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Presentación final " DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO CICLO TRES, INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SIERRA MORENA DE LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR"CLAUDIA RODRIGUEZ-YOLANDA MORENO
Citation preview
YOLANDA MORENO
CLAUDIA TERESA RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
TEMA: Desarrollo de la comprensión lectora a través de estrategias lúdicas en los estudiantes del grado quinto ciclo tres, institución educativa distrital sierra morena de
la localidad de ciudad bolívar
¿Cuál es la causa del bajo
nivel en comprensión
lectora de los estudiantes
de la Institución Educativa
Distrital Sierra Morena de
la localidad de Ciudad
Bolívar?
¿Los procesos pedagógicos
apuntan a estimular el
cerebro desde una visión
práctica, lógica y creativa?
¿En práctica educativa la
lúdica estimula los
procesos lectores?
P R O B L E M A
T E M A
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
AUTOR
• Nayibe Tabash Blanco(2009)
• Fuente: Revista de lenguas Modernas, Nº 10, 187- 214
• Fuente: http://www.varona.rimed.cu/joven_educador/images/pdf/art_1/4.pdf
METODOLOGIA
• Enfoque cualitativo -Investigación-Acción
• Participantes: 33 estudiantes de tercer año Costa Rica. Estudiantes entre 9 y 10 años.
RESULTADOS
• Recorrido frente a las falencias de la población educativa con lo que respecta a comprensión lectora y escritura.
• Presenta resultados con la aplicación de unidades didácticas referentes al Lenguaje Integral.
El lenguaje Integral: una estrategia didáctica para fortalecer los procesos de
comprensión de lectura y expresión escrita.
El vivero literario como estrategia de aprendizaje para fortalecer la comprensión lectora y la
redacción..
AUTOR
• Autores: Belandria Alcira, Belandria Maribel, Rojas María Solanyi, Ruiz Llelma, Sepúlveda Liz Omaira.
• Año: Junio- 2009
• Fuente: http://luzmaribelelcidamariallelmar.blog
diario.com/
METODOLOGIA
• Métodos de investigación: histórico y lógico
• Inducción-deducción
• Modelación
• . Método empírico
RESULTADOS
• Referente los resultados de las pruebas pedagógicas que arrojan y reflejan bajo rendimiento y dificultades en los estudiantes de grado quinto en relación con la comprensión lectora (textos escritos).
• Propone actividades encaminadas al mejoramiento en las habilidades de comprensión lectora
• Presentando los resultados y conclusiones para la aplicación de la propuesta
C A T E G O R I A S
Aranzana (1995) “es una práctica que se presenta
en dos dimensiones: informativa y
recreativa, que se funden, se
interrelacionan y se complementan de acuerdo con las motivaciones con que el lector se
acerca a los materiales”. (p.
25).
Contreras como:
“La lúdica es
esencialmente parte
de una dimensión
del hombre, una
condición humana
durante toda su vida
que a través del
goce innato nos
permite suplir
necesidades de
expresión, de
sentirse, de
creación, y de
conocimientos y
potenciar nuestra
vida a otras esferas”
(2001 p. 7)
La lectura, la escritura y la oralidad son elementos
fundamentales en la construcción del mundo
social de los niños y niñas deben aprovechar la
capacidad de ellos para construir enunciados
verbales y proposiciones desde las abstracciones, las críticas literarias, así
como el uso de metáforas en la literatura. SED
Bogotá
GRADOS
QUINTOS
Nº DE
ESTUDIANTES
GENERO
501 35
NIÑOS 17
NIÑAS 18
502 37
NIÑOS 20
NIÑAS 17
TOTAL 72
P O B L A C I Ò N
6700 estudiantes, 250 docentes,10 directivos docentes, 4 orientadoras,
10 administrativos
Los estudiantesson seleccionadosaleatoriamente.
M U E S T R A
RESULTADOS PRUEBA
SABER 2009
I.E.D. SIERRA MORENA
RESULTADOS PRUEBA DE EVALUACIÓN
PROCESOS LECTORES
PROLEC
APLICACIÓN RCTREVELADOR DEL
COCIENTE MENTAL TRIADICO RCT
RECOMENDACIONES RESULTADOS PRUEBA SABER 2009
Mejorar el Componente sintáctico: se
relaciona con la organización del
texto en términos de su coherencia
y cohesión.Indaga por el cómo se dice.
Reconocer estrategias
explícitas de organización,
tejido y componentes de
los textos(lectura literal)
Reconocer información
implícita sobre la organización,
tejido y componentes de
los textos (lectura
inferencial)
Evalúa estrategias explícitas o
implícitas de organización,
tejido y componentes de
los textos(lectura crítica)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CORRECTAS
INCORRECTAS
RECOMENDACIONES PROLEC
IZQUIERDO 0%
CENTRAL60%
DERECHO40%
CEREBRO DOMINANTE HOMBRES
IZQUIERDO 20%
CENTRAL0%
DERECHO80%
CEREBRO DOMINANTE MUJERES
IZQUIERDO10%
CENTRAL30%
DERECHO60%
CEREBRO DOMINANTE GRUPO
FUTURIZACIÓN Y SOLUCIONES ALTERNATIVAS RCT
TRABAJO DE CAMPO
Los instrumentos utilizados como:
resultados prueba SABER 2009, prueba PROLEC y el
RCT permitieron caracterizar al grupo e
identificar las dificultades que impiden una
Comprensión Lectora acorde a su nivel.
