Abusamra_Test Leer Para Comprender

8/18/2019 Abusamra_Test Leer Para Comprender

1/46

Perspectivas actuales en comprensión de textos La evaluación de la comprensión textual

Valeria AbusamraUniversidad de Buenos Aires - Hospital Eva Perón

Septiembre de 2009


2/46

Perspectivas actuales en la comprensión de textos

Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral

DiferenciasLenguaje escrito más complejo desde le punto de vista sintácticoLenguaje escrito carece de los elementos propios de la oralidadLenguaje oral: contexto común a quien habla y quien escuchaLenguaje oral subordinado al ritmo del hablante

Sin embargo

Mecanismos cognitivos comunes: reconocimiento de palabras,elaboración sintáctica y semántica, generación de inferencias.

Estudios demuestran un alto coeficiente de correlación (0.82).

Rendimiento en comprensión oral podría ser un buen predictor


3/46

Perspectivas actuales en la comprensión de textos

Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral

Sujetos con pobre comprensión lectora rinden mal también enpruebas de comprensión del lenguaje oral

¿Existe entonces un déficit específico de la comprensióntextual? ¿Puede considerarse un déficit dentro del dominio dela lectura?

Analogía con la dislexia (Nation)Niños con dislexia rinden mal en tareas que se apoyan en elprocesamiento fonológico (conciencia fonológica, repetición deno palabras, denominación rápida)

Sin embargo, nadie niega que la dislexia sea un déficit específicode la lectura


4/46

Comprensión de textos

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Diferencias individuales estudiadas:

1) en el desarrollo

2) en la escuela

3)en un rango de trastornosTrastorno específico del lenguajeDislexiaRetardo mental leveDificultad específica de memoria y estudioSíndrome de Williams


5/46


DIFUCULTADES EN LA COMPRENSION LECTORA

1. ¿Tiene sentido hablar de dificultad específica de comprensión lectora?2. ¿Cuáles son las causas de las fallas en la comprensión lectora?

Dificultad para comprender de modo adecuadoel significado de un texto

Capacidad adecuada de decodificación

DEFICIT ESPECÍFICO DE LA COMPRENSIÓN

+

=


6/46


¿Cómo conceptualizar el perfil de “pobre comprendedor”?Perspectiva simple = DECODIFICACIÓN + COMPRENSION LINGUIST

Hoover & Gough (1990) déficit no específicoPobres comprendedores decodificación – y comprensión +

decodificación + y comprensión –decodificación – y comprensión –

Dificultad de decodificación como causa de la dificultad de comprensiónPerfetti (1985) hipótesis de la “eficiencia verbal”Oakhill: malos comprendedores con buena decodificaciónNation and Snowling (1998): malos comprendedores = a grupo control

Adecuación en la lectura de no palabrasEfectividad en la lectura de no palabras


7/46


La comprensión lingüística como causa de dificultad de comprensión

Comprensión lectora y comprensión oral (auditiva)Procesos subyacentes comunes

Nation & Snowling (1997)pobres comprendedores actúan peor que controles

Pobres comprendedores: no tienen déficit específico de la lectura¿déficit cognitivo general?analogía con la dislexia

Problemas de lectura + problemas en tareas orales que requierenprocesamiento fonológico


8/46


Dificultades de comprensión

Factores no específicos

Factores temporarios

Factores reversibles

Alteraciones de comprensión

Factores externos irrelevantes

Alteraciones de aprendizaje

Criterios DSM IV


9/46

COMPR E

NSION

CONTENIDO

Esquema básico

Hechos y secuencias

Semántica léxica

METACOGNICIÓN

Intuición del texto

FlexibilidadErrores e incongruencias

ELABORACIÓN

Estructura sintáctica

CohesiónInferencias

Jerarquíadel

texto

Modelosmentales


10/46

Mapas frenológicos (Gall)


11/46

Modularidad

La mente/cerebro tiene una estructura modular Disociación

TAREA X TAREA Y

DOBLE DISOCIACIÓN

RECONOCER

ROSTROSLECTURA


12/46

Esquema básico del texto

Esquema básico del textoReconocimiento de elementos propios del texto que forman el esqueleto

Estructura típica provee un esquema de referencia (top-down)Posibilidad de complejizar tareasGuías de procesamiento (índices)

1) Personajes imaginarios o reales / principales o secundarios / individuo o categoría

Lee el texto que sigue

a) ¿La protagonista es la madre? b) ¿Quién es el personaje que despierta, sueña, repasa?

Aquella mañana me desperté muy temprano: toda la noche soñé con el examen. Faltabanmás de dos horas para que llegara el momento en que mi mamá debía venir a despertarme.

