Base común de Aprendizajes

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

Subsecretaría de Calidad y PertinenciaDirección de Ciencias, Tecnologías y

Medios Educativos

Bogotá D. C. febrero 3 de 2011

REORGANIZACIÓNCURRICULAR POR

REORGANIZACIÓNCURRICULAR PORCICLOSCICLOS

HerramientasPara la Vida

HERRAMIENTAProfundizar el aprendizaje de las

matemáticas y las ciencias

Propuesta de referentes desde naturales, sociales y matemáticas para la Base Común de Aprendizajes

Esenciales en los ciclos de la educación básica.

-Ciclos I al IV-


ANTECEDENTES

•Sondeo con docentes de estas áreas sobre cuáles consideran que deberían ser los aprendizajes esenciales, y cuáles desde sus disciplinas en los ciclos 1 al 4. Octubre 28/2010

•Cruces con normas y con documentos MEN y SED. Fines, lineamientos, estándares, ciclos.

•Estudio de propuestas de varios países y autores.

•Intercambio con equipos SED.


¿Qué dicen los docentes?¿Qué dicen los docentes?(El trabajo se hace con ellos… y en colegios que operan por áreas y

asignaturas.)

Hallazgos


Relaciones entre lo propuesto con los fines de la educación y los ciclos: Referencias al desarrollo integral, las competencias, las habilidades y la formación en valores, pero en ellas, pocas referencias al pleno desarrollo de la personalidad. Lo cívico es referido a la familia y a los valores tradicionales, sin trascender a la participación y a la formación integral. No se habla de crear, investigar y adoptar la tecnología. Se plantean aprendizajes diferentes, teniendo en cuenta edades de estudiantes y contextos.

Aportes desde el área para la BCAE: Reconocimiento del sujeto, los valores, el contexto y la familia como ejes articuladores del proceso educativo.

Normatividad y ordenamiento jurídico con el desarrollo de ritualidades y discursos de formación política con referente en instituciones políticas centralizadas en el Estado y en el ser democrático en el sentido de la representación y la transformación desde la participación.

Relación lineamientos-estándares y por cuáles se opta: Prima manejo como asignaturas aisladas y temáticas tradicionales, más cerca de los estándares. Se muestra fuerte división entre disciplinas.

El componente ciudadano se toma desde normas, reconocimiento del otro y conflictos cotidianos. Poco se mencionan las manifestaciones culturales expresadas en los lineamientos como prácticas culturales y religiosas, representaciones étnicas, género, diversidad y orientación sexual.

SOCIALES


Relaciones entre lo propuesto con los fines de la educación y los ciclos: Los aprendizajes esenciales mencionados por los docentes de ciencias naturales involucran habilidades, conductas, valores y conocimientos disciplinares, para la construcción de personas sensibles a problemáticas ambientales, que adopten conductas de cuidado consigo mismos y se relacionen armónicamente con los demás y el entorno, y que sean capaces de resolver problemas y de trabajar en equipo.

Hay coincidencias entre los aprendizajes mencionados con los ejes de desarrollo propuestos para la reorganización por ciclos.

Aportes desde el área para la BCAE: Se referencian conocimientos de biología, química y física. Habilidades del pensamiento (conocer, describir, indagar, caracterizar, clasificar, comparar, sintetizar), habilidades lingüísticas (lenguaje científico, comunicación científica); competencias del manejo de la información; valores y hábitos; procedimientos (método científico); cuerpo, reconocimiento de sí mismo y autocuidado.

Relación lineamientos-estándares y por cuáles se opta: Coincidencia entre lineamientos y estándares en los aprendizajes mencionados; sin embargo, no se hace referencia a la formación crítica en la relación ciencia-tecnología-sociedad tales como los efectos de actividades humanas, descubrimientos y uso de la ciencia y la tecnología.

NATURALES


MATEMÁTICAS

Relaciones entre lo propuesto con los fines de la educación y los ciclos: Coinciden en la formación en DDHH y principios democráticos, la participación en la búsqueda de alternativas de solución a problemas y la adquisición de conocimientos científicos y tecnológicos. De manera parcial, el desarrollo del conocimiento humanístico, histórico y social y el cuidado de la salud. Poco sobre desarrollo de la creatividad, investigación y adopción de tecnologías.

