APRENDIZAJE COOPERATIVO IDEAS Y PRINCIPIOS BÁSICOS

¿Por qué? ü  La Ley Orgánica de Educación

señala que entre las competencias básicas para los estudiantes es crucial la capacidad de relacionarse bien con otros, cooperar, trabajar en equipo y manejar conflictos. (también subrayado por la OCDE)

ü  Vivimos en un mundo de

interdependencia, los fenómenos climáticas, así como las circunstancias económicas de cualquier país están sujetas a múltiples factores globales.

ü  La grandeza y el éxito de cualquier empresa está basada en la sinergia e interdependencia de muchas partes trabajando en beneficio de las demás y por tanto en el suyo propio.

ü  La cooperación resulta eficaz y

encierra un valor, un principio ético vinculado a la solidaridad, el emprendimiento de proyectos en conjunto

Condiciones para el Aprendizaje cooperativo

¤  Interdependencia positiva entre los participantes.

¤ Responsabilidad personal y rendimiento individual.

¤  Interacción promotora ¤ Habilidades sociales ¤ Evaluación periódica

1. Interdependencia positiva.

Es la percepción por parte de los alumnos de que están vinculados entre sí.

(“Nos necesitamos unos a otros y todos podemos aportar”; “trabajar y aprender contigo me beneficia”).

¿Qué la facilita?

•  Compartir objetivos comunes aceptados y valorados por todos. •  Compartir recursos y medios para una tarea compleja. •  Estructurar las tareas de aprendizaje y evaluación de forma

interdependiente. •  Reforzar el reconocimiento, el refuerzo y las recompensas

grupales. •  Asumir símbolos y señas de identidad grupal. •  Celebrar el éxito de cada uno como del colectivo y de este

como algo personal.

2. Responsabilidad personal y rendimiento individual

Cada uno debe tener un rol y buscar no sólo el progreso colectivo, sino el individual en relación a sus propias capacidades y punto de partida.

(“Tengo que mejorar, no vale esconderse en el grupo”)

El rendimiento grupal no debe nunca enmascarar el rendimiento individual.

¿Qué lo facilita?

•  Supervisión continua por parte del profesor. Llevar registro adecuado de los niveles de partida y de los progresos individuales.

•  Asegurar la igualdad de oportunidades para el éxito (todos deben realizar aportaciones de igual peso a la valoración del trabajo grupal, aunque sus progresos sean diferentes)

•  Completar los proyectos o trabajos grupales con evaluaciones de grupo e individuales que reflejen el aprendizaje de cada miembro del equipo.

•  Asignación de roles específicos y uso de planes y portfolios.

•  Utilización de estructuras simples como el número, números iguales juntos, …

•  Haciendo que las pruebas escritas proporcionen un bonus para mejorar la calificación colectiva si hay mejoras respecto a la situación de partida.

3. Interacción promotora Se trata de compartir información y opiniones. Todos se esfuerzan por aportar basándose en el compromiso y afecto por el otro.

(“Estamos comprometidos con el trabajo que hacemos”)

¿Qué lo facilita? •  Evitar la competencia entre grupos. •  No permitir que el trabajo en grupo sea

simplemente un “pegar” los trabajos individuales. •  Realizar agrupaciones básicas 2x2, es decir

fomentar el trabajo y la interdependencia en una pareja que suma sus esfuerzos a otra pareja.

•  Uso de estrategias como “mejor entre todos”, 1-2-4, …

4. Habilidades sociales Son actitudes y destrezas interpersonales necesarias para tomar decisiones, generar confianza, comunicarse apropiadamente, organizarse, mantenerse en la tarea, etc…

(“ Disfrutamos trabajando en grupo porque nos escuchamos y sabemos organizarnos para dar lo mejor de cada uno”)

Habilidades sociales y sus problemas

²  Ayudar/ Dejarse ayudar ≠ Acaparar

²  Participar ≠ Aislarse

²  Animar / reforzar ≠ Criticar

²  Resolver conflictos ≠ Imponer, agredir

²  Comunicarse apropiadamente ≠ Incomprensión

²  Conocer al otro y confiar en él ≠ Desconfiar

Habilidades organizativas ²  Mantener el tono de voz bajo ²  Tener clara las tareas asignadas

²  Respetar y distribuir bien los tiempos asignados

²  Tener listos y dispuestos los recursos necesarios

¿Qué facilita su adquisición?

