INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN NORMAL.

“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

TITULO:

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLARLic. En Educación Preescolar

2° semestre

PRESENTAN:Gabriela Duran Lucio.

Frida Maricela Reyes Delgadillo.

MAESTRA:

Emilia M. Gómez

Cd. Lerdo, Dgo. Mayo 2014

En el trascurso de las visitas hechas al jardín de niños“Leopoldo Villareal Cárdenas”, se observo que la actitud yla forma de enseñanza de la educadora no es la masadecuada para la construcción de un proceso deenseñanza-aprendizaje, ya que los niños presentan un altoestado de aburrimiento y no están interesados en lasactividades que ella utiliza, cabe señalar que maneja unasola actividad en una semana por lo tanto es tedioso paraellos y la clase cae en una monotonía.

Por otro lado, se observo que el grupo no pone en practicalos valores ni comprende la diferencias entre la sociedad(compañeros).

Nos parece que esta problemática es sumamenteimportante a tratar ya que se observa un déficit en elaprendizaje de los niños y porque si bien es cierto senecesita que la educadora busque la mejor manera deimpartir las clases y satisfacer las necesidades de losalumnos. Es por eso que hay que darle solución, buscandono afectar más el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• El Aprendizaje

El aprendizaje, aparece en el contexto pedagógico como proceso en el cual eleducando, con la dirección directa o indirecta de su guía, y en una situacióndidáctica especialmente estructurada, desenvuelve las habilidades, los hábitos y lascapacidades que le permiten apropiarse creativamente de la cultura y de losmétodos para buscar y emplear los conocimientos por sí mismo.

En ese proceso de apropiación se van formando también los sentimientos, losintereses, los motivos de conducta, los valores, es decir se desarrollan de manerasimultánea toda la esfera de la personalidad.

En la clase, en sus diversas formas organizativas, la enseñanza alcanza un mayor nivelde sistematicidad, de intención y de dirección. Es allí donde la acción del maestro(enseñar) se estructura sobre determinados principios didácticos, que le posibilitanalcanzar objetivos específicos previamente establecidos en los programas, así comocontribuir a aquellos más generales que se plantean en el proceso educativo en suintegralidad. Eso se comprueba a partir de la calidad alcanzada en el aprendizaje delos alumnos. Este proceso se suele llamar entonces: enseñanza-aprendizaje.

• Enseñanza-Aprendizaje

• Ambos componentes (enseñar y aprender) no ocurren de modo independiente,sino que constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo por excelencia,debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de laedad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidadesindividuales y del propio proceso integral de enseñanza al que pertenece. Ladirección del proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a unadeterminada teoría pedagógica, la cual incluye en su proyección didáctica unateoría psicológica acerca del aprendizaje.

La enseñanza como parte del proceso educativo

La enseñanza en este caso, forma parteintrínseca y plena del procesoeducativo y posee como su núcleobásico al aprendizaje.

La enseñanza, incluido el aprendizaje,constituye en el contexto escolar unproceso de interacción eintercomunicación entre varios sujetosy, fundamentalmente tiene lugar enforma grupal, en el que el maestroocupa un lugar de gran importanciacomo pedagogo, que lo organiza y loconduce, pero tiene que ser de talmanera, que los miembros de esegrupo (alumnos) tengan un significativoprotagonismo y le hagan sentir unagran motivación por lo que hacen.

• Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente delcomportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), sepone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos,capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.).

• La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de granimportancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje. La adopción de esta nuevaperspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambioradical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje. El constructivismo es en la actualidad,sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción.

Didáctica : Arte y ciencia de la

enseñanza.

Estructura de los métodos de

enseñanza y los procesos de

aprendizaje en las distintas áreas del

saber.

Pedagogía: Arte de la

educación y ciencia que les

sirve de base, su finalidad es la

formación moral, intelectual y

física de los educandos.

Tres de los principales referentes teóricos de los que se nutre la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar en la actualidad:

a)Teoría epistemológica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales:

• El conocimiento como construcción.

• Proceso de equilibración y construcción de esquemas.

• Los niveles de desarrollo cognitivo.

b)Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre:

• Aprendizaje significativo.

• Conocimientos previos.

c)Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski, con sus aportaciones fundamentales sobre:

• La educación escolar como contexto de desarrollo.

• La zona de desarrollo próximo.

• El profesor como mediador

Propòsito de las Actividades:

Qué el niño logre:

-Reconocer la grafía del número.

-Comparar números: mayor que, menor que, igual que, etc.

-Contar de forma oral.

-Utilizar representaciones de cantidades y de números escritos.

-Relacionar cardinalidad con grafía.

-Reconocer que existen características individuales y de grupo.

-Identificar a las personas y a sus culturas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

La tienda

FECHA:

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento Matemático

ASPECTO:

Número

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN:

Unidad didáctica

COMPETENCIA (S):

Resuelve problemas en situaciones que le son

familiares y que implican agregar, reunir, quitar,

igualar, comparar y repartir objetos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Usa procedimientos propios para resolver problemas

Conoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones

de juego

TIEMPO Y ESPACIO:

1 mañana de trabajo

En el aula

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Monedas y/o billetes

Caja registradora

Mercancía (Material reciclado).

Tarjetas con números.

Cartulinas con números.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

Preguntar a los niños ¿Qué saben de los números?, ¿Dónde están? y ¿para

qué nos sirven?

Salir fuera del salón a buscar las tarjetas con los números.

Juego la tienda

Asignar roles a cada niño en las siguientes áreas:

1 Cajero

Clientes (Equipos)

Acomodar el material adecuado en diferentes áreas del salón; simulando ser

una tienda.

Realizar equipos de 4 integrantes.

A cada equipo se le asigna diferentes cantidades, de acuerdo a la cantidad

de tarjetas que hayan logrado juntar fuera del salón como por ejemplo:$20,

$18, $10, $5

CONSIGNA:

“¿Cuántos artículos puedes compra con el dinero que se te dio?”

VARIANTE:

“Compra 3 artículos sin gastar todo tu dinero ”

Al finalizar las compras de cada equipo preguntarles a los niños cuantos

artículos compraron con el dinero que obtuvieron.

Por último se pegaran las cartulinas con números en el pizarrón, y con ayuda

de todo el grupo cada niño pasara a colocar los objetos correspondientes de

acuerdo al número que este en la cartulina.

EVALUACIÓN:

En base a los

cuestionamientos y la

observación que se obtuvo

durante el desarrollo de la

actividad se evaluara la

participación en equipo

(compañerismo), y el

desarrollo de sus

habilidades matemáticas

en el juego.

OBSERVACIONES:

• No cuentan con buenas bases del tema tratado, ya que no reconocen los números ni

tienen la comprensión adecuada para poder utilizarlos en situaciones de su vida diaria

en este caso Actividad de “La Tiendita”.

• El proceso de aprendizaje y comprensión es memorístico.

Actividad que favoreció al

grupo proporcionada por la

directora del jardín.

Es de vital importancia que al momento de iniciar un nuevo ciclo escolar la

educadora realice una evaluación diagnostica, ya que le permite conocer los

niveles de conocimientos, aptitudes y destrezas del alumno.

Creemos que esto facilitara y dará pie a una planificación y por lo tanto los alumnos

tendrán aprendizajes significativos.

Otro punto muy importante es que la educadora utilice material didáctico en físico,

deberá ser llamativo, grande y con buen fin.