Aportes desde el área para la BCAE: Conocimiento de sí mismo; cuidado del cuerpo y el entorno; reconocimiento del otro y la interacción entre pares; el fortalecimiento de valores para la convivencia social (la responsabilidad, el respeto, autonomía, entre otras); desarrollo de la capacidad de liderazgo; trabajo en equipo; toma de decisiones que posibiliten la solución de problemas en diferentes contextos y la construcción de su proyecto de vida.

Relación lineamientos-estándares y por cuáles se opta: Interés por trabajar teniendo en cuenta los conocimientos, los procesos de pensamiento y los contextos propuestos en Lineamientos y Estándares; sin embargo, éstos enfocados en mayor medida al pensamiento numérico, relegando los otros.

Los procesos se centran en la ejercitación de procedimientos y solución de problemas, y con relación a los contextos, se privilegia al matemático, en una menor alusión a los contextos cotidianos . Hubo una referencia al contexto científico.


¿Qué es, para qué y por qué la BCAE? ¿Qué es, para qué y por qué la BCAE? Constitución Política: Artículo 67. La educación es un derecho fundamental que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura, así como a la formación del ciudadano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, propiciando su desarrollo moral, intelectual y físico.

Ley 115. La educación, un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y sus deberes, por lo que se considera al estudiante en un proceso de formación integral. Los Fines, que ésta busque la adquisición y generación de los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos.

Plan Sectorial Bogotá. Una educación de calidad es aquella en que los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos aprenden en libertad lo que se les enseña y se les enseñan los conocimientos, valores, aptitudes y comportamientos que son esenciales para su existencia ciudadana y productiva.


Se compone de conocimientos, de competencias y de reglas de comportamiento, … corresponde a las necesidades de la sociedad …, entre las cuales es necesario elegir en nombre de los valores que se quiere promover . Thélot

“Son los problemas que hay que resolver los que dictan los saberes que hay que dominar”. Perrenoud

“Lo básico imprescindible… los aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social…

“… No ponerse de acuerdo sobre lo básico imprescindible que deben aprender todos los alumnos cuestiona la existencia misma de un proyecto social compartido. Es algo necesario para mantener la cohesión de una sociedad”. (Coll, Martín)

ADEMÁS, SE PRECISA Y ALIVIA LA CARGA DE LA ESCUELA.

¿Qué es, para qué y por qué la BCAE? ¿Qué es, para qué y por qué la BCAE?


Base Común de Aprendizajes EsencialesBase Común de Aprendizajes Esenciales

“Son los conocimientos, dominios, habilidades y valores comunes y esenciales que los niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida.” (La Estructura de los ciclos en el desarrollo Curricular – SED. Revista Educación y Cultura, 2009)

La Base Común de Aprendizajes Esenciales de la ciudad, tiene como pilares las Herramientas para la Vida; no tiene un carácter sumativo ni acumulativo de contenidos, a esta concurren las áreas para encontrarse y hallar su sentido interdisciplinar y transversal, dado que se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida. (La Estructura de los ciclos en el desarrollo Curricular – SED. Revista Educación y Cultura, 2009).


Fundamentalmente, los aprendizajes esenciales son los conocimientos, actitudes, habilidades y valores que construyen de manera permanente, progresiva y colectiva los estudiantes para ser ciudadanos respetuosos de la vida, la dignidad humana, la diversidad, gestores de participación y transformadores de realidades locales, regionales y mundiales.

Base Común de Aprendizajes EsencialesBase Común de Aprendizajes Esenciales

Ser, poder, actuar

Los conocimientos hacen posible la aprehensión de los fenómenos sociales, culturales, históricos, políticos y naturales desde sus principios esenciales.

Las actitudes son disposiciones que

llevan a tomar decisiones, enfrentar

circunstancias y asumir consecuencias.

Las habilidades son capacidades del sujeto para realizar acciones

específicas para el alcance de objetivos en un

contexto. Los valores como pautas normativas

reconocidas, aceptadas y legitimadas que

orientan comportamientos,

conductas y actitudes.


Propuesta de referentes desde Propuesta de referentes desde naturales, sociales y matemáticasnaturales, sociales y matemáticas

Los aprendizajes esenciales se expresan en los ámbitos de actuación del sujeto construidos en la educación básica por los estudiantes, con el concurso de los colegios, las familias y otros agentes educativos, como resultado de una formación progresiva ciclo a ciclo que procure el acceso, la permanencia y la promoción en la educación superior, y mejores condiciones y oportunidades para insertarse y desenvolverse en las diversas dinámicas del mundo de la vida.

