por alunos do Ensino Médio Integrado do IFMG – Campus Ouro Preto.

Metodologia de Construção dos Mapas

O processo de construção dos mapas conceituais nessa pesquisa consistiu nos seguintes passos:

1) Registro e hierarquia de ideias prévias ou conceitos relacionados ao assunto da aula (Violence in Society).

2) Noções básicas para a construção de mapas conceituais e elaboração do mapa conceitual 1.

3) (Re)construção do mapa conceitual 2 pós aulas comunicativas sobre o assunto.

4) Produção escrita colaborativa (STORCH, 2013).

Procedimentos de AnálisesAnálise Procedimentos

1. Conceitos: quantidade e qualidade de conceitos apresentados e níveis de hierarquia conceitual para identificar conceitos.

2. Inter-relações entre conceitos:

linhas de entrecruzamento, número de palavras de enlace e proposições com significado lógico, do ponto de vista semântico.

3. Estrutura do mapa / textos:

Representatividade do conteúdo em relação aos conhecimentos prévios e abordados nas aulas.

Análise das Listas e conceitos:

- Nas listas, os alunos usaram as seguintes estratégias: palavras em tópicos, palavras seguidas da tradução, textos em prosa, parágrafos, fluxogramas e sentenças isoladas. Predomínio do verbo to be, substantivos e adjetivos na elaboração.

- Listas e sentenças isoladas: escritas em inglês

- Parágrafos e textos: escritos em português.

Temática:

- Definição de violência, sentimentos em relação à violência, os tipos de violência, e exemplos de atos violentos.

- 331 palavras utilizadas 403 vezes no corpus das listas e houve o

- Padrão de caracterização: descrição e exemplificação.

Conhecimentos préviosViolência

Análise das listas - Predomínio da LM e LE: conhecimentos prévios declarativos mais relacionados a conhecimentos afetivos e contextuais.

- A temática apresenta proposições formadas por verbos de ligação: caracterização da violência relacionada a violência doméstica e seus efeitos nos sujeitos (MARZANO, 2004 p.18).

- Discussão da violência doméstica: flagelo social antigo e recentemente se tornou um problema social visível, pois as pessoas e instituições governamentais têm mais sensibilidade e intolerância social face à violência.

- “Algumas organizações não governamentais intervieram no sentido de conferir maior visibilidade ao problema e a comunicação social também tem centrado a sua atenção nesta divulgação” (MACHADO; ABRUNHOSA, 2003, p. 2).

Exemplo de mapasMAPA 1 MAPA 2

Mapa Conceitual I e II: Visão Geral

Categorias Mapa I Mapa II

Nº conceitos 346 373

Nº P.E. 176 138

Nº de P.E. com sentido

168 128

Nº de P.E. sem sentido

8 10

Análise dos mapas Conceituais

Nº de conceitos Nº de P.E. Nº de P.E. com sentido

Nº de P.E. sem sentido

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Mapa Conceitual I e II: Visão Geral

Mapa IMapa II

Resultados relativos aos mapas 1 e 2: Conceitos e palavras de enlace

Análise dos mapas - Aumento no número de conceitos e proposições com sentido; - Qualidade das palavras de enlace: substituição dos verbos is e cause por outros verbos mais complexos como: influence, generate, can, promote, induce, etc.

- Mapas mais elaborados, com interligação entre conceitos, mostrando que estruturaram a aprendizagem e ampliaram o conhecimento e o uso da LI

- Os mapas mostraram a imagem da organização conceitual e das relações hierárquicas entre conceitos que o aluno estabelece para o conceito de violência (MOREIRA, 1997).

Escolhas Lexicais - As escolhas lexicais e o formato dos mapas também influenciam no tipo de mapa que o aluno está estruturando.

- Uma questão como “O que é violência?” conduz a um mapa conceitual mais informativo, classificatório do que a questão “Por que as pessoas são violentadas?”

Análise dos textos Todos os textos foram escritos em inglês, organizados em parágrafos e apresentavam os conhecimentos prévios das listas, dos mapas e os pontos discutidos nas aulas de língua.

A maioria deles engloba a definição de violência, sentimentos que são consequentes da violência, pessoas que mais sofrem com a violência, tipos variados de violências, exemplos de atos considerados violentos, entre outros temas relacionados. Abaixo são alguns dos títulos apresentados.

Violence

Urban Violence

Domestic violence

Violence with words

The violence problem

Violence against woman

The violence in the World

Exemplo do texto de coautoria

The Women � Cry

Nowadays, the world is facing the big problem of the violence against woman. The violence makes injustice, revolt and fear, but the womans are facing different dificults for get help.

The illegal immigrants are facing more dificult because the different language damage the communication and the inequality social and generations also contributes for the violence against woman.

Some men � leverage the wedding for promote the domestic violence and the consequences are social isolated social traumas and difficult resocialization.

Violence against women is a complex social problem and the peoples need to be aware because this promote more social inequality. The work and the people missing love!

The womans � need talking to authority, and not be silence. The world is missing peace and the cry of the womans � need to finish.

Análise dos textos- Enriquecimento do conhecimento prévio

- O processo criativo e de construção escrita mostra claramente a interferência da abordagem trabalhada em sala de aula agregada no texto final quando os alunos abordam a questão da diferença dos gêneros, do movimento de luta das mulheres para vencer as diferenças impostas e da necessidade de denunciar o problema conscientizando as pessoas pela informação.

- Percebemos, apesar de todos os problemas linguísticos, o letramento crítico e embasado.

O mesmo aconteceu com os outros alunos

O quadro abaixo mostra o tamanho dos corpora (listas de palavras, mapa 1, mapa 2 e textos) comparados em relação ao número total de palavras (word tokens) e o número de palavras usadas nos textos (word types).

Esta relação mostra a riqueza lexical, que segundo Finatto et. al. (2011), “corresponde a uma medida dada pela razão entre o número de palavras diferentes (formas) existentes no corpus com o número total de palavras” (p. 219). Quanto maior for o número de types, maior será a riqueza e a variedade do vocabulário. Quanto menor for o número, mais repetitivo é o texto.

Instrumento Word Types Word Tokens Riqueza LexicalListas 331 403 82,1%

Mapa 1 277 1029 26,91%Mapa 2 300 1028 29,1%Textos 923 2656 34,75%

Quadro 4: Riqueza Lexical dos corpora

Conclusões - O uso de mapas conceituais possibilita a aprendizagem; - Processo potencializa a construção e a manipulação de modelos mentais (JOHNSON-LAIRD 1983), que os alunos construíram quando tiveram que fazer escolhas lexicais e inferências nas construções das listas, das proposições, e dos textos constituídos de sentido e de argumentação.

- Desenvolvimento de habilidades: organização, concatenação de ideias, raciocínio lógico, etc;

- Produção escrita dentro da perspectiva de processo, avançando na interlíngua.

- Letramento crítico: envolve o uso de estratégias para fazer escolhas lexicais e inferências nas construções das listas, das proposições, e dos textos constituídos de sentido, de argumentação e de sentido social.

Dados 2013 -2014 - A pesquisa ainda está em andamento. - Corpus de LE de alunos do Ensino Médio; - Produção colaborativa de textos com base nos mapas;

- Análise do sistema de argumentação dos textos;