Quería repasar algunas cosas pero no lograba concentrarme. Por los nervios, no pude nisiquiera tomar el desayuno.


13/46

Esquema básico del texto

1. En cuál de los siguientes textos el protagonista representa unasolo persona y en cuáles una categoría íntegra?

• Texto 1El alumno debe respetar el reglamento de la escuela. Entrar al aulasin correr o pelearse con sus compañeros.

• Texto2El alumno juntó sus cosas, se puso de pie y esperó ansioso el sonidode la campana.

• Texto 3 Aquel año la estación de la lluvias fue breve. La tribu de nómadesdebió recorrer menos territorio para encontrar un lugar adecuado.

• Texto 4Durante la estación de lluvias, los nómades recorrían el territorio en busca de un lugar adecuado.


14/46

Hechos y secuencias

Hechos y secuenciasgramáticas de las historias = estructura típica (evento inicial/ respuestainterna/ intento/ consecuencia/ reacción

Cuatro categorías de hechos1. explican acciones de los personajes

Dos pescadores birmanos sobrevivieron casi un mes en mar abierto flotando en un

congelador, después de que el barco en el que viajaban se hundiese

2. explican eventos externos Luego, prosiguió una lluvia torrencial por tres días

3. explican eventos internos Rogué y sugerí, pero ya muy enojado, en una de mis últimas cartas recurrí a miamiga

4. plantean descripciones Sobre la fachada norte había un pasaje peatonal y una plaza


15/46

Hechos y secuencias

Cadenas causa-efecto

“ El agua hierve cuando se calienta y alcanza los 100°”CALENTAMIENTO DEL AGUA ALCANCE DE 100° HERVOR

“ Juan perdió el tren porque se quedó dormido ya que su despertadorno sonó” .

………………………… ………………………… ………………………


16/46

Hechos y secuencias

Antes de que el empleado barriera los pasillos, la facultad cerró sus puertas.


17/46

Semántica Léxica

Semántica Léxica

Capacidad de comprender y expresar las palabras

Establecimiento de relaciones semánticas entre las palabras.

Reconocimiento de significados literales y figurativos.- metáforas y expresiones idiomáticas


18/46

Semántica Léxica

Semántica Léxica

Metáforas y expresiones idiomáticas Aspectos del lenguaje figurativo

Metáforaslos significados no literales pueden deducirse de los literales Esta casa es un horno

La mujer es una diosa La calle es un infierno

Expresiones idiomáticasSintáctica compleja y semántica simpleNo cumplen principio de composicionalidad

Suele ahogarse en un vaso de agua Le pidieron ayuda pero se lavó las manos Juan tiene los pies sobre la tierra


19/46

Semántica Léxica

Expresiones idiomáticasNo responden a principio de composicionalidad

María se lavó los dientes María se lavó las manos

No se pueden calificar Suele ahogarse en un vaso plástico de agua

No se pueden singularizar Juan tiene el pie sobre la tierra

No se pueden topicalizar Las manos se lavó María


20/46



capacidad de comprender un texto en relación con loselementos sintácticos que lo componen

Diferencias estructurales variación semánticaEl vecino persigue a la ancianaLa anciana es perseguida por el vecino A la anciana persigue el vecino

No solo reglas sino, además, reconocimiento de redes deconexión de pronombres y conectores

i á i


21/46


El uso de los signos de puntuación afecta el significado

Un anciano millonario que se negaba siempre a hacer su testamento,un día sintió por fin llegar su último momento. Se llamó a toda prisa anotario y testigos. Mientras éstos llegaban, se agravó el enfermo; de talmanera que sólo pudieron tomar nota, sin colocar la puntuación, de lasiguiente frase ininteligible por lo entrecortada de la pronunciación:

“ dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jamáspagarán la deuda al sastre nada para los jesuitas todo lo dicho es mideseo”.


22/46


El uso de las comas da un significado diferente en cada una de las O

Los ladrones escapan, en moto el policía los sigue. Los ladrones escapan en moto, el policía los sigue.

La mafia disparó al vecino que estaba en la vereda con un fusil.

Cuando Julio come, el helado de chocolate está muy contento.

Juan no terminó porque mientras estudiaba, el ecosistema era

molestado por su hermanito.

C h ió


23/46

Cohesión

Cohesión propia del nivel textual

Buscar un antecedente en una cláusula anterior“ María estaba cantando y su mamá la oyó”

“ El hombre había llegado un poco antes de la tormenta. El cielogris ya venía avisando del inminente chaparrón pero nadieimaginaba las piedras. Agradecía no haber parado en el almacén porque en ese caso ni el paraguas lo hubiera ayudado.