Los Ámbitos de Actuación se enuncian, desde la complejidad y una perspectiva sistémica, como lugares del sujeto para ser en sus múltiples dimensiones humanas. Se propone que la escuela contribuya al desenvolvimiento del estudiante como: Ser Emocional; Ser Corporal; Ser Expresivo; Ser Cultural; Ser Social; Ser Ambiental; Ser Tecno-científico; Ser Histórico; y, Ser Productivo.



Ámbitos de actuación para los cuales formar al estudianteÁmbitos de actuación para los cuales formar al estudiante

Ser emocional: La expresión de sentimientos y el manejo de las emociones inicia por el reconocimiento, la estima y el cuidado de sí mismo. “La escuela debería no sólo enseñar sobre las emociones, sino también con las emociones” (Ferré, 1996).

Propiciar aprendizajes en torno a las relaciones con familiares, compañeros, amigos y profesores de manera que estas vivencias personales y sociales se transformen en hábitos sanos y expresiones respetuosas, propiciando el desarrollo adecuado y continuo del sujeto hacia las demás etapas, escenarios y situaciones de la vida.

El afecto y el reconocimiento del estudiante fortalecen la autoestima, determinante en la formación de su carácter y del éxito en las relaciones personales y sociales.



Ser expresivo: Relacionarse con otros implica la expresión de ideas, pensamientos, sentimientos y percepciones.

Desarrollar los lenguajes del arte, la oralidad, la escritura, las sensaciones, la lúdica, la corporalidad y la sexualidad permiten manifestar los rasgos propios de su personalidad y tejer redes sociales en las que se construye y transforma la cultura, los saberes, el conocimiento, la producción, la tecnología y las formas de asociación, con las cuales se sitúa como ciudadano en la sociedad.

Involucra la interpretación de sistemas simbólicos, la lectura, la escritura, la oralidad y el diseño y utilización de medios de comunicación y nuevas tecnologías de la información, la utilización de las narrativas como insumo didáctico, la apertura a las expresiones artísticas, la estimulación de la imaginación, la potenciación de lo lúdico y la utilización del tiempo libre.



Ser corporal: Relacionar el ser corporal y la dimensionalidad del mismo con las diferentes disciplinas insta a tener en cuenta que “este ser-cuerpo de la realidad humana implica también un «significar».

Las relaciones las establece a partir de su ser, de su corporalidad y desde la incidencia que tenga cada una de ellas en él. La naturaleza humana es ser corporal, por eso mismo existe una relación ineludible entre cuerpo y sociedad.

El impacto de los procesos educativos tiene que incidir en la multidimensionalidad del ser humano desde sus diferentes frentes: social, biológico, cognitivo, afectivo, creativo, ético y expresivo sin menoscabo de su unidad; así se podrá concebir una persona integralmente educada que reflejará el crecimiento en su salud, nutrición, desarrollo y habilidades físicas, conductas, modos y maneras de ser individual y colectivamente.



Ser social: Las acciones y relaciones que corresponden a un tiempo (momento histórico), espacio (determinado lugar) y cultura (grado de desarrollo de determinada colectividad) configuran lo social.

También es definido por categorías internas (ética, religión y sistema o configuración cultural), y otras como el hábitat, el derecho, la política, la economía, que pueden ser concretas o simbólicas de ordenamiento social. El marco de acción de un sujeto social se define por estas interacciones y configuraciones, en un condicionamiento mutuo. Las personas hacen y producen su vida social y realizan acciones sociales, pero a la vez la vida social los hace y los establece. El ser social es imprescindible porque facilita el desarrollo humano; sin éste, el sujeto estaría aislado, sería excluido y discriminado por los otros, no podría consolidar un proyecto de vida ni participar en la toma de decisiones, en la construcción de acuerdos y en la resolución de los problemas de su entorno.