La utilización del RCT permitió identificar los procesos mentales y su
jerarquía: dominante, subdominante
o débil y por ende reconocer las habilidades y carencias tanto a nivel como a nivel individual
como grupal que presentan los educandos.
Emplear instrumentos que permitan visualizar el tipo
de grupo al cual se va a implementar actividades
P A R A D I G M A
Aprendizaje Significativo
Ausubel, (1978),
Constructivismo
Piaget, (1978)
Pedagógico
OBJETIVO
2
Mejorar los niveles de Comprensión Lectora en los
estudiantes de Grado Quinto del Colegio Sierra Morena Localidad
de Ciudad Bolívar, a través de estrategias lúdicas en marcadas en el uso del AULA DINAMICA, y con ello potenciar el tricerebral.
M E T A S
Diseñar estrategias lúdicas utilizando el Aula Dinámica como dinamizadora de los procesos
pedagógicos que permitan mejorar la comprensión lectora en los niños de grado
Quinto del colegio Sierra Morena.
Analizar el impacto y la funcionalidad de las estrategias lúdicas propuestas y aplicadas.
Proponer el Aula Dinámica como estrategia lúdica y metodológica, para mejorar niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de Sierra
Morena.
E S T R A T E G Í A S
El Aula Dinámica contiene 10 momentos que integran las tres funciones cerebrales siguiendo
tiempos definidos y coordinados a través de liderazgos. Al respecto Velandia, (2006)
Los pasos que se plantean para la clase siguen un orden
lógico, que el profesor con experiencia puede reorganizar.
R E S U L T A D O S
El AULA DINAMICA optimiza los tiempos y
espacios y espacios que se tiene proyectados para
la aplicación de las Estrategias Lúdicas
seleccionadas.
Las Estrategias seleccionadas impactan significativamente en los
educandos.
Los docentes tendrán en cuenta, dentro de su hacer pedagógico, las
estrategias presentadas como una ayuda para mejorar los niveles de
Comprensión Lectora en los educandos, en las
diferentes asignaturas.
Las Estrategias propuestas potencian los niveles
cerebrales: lógico, creativo y operativo dentro del desarrollo
de determinada lectura.
Gracias al AULA DINAMICA la lectura adquiere niveles
agradables y óptimos que posibilitan la Comprensión
Lectora de los niños de grado quinto.
C O N C L U S I O N E S
La aplicación de estrategias lúdicas debe tener continuidad en tiempo y espacio para así lograr mejorar niveles de Comprensión Lectora.
El AULA DINAMICA es un instrumento que permite al docente preparar, organizar y socializar sus saberes teniendo en cuenta los intereses y necesidades grupales.
La metodología del AULA DINAMICA permitió no solamente la organización de los tiempos sino además el desarrollo de habilidades a nivel Triádico
Mejorar la Comprensión Lectora en los niños es un proceso que no es medible a corto plazo, pues con la propuesta se han dado las bases para que a futuro se visualicen resultados totalmente favorables.
Los instrumentos utilizados como: resultados prueba SABER 2009, prueba PROLEC y el RCT permitieron caracterizar al grupo e identificar las dificultades que impiden una Comprensión Lectora acorde a su nivel.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Arcaya, Yaneth. (2005) Tesis: Estrategias Lúdicas para mejorar los niveles de
comprensión lectora en niños de grado quinto. República Bolivariana de Venezuela.
• Aranzana, Ana y García, Aureliano (1995) Espacios de Lectura, estrategias
metodológicas para la formación de lectores. México, FONCA
• Contreras, Benito. (2001). Lúdica y aprendizaje: p. 7
• SED. Subsecretaría de Calidad y Pertinencia Dirección de Educación Preescolar y
Básica Referentes conceptuales y metodológicos de la reorganización curricular
por ciclos 2008
• Velandia, M, Crisanto.(2009). Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos
de Aprendizaje. ASICPRO. Bogotá, Colombia.
Institución Educativa Distrital Sierra Morena Comprensión Lectora
Grado: Quinto de Primaria Ciclo: tres Objetivo: Fomentar en los niños y niñas la comprensión lectora, mediante la expresión
de sus ideas en forma oral y a través de pictogramas
ESTRATEGIA NUMERO 01
101
1.1. MotivaciónMotivación
3.3. AdquisiciónAdquisición
4.4. AsimilaciónAsimilación
5.5. SíntesisSíntesis CreatividadCreatividad .. 66
DecisionesDecisiones .. 77
2.2. UbicaciónUbicación
ReorientaciónReorientación .. 1010
EvaluaciónEvaluación . 9. 9
AULA DINAMICAAULA DINAMICA
Crisanto Velandia Mora, 1998
CompromisoCompromiso .. 88