“ Los chicos decían sentirse aislados de la escuela; los jóvenes sequejaban de perderse los últimos consejos de moda; los adultosreconocieron que se les hacía difícil dormirse. Algunos inclusoreconocieron haber comenzado a beber.


24/46

Inferencias

En la puerta de su casa lo esperaba el portero. Y el portero en la mano,agitaba un papel que parecía un telegrama. Era un telegrama:Señor García Stop Está Usted Despedido Stop..........................................................................................................Tres horas después, García despertó en una cama desconocida, blanca, alta, y con baranditas.

García se durmió.García se desmayó.García se acostó.García se deprimió.


25/46

Jerarquía del texto

Jerarquía del textorevela nivel jerárquico de distintas informaciones contenidas en eltexto.

Permite alcanzar el significado global del texto mediante laselección de los elementos más significativos.

Leer el siguiente problema De los datos que se presentan a continuación hay uno que NO es necesario

para calcular el perímetro de un triángulo. Subrayalo

“Tengo un triángulo isósceles hecho de papel glacé celeste. Su base mide 3cm y uno de sus lados iguales, 4 cm”.


26/46

Modelos mentales

Los dos hombres contemplaban, entre desolados e interesados, a lahermosa muchacha estrangulada.

El cadáver muestra señales de haber sido movido - le explicó el forense alcomisario Gutiérrez, que escuchaba a su derecha. La piel de la espalda tienemanchas verdes, señal que ha sido arrastrado por el pasto. De modo que debióhaber sido asesinada al menos quinientos metros más allá - continuóseñalando hacia la carretera - aquí sólo hay arena, Un poco más acá, atrescientos metros, se le debió caer el cadáver al asesino, porque allíencontramos los zapatos. Alrededor del cadáver encontramos restos de bostade modo que la víctima o el asesino deben haber pasado por el corral de másallá.

Dibuje un esquema donde estén indicadas las posiciones del cadáver, los oficiales de la justicia, el lugar probable del asesinato, el del corral y el de los zapatos

Qué se encuentra más cerca de los oficiales: los zapatos o el corral? El forense, ¿ seencuentra a la derecha, a la izquierda, al frente o detrás del comisario?


27/46


XXXXXXXXXXXXXX

XXXXX,

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXX


28/46


Reescribí los siguientes fragmentos dándoles el formato quecorresponde de acuerdo con el tipo de texto al que pertenecen

Heriberto Leoncio Padín decidió preparar un budín de gran tamañoque a lo largo de todo el año, cinco mil ochocientos leones hambrientosno pudieran darle fin al budín de Heriberto Padín

José, estoy en Bariloche desde hace dos meses. Vine a esquiar con unosamigos y me gustó tanto que me quedé. Alquilé un departamento y yaconseguí trabajo. Estoy muy contento. Vení a visitarme cuandoquieras. Enrique.

Flexibilidad


29/46

Flexibilidad

Si tuvieras que leer un texto para encontrar solamente un nombre, te sería útil

A. Leer atentamente palabra por palabra.B. Leer el texto varias veces y repetirloC. Darle al texto una rápida leídaD. Leer en voz alta y de modo claro

O x f o r d

Eterna rival de Cambridge, Oxford es una universidad antiquísima, conocida entodo el mundo por sus carreras humanísticas e históricas. Fundada en el siglo XII, la verde, calma y pintoresca Oxford recibe cada año miles de jóvenes quequieren estudiar y adquirir el acento inglés más puro. Quienes asisten puedenhacer uso de sus piscinas, campos de tenis, caballos y toda suerte de actividadesdeportivas. Además, tienen actividades culturales para sus alumnos comoconciertos de música pop, rock y jazz; hay algunos bares y hasta lugares para ir a

bailar. Suelen también ofrecer visitas a monumentos centenarios y excursiones alugares culturalmente interesantes.


30/46

PARIS ENEN PRIMAVERA

DIRECCIÓN ÚNICA PROHIBIDO DEL PASO

DE VEHÍCULOS


31/46

10. Errores e incongruencias

En cada una de las viñetas, el escritor se equivocó al escribir una palabra.Buscá la palabra equivocada y reemplazala por la palabra correcta.

La jirafa esun insectoque pica.

Como chocolateporque me gustala comida salada.

Tenía hambre ycociné helado al

horno.