Ser cultural: La persona está inmersa en un conjunto de elementos simbólicos y expresivos con los que se moviliza el poder en las tramas sociales, en la exploración de lo estético y lo atribuido como zonas de desborde de los imaginarios para que desde allí se abra la comprensión de las subjetividades, no solo de las establecidas, sino también de las excluidas, las marginadas y lo transgredido. Allí el sujeto valida o refuta lo legítimo de la cultura, los modos de forjar relaciones de jerarquía, desigualdad, dominación, subalternidad, inclusión y exclusión, etc. La escuela es un espacio de encuentro y de mediaciones culturales que puede promover la expresión de diferentes representaciones culturales para lograr la educación considerando la diversidad, la pluralidad y la diferencia. Es necesario situar los imaginarios de estudiantes, profesores y comunidades para reconocer la cultura como una orientación de sus vidas; donde se incluyen sentidos y significados para relacionarse con los entornos, constituir sus hábitos, rituales, saberes y creencias.



Ser ambiental: Reconoce al ser humano como integrante del ecosistema planetario donde sus acciones y comportamientos afectan a los demás integrantes, así como a sus relaciones.

La escuela debe brindar al estudiante espacios que le permitan desarrollar las capacidades necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre y los demás seres vivos, su cultura y su ambiente físico, local, nacional, regional y planetario para abordar bajo una mirada compleja y reflexiva los proyectos de desarrollo y del espacio urbano y rural, los hábitats, la arquitectura, las modas que invitan al consumo y que generan consecuencias en el entorno, así mismo permitirá prever posibilidades de desastres y proponer y actuar de manera preventiva y desde una perspectiva ambiental.



Ser tecno-científico: Para generar y utilizar lenguajes, procedimientos y dispositivos propios de las ciencias; intervenir en el mundo a través de la experiencia reflexiva, todo ello sustentado en un alto sentido de la ética y responsabilidad. El sujeto que se pretende formar debe ser consciente de su papel en la construcción de un mundo sostenible; una persona reflexiva, generadora de conocimiento y curiosa por los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y las relaciones que se presentan entre sí. Aplicar métodos y habilidades científicas como la observación, la descripción, la indagación, la problematización, la explicación de sucesos, la experimentación, la predicción y la modelación, entre otras, formando de esta manera hábitos intelectuales que promuevan el aprendizaje colaborativo y autónomo, así como el diseño y la aplicación de soluciones a problemas mediante la interconexión con saberes de disciplinas y técnicas, permitiendo la construcción de sus proyectos de vida.



Ser histórico: Es encontrar significado a la existencia a través de la indagación y el conocer. Esto permite al sujeto y a las comunidades llegar a comprenderse, dar coherencia y unidad a los diversos aconteceres y fenómenos, en un ordenamiento mayor y entrelazado para agenciar mejor y en forma compleja e integral la vida y sus aconteceres. Esta comprensión es significativa, ya que la historia cumple con propósitos de existencia como “conciencia colectiva”. Si el sujeto y la comunidad comprenden, entonces son capaces de crear y re-crear el mundo. La ausencia del ser histórico ocasiona lo que se denomina amnesia social y colectiva, es decir una condición donde los ciudadanos no son capaces de reconocer sus orígenes y, por ende, resultan vulnerables a situaciones de manipulación constantes que se repiten en momentos específicos, además, quedan en riesgo de perder identidades y de carecer de proyectos de vida personales y sociales.



Ser productivo: Conjuga conocimientos, actitudes, valores y habilidades para concebir y concretar ideas, mensajes, obras de arte, modelos o artefactos que surgen de sus necesidades, emociones, contextos y demandas sociales. Esta experiencia creadora e innovadora fomenta el desarrollo humano, promueve la cultura para el trabajo y la exploración profesional orientando la construcción del proyecto de vida.

Una pintura, una poesía, una estrategia para solucionar un problema o un artefacto son productos de la creatividad, la expresión y la innovación humana, pero también lo son de las necesidades en un contexto histórico, cultural, político, económico, científico y tecnológico de los sujetos.


EL RETOEL RETO

El reto es entrar a examinar cómo cada disciplina entra en diálogo con sus saberes específicos y con los de las demás áreas para aportar a la formación de los estudiantes en todos y cada uno de sus ámbitos de actuación.

En esta medida, los saberes adquieren una lógica interdisciplinar y transversal con desarrollos particulares y graduales en los ciclos, desde la cual se establecerán ambientes y proyectos pedagógicos que permitan concretar los aprendizajes esenciales para los estudiantes de acuerdo con las condiciones y proyecciones de cada institución y su comunidad atendida.


Blog: bcaciclos.wordpress.com

Seguimos en obra….Seguimos en obra….Seguimos en diálogo y construcción colectiva.

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