•  Asignar roles a los miembros del equipo y rotar periódicamente (portavoz, secretario, ayudante, supervisor, animador….)

•  Utilizar recordatorios, imágenes o símbolos de las habilidades que se pretende potenciar.

•  Repetir, repetir, repetir, repetir …

5. Evaluación periódica

De carácter formativo, debe implicar a profesores y alumnos para conocer fortalezas y debilidades, avances o retrocesos, conflictos…para adoptar medidas correctoras y de mejora.

(“Se puede mejorar lo que hacemos y sabemos reconocer y celebrar nuestros éxitos”)

¿Qué lo facilita? •  Los planes y cuadernos de equipo. •  Evaluaciones de equipo sobre aprendizajes,

dificultades, etc… •  Evaluaciones grupales al término de una

unidad o proyecto sobre el qué y cómo •  Observación del profesor para evitar

dinámicas negativas (aflojar, dejarse llevar, autobloqueo, cabeza de turco, …)

Añade firmeza, solidez y consistencia a la estructura de aprendizaje

IMPLANTACIÓN EN LAS AULAS

Añade firmeza, solidez y consistencia

No es fácil, ni sus efectos son inmediatos. Pero según avancemos, en cada vez más ocasiones serán los alumnos los que faciliten el aprendizaje de sus compañeros. Ello nos permitirá desempeñar un nuevo rol como docentes: Crear las condiciones para que nuestro alumnado aprenda de una manera cada vez más autónoma.

A los, desde siempre, dos elementos importantes de la docencia: Ø  La interacción profesor-alumno Ø  El esfuerzo y trabajo individual

Se añaden dos elementos más: Ø  La interacción alumno-alumno Ø  El trabajo en equipo

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ¤ ÁMBITO A: Cohesión del grupo.

¤ ÁMBITO B: Trabajo en equipo como recurso para enseñar.

¤ ÁMBITO C: Trabajo en equipo como contenido a enseñar.

Se trabajan de forma continuada, sistemática y simultánea, aunque se comience por A, se continúe por B y se siga con C, siempre habrá que revisitar los tres ámbitos.

Objetivo: crear una conciencia de grupo colectiva.

Método: dinámicas de grupo que favorezcan el conocimiento, la aceptación y la confianza mutua.

Espacio: las tutorías y las áreas lingüísticas son las más apropiadas para realizar dinámicas que favorezcan la comunicación y la conciencia de grupo.

ÁMBITO A: COHESIÓN DEL GRUPO

Objetivo: Interacción entre todos los miembros del equipo y Participación equitativa de todos ellos.

Método: Utilización de estructuras simples de aprendizaje cooperativo.

Espacio: Todas las áreas.

ÁMBITO B: El trabajo en equipo como recurso

Objetivo: Aprender a trabajar en equipo.

Método: Diseño de planes de equipo (objetivos grupales, compromisos individuales), métodos para revisarlos (reconocimiento de logros y dificultades, propuestas de mejora), sistema de organización interna (roles), cuaderno de equipo con nombre, logo, normas de equipo, diario de sesiones, etc..

Espacio: Tutoría y todas las áreas.

ÁMBITO C: El trabajo en equipo como contenido

Los integrantes de un equipo cooperativo no son sólo personas que comparten un espacio físico y unos objetivos genéricos, eso es un agrupamiento.

Son personas que comparte objetivos específicos, tienen una estructura formal, sus

miembros adoptan roles funcionales, se establecen normas y una red de comunicación entre ellos. Esto es un grupo.

Pero lo que les convierte en equipo es que además, tienen conciencia de poder resolver los conflictos que se presenten y comparten el objetivo de mejorar el

aprendizaje de cada uno de los demás.

Un equipo de aprendizaje

cooperativo es más que la suma

de sus partes. Realizado por Isabel Noguer. Basando en el libro de Juan Carlos Torrego y Andrés Negró, Aprendizaje cooperativo en las aulas