32/46

Test “Leer para Comprender”: estudios psicométricos

Efecto de variables independientes inherentes al sujeto

Grado

Nivel de oportunidades educativas

Sexo


33/46

Puntaje por área y grado

5,50

6,50

7,50

8,50

9,50

10,50

5° Grado 6° Grado 7° Grado

A1 A2

A3

A4 A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

Diferencias de puntaje por grado en las 11 áreas (Kruskal-Wallis) p=.000

Gráfico: medias

á d


34/46

Tiempo por área y grado

6,00

8,00

10,00

12,00

14,00

16,00

18,00

5° Grado 6° Grado 7° Grado

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8 A9

A10

A11

Diferencias de tiempo por grado en las 11 áreas (Kruskal-Wallis) p=.000

Gráfico: medias


35/46

Efecto del nivel de oportunidades educativas

Tres niveles, indicador complejo a partir de datos objetivos y subjetivos:Nivel socioeconómico (NSE) subjetivamente percibido% de repetición, deserción y ausentismo, meriendaEquipamiento y oferta de la escuela

Nivel 1: NSE predominante bajo, merienda reforzada, más del 30%repetidores, ausentismo y deserción, equipamiento básico o deficiente, jornadasimple, pocas o ninguna actividad extracurricular.

Nivel 2: NSE predominante medio, entre 6% y 29% repetidores, ausentismo 7%o menos, sin deserción, equipamiento medio (presente pero no suficiente) jornada simple o doble, actividades extracurriculares.

Nivel 3: NSE predominante medio o alto, sin repetidores o menor 5%,

ausentismo 7% o menos, sin deserción, equipamiento óptimo, doble jornada,actividades extracurriculares.


36/46

Puntaje por área y nivel de oportunidades educat.

5,00

6,00

7,00

8,00

9,00

10,00

11,00

nivel 1 nivel 2 nivel 3

A1

A2

A3

A4 A5

A6

A7 A8

A9

A10

A11

Diferencias de puntaje por nivel de oportunidades educativas en las 11 áreas(Kruskal-Wallis) p


37/46

ÁreasToda laMuestra Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

A1 n.s. n.s. n.s. n.s. A2 *** ** *** n.s. A3 n.s. ** n.s. n.s. A4 * * n.s. n.s. A5 *** *** n.s. n.s.

A6 * * * n.s. A7 * ** n.s. n.s. A8 ** *** n.s. n.s.

A9 *** *** * n.s. A10 ** ** * n.s. A11 *** ** ** *

U de Mann-Withney

Conclusiones


38/46

Conclusiones

La comprensión de TXT es una habilidad que puede y debe sermedida

Se desarrolla con el avance de la escolaridad

Está fuertemente afectada por el “nivel de oportunidadeseducativas”

Hay una ventaja femenina pero modulada, incluso anulada,por la experiencia educativa

El concepto de dificultades específicas de la comprensión deTXT parece útil para la investigación, la clínica y la educación


39/46

Medias de puntaje de 5° grado EPB

Puntaje 5° grado - SL vs Media

0

2

4

6

8

10

12

14

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11

Áreas del Protocolo

T o t a

l d e r e s

p u e s t a s

SL

M

Áreas +: Semántica Léxica – Intuición del texto – Errores e incongruencias Áreas - : Esquema básico – Inferencias – Modelos mentales – Flexibilidad


40/46

Medias de puntaje de 6° grado EPB

Áreas +: Semántica Léxica – Jerarquía del texto mentales - Flexibilidad Áreas - : Hechos y secuencias – Inferencias – Errores e incongruencias

Puntaje 5° grado - SF vs Media

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11

Áreas del Pro tocolo

T o t a

l d e r e s p u e s t a s

SF

M


41/46

Comparación de medias entre grados

Comparación entre medias

0

2

4

6

8

10

12

14

16

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11

Áreas del Protocolo

T o t a


5° grado

6° grado

1° año


42/46

Caso SO

12 años, 7° grado escuela altas oportunidades

Llega a la consulta por recomendación del colegio

Diagnóstico de dislexia

Screenings

Test Leer para Comprender


43/46

Caso SO

Se evalúan 4 áreasHechos y secuenciasCohesión textualModelos mentales

Errores e incongruencias

C SO


44/46

Caso SO

SO v s Media

0

2

4

6

8

10

12

14

A2 A5 A9 A11

Á reas del protocolo

T o t a


SO

M

C SO


45/46

Caso SO retest

Área 11 antes y después del entrenamiento

0

2

4

6

8

10

12

A11 antes A11 después

Fase de evaluación

R e s p u e s t a s

CAMedia

CONTENIDO


46/46

CO

MPR ENSION

Esquema básico

Hechos y secuencias

Semántica léxica

METACOGNICIÓNIntuición del texto

Flexibilidad

Errores e incongruencias

ELABORACIÓN


CohesiónInferencias

Jerarquíadel

texto

Modelosmentales

Documents

Abusamra_Test Leer Para Comprender