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Investigación-Acción
Tutor: Julio Leyva Ruiz
Alumna: Ma. del Carmen Bartolo Moscosa
Propedéutico de ingreso a Doctorado en Educación con Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
Imagen de: Inavio.edu.ve
Imagen de: Andrew Adler
No basta con
interpretar el mundo
hay que transformarloOnceava tesis de Max sobre Feuerbach
Etapas en el proceso de analizar los datos de entrevista a propósito
de los problemas de la práctica docente (Winter)
La naturaleza de la tarea específica de investigación-
acción
La base teórica del método
La secuencia de procedimiento al
“hacer” análisis de dilemas
Las tarea de investigación-acción
Se centraba en su rol como
supervisor/investigador de la supervisión
de la práctica docente para crear un
relato de la situación de la práctica
docente que fuera fiel a las ideas de los
estudiantes, los profesores, los alumnos y
los otros supervisores (McKernan, 2001).
La investigación acción la describe como
“reflexión relacionada con el diagnóstico”.
REFLEXIÓN
PRÁCTICA
Decisión
Investigación-
Acción
Diagnóstico Respuesta
Evaluación
Deliberación
(McKernan, 2001)
Metodología (Vida
académica)
Participación (Reflexiva, crítica y
propositiva)
Saber Escuchar (aprender de los
errores y aciertos)
Comunicación permanente y
directa (alumnos)
Participación de los miembros del grupo (espacios
académicos)
Vinculación con la realidad
Compromiso para el manejo
de las relaciones sociales
Método de Investigación-Acción
Rojas
(2006)
Las principales características de la investigación-acción
El trabajo que ocurre en el contexto de
acción y hay que entrar en una organización y
comprometerse.
Opera en colaboración con los profesionales
para dar forma a la pregunta de investigación.
No sólo deben los participantes ver el
valor de trabajar en el experimento,
para que participen en el
aprendizaje que es la investigación-
acción.
Los investigadores de acción
planificar los ciclos de acción y
reflexión y, por tanto debe ser reflexiva sobre
cómo los esfuerzos de cambio se
están desarrollando, y el
impacto que tendrá.
Estar familiarizados con las prácticas de investigación-acción que son
numerosas y variadas, y
permanecer siempre interesado
en el fortalecimiento de
un conjunto de habilidades para la
creación de conocimientos con
los profesionales.
Características de la Investigación-Acción en la escuela:
Analizan las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
Inaceptables en algunos aspectos (Problemáticas);
Susceptibles de cambio
(contingentes);
Que requieren una respuesta
práctica (prescriptivas).
La IA se relaciona con los
problemas prácticos cotidianos
experimentados por los
profesores, en vez de con los
“problemas teóricos”
definidos por los investigadores
puros en el entorno de una
disciplina del saber.
El propósito de la IA consiste en profundizar la
comprensión del profesor
(diagnóstico) de su problema
La IA adopta una postura teórica según la cual la
acción emprendida
para cambiar la situación se suspende
temporalmente hasta conseguir
una comprensión más profunda del
problema práctico en
cuestión.
La IA constituye un guion sobre el
hecho en cuestión en
cuestión (estudio de caso)
La IA interpreta “lo que Ocurre”
Las elecciones y decisiones;
El reconocimiento
de determinadas normas,
principios y valores para
diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la
selección de curso de acción
Conclusiones
La Investigación acción, permite a los docentes y alumnos tener una
participación activa dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, puesto
que existe un compromiso de ambas partes para crear conocimiento y
facilitar el proceso de aprendizaje, además de que invitan a la reflexión
sobre los resultados alcanzados de un problema dado.
La investigación acción busca transformar la realidad, ya que se
proporciona un espacio donde se poden expresar distintas posturas
respecto a un mismo problema, lo que invita a la reflexión y proponen un
cambio de paradigmas en la academia, los participantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje se convierten en actores y no sólo en
observadores de su aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Bradbury Huang, H. (08 de 2010). What is good action research? . SAGE Publications, 98. Obtenido de http://www.ohsu.edu/xd/education/schools/school-of-medicine/departments/basic-science-departments/division-of-management/people/upload/arj_whatisgoodar.pdf
McKernan, J. (2001). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
Rojas Soriano, R. (2006). Investigación-Acción en el Aula. México: